파닉스

Phonics
이 기사는 읽기와 쓰기를 가르치는 방법에 관한 것이다.음성학의 연구는 음성학과 음운학을 참고하세요.
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파닉스는 사람들에게 알파벳 언어(영어, 아랍어, 러시아어 [1][2]등)를 읽고 쓰는 방법을 가르치는 방법입니다.그것은 구어(phonemes)의 소리와 문자의 문자 또는 그룹 또는 음절 사이의 관계를 보여줌으로써 이루어진다.영어에서는 알파벳 원리 또는 알파벳 [3]코드라고도 합니다.

파닉스는 다음과 같은 다양한 접근방식을 사용하여 학습됩니다.

a) 개별 소리와 해당 문자를 학습하는 경우(예: cat이라는 단어는 3개의 문자와 3개의 소리 c - a - t, (IPA: /k/, /e/, /t/), f - ow - er, (IPA/f/, /l/, /t/),[4] f - o - row - er, (IPA/f/, /l/l/l/) 또는 4개의 소리를 학습한다.

b) 라임(예: 모자, 매트, sat)이나 자음 혼합(언어학에서는 자음 클러스터도 있음)과 같은 문자 그룹(예: pen-cil 및 al-pha-bet)의 소리 학습 또는 음절절(예: [5]pen-cil 및 al-pha-bet)

c) 학생들이 책을 읽고 게임을 하며 [6][7][8][9]학습 중인 소리를 포함하는 활동을 수행하게 합니다.

아이들은 발달하는 발음 지식과 기술에 맞는 책을 읽음으로써 파닉스를 연습해야 하며, 동시에 "독서에 대한 사랑을 키우고 어휘를 넓히기 위해 다양한 고품질 책을 듣고 공유하고 토론해야 한다" - 2014년 영국의 [10]국가 커리큘럼.

개요

파닉스를 사용하여 읽는 것은 종종 단어 복호화, 발음 단어 또는 인쇄 대 소리 관계라고 불립니다.파닉스는 단어 내의 소리와 글자에 초점을 맞추기 때문에(즉, 하위 표현),[11] 종종 전체 언어(읽기를 가르치기 위한 단어 레벨업 철학) 및 균형 잡힌 문맹퇴치(전체 언어와 파닉스를 결합하려는 시도)라고 불리는 절충적 접근법과 대조된다.

일부 파닉스 비평가들은 파닉스를 배우는 것이 아이들이 "진짜 책"을 읽는 것을 방해한다고 주장한다.그러나 영국 교육부는 아이들이 발음에 관한 지식과 기술을 발전시키는 책을 읽음으로써 파닉스를 연습해야 하며, 동시에 "독서에 대한 애정을 키우고 [10]어휘를 넓히기 위해 다양한 고품질 책을 듣고 공유하고 토론해야 한다"고 말한다.게다가, 연구원들은 "음운론적 경로는 숙련된 독해에서 필수적인 요소이다" 그리고 "대부분의 아이들에게 그것은 교육을 필요로 하기 때문에, 따라서 음운학"[12]이라고 말한다.일부에서는 매일 20~30분씩 K-2등급의 파닉스 교육을 약 [13]200시간씩 권장한다.

미국 국립 독서 패널은 체계적인 파닉스 교육이 비체계적인 파닉스나 비파닉스 [14]교육보다 더 효과적이라고 결론지었다.일부 비평가들은 체계적인 파닉스가 의미에 거의 관심을 두지 않고 "기술과 훈련"이라고 주장한다.하지만, 연구원들은 이러한 인상이 거짓이라고 지적한다.교사는 매력적인 게임이나 자료를 사용하여 글자와 소리 사이의 연결을 가르칠 수 있으며, 의미 있는 텍스트 [15]읽기에도 포함될 수 있습니다.

역사

19세기에서 1970년대까지 파닉스라는 용어는 음성학의 동의어로 사용되었다.교수법에 관한 용어의 사용은 옥스퍼드 영어사전에 의해 1901년으로 거슬러 올라간다.소리와 문자의 관계는 전통적인 파닉스의 근간이다.

이 원칙은 1570년 존 하트에 의해 처음 제시되었다.그 전에 아이들은 [16]창세기 같은 친숙한 텍스트에서 알파벳을 암송하는 ABC 방식으로 읽는 법을 배웠다.존 하트는 현재 자소와 음소 사이의 관계에 초점을 맞춰야 한다고 처음으로 제안했다.

자세한 내용은 국가별 또는 지역별 실천 사례(아래 참조) 및 읽기 학습 기록을 참조하십시오.

음소 인식

음소 인식(PA)은 파닉스와 혼동될 수 있습니다.단, PA는 문자와 무관한 개개의 음성 음성을 재생, 식별 및 조작하는 기능입니다.음운 인식의 하위 집합인 PA는 학습자의 구술 언어 능력과 강하게 관련되며 [17]읽는 법을 배우는 데 매우 중요합니다.PA를 평가하거나 명확하게 가르치기 위해 학습자에게는 소리 추가(예: 단어 잉크의 시작 부분에 소리 추가), 소리 변경(예: 단어 sing, ng 소리를 t 소리로 변경) 또는 소리 제거(예: 단어 파크에서 소리 제거)와 같은 다양한 연습이 제공됩니다.음소 인식과 그에 따른 구어 지식은 어린이의 조기 독서 성공의 [18]가장 중요한 결정 요소이다.PA는 파닉스와는 별도로 학습되기도 하고 파닉스 교육의 결과이기도 합니다(즉,[19][20][21] 음소를 문자로 분할하거나 혼합하는 것).

알파벳 원리(또한:알파벳 코드)

영어 철자는 알파벳 원리에 기초하고 있다.교육 분야에서는 알파벳 [22][23][24][25]코드라고도 합니다.알파벳 쓰기 시스템에서 문자는 음성, 즉 음소를 나타내기 위해 사용된다.예를 들어 cat이라는 단어는 각각 음소를 나타내는 c, a, t의 [26][27]3글자로 철자가 되어 있다.

스페인어, 러시아어, 독일어와 같은 일부 알파벳 언어의 철자 구조는 소리와 그것들을 나타내는 문자 패턴 사이에 거의 일대일 대응이 있기 때문에 비교적 철자학적으로 투명하거나 철자학적으로 얕다.영어 철자는 좀 더 복잡하고, 철자법이 깊은데, 부분적으로는 26자만으로 구성된 알파벳으로 구어체의 40개 이상의 음소를 표현하려고 하기 때문이다.그 결과, 두 글자는 종종 서로 다른 소리를 나타내기 위해 함께 사용된다.예를 들어 t와 h는 수학에서처럼 /θ/를 나타내거나 아버지에서처럼 /d/를 나타내도록 나란히 배치됩니다.

영어는 역사를 통틀어 보통 그 단어들의 철자를 바꾸지 않고 다른 언어들로부터 많은 단어들을 흡수해 왔다.결과적으로, 영어의 쓰여진 형태는 서로 [28]겹쳐진 많은 언어들의 철자 패턴을 포함합니다.이러한 중복된 철자 패턴은 많은 경우에 같은 사운드의 철자를 다르게 할 수 있고(예: 트레이와 브레이크), 같은 스펠링이 다른 사운드(예: 방이나 책)를 나타낼 수 있다는 것을 의미합니다.그러나 철자 패턴은 일반적으로 특정 [29]규칙을 따릅니다.게다가 철자를 그대로 두고 영어에서 많은 모음의 질이 변화한 역사적 언어 과정인 대모음 이동은 발음과 관련하여 영어 철자의 투명성을 크게 떨어뜨렸다.

그 결과 영어 철자 패턴은 규칙을 따르는 정도에 따라 상당히 다르다.예를 들어, 문자 ee는 거의 항상 /i (/(예: 만남)를 나타내지만, 소리는 문자 e, i, y와 digraph ie, ea(예: 정어리, sunny, chief, cape, ea, ea)로 나타낼 수도 있습니다.마찬가지로, 문자 클러스터는 충분한 //f/, /o as/, /u//는 through, /u//는 기침, /a//는 brough, /ː/는 brough, /ːp/는 brough, /pp/는 slough 및 lough를 나타냅니다.

패턴은 일관성이 없지만, 영어 철자 규칙에서 음절 구조, 음성학, 어원, 억양을 고려할 때 75% 이상의 신뢰할 [30]수 있는 규칙이 수십 개 있다.이러한 신뢰성 수준은 문자-음성 대응을 다루는 파닉스 영역 밖 및 형태음소 영역까지 규칙을 확장함으로써 달성될 수 있다.

소리의 대체 철자

다음은 40개 이상의 영어 발음 중 많은 지역별 차이가 있음을 인식한 대체 철자 선택입니다.합성 파닉스 교사들은 문자 이름이 아닌 문자(즉, 음, em, sss not ess, fff not ef)를 강조합니다.영어 읽기 교사들은 보통 "가장 빈번한 소리"와 "흔한 철자"를 먼저 소개하고 더 빈도가 낮은 소리와 복잡한 철자를 나중에 쓰도록 하는 것이 좋다.(예: /v/ 및 /w/; 앞에는 /s/ 및 /t/ 소리, 8 앞에는 철자 케이크, 오리 [31][32][33][34]앞에는 고양이).

대체 철자법에 대한 자세한 목록은 영어 맞춤법 #사운드 투 스펠링 대응 항목을 참조하십시오.

모음 및 자음 파닉스 패턴

다음은 많은 파닉스 패턴에 대한 설명입니다.

모음 파닉스 패턴

  • 단모음은 a, e, i, o, u의 5가지 단모음으로, cat에서와 같이 /e/, bet에서처럼 /e/, sit에서처럼 / as/, hot에서처럼 ///, cup에서처럼 / as/의 소리를 낸다."단모음"이라는 용어는 역사적으로 한 때 (중세 영어에서) 이러한 모음들이 특별히 짧은 시간 동안 발음되었다는 것을 의미했다; 현재, 그것은 단지 그들이 장모음과 같은 이중모음이 아니라는 것을 의미한다.
  • 장모음은 모음의 이름과 같은 소리를 냅니다. 예를 들어, /e// in bay, /i// in bee, /a// in mine, /o// in no, /ju in/ in use입니다.교육자들이 "장모음"이라는 용어를 사용하는 방법은 언어학자들이 이 용어를 사용하는 방식과 다릅니다.주의 깊은 교육자들은 "장모음"이 아닌 "장모음"이라는 용어를 사용한다. 왜냐하면 다섯 개의 장모음(장모음 문자) 중 네 개가 실제로 소리의 조합을 나타내므로(a, i, o, u, 내 것은 /a/, 내 것은 /o/no, 그리고 /ju/no) 단모음(장모음/no)으로 구성되기 때문이다.hich는 언어학자들이 그 용어를 사용하는 방법이다.교실에서 장모음은 "글자의 이름과 같은 소리"라고 가르친다.선생님들은 긴 모음이 그 이름을 말해준다고 아이들에게 가르친다.
  • Schwa는 대부분의 단일 모음 철자가 나타낼 수 있는 세 번째 소리이다.그것은 강세가 없는 음절에서 많은 모음의 불분명한 소리이며 언어 기호 ///로 표현된다.수업 중 o의 소리, 소파에 있는 a의 소리이다.비록 그것이 영어 구어에서 가장 흔한 모음이지만, 몇몇 사람들은 이해하는 것을 어려워하기 때문에 슈와가 항상 초등학생들에게 가르쳐지는 것은 아니다.하지만, 일부 교육자들은 영어 단어의 정확한 발음에서 슈와가 매우 중요하기 때문에 1차 읽기 프로그램에 포함되어야 한다고 주장한다.
  • 폐쇄음절은 단일 모음 문자 뒤에 자음이 이어지는 음절이다.단어 버튼은 두 음절 모두 단모음과 자음을 포함하고 있기 때문에 닫힌 음절이다..따라서 문자 u는 짧은 /)/를 나타냅니다.(두 번째 음절의 o는 강세가 없는 음절이기 때문에 / sound/를 냅니다.)
  • 개방음절은 모음의 끝에 나타나는 음절이다.그 모음은 긴 소리를 낼 것이다.ba는 개방음절이기 때문에 /be//라고 합니다.
  • 이중모음은 인접한 두 개의 모음 소리를 융합하는 언어 요소이다.영어에는 네 개의 공통 이중모음이 있다.일반적으로 인식되는 이중모음은 소의 경우 /a//, 끓는 경우 /a//입니다.장모음 중 3개는 사실상 두 개의 모음의 조합이다. 즉, "I" 또는 "mine"에서는 /a//, "no"에서는 /o//, "bay"에서는 /e//이다.이것은 부분적으로 그들이 "긴" 것으로 여겨지는 이유를 설명한다.
  • 모음을 나타내는 두 글자는 두 글자가 모음음을 나타내는 철자 패턴이다.돛의 ai는 모음의 이음이다.모음이 두 글자의 첫 글자가 돛처럼 긴 모음음을 말하는 경우가 있기 때문에, 어떤 파닉스 프로그램에서는 "두 모음이 걸을 때, 첫 모음이 말을 한다"고 가르쳤다.이 규칙은 /ɔ/음의 au 철자, /u// 및 ///음의 o 철자 등 많은 비시험적인 예들로 인해 거의 보편적으로 폐기되었습니다.
  • 모음-합치-E 철자는 단일 모음 글자에 이어 자음과 문자 e가 장모음을 내는 철자입니다.그 경향은 종종 "침묵의 E" 또는 "매직 E"라고 불리며, 베이크, 테마, 하이킹, 콘, 그리고 귀여운 것과 같은 예시를 들 수 있다.(ee 철자는 meet와 같이 이 패턴의 일부로 간주되는 경우가 있지만 일관성이 없습니다.)
  • R제어음절은 모음 뒤에 r이 이어지는 음이 규칙적인 패턴과 다른 음을 갖는 음절을 포함한다.예를 들어, 자동차와 같은 단어는 모음 하나가 있고 받침이 있기 때문에 "닫힌 음절"의 패턴을 가져야 한다.그러나 차내의 a는 r에 의해 제어되기 때문에 규칙적인 "짧은" 소리(/e/ 고양이와 같은)를 가지고 있지 않다.r은 앞에 오는 모음의 소리를 바꿉니다.다른 예로는 공원, 뿔, 그녀, 새, 불타기 등이 있습니다.
  • 자음-le 음절은 베이스/루트 워드의 끝에 있는 마지막 음절입니다.자음 뒤에 'le'자가 붙습니다.e는 사일런트이며 이전 영어에서 발음된 것으로 철자가 역사적이기 때문에 존재합니다.예를 들면, 양초, 마구간, 사과입니다.

자음 파닉스 패턴

  • 자음 이중 글자는 하나의 자음 음소를 나타내기 위해 두 글자를 사용하는 철자입니다.가장 일반적인 자음은 /t//의 ch, /t//의 ng, /f/의 ph, ///의 sh, /t and/의 th이다./r/의 경우 wr, /n/의 경우 kn과 같은 문자 조합도 엄밀히 말하면 자음 이중 문자이지만, 매우 드물어서 때때로 "사일런트 문자"가 있는 패턴으로 간주됩니다.
  • 단모음+화합 패턴은 peek에서와 같이 /k/, stage에서와 같이 /d//, 음성에서와 같이 /t as/의 철자를 포함한다.이 소리들은 각각 /k/의 경우 ck와 k, /d,/의 경우 dge와 ge, /t//의 경우 tch와 ch의 두 가지 가능한 철자가 있습니다.철자는 소리 앞에 오는 모음의 종류에 따라 결정됩니다.소리 앞에 짧은 모음이 있으면 pick, ready, match와 같이 앞의 철자가 사용됩니다.사운드 앞에 짧은 모음이 없으면 take, barge, launch와 같이 후자의 철자가 사용됩니다.

이 패턴들은 학습자들이 어려운 영어 알파벳 코드를 풀 수 있도록 돕기 위해 사용할 수 있는 수십 개의 예시 중 몇 개에 불과하다.복잡한 반면, 많은 사람들은 영어 철자가 질서와 이성을 유지한다고 믿는다.

파닉스로 읽기를 가르치다

미국 샌프란시스코 파닉스 연구 과정, 1912[35]
1914년[36] 시카고와 뉴욕, 독서로 가는 쉬운 길 동반 교사 매뉴얼

파닉스와 다른 리터러시 교육과의 결합

많은 방법이 발음 중심 어학 교수 법 그리고 종종 함께 약간의 다음 중 함께 가르치다 가르쳐 진다:print,[39]음운 인식, 음소 인식, 음운론, 구강 유창한 어휘, 음절, 독해, 철자, 단어 조합 학습, 여러 감각이 관여하는 learnin study,[40][41][42]에 대해 구두 언어 skills,[37][38]개념 있다.G, 그리고 가이드 책 읽기입니다.그리고, 파닉스는 종종 [43][44]독해 과학이나 증거에 근거한 실천에 관한 토론에서 특색을 보인다.

국립 독서 패널(U.S. 2000)은 음소 인식, 구술 유창성, 어휘 및 이해와 함께 파닉스를 가르칠 것을 제안합니다.이 패널의 멤버인 티모시 샤나한은 초등학생에게 하루에 60-90분의 명시적이고 체계적인 읽기 교육 시간을 제공하고, a) 단어와 단어 부분(예: 글자, 소리, 해독 및 음소 인식), b) 구술 읽기 유창성, c) 읽기 이해력, d) [45]쓰기로 균등하게 나눌 것을 제안한다.게다가 그는 "유치원생과 초등학교 1학년 아이들에게 가장 큰 읽기 이점을 주는 음소 인식 기술은 세분화와 혼합"[46]이라고 말한다.

온타리오 교육학장협회(캐나다)는 1학년 이전에 부모와 교사가 아이들을 돕는 데 있어 제안과 함께 "조기 언어와 읽고 쓰는 능력 지원"이라는 연구논문 37호를 발간했다.여기에는 문자 이름 및 문자-음성 대응(전화) 영역뿐만 아니라 대화, 놀이 기반 학습, 인쇄, 음운 인식, 공유 읽기 [47]및 어휘가 포함됩니다.

프로그램의 효과

일부 연구원들은 파닉스를 가르치지 않고 읽기를 가르치는 것은 많은 학생들에게 해롭다고 보고한다. 그러나 모든 파닉스를 가르치는 프로그램이 효과적인 결과를 낳는 것은 아니다.그 이유는 프로그램의 효율성은 교육 기술, 교실 관리, 그룹화 및 기타 [48]요소에 대한 적절한 접근법과 함께 올바른 커리큘럼을 사용하는 것에 달려 있기 때문입니다.

증거 기반 교육에 대한 관심이 [49]높아지고 있는 것 같다.2019년, BEE는 초등학교에서 [50]어려움을 겪고 있는 독자들을 위해 48개의 다른 프로그램에 대한 연구 리뷰를 발표했다.많은 프로그램이 파닉스 기반 교육 및/또는 다음 중 하나 이상을 사용했습니다: 공동 학습, 기술 지원 적응 교육(교육 기술 참조), 메타인지 능력, 음소 인식, 단어 읽기, 유창, 어휘, 다중 감각 학습, 맞춤법, 안내 읽기, 독해, 단어 분석, 단어 분석교육과정, 균형 잡힌 문맹퇴치(비문맹적 접근법)가 그것이다.

BEE 리뷰는 a) 일대일 과외에서는 결과가 긍정적이고 b) 1대 소그룹 과외에서는 결과가 긍정적이지만 크지 않으며 c) 교사와 조교 간 결과 차이가 없으며 d) 기술 지원 적응형 교육에서는 긍정적인 결과가 나타나지 않음, e) 전체 클래스 접근법이라고 결론지었다.es (협동 학습) 및 과외를 통합한 전체 학교 접근방식은 일대일 과외를 위해 발견된 것과 같은 고군분투하는 독자들을 위한 결과를 얻었고, 더 많은 학생들에게 혜택을 주었다. 그리고 f) 교실과 학교 개선과 가장 위험한 학생들을 위한 과외를 혼합하는 접근방식은 가장 큰 잠재력을 가지고 있다.가장 많은 수의 고전하는 독자들

BEE의 Robert Slavin씨는, 특히 초등학교의 독해에서 성적에 훨씬 못 미치는 학생들을 지원하기 위해서, 주정부가 「수천명의 튜터」를 고용할 필요가 있다고까지 말하고 있습니다.그는 "독해와 수학에서 일대일 및 소규모 그룹만이 +0.10 이상의 효과를 보였다"고 말했다.평균은 약 +0.30"으로, 「구조화된 튜터링 교재나 소프트웨어를 사용하는, 트레이닝을 잘 받은 조교는, 공인 교사의 튜터로서 얻은 것과 같은 성과를 얻을 수 있습니다」.[51]

파닉스 및 기타 방법을 특징으로 하는 다른 증거 기반 비교 데이터베이스에는 [53]ESA[52](교육연구개혁센터) (미국의 모든 학생이 성공하는 법 및 What Works Clearinghouse의 [54]기준을 충족시키는 것)가 있다.

단어와 어휘를 보다

시각 단어(즉, 고주파 또는 일반 단어)는 파닉스 [55]방법의 일부가 아니다.이들은 보통 학생들이 돌치어 목록과 프라이어 목록과 같은 일반적인 단어(예: be, call, do, eat, fall, gived 등)를 외워야 하는 전체 언어와 균형 잡힌 읽고 쓰는 능력과 관련이 있다.[56]학생들이 마주치게 될 가장 흔한 단어, 특히 쉽게 해독되지 않는 단어(예외)를 외우면 더 쉽게 읽는 법을 배울 것이라는 가정이다.그러나 연구에 따르면 전체 단어 암기는 "노동 집약적"이어서 [57]단어당 평균 약 35번의 시행이 필요합니다.

반면, 파닉스 옹호론자들은 대부분의 단어들은 해독이 가능하기 때문에 상대적으로 암기해야 할 단어들이 적다고 말한다.그리고 아이는 시간이 지남에 따라 많은 저주파 단어들을 접하게 될 것이기 때문에, "음운론적 녹음 메커니즘은 읽기 발달 전반에 걸쳐 매우 강력하고, 정말로 필수적인 메커니즘이다."[58]게다가, 연구원들은 아이들에게 더 쉽게 하기 위해 파닉스 교육을 보류하는 선생님들이 아이들이 기본적인 단어 인식 기술을 습득하는 것을 어렵게 함으로써 "반대 효과"를 가져오고 있다고 제안한다.그들은 학습자들이 단어들 사이의 음소적 중복을 인식할 수 있도록 파닉스의 원리를 이해하는 데 집중해야 한다고 제안하고, 모든 것을 [59][60][61]더 쉽게 해독할 수 있도록 합니다.

시각 어휘는 파닉스 방법의 일부이다.장기기억에 저장되고 자동으로 읽히는 단어에 대해 설명합니다.숙련된 완전 알파벳 독자들은 단어를 암기 없이 장기 기억력(즉, 정신 사전)에 저장하는 것을 배우며, 읽기와 이해를 더 쉽게 한다.맞춤법 매핑이라고 불리는 이 과정은 복호화, 교차 검사, 정신적 표시 및 재독해를 포함한다.암기하는 것보다 시간이 훨씬 적게 걸린다.이 과정은 단어를 통해 왼쪽에서 오른쪽으로 간단한 디코딩 가능한 단어를 읽을 때 완전한 알파벳 리더에게 작동합니다.불규칙한 단어들은 더 많은 도전을 야기하지만, 2018년의 연구는 "완전 알파벳 학생"들이 계층적 해독이라고 불리는 과정을 사용할 때 불규칙적인 단어들을 더 쉽게 배운다는 결론을 내렸다.이 과정에서 학생들은 왼쪽에서 오른쪽으로 디코딩하는 것이 아니라 모음-자형이나 사일런트-e와 같은 불규칙한 요소에 집중하도록 가르친다. 예를 들어 브레이크(b - r - ea - k), 키(h - eigh - t), 터치(t - ou - ch), 메이크(m - a - ke) 등이다.결과적으로, 그들은 교사들과 튜터들이 "젊은 독자들이 불규칙적인 [57][62]단어들을 다루기를 기대하기 전에 더 발전된 모음 패턴으로 해독하는 것을 가르치는 것"에 초점을 맞추어야 한다고 제안한다.

체계적 파닉스

체계적 파닉스는 파닉스를 가르치는 한 가지 특정한 방법이 아닙니다. 그것은 명시적으로 체계적이고 체계적인 [3]방식으로 가르치는 파닉스 접근법을 설명하기 위해 사용되는 용어입니다.그들은 체계적이다. 왜냐하면 그들이 관련된 문자와 소리는 부수적으로 또는 "필요할 때"가 아니라 특정한 순서로 가르치기 때문이다.

체계적 파닉스는 의미에 거의 신경을 쓰지 않고 "기술과 훈련"으로 잘못 묘사되기도 한다.하지만, 연구원들은 이러한 인상이 거짓이라고 지적한다.교사는 매력적인 게임이나 자료를 사용하여 글자와 소리 사이의 연결을 가르칠 수 있으며, 의미 있는 텍스트 [15]읽기에도 포함될 수 있습니다.

파닉스는 합성 파닉스, 분석 파닉스 및 유추 파닉스와 같은 다양한 방법으로 체계적으로 가르칠 수 있습니다.그러나, 이러한 방법들은 문자-음성의 범위, 수업 계획의 구조, 특정 [63]지침에 할애되는 시간 등의 영역에서 다르기 때문에 그 효과는 상당히 다양하다.

2000년 [64][65]미국, [66][67]2005년 호주, [68]2006년 영국 등 3개의 주요 읽기 연구가 완료된 이후 체계적인 파닉스가 세계 각지에서 점점 더 많이 받아들여지고 있다.

2009년 영국 교육부는 체계적인 파닉스에 대한 지원을 추가한 커리큘럼 리뷰를 발표했다.사실, 영국의 체계적 파닉스는 합성 [69]파닉스로 알려져 있다.2014년부터 미국의 몇몇 주에서는 초등학교의 [70][71][72][73]체계적인 파닉스 교육을 포함하도록 커리큘럼을 변경했습니다.2018년, 호주 빅토리아 주 정부는 효과적인 읽기 지시, 발음 및 샘플 발음 [74]수업을 포함한 포괄적인 읽기 능력 교육 툴킷이 포함된 웹사이트를 발간했습니다.

합성 파닉스

주요 기사:합성 파닉스

혼합 파닉스로도 알려진 합성 파닉스는 글자를 발음하고 단어를 형성하기 위해 소리를 혼합함으로써 학생들에게 읽는 법을 가르치기 위해 사용되는 방법이다.이 방법은 문자나 문자 그룹이 각각의 소리를 어떻게 나타내는지, 그리고 그 소리들이 단어를 형성하기 위해 혼합되는 것을 배우는 것을 포함한다.예를 들어, shrouds는 각 철자 sh,r,ou,d,s(IPA/s/s, r, a, d, z/)에 대한 소리를 발음한 다음, 이러한 소리를 구두로 혼합하여 구어 sh - r - ou - d - s = shrouds(IPA/sr, dou, d, z/)를 만들어 읽습니다.혼합 파닉스 또는 합성 파닉스 교육 프로그램의 목표는 학생들이 소리와 심볼의 대응을 식별하고 음소를 자동으로 혼합하는 것입니다.2005년 이후, 합성 파닉스는 영국과 호주에서 (파닉스 지도에 의한) 읽기를 가르치는 데 있어 일반적인 방법이 되었습니다.미국에서는 이러한 유형의 파닉스 접근방식을 사용한 핵심 지식 조기 리터러시 프로그램을 사용한 파일럿 프로그램이 비교 [75]학교에 비해 K-3 판독에서 상당히 높은 결과를 보였다.또한 캘리포니아, 오하이오, 뉴욕 및 아칸소 같은 여러 주에서 합성 파닉스의 원리를 홍보하고 있습니다(미국의 합성 파닉스 참조).

해석 파닉스

로 합성 발음 중심 어학 교수 법에 수행됩니까 분석적 발음 중심 어학 교수 법 개별 소리를 고립과 소리를 혼합에서(음소)를 발음하는데,을 포함하지 않는다.오히려 단어를 수준에 있었고 학생들 1번 이 단어 식별됩니다letter-sound 관계를 분석하는 것을 배운다면 가르쳐 진다.예를 들어, 학생들 /aʊ/의 돗대 밧줄의 해석 철자 같은letter-sound은 전문과를 분석한다.또한 학생들은 공, 배트맨, 그리고 물린 같이 비슷한 소리들과 단어 연습하라는 요청을 받을 수 있다.게다가 학생(별도의 인접한 자음)방학 또는 돗대 밧줄 등의 단위로 자음 섞여 배운다.[76]

유추 파닉스

에서 교사가 학생들 세계에서(표음 문자)소리 음성의 요소들은 연설에 따르면 분석하고 분석적 발음 중심 어학 교수 법의 대하발음 중심 어학 교수 법은 특별한 종류.예를 들어, 표음 문자(는 언어학으로 압운으로 알려져)의 일종 모음과(예를 들어, 말로, 매트와 앉아서의 고양이를, 운을 달"에서" 있다.)에 따르는 자음 소리로 구성되어 있다.교사들은 비유 법을 사용하는 학생들, -at 또는 -am 같은, 또는(예를 들어, 달려 나갔다 남자, 것, 재생, 말한다)말 가족들을 사용하는 표음 문자의 은행을 기억할 수 있다.[77][78]

미니 레슨을 탑재한 내장 파닉스

발음 중심 교수 법의 임베디드 발음 중심 어학 교수 법, 또한 실수로 발음 중심 어학 교수 법으로 알려져 있다 형식 언어 프로그램에 사용.그것은 체계적인 발음 중심 어학 교수 법.비록phonics 기술 언어 프로그램에 de-emphasised 있는 동안 책을 읽는"mini-lessons" 때 학생들 말과 씨름하고 있는데도, 일부 교사들 발음 중심 어학 교수 법을 포함한다.짧은 수업으로 학생들을 하고 있을 것 문제 발음 중심 어학 교수 법 요소 또는 클래스 읽기 숙제에 나타나는 또는 어려운 발음 중심 어학 교수 법 패턴에 기초하여 포함되어 있다.의미에 초점은 일반적으로,지만 mini-lesson 개별 소리와 즉 이들을 대표하는 문자에 초점을 위한 시간을 제공한다 유지된다.때문에 명령 항상 문학의 컨텍스트에서 뚜렷한 소리와 글자에 대한 별도의 수업들 안의 것보다 임베디드 발음 중심 어학 교수 법 다른 방법을 싣고 올 때 기회가 생기기술 아니라 체계적으로 배운다 다르다.[79][80][81]

철자를 통한 파닉스

일부 교사들에게 이것은 소리(음성)[82]를 사용하여 철자를 가르치는 방법이다.그러나 소리와 철자(음소와 음절)에 초점을 맞추어 읽기를 가르치는 방법이 될 수도 있다.적절한 피드백을 포함한 직접적이고 명시적인 방식으로 진행되는 안내 수업과 함께 체계적으로 가르칩니다.때때로 개별적인 소리를 포함하는 니모닉 카드는 학생들이 글자나 글자와 관련된 소리를 말하는 연습을 할 수 있도록 하기 위해 사용된다.정확성이 우선이고, 그 다음이 속도입니다.소리는 짧게 들리는 모음(예: c-a-t 및 s-i-t)과 같은 범주에 따라 분류될 수 있다.학생이 소리를 쉽게 인지하고 말할 때, 다음 단계를 따를 수 있다.a) 튜터가 목표어를 말하고 학생은 그것을 큰 소리로 반복한다.b) 학생은 단어의 철자가 완전히 입력될 때까지 각각의 소리(글자)를 적고, 각각의 소리를 쓰는 대로 말하고, c) 학생은 단어 전체를 말한다.또 다른 방법으로는 학생들이 니모닉 카드를 사용하여 대상 단어를 발음(스펠링)하는 방법이 있습니다.

일반적으로 명령어는 문자 하나와 간단한 CVC 단어(예: sat 및 pin)로 시작하는 소리로 시작합니다.그리고 나서 그것은 더 긴 단어로 진행되며, 둘 이상의 글자로 발음된다(예: hear와 day), 그리고 어쩌면 심지어 음절까지도 포함한다(예: wa-ter).때때로 학생들은 [83]단어 전체가 포함된 말하기(또는 소리 내기) 카드를 연습합니다.

파닉스 교육용 자원

Ramsay Richard Reinagle (1775-1862) - A Boy Reading - T01073 - Tate.jpg

전 세계 정부 및 비영리 단체는 교사, 튜터 및 학부모에게 파닉스 교육 자원을 제공합니다.놀랄 것도 없이, 그것들은 종종 "음소 인식, 유창, 어휘, 이해, 다감각 학습"과 같은 관련 분야의 지시와 겹친다.다음은 몇 가지 예입니다.

호주.

  • 파닉스 수업 예시 - 빅토리아 주정부, 호주[84]
  • 음운 인식 - 빅토리아 주 정부, 호주[20]
  • 효과적인 독서 지침 - 빅토리아 주 정부, 호주[85]
  • 읽기 및 보기 교육 실습 - 빅토리아 주정부, 호주[86]
  • 파닉스 - NSW 정부, 호주[87]
  • 체계적이고 명시적인 파닉스 교육 - 호주 초등 영어 교사 협회[88]

캐나다

  • 균형 리터러시 프로그램의 음운 인식과 음운 교육 - 캐나다[89] 노바스코샤

아일랜드

  • 교사 전문성 육성 가이드 - 아일랜드 교사[90] 전문성 육성 서비스

뉴질랜드

  • 사운드 센스: 1~3학년 읽기 및 쓰기 지원 - 뉴저지 주 교육부[91]

영국

  • 파닉스 교재 - 영국 교육부[92]
  • 문자와 소리: 고품질 파닉스의 원칙과 실천 - 영국 교육부[93]
  • 파닉스를 통한 읽기 학습:학부모용 정보 - 영국 교육부[94]

미국

  • 소리를 글자로 연결, 소리를 혼합하고 이해하기 위한 읽기(유치원~3학년) - 플로리다 주립대학 지역교육연구소 프로그램(REL)[95][96]
  • Phonics 지침 - 미국 국립[97] 집중 개입 센터
  • 파닉스의 새로운 시각 - 전국초등학교 교장협의회[98]
  • 명확하고 체계적인 파닉스 수업 - 개입에 대한 대응(RTI), 오스틴 텍사스 대학교[99] 교육대학
  • 사자 조기독서 사이 (음성, 음소 인식 등) - PBS 학습[100] 매체
  • 파닉스 설명: 교육자 가이드 - 국제 리터러시 협회[101]
  • 파닉스 설명 - 로켓 읽기[7][102]
  • 음소 세분화 - 국립 집중 개입[103] 센터
  • 고급 음성 분석: 유치원부터 1학년까지 - 캘리포니아 공립학교[104]
  • 교육학: 2, 3학년 - 캘리포니아 공립학교[105]
  • 가정에서의 읽기 능력 지원 - 미국 교육부[106], IES(Institute of Education Sciences)
  • 읽기 기반 기술: 음소-그래펨 대응 - 공통 핵심 국가 표준, 미국, 17페이지[107]
  • 유치원 3학년까지 독서를 지원하는 기초 기술 - 미국 교육부,[108] IES (Instituthority of Education Sciences,
  • 기초 읽기 기술에 대한 가족 참여 지원 - 플로리다 주립 대학교 지역 교육 실험실 프로그램(REL)[109]
  • 기본적인 읽기 능력 - Timothy[110] Shanahan
  • 학생의 성공을 위한 학부모 가이드 - 오하이오 교육부[111]
  • 음운 인식 - 미국 버지니아주[112][113][114], PALS, EDU
  • 유창성 - 국가 집중 [115]개입 센터
  • 이해를 위한 독서(이해) - 플로리다 주립대학(REL)[116]의 지역 교육 실험실 프로그램
  • 읽기 어려움 평가, 예방 및 극복의 필수 - David Kilpatrick, Arkansas[117].gov
  • 유치원부터 3학년까지 - 국립문맹퇴치[118]
  • 유치원 교사 가이드: 기초 읽기 능력 가족 참여 지원 - 플로리다 주립 대학교 지역 교육 실험실 프로그램(REL)[119]
  • 언어 개발 - 플로리다 주립 대학교 지역 교육 실험실 프로그램(REL)[120]
  • 모든 초등학교의 10가지 주요 읽기 연습 - 텍사스 대학교[121] 오스틴
  • 3~8학년 문맹퇴치 개입 구현을 위한 자체 학습 가이드 - 플로리다 주립 대학교 지역 교육 실험실 프로그램(REL)[122]
  • 여름 독서 캠프: 독학 가이드 - 플로리다 주립 대학[123] 독해 연구 센터

읽기 전쟁– 파닉스 대 언어 전체

파닉스 대 언어 전체의 장점에 대한 논쟁이 수십 년 동안 계속되고 있다.그것은 때때로 독서 [124][125]전쟁이라고 불린다.

파닉스는 19세기에 읽기를 배우는 인기 있는 방법이었다.평생 아이들을 가르치는 데 관심이 있었던 미국의 교육자, 작가, 장로교 목사 윌리엄 홈즈 맥거피는 1836년에 [126]맥거피 독자 중 첫 네 권을 편집했습니다.

맥거피의 입문서 1836

그 후 1841년 매사추세츠 교육위원회의 장관인 호레이스 맨은 파닉스를 대체할 완전한 단어 읽기 방법을 지지했다.루돌프 플레쉬는 그의 책 왜 조니는 읽을 수 없는가(1955)에서 파닉스로의 복귀를 주창했다.이 전체 단어 방법은 1967년 '읽기: 심리언어학적 추측 게임'[127]이라는 제목의 기사를 쓴 케네스 J. 굿맨으로부터 지지를 받았다.과학 연구에 의해 뒷받침되지는 않았지만, 그 이론은 언어 전체의 [128][129]방법으로서 매우 영향력 있게 되었다.1970년대 이후 프랭크 스미스 같은 일부 언어 지지자들은 파닉스를 조금이라도 [130]가르쳐야 한다고 주장하는데 있어서 굽히지 않고 있다.

그러나 다른 연구원들은 발음과 음소 인식에 대한 교육이 "비판적으로 중요하며" 조기 읽기 [131][132][133]능력을 개발하기 위해 "필수"라고 말한다.2000년에 미국 국립 독서 패널은 효과적인 독서 지도의 다섯 가지 요소를 확인했는데, 그 중 하나는 파닉스이며, 나머지 네 가지는 음소 인식, 유창함, 어휘 및 [134]이해이다.호주의 독서 지도 보고서(2005년)[135]와 영국의 조기 독해 지도에 대한 독립 검토(로즈 리포트 2006년)와 같은 다른 나라로부터의 보고서도 파닉스 사용을 지지하고 있다.

몇몇 저명한 연구자들이 언어 전체에 대한 반대 의사를 분명히 밝혔다.인지신경과학자인 스타니스라스 데하네는 "인지심리학은 '글로벌' 또는 '전체 언어' 방법을 통해 가르치는 것에 대한 어떤 개념도 직접적으로 반박한다"고 말했다.그는 이어 "단어 통독 신화" (또한, 시각 단어)에 대해 이야기하며 최근의 실험에서 그것이 반박되었다."우리는 인쇄된 단어를 전체적인 윤곽 파악을 통해 인식하지 못합니다. 왜냐하면 우리의 뇌는 그것을 글자와 [136]글자로 분해하기 때문입니다."마크 세이덴버그는 언어 전체를 "이론적인 좀비"라고 부르는데, 이는 뒷받침할 [137]증거가 부족함에도 불구하고 지속되기 때문이다.

게다가, 실험 심리학 저널에 발표된 2017년 연구는 파닉스와 전체 단어를 가르치는 것을 비교했고 파닉스가 더 효과적이라는 결론을 내렸다.그것은 "우리의 결과는 초기 문맹퇴치 교육이 의미 기반 전략을 가르치기보다는 알파벳 언어로 인쇄와 소리 사이의 관계에 존재하는 체계성에 초점을 맞춰야 한다는 것을 시사한다"[138]고 명시하고 있다.

보다 최근에, 일부 교육자들은 파닉스와 전체 언어를 결합하는 균형 잡힌 문맹퇴치 이론을 지지하고 있지만, 반드시 일관되거나 체계적인 방식으로만 주장하지는 않는다.단어 학습 및 파닉스 미니 수업, 차별화된 학습, 신호 전달, 수준별 읽기, 공유 읽기, 안내 읽기, 독립 읽기 및 조준 [139][140][141][142]단어와 같은 요소를 포함할 수 있다.2010년의 조사에 의하면, 미국의 K-2 교사의 68%가 균형 잡힌 읽고 쓰기를 실천하고 있지만, 52%의 교사만이 균형 잡힌 읽고 쓰기의 정의에 파닉스를 포함시켰다.또한 교사의 75%는 언어 [143][144]전체에 뿌리를 둔 3큐잉 시스템(즉, 의미/구조/시각적 또는 의미적/통사적/그래포닉)을 가르치고 있습니다.

게다가, 몇몇 파닉스 지지자들은 균형 잡힌 읽고 쓰는 능력은 단지 다른 [145]이름으로 전체 언어일 뿐이라고 주장한다.언어 전체를 비판하고 균형잡힌 문맹에 대한 회의론자인 신경과학자 마크 세이덴버그는 어려운 독자들이 곤혹스럽다고 생각하는 단어를 건너뛰거나 의미적, 통사적 단서에 의존하여 단어를 [131][146][147]추측하도록 권장해서는 안 된다고 말한다.

시간이 지남에 따라 점점 더 많은 국가와 주가 파닉스 및 기타 증거 기반 관행에 중점을 두고 있다(아래 국가 또는 지역별 관행을 참조).

간단한 읽기 표시

독서에 대한 단순한 견해는 독해력에 대한 과학적 이론이다.그 이론의 창안자들은 그것이 독서 전쟁을 끝내는 데 도움이 되기를 바랐다.이론에 따르면, 학생들이 읽고 있는 것을 이해하기 위해서는 해독 능력과 구술 언어 이해 능력이 모두 필요한데, 둘 다 그것만으로는 충분하지 않다.

공식은 복호화 × 구술 언어 이해 =[148] 독해입니다.

학생들은 단어를 해독할 수 있지만 그 의미를 이해하지 못하면 읽지 않는다.이와 유사하게, 학생들은 그들이 [149][150]큰 소리로 말하는 것을 들으면 그들이 보통 인식하고 이해할 수 있는 단어들을 해독하지 못하면 읽지 않는다.

라오스 시골의 한 초등학교 독서시간

국가별 또는 지역별 프랙티스

다음은 일부 국가에서 파닉스가 어떻게 사용되는지 보여주는 예입니다.

호주.

2004년 11월 30일, 교육, 과학, 트레이닝 장관 Brendan Nelson은, 오스트레일리아에서의 문맹퇴치 교육에 관한 전국 조사를 설립했습니다.인콰이어리는 학교에서 독서를 가르치는 방법 및 교사 교육 과정의 독서 지도 준비에 대한 효과를 조사했다.2005년의 결과 리포트 「독해 교육」에서는, 처음 2개의 권고는, 증거에 근거해 독해 교육을 실시할 필요성과 통합 [151][152]어프로치에서의 체계적이고 명료한 파닉스를 가르치는 것의 중요성에 관한 위원회의 소신을 분명히 하고 있습니다.

이그제큐티브 요약에는 다음과 같이 기술되어 있습니다. "증거가 명확하고...학교 초기 몇 년 동안 파닉스에 대한 직접적인 체계적인 가르침은 아이들에게 읽기를 가르치는 데 필수적인 기초이다.연구 증거의 결과에 따르면 모든 학생은 교사가 음소 인식, 발음, 유창함, 어휘 지식 및 이해를 명시적으로 가르치는 통합된 독서 방식을 채택할 때 가장 잘 학습한다는 것을 알 수 있습니다."조사 위원회는 또한 파닉스(phonics)와 전체 언어(whole-language) 방식의 명백한 이분법은 "잘못된 것"이라고 말한다.그러나 읽기에 어려움을 겪든 안 겪든 잘 읽도록 가르친다면 체계적인 파닉스 교육이 중요하다는 것은 분명했다."[153]

이그제큐티브 요약에는 다음과 같은 내용이 기재되어 있습니다.

"전반적으로 우리는 합성 파닉스 접근방식이 독서 커리큘럼의 일부로서 음소 인식 훈련을 보충하더라도 분석 파닉스 접근방식보다 더 효과적이라고 결론짓습니다.그것은 또한 남자아이들이 여자아이들보다 단어를 훨씬 더 잘 읽도록 이끌었고, 철자법과 독해력을 향상시키는 추세가 있었다.합성 파닉스는 초등학교 1학년이 시작될 때 가장 잘 가르친다는 증거가 있습니다.학교 2학년이 끝날 때까지만 해도 초기 합성 파닉스 프로그램의 아이들은 철자 능력이 더 좋아졌고 여학생들은 훨씬 더 읽기 능력이 향상되었습니다."

2018년 10월 5일 현재, 호주 빅토리아 주 정부는 효과적인 읽기 지시, 발음 및 샘플 발음 [154][155][156]수업을 포함한 포괄적인 읽기 능력 교육 툴킷을 포함하는 웹사이트를 공개하고 있습니다.합성 파닉스, 분석 파닉스 및 유추 파닉스 요소를 포함합니다.

2016년 호주는 4학년 학생들의 [157]PIRLS 읽기 성취도에서 21위를 차지했다.

캐나다

캐나다에서 공교육은 지방정부와 준주정부의 책임이다.다른 나라들과 마찬가지로 영어로 읽기를 가르칠 때 파닉스의 가치에 대한 많은 논쟁이 있었다. 그러나 음소 인식과 파닉스는 어느 정도 관심을 받고 있는 것으로 보인다.캐나다의 모든 지방의 커리큘럼은 다음과 같은 것을 포함한다: 음운학, 음운학 인식, 분할과 혼합, 해독, 음운학 인식, 음운학 신호, 문자-음성 관계.[171]또한 체계적인 파닉스와 합성 파닉스가 일부 [172][173][174]출판물에서 주목을 받고 있다.[175]

그러나 다음과 같은 언어 전체의 관행 중 일부는 명백합니다.

  • 브리티시컬럼비아 – "의미, 구조, 시각이라는 세 가지 신호 시스템을 일관되게 사용하고"[176] "의미를 예측하기 위해 그림과 사전 지식을 사용한다" ,
  • 앨버타 – "그림, 컨텍스트, 파닉스, 문법 인식 및 배경 지식 등의 신호를 사용하고" "예측, 재독해, 계속 [177]읽기와 같은 다양한 전략을 사용합니다."
  • 서스캐처원 – "큐잉 시스템을 사용하여 텍스트에서 의미를 구축",[178]
  • 매니토바 – "통사적, 의미적, 그리고 그래프포닉 신호를 사용하여 컨텍스트에서 의미를 구성하고 확인합니다.",[179]
  • 온타리오 – "의미(의미) 단서, 구문(언어 구조) 단서, 그래프포닉(음성 및 그래픽) [180]단서 등 다양한 유형의 단서를 사용하여 낯선 단어의 의미를 예측하고 해결합니다.
  • 퀘벡 – "텍스트 [181]해석에 그림 및 기타 그래픽 표현 사용",
  • Nova Scotia – "큐잉 시스템(콘텍스트, 의미, 구조 및 시각)",[182] "무엇이 이치에 맞고 무엇이 옳은지,[183] 그리고 인쇄물이 제안하는 것을 바탕으로 예측", "균형화된 리터러시 프로그램" 및 "의미 및 구조 및/또는 시각 정보(MSV)",[184] 그리고
  • 뉴펀들랜드와 래브라도 – "다양한 큐잉 시스템(플라그매틱, 의미론, 구문론, 그래프포닉)[185]을 사용하고 이를 지원하여 통합합니다.

결과적으로, 아래에 제시된 것을 제외하고, 캐나다의 대부분의 공립학교에서 포괄적이고 체계적인 파닉스 연습의 증거는 없는 것으로 보인다.

2016년, 50개국 중, 캐나다는 [186]4학년 학생들의 PIRLS 읽기 성취도에서 23위를 차지했다.

2018년, 캐나다는 15세 학생들의 [187]PISA 읽기 점수에서 78개국 중 6위를 차지했다.

2021년, 뉴브런즈윅 주는 음운 인식, 발음, 유창함, 어휘와 [188]독해력을 포함하는 새로운 영어 예술 커리큘럼을 도입했습니다.특히, 독해 과학에 기초한 알파벳 기술의 가르침은 [189]다양한 큐잉 시스템과 텍스트에서 의미를 구성하기 위한 다양한 전략의 사용을 대체했다.

2022년 1월 27일, 온타리오 인권 위원회(OHRC)는 읽을 [190]권리에 대한 공개 질의에 대한 보고서를 발표했다.[191] 그것은 2012년 11월 9일 캐나다 대법원의 만장일치 결정에 따라 읽기를 배우는 것은 특권이 아니라 기본적이고 필수적인 [192]인권이라는 것을 인정했다.

OHRC의 보고서는 학습 [193]장애를 가진 학생들뿐만 아니라 모든 학생들을 다루고 있다.조사 결과 온타리오주는 학생들의 독서권을 충족시켜야 할 의무를 이행하지 않는 것으로 나타났다.특히, 기본 단어 읽기 기술은 온타리오의 교육 시스템에서 효과적으로 목표가 되지 않습니다.읽기 지도, 조기 선별 및 개입에 대한 과학 기반 접근법에 따르면, 우리는 약 5%의 학생들만이 학년 수준 이하의 책을 읽는 것을 볼 수 있을 것이다.그러나 2018-2019년에는 모든 온타리오 3등급 학생의 26%와 특수교육이 필요한 3등급 학생의 53%가 지방 EQAO 표준을 충족하지 못했다.결과는 전체 학생의 19%, 특수교육이 필요한 학생의 47%가 도 기준에 미달한 6급 학생에 대해서만 소폭 개선됐다.

온타리오 커리큘럼은 세 개의 큐잉 시스템과 균형 잡힌 읽고 쓰는 능력의 사용을 장려하고 있는데, 이는 아이들에게 단어의 의미를 발음하기 보다는 "추측"하도록 가르치기 때문에 효과적이지 않다.필요한 것은 a) 증거 기반 커리큘럼과 지침(음소 인식과 음소에 대한 명시적이고 체계적인 교육 포함), b) 증거 기반 선별 평가, c) 증거 기반 독서 개입, d) 학생들에게 읽기를 가르치는 대신 사용하지 않는 숙박 시설, e) 전문가 평가이다.(개입이나 수용에는 필요 없음)

온타리오주 교육부 장관은 이 보고서에 대해 정부가 학생들의 읽고 쓰는 능력을 향상시키기 위해 즉각적인 조치를 취하고 있으며, 학교에서 읽기를 가르치고 평가하는 방법을 현대화하기 위해 장기적인 개혁을 하고 있다고 말함으로써 대응했다.그들의 계획에는 "초급 언어 커리큘럼과 9급 영어 코스를 직접적이고 명시적이며 체계적인 교육을 강조하는 과학적, 증거 기반의 접근법으로 개정하고, [194]2023년까지 3개의 큐잉 시스템을 포함한 비과학적인 발견과 탐구 기반 학습에 대한 언급을 없앤다"는 내용이 포함되어 있다.

잉글랜드

최근 몇 년 동안 특히 영국에서 합성 파닉스에 대한 관심이 되살아났다.2013년 현재, 영국의 모든 (지방 당국이 관리하는) 초등학교는 1학년과 2학년 때 합성 파닉스를 가르쳐야 하는 법적 요건을 가지고 있다.게다가, 3년째까지 단어를 제대로 해독하는 데 어려움을 겪고 있는 학생은 "긴급하게" "강박하고 체계적인 파닉스 프로그램"[195]을 통해 도움을 받아야 한다.

그 이전에는, 합성 파닉스는, 특히 Nick Gibb 하원의원의 크로스 파티 그룹에 의해서 추진되었습니다.하원 교육 기능 위원회의 보고서는, 국가 커리큘럼의 파닉스 내용에 대한 재검토를 요구하고 있습니다.그 후, 교육·기능성은, Ofsted의 전 검사 책임자([196]영국의 교육 기준 담당)인 Jim Rose 경(Sir Jim Rose)을 위원장으로 하는, 초년독서의 재검토를 발표했습니다.조기 독서의 가르침에 대한 독립적 검토(Rose Report 2006)라는 제목의 이 리뷰는 왜 아이들의 읽기와 쓰기가 기대에 미치지 못했는지에 대한 질문을 다룬다.최종 보고서의 단락 3.25는 "이는 읽기와 쓰기의 '기본' 기술을 배우는 데 성공하거나 실패하는 것은 아이의 성격보다 훨씬 더 자주 가르치는 성격임을 시사한다"고 기술하고 있다.그것은 교사들이 필요한 전문지식을 개발할 수 없거나 개발하기를 꺼려하는 것이 아니라 단지 체계적 혼란과 파닉스에 대한 상반된 견해가 있었다는 것을 시사하는 것이라고 계속 말한다.또, 읽기와 쓰기에 필요한 폭넓은 지식과 기술에 관해서, 파닉스 작업은 「필요하지만 충분하지 않다」[197]는 것을 분명히 하고 있습니다.체계적인 파닉스를 지원하는 연구가 계속됨에 따라 과제가 해결되고 교사 양성 및 체계적인 파닉스 프로그램이 [198][199]"어린이에게 좋은 결과"를 가져올 것임을 시사하는 것으로 마무리된다.

2010년 11월까지, 정부 백서에는 모든 초등학교 교사들에게 [200]파닉스 교육을 시키는 계획이 포함되어 있었다.2013년[201] 커리큘럼에는 특히 1학년과 2학년 학생들이 단어 읽기, 읽기 이해, 유창성 및 쓰기와 관련하여 체계적인 합성 파닉스를 사용할 수 있는 "법정 요건"이 있습니다.여기에는 "소리에서 글자로", "디코딩", "블렌딩" 기술이 포함됩니다.그 후, Ofsted는 2014년에 학교 검사관을 위한 가이던스를 업데이트하여 학교가 체계적인 파닉스를 사용하여 읽기를 가르쳐야 하는 방법에 대한 팁을 포함시켰다.그것은 단어 인식 과정으로서의 단순한 읽기 관점에 대한 설명(문맥 없이 페이지의 단어를 인식하고 파닉스를 사용)과 언어 인식 과정(언어의 의미 이해)을 포함한다.또,[202][203] 그 원리를 설명하기 위한 비디오도 몇개 포함되어 있습니다.

2015년, 카터 초임 교사 훈련 검토서(교육부가 발행)는 증거 기반 교육을 초기 교사 [204]훈련의 프레임워크의 일부로 할 것을 요구한다."조기 독해 배치 훈련생은 읽고 쓰는 능력 전문가와 협력하여 그룹에 파닉스 수업을 계획하고 가르치고, 수업을 평가하고, 평가에 비추어 두 번째 수업을 제공해야 한다"는 사례 연구의 예를 제시한다.

2016년 PIRLS는 2001년 연구가 시작된 이래 최고의 결과를 영국에게 수여했다.닉 깁은 이 성공을 체계적인 합성 파닉스의 사용으로 [205]돌린다.그 해 3월 교육부 장관은 '어디서나 교육적 우수성'이라는 제목의 보고서를 발표했다.보고서에 따르면 2010년에는 초등학생의 33%가 예상 읽기 기준을 달성하지 못했지만 2012년 파닉스 읽기 검사가 도입된 이후 20%로 낮아졌다.이 보고서는 [206][207][208]특히 불이익을 받는 학생들에게는 여전히 할 일이 많다고 말한다.파닉스 체크는 학생이 40단어(비단어 20개 포함)를 소리내어 읽도록 합니다.2016년에는 81%의 학생이 32개 단어에 대한 예상 기준에 도달했다.[209] 이는 2015년의 77%에서 증가한 것이다.

2016년 런던 정경대학은 읽고 쓰는 능력의 [210][211]격차를 줄이는 데 도움이 되기 때문에 소외된 아이들에게 합성 파닉스를 가르치는 것을 지지하는 논문을 발표했다.

2018년 Ofsted는 커리큘럼 연구의 일환으로 조기 독서에 관한 유튜브 비디오를 제작했습니다."모든 어린이가 가능한 한 빨리 음성 코드를 마스터하는 것이 절대적으로 중요합니다...그래서 성공한 학교에서는 먼저 파닉스를 빠르고 [212]격노하게 가르칩니다.

2019년 1월 Ofsted는 Education Inspection Framework라는 제목의 보고서를 발표했다.음소 인식, 유창성, 어휘 및 [213]이해와 함께 체계적인 합성 파닉스를 더욱 지원하는 연구의 개요.

1학년 말에 있을 파닉스 선별 시험에 대한 우려가 제기되었지만, 어떤 사람들은 파닉스가 [214]제1외국어로서 가난한 독자와 영어가 없는 사람들에게 특히 가치 있다고 보고한다.

핀란드

개학 전, 보통 7살에 핀란드의 대부분의 아이들은 1년간의 초등교육에 참여합니다.대부분의 아이들은 [215]학교를 시작하기 전에 이미 읽기를 배운다.

핀란드어 단어의 글자는 거의 항상 같은 소리를 나타내기 때문에(그리고 거의 모든 소리는 한 글자로만 표현된다), 대부분의 단어는 철자학적으로 투명하기 때문에 비교적 읽기 쉽다.

초등 수준에서는 읽기 및 쓰기 문제가 (언어 장애 다음으로) 시간제 특수교육의 두 번째로 흔한 원인이다.가장 일반적으로 사용되는 표준화된 읽기 테스트는 언어 인식, "해독" 및 읽기 이해도를 다루는 종합 학교 읽기 테스트입니다.경미한 읽기 장애의 경우, 교실 선생님은 학생들에게 교정 지도를 할 수 있고, 특수 교육 교사는 더 심각하거나 더 지속적인 읽기 장애에 도움을 줄 수 있습니다.이러한 지원책이 불충분할 경우, 학생들은 개별적인 교육 및 [216]학습 계획에 따라 강화된 지원을 받거나 전일제 특수교육으로 전환될 수 있습니다.

4학년 때, 기본적인 교육 기술은 "소리-문자 대응"의 충분한 연습, 단어, 음절, 그리고 소리로 구분, 단어 인식, 소리와 문장 수준의 맞춤법, 매일 읽기와 쓰기, 그리고 이해 [217]전략으로 구성됩니다.

2016년,[218] 50개국 중 핀란드는 4학년 학생들의 읽기 성취도에서 5위를 차지했습니다.

프랑스.

프랑스에서는 파닉스(méthode clodabique)와 전체 언어(méthode globalale)에 대한 강력한 논쟁이 있었다.1990년대 이후, 후자의 지지자들은 두 방법의 접근방식을 사용하는 소위 "혼합 방식"(균형 문맹퇴치라고도 함)을 옹호하기 시작했다.프랑스는 정신교육학, 인지과학, 신경과학 분야에서 가장 영향력 있는 연구자들 중 일부의 본거지인데, 예를 들어 스타니스라스 드하네와[219] 미셸 파욜은 파닉스를 지지한다.

최근에는 장 미쉘 블랑커 교수가 교육부 장관에 임명되면서 교과부는 데하네가 주재하는 과학교육위원회를[220] 만들었다.이 협의회는 공개적으로 파닉스를 지지했다.2018년 4월, 장관은 읽기 및 수학 조기교습을 위한 4개의[221] 지침서와 파닉스 추천을 담은 소책자를[222] 발행했다.교사 노조와 몇몇 교육학자들은 그의 [223]입장에 매우 비판적이었고, 그의 관점을 "전통주의자"로 분류하여 논쟁을 정치권으로 끌고 가려고 했다.그러나 블랑커는 소위 혼합적 접근법이 심각한 [224]선택이 아니라고 공개적으로 선언했다.

2016년 국제독서능력연구진보(PIRLS)[225]에 따르면 프랑스는 초등학교 4학년 학생들의 읽기 성취도가 평균을 약간 웃돌고 있다.

헝가리

헝가리 공화국의 공식 언어 및 교육 언어는 헝가리어입니다.그러나 2010년에는 소수민족 학생(크로아티아인, 독일인, 루마니아인, 세르비아인, 슬로바키아인)의 4.6%가 소수민족 운영 모국어, 이중언어 또는 언어 교육 학교나 [226]유치원에 다녔다.

헝가리에 있는 Créche(보육학교)는 생후 20주에서 3세 사이의 어린이를 위한 "복지 기관"으로 전문적인 탁아 및 발달을 제공합니다.또한, 유치원 교육과 보육은 3세에서 6세 사이의 아이들에게 무료이며 의무적입니다.사회적 약자 아동은 입학에 우선권이 주어진다.취학 전 프로그램은 파닉스나 알파벳을 가르치는 체계적인 훈련보다는 놀이를 통해 아이들의 새로운 읽고 쓰는 능력을 개발하는 데 초점을 맞추고 있다.

PIRLS 백과사전에 따르면 교육부는 특정 독서 방법을 다른 독서 방법보다 명시적으로 권장하지 않지만, 모든 검정 교과서 시리즈는 "소리 분석 방법"을 사용한다.유럽 문맹퇴치정책네트워크(ELINET) 2016은[227] 1학년과 2학년 헝가리 어린이들이 "단어를 해독하는 경로"로서 음소 인식과 파닉스에 대한 명시적 교육을 받고 있다고 보고한다.3학년과 4학년에서는 파닉스에 대한 지식을 계속 적용하지만, 읽기와 쓰기의 의미 중심의 기술적 측면(즉, 어휘, 텍스트 유형, 읽기 전략, 철자법, 구두점 및 문법)[228]으로 강조가 전환된다.

2016년 헝가리는 50개국 중 4학년 학생들의 읽기 능력에서 13번째로 높은 점수를 획득했습니다. PIRLS([229]Progress in International Reading Literacy Study)에 따르면, 학생의 19%가 전체 읽기 능력에서 낮은 기준인 20%[230]를 약간 웃돌았습니다.

아일랜드

아일랜드의 학교 커리큘럼은 아이들이 영어와 아일랜드어를 모두 읽고 쓸 수 있도록 하는 데 초점을 맞추고 있다.2011년, 교육기술부(아일랜드)는 읽고 쓰는 능력과 계산 [231]능력을 개선하기 위한 국가 전략을 개발했다.2014년 교원 전문성 육성[232] 가이드는 태도와 동기 부여, 유창성, 이해력, 단어 식별, 어휘, 음운 인식, 파닉스, 평가의 7개 분야를 다루고 있습니다.그것은 파닉스를 체계적이고 구조적인 방법으로 가르칠 것을 권고하며, 음운 인식에 대한 훈련이 선행된다.

2016년, 50개국 중, 아일랜드는 국제 독서 능력 연구 진전(PIRLS)[233]에 따르면 4학년 학생들의 독서 능력에서 4번째로 높은 점수를 달성했다.

2018년 국제 학생 평가 프로그램(PISA)은 아일랜드의 15세 학생들이 읽기, 과학, [234]수학에서 평균을 크게 웃돌았다. 15세

2019년 제1차 언어 커리큘럼은 읽기 결과가 반드시 음운, 음운 인식, 음운 [235]인식을 포함해야 한다고 명시하고 있다.

중남미 및 카리브해

2019 Campbell Systematic Reviews에 따르면, 전 세계 약 2억 5천만 명의 어린이들이 최소 4년간 학교에서 공부했음에도 불구하고 기본적인 읽기 및 수학 기술을 습득하지 못하고 있다(UNESCO 2014).[236]또, 중남미 및 카리브해(LAC)의 3학년 학생의 60% 이상이 기본적인 읽기 능력만을 달성하고 있습니다.이는 부분적으로 교사들에 대한 증거에 근거한 훈련, 준비 및 지원이 부족하기 때문입니다.

리뷰는 LAC의 조기 등급 문해 개입(EGL)에 대한 107개 연구의 결과를 요약한다.그들은 교사 훈련, 영양 및 기술 교육 프로그램이 평균적으로 LAC 지역의 EGL 결과에 긍정적인 영향을 미치지 않는다고 결론지었다.그러나 교사 훈련과 코칭의 결합, 발작과 낭비의 비율이 높은 저소득 국가에 대한 급식 및 기타 영양 프로그램, 교육적 실천에 중점을 둔 기술 교육 프로그램 결합 등 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 요소들이 있습니다.

그들은 또한 "양적 비개입 연구는 음소 인식, 발음, 유창성, 이해력이 읽기 능력과 관련이 있다는 것을 보여준다"고 제안하고, 아이들의 낮은 읽기 수준은 "변형 음성학적 전략과 명시적이고 체계적인 방법에 대한 적절한 지침을 제공하지 않은 결과일 수 있다"고 말한다.「파닉스」를 참조해당됩니다.하지만, 이용 가능한 연구들은 음소 인식, 발음, 유창함, 그리고 독해력을 가르치는 것의 효과에 대한 결정적인 증거를 제공할 수 없으며, 이것은 훨씬 더 수준 높은 연구가 필요하다는 것을 암시한다.

PIRLS 2016(International [237]Reading Literacy Study)은 트리니다드 토바고의 특별한 독서 이니셔티브를 설명한다.2013년 유네스코 국가위원회는 1, 2학년 학생들의 읽고 쓰는 능력을 개발하기 위해 읽기 능력 선도 프로젝트를 시작했습니다.이 프로젝트는 합성 파닉스 프로그램을 사용하는 초등학교 교사들의 훈련을 용이하게 한다.

2013년부터 2015년까지 트리니다드 토바고 교육부는 초등 및 중등 교사들의 문맹퇴치 교육을 돕기 위해 읽기 전문가 7명을 임명했다.2014년 2월부터 2016년 1월까지 일부 초등학교에서 문맹퇴치 코치를 채용하여 유치원, 1학년, 2학년 교사의 조기 문맹퇴치 교육 및 내용을 지원하였습니다.초등학교에는 음소 인식, 단어 인식, 어휘 조작, 발음 및 이해를 포함한 교육을 위한 문맹퇴치 자원이 제공되어 왔다.

뉴질랜드

2018년 현재 뉴질랜드 교육부는 교사가 소리, 문자 및 단어와 관련하여 1~3학년 학생을 지원하는 데 도움이 되는 온라인 정보를 보유하고 있습니다.그것은 구어, 음운 인식, 음소 인식, 음소 인식, 음소 및 음소 분야에서 구체적인 제안을 가지고 있다.또한 파닉스 지시, 구어, 음절, 음소 혼합, 시작과 음소 혼합, 소리와 문자(처음, 끝, 중간)에 관한 예시와 추천 서적이 있다.도입부에서 파닉스 교육 자체는 목적이 아니며 학생들에게 문자와 소리의 [238]모든 조합을 가르칠 필요가 없다고 명시되어 있다.

4학년 학생들의 읽기 성취도에 대한 2016 PIRLS 보고서에서 뉴질랜드의 점수(523점)는 평균 500점 이상이었고 캐나다(543점), 미국(549점), 영국(559점), 북아일랜드(565점), 아일랜드(567점)[239] 등 다른 영어권 국가들보다 낮았다.

북아일랜드

2007년, 북아일랜드의 교육부(DE)는 아이들에게 음운 인식과 "단어는 소리와 음절로 구성되고 소리는 문자로 표현된다"(음소/음절 인식)[240]는 이해에 대한 기초 기술을 가르치도록 법으로 요구되었다.2010년에는, DE는 한층 더 새로운 전략의 개요를 제시해, 교사가 증거 베이스의 실천 방법을 사용해 읽고 쓰는 능력과 계산 능력을 가르치는 데 있어서 서포트를 받을 것을 요구하는 기준을 내걸었습니다.그것은 명확하고 구조화되었으며, 페이스가 좋고, 상호작용적이며, 매력적이며, 의미 있는 [241]맥락에서 적용되는 "고품질 파닉스의 체계적 프로그램"을 포함한 10가지 요구사항을 개략적으로 설명했다.

2016년, 50개국 중 북아일랜드는 PIRLS([242]International Reading Literacy Study)에 따르면 4학년 학생들의 Reading Literacy에서 7번째로 높은 점수를 획득했다.

2018년, 15세 학생들의 PISA 읽기 성능에서 북아일랜드 학생들은 505점을 달성했고, 이에 비해 영국은 507점,[243] OECD 평균은 487점이었다.

노르웨이

노르웨이가 주 [244]언어이고 영어는 1학년 때부터 가르친다.아이들은 6살이 되는 해 8월에 1학년이 된다.대부분의 학생들은 사립학교가 아닌 공립학교에 등록한다.

노르웨이 커리큘럼에서 기본 기술은 "단순 텍스트의 해독과 이해"(즉, 파닉스)를 포함한다.2학년이 끝나면, 2명의 학생이 「말하는 소리와 문자」[245]의 관계에 대한 이해를 나타낼 것으로 기대되고 있습니다.

2016년 노르웨이는 50개국 중 국제 독서 능력 연구 진척(PIRLS)[246]에 따르면 4학년 학생들의 독서 능력에서 8위, PISA [247]2018년에는 15세 청소년의 경우 78점 만점에 20위를 기록했다.

폴란드

폴란드의 국가 커리큘럼은 독서를 "글자를 음소로 해독하고 쓰여진 텍스트를 이해하고 사용하고 처리하는 기술"(즉, 음운학)[248]로 정의하면서 초등 교육의 주요 목표로 간주한다.지도는 종종 학생들이 스스로 실험하고 결과를 경험하게 하는 대신 어떻게 해야 하는지를 알려주는 것으로 구성된다.연구원들에 따르면, 선생님들은 읽기 수업 중에 인터넷과 다른 디지털 기술을 거의 사용하지 않는다고 한다.폴란드 학교에는 훈련된 독서 전문가가 없지만, 언어 및 교육 치료사는 특별한 도움이 필요하거나 학습 장애가 있는 학생들을 도울 수 있습니다.1998년에 부모들이 매일 [249]20분씩 아이들에게 큰 소리로 책을 읽어주도록 장려하기 위한 전국적인 캠페인이 도입되었다.

2014년에는 15세 청소년의 10.6%가 읽기 능력이 부족하여 EU 평균인 17.8%[250]보다 낮았다.2014년부터 폴란드 전역에서 무상교과서를 제공하는 프로그램이 점차 도입되었다.학생들의 사회경제적 배경은 2015년에 관심사였고, 6세들은 그 해에 의무 교육을 시작했다.

2000년 국제학생평가(PISA)에 따르면 15세의 폴란드 학생들은 OECD 평균을 크게 밑돌고 있다.하지만, 읽기에 대한 강조가 다시 강조되면서, 2018년까지 폴란드는 1994년 이래 가장 많은 읽기를 발전시켰고, 16세에서 19세 사이의 폴란드인들은 읽기에서 유럽 동료를 앞질렀다. (PISA 72개국 중 10위).

폴란드는 2016년 PIRLS 4등급 독서 [251]성과에서 6위를 차지했다.

포르투갈

1990년대 후반 포르투갈에서는 언어 접근법 전체가 인기를 끌었지만, 명시적이지 않은 형태였다.의미, 즐거움, 그리고 본문에 대한 비판적 접근법에 중점을 두었다.일부 [252]교사 단체에서는 음소 인식과 독서를 유창하게 하기 위한 명시적 훈련이 시대에 뒤떨어진 것으로 간주했습니다.

국제 비교 결과가 좋지 않자 학부모와 학교는 이 접근방식에 반응하고 직접적인 교육 방법을 고집하게 되었다.그 후 구성주의 접근방식의 목소리 비평가이자 인지심리학 소견의 지지자로 알려진 누노 크라토 장관의 재임 기간(2011~2015년)에는 새로운 기준(메타)[253]이 마련되었다.교과부는 유명한 독서 전문가인 호세 [254]모레에 의해 이끄는 팀을 소집했다.이 팀은 명확한 파닉스 교육 방식을 도입하여 해독 및 읽기 유창성에 중점을 두었다.

이후 TIMSS와 PISA의 국제 평가는 2006년부터 2015년까지 수학, 읽기, 과학 분야에서 큰 향상을 보였다.포르투갈 학생들의 성적은 OECD와[255] IEA 평균 이상으로 높아져 포르투갈로서는 사상 최고의 성적을 달성했습니다.PISA 판독 결과는 472에서 498로 497로 미국보다 높았다.그러나 2018년까지 포르투갈은 492명으로 약간 떨어졌고 미국은 505명으로 늘어났다.일부 분석가들은 포르투갈이 시행한 교육 조치들에 의해 이러한 진보를 설명한다: 보다 까다로운 커리큘럼, 직접 교육 강조, 표준화된 테스트, 스트리밍 능력 감소, 읽기 [256]및 수학에 대한 명시적인 유창성 훈련.

2016년 포르투갈은 50개국 중 4학년 학생들의 읽기 능력에서 30번째로 높은 점수를 획득했습니다.[257]

러시아 연방

볼티모어 선지의 한 보도에 따르면 러시아 연방에서는 발음 대 언어 전체에 대한 논란이 있지만, 모스크바의 작가이자 교사인 올가 빅토로브나 프로니나는 오늘날 러시아의 대부분의 선생님들이 여러분이 발음학을 [258]사용한다고 말할 것이라고 말했다.

2016년 국제 PISA 연구는 현재 러시아 연방에서 읽기를 가르치기 위해 널리 사용되는 방법이 1960년대에 유명한 심리학자 다니일 엘코닌에 의해 개발되었다고 말한다.'학생들은 단어에서 소리의 순서를 정의하고 각각의 소리를 특징짓는 법을 배운다' '음성 체계에 대한 지식을 조기에 습득한다' '읽는 기술에 익숙해진다'[259]고 적혀 있다.

1959년, 저널 리포트는 파닉스가 어떻게 사용되는지에 대한 더 자세한 내용을 추가했다.그것은 다른 관측통들이 읽기 시작할 때 러시아의 시스템은 "엄청난 음성적"이라고 보고한다고 말한다.그러나 일반적인 미국 학교에서 볼 수 있는 파닉스 수업, 드릴링 시간, 드릴북, 연습 또는 "가젯"은 따로 없습니다.대신, 각각의 새로운 글자 소리는 아이들이 새로운 글자의 소리를 알게 되면 바로 발음할 수 있는 의미 있는 단어로 한꺼번에 소개된다.소리의 "굽힘"이나 /s/ 소리를 뱀과 동일시하는 "목발"은 없습니다.대신, "모든 학습은 눈과 귀가 함께 한다"며, 인쇄된 기호와 그 소리 사이에서만 연관성이 형성된다.그리고 마지막으로, 각 수업은 [260][261]이해도를 확인하기 위한 연습을 사용한다.

러시아 연방은 50개국 중 2016년 국제 독서 능력 연구 진전(PIRLS)[262]에 따르면 4학년 독해 능력에서 가장 높은 점수(581점)를 달성했다.

스코틀랜드

스코틀랜드의 합성 파닉스는 2005년에 발표된 7년간의 연구인 Clackmananshire Report에 뿌리를 두고 있다.분석 파닉스와 합성 파닉스를 비교하고, 소외된 자녀를 둔 우등생들을 비교했다.보고서는 합성 파닉스를 사용하여 낮은 사회경제적 배경을 가진 아이들이 초등학교에서 유리한 배경을 가진 아이들과 같은 수준으로 연기를 했고 (분석 파닉스를 가르칠 때처럼, 그들은 상당히 덜 잘했다.) 남자 아이들이 [263]여자 아이들보다 더 잘하거나 더 잘했다는 것을 발견했다.

5년간의 추적 조사 결과, 유익한 효과가 오래 지속되며, 실제로 읽기 이득이 [264]증가했습니다.

그 후 Education Scotland는 일반적으로 풍부한 문맹퇴치 환경에 내장된 명시적이고 체계적인 파닉스 프로그램이 전체 언어와 같은 다른 프로그램보다 4개월 더 발전하며 특히 젊은 학습자(4-7세)에게 유익하다고 결론지었다.비록 안전성은 떨어지지만, 합성 파닉스 프로그램이 분석 파닉스 프로그램보다 더 유익할 수 있다는 증거가 있다; 그러나 체계적으로 [265]가르치는 것이 가장 중요하다.

15세 학생들의 PISA 2018 읽기 결과에서 스코틀랜드는 504점으로 OECD 평균 487점에 [266]비해 평균 이상이었다. 15세스코틀랜드는 PIRLS에 참여하지 않습니다.

싱가포르

싱가포르는 교육과 행정의 언어인 영어를 포함한 4개의 공식언어로 이루어진 다양한 언어 환경을 가지고 있습니다.이중언어 사용은 학생들이 학교에서 [267]영어와 모국어를 모두 배우는 교육 시스템의 "코너스톤"이다.99%[268]의 어린이가 유치원 교육(빠르면 생후 18개월)을 받고 있지만 싱가포르에서는 의무교육이 아닙니다.

2001년 싱가포르의 영어 강의요강은 "복호화와 의미 기반 지시 사이의 균형"을 주창했다.파닉스와 언어 전체"라고 말합니다.그러나 2006년 검토에서는 "체계적" 접근법을 지지했다.2010년의 후속 강의요강에서는 언어 전체에 대한 언급은 없었고, 균형 있고, 상호작용적이며, 포괄적인 독서 프로그램을 권장했다.'읽기 학습: 체계적 파닉스를 지지하는 잔느 챌린지(1967년)와 국가 독서 패널(2000년)의 대토론, 파닉스는 필요하지만 불충분하다며 균형잡힌 교육을 지지한 국제문해협회(2005년)는 파닉스를 지지했다.

2010년의 요강은, 「체계적이고 명시적인 지도」와 「풍부한 언어 환경」의 밸런스를 제창하고 있습니다.그것은 음소 인식과 합성 파닉스, 분석 파닉스 및 유추 파닉스의 핵심 해독 요소와 함께 구두 언어 능력의 향상을 요구했다.특히, 단어족과 라임(예: 점프와 점프, 물고기와 연), 분할과 혼합(예: /k/, /e/, /t/= cat), 모음, 자음 및 음절과 같은 발음 영역의 교육을 지지했다.그리고 마지막으로 단어 공부, 문법, 어휘, 쓰기, [269]이해에 대한 교육을 요구했다.

싱가포르는 4학년 [270]학생들을 대상으로 한 2016 PIRLS 보고서에서 러시아 연방(581점)에 이어 두 번째로 높은 읽기 점수(576점)를 받았다.

스웨덴

1860년대부터 스웨덴에서는 파닉스가 첫 학년에 읽기 교육의 주요 부분이라는 것이 "당연하게 받아들여졌다".그러나 1990년대에 스웨덴 국립교육청은 교사들에게 언어 전체를 포함한 다른 방법을 시도하도록 장려했다.

스웨덴의 국제 4등급 독서평가(PIRLS) 성적은 2001년(561점)에서 2011년(542점)으로 19점 떨어졌고 2016년(555점)에는 여전히 2001년 [271]결과보다 낮은 13점 회복됐다.

어떤 사람들은 낮은 점수가 [272]이민의 증가와 관련이 있다고 주장한다.

2016년 유럽 문맹퇴치정책네트워크(ELINET)[273]는 스웨덴에서 문맹퇴치에 관한 보고서를 발간하여 PIRLS 및 [274]PISA에 의해 측정된 성능 저하를 해결할 "긴급 요구"가 있다고 밝혔다.

미국

영어 파닉스를 읽기를 시작할 때 사용해야 하는지 말아야 하는지에 대한 한 세기 이상의 논쟁이 일어났다.

미국에서 파닉스를 교육에 사용한 것은 적어도 파벨 리 모티머의 작품으로 거슬러 올라가는데, 파닉스를 사용한 작품은 초기 플래시 카드 세트인 Reading Disentangled (1834년)[275]와 텍스트 Reading Without Tears (1857년)를 포함한다.레베카 스미스 폴라드 같은 19세기 지지자들의 업적에도 불구하고, 일부 미국 교육자들은 두드러지게 호레이스 맨이 파닉스를 전혀 가르쳐서는 안 된다고 주장했다.이것은 20세기 중반 인기를 끌었던 딕과 제인 독자들에게 정착된 흔히 사용되는 "룩세이" 접근법으로 이어졌다.그러나 1950년대 초에는 해리 E 박사의 획기적인 연구에서 영감을 얻었다.Houtz는 [276]파닉스 교육의 부재에 대한 루돌프 플레쉬의 비판에 자극받았고 (특히 그의 책인 "조니는 왜 읽을 수 없는가, 1955년)와 Jeanne Challle (Learning to Read the Great Devertion - 1967–1995년[277])의 저자로 읽기의 방법으로 다시 나타났다.

1980년대에 독서에 대한 "전체 언어" 접근법은 미국에서 논쟁을 더욱 양극화시켰다.전체 언어 교육은 (a) 적절한 동기 부여, (b) 좋은 문학에 대한 접근, (c) 의미에 대한 많은 독서 기회, (d) 학생들이 의미론, 통사론, 그리고 알 수 없는 단어의 발음을 "추측"하기 위해 사용할 수 있도록 돕기 위한 가르침에 기초했다.또한, 실제로 아이들은 단어를 추측하기 위해 그림을 사용하는 것을 종종 배운다.언어 전체를 옹호하는 일부에게 파닉스는 새로운 독자들이 의미를 얻도록 돕는 것과는 반대였다; 그들은 단어를 작은 덩어리로 해석하고 재구성하는 것은 저자가 [278]전달하고자 하는 아이디어와 관련이 없다고 주장했다.

문맥을 사용하여 단어를 식별하고 소리(일반적으로 알파벳 자음과 단모음)에 약간만 초점을 맞추는 것에 대한 언어적 강조는 개별적인 소리 기호 대응에 대한 파닉스 강조와 조화될 수 없었다.이에 따라 미국에서는 언어적 접근과 파닉스적 접근 사이의 이분법이 등장하여 격렬한 논쟁을 일으켰다.결국, 이 토론은 의회로부터 위임받은 일련의 패널과 미국의 독서 지침 상태에 대한 정부 지원 검토로 이어졌다.

1984년, 국립 교육 아카데미는 독서 교육의 연구 및 교육 실천 현황 보고서를 의뢰하여 독자의 [279]나라가 되었습니다.다른 결과들 중에서, 이 보고서에는 파닉스 지도가 아이들의 단어 식별 능력을 향상시킨다는 연구 결과가 포함되어 있다.유용한 파닉스 전략은 아이들에게 글자의 소리를 고립된 상태로, 그리고 단어들의 대략적인 발음을 만들기 위해 글자의 소리를 함께 섞는 것을 가르치는 것을 포함한다고 보고되었다.또한 의미 있는 문장과 이야기에서 단어를 식별할 수 있는 기회와 함께 파닉스 교육이 이루어져야 한다고 명시하고 있다.

1990년 의회는 미국 교육부(ED)에 읽기 지도 시작과 관련하여 사용 가능한 프로그램 목록을 작성하여 각각의 파닉스 구성요소의 효과 측면에서 평가하도록 요청했습니다.이 요구사항의 일환으로, ED는 마릴린 J. 애덤스 박사에게 읽기를 시작할 때 파닉스 지시의 역할에 대한 보고서를 작성하도록 요청했습니다.이것은 1994년 그녀의 책 Beginting to Read: 인쇄에 [280]대한 생각과 학습.애덤스는 책에서 기존의 과학적 연구가 학생들에게 파닉스가 알파벳 코드를 가르치는 효과적인 방법, 즉 알려지지 않은 단어를 해독하는 기술을 쌓는 방법이라고 주장했다.그녀는 알파벳 코드를 배우면 학생들이 단어 분석에 사용되는 정신적 에너지를 해방시키고 이 정신적 노력을 의미에 쏟음으로써 더 강한 이해력을 얻을 수 있다고 주장했다.게다가, 그녀는 학생들이 어렵다고 생각하는 단어들을 거르지 않도록 격려할 것을 제안했다.대신, 그들은 어려운 단어들을 공부하고 해독에 성공한 후에 문장을 다시 읽는 시간을 가져야 한다.그녀는 또한 파닉스 교육이 읽기 교육에서 필수적인 요소이긴 하지만 그것만으로는 충분하지 않다고 결론지었다.아이들은 또한 너무 많은 실수를 하지 않는다면 텍스트를 읽는 연습을 해야 한다.그녀의 연구에도 불구하고, 결국 "대토론"으로 알려진 독서를 가르치는 방법에 대한 논쟁은 수그러들지 않고 계속되었다.

1996년 캘리포니아 교육부는 학교에서 [281]파닉스를 사용하는 것에 대한 관심이 높아졌습니다.그리고 1997년에는 인쇄, 음소 인식, 해독 및 단어 인식, 어휘와 개념 개발에 [282]대한 개념에 대한 1급 교육을 요구했습니다.

1997년 의회는 교육장관과 협의하여 국가 보건 및 인간 발달 연구소(NICHD)의 소장에게 어린이들에게 읽기를 가르치는 데 사용되는 다양한 접근법의 효과를 평가하기 위해 국가 패널을 소집할 것을 요청했다.

국립연구위원회는 아이들에게 읽기를 가장 잘 가르칠 수 있는 방법에 대한 질문을 재조사했고 1998년 그 결과를 "어린이 [283]읽기 어려움 예방"에 발표했다.국립연구위원회의 연구결과는 애덤스의 연구결과와 거의 일치했다.그들은 파닉스가 아이들에게 단어 수준에서 읽는 것을 가르치는 매우 효과적인 방법이며, 언어 전체의 "포괄적 파닉스" 접근법으로 알려진 것보다 더 효과적이라고 결론지었다.그들은 파닉스 지도가 체계적이고(점점 도전적인 파닉스 패턴의 시퀀스를 따라) 명시적이어야 한다는 것을 발견했다(예: "이것은 b이고, 그것은 /b/[284] 소리를 나타낸다.").

2000년에 국립 독서 패널의 조사 결과가 출판되었다.그것은 파닉스와 언어 전체를 포함한 읽기 지도의 많은 분야에 대한 양적 연구 연구를 조사했다.Teaching Children to Read(아이에게 읽기 교육) 보고서: 독서에 관한 과학적 연구 문헌의 증거 기반 평가와 독서에 관한 지침의 시사점은 미국의 [285]독해 지침의 모범 사례에 대해 알려진 것에 대한 포괄적인 검토를 제공한다.패널은 좋은 독자가 되기 위해서는 음소 인식, 단어 식별을 위한 발음, 유창함, 어휘, 텍스트 이해 등 여러 가지 읽기 능력이 중요하다고 보고했다.파닉스와 관련하여, 그들의 수백 개의 연구에 대한 메타 분석은 국립 연구 위원회의 연구 결과를 확인했습니다: 파닉스(및 음소 인식과 같은 관련 파닉스 기술)를 가르치는 것이 내장 파닉스를 가르치거나 파닉스 [286]지도가 없는 것보다 아이들에게 조기 읽기 기술을 가르치는 더 효과적인 방법입니다.위원회는 파닉스 교육이 유치원부터 초등학교 6학년까지의 학생들과 읽기를 배우는 데 어려움을 겪고 있는 모든 아이들에게 읽기를 가르치는 효과적인 방법이라는 것을 발견했다.그들은 또한 파닉스 교육이 철자를 배우는데 있어 모든 연령대에 도움이 된다는 것을 발견했다.그들은 또한 선생님들이 서비스 전이나 서비스 중 어느 쪽이든 효과적인 독서 지도에 대한 더 많은 교육이 필요하다고 보고했다.

국가 주도의 공통 핵심 국가 표준 이니셔티브는 교육 원칙과 [287]관행의 표준화가 부족하기 때문에 2009년에 개발되었습니다.이 사이트에는 영문자 원리, 인쇄 개념, 음운 인식, 발음 및 단어 인식, 유창성 [288]등의 영역이 포함된 영어 예술 표준에 대한 자세한 내용이 포함되어 있습니다.표준을 이행하기 위한 계획을 개발하는 것은 각 주와 학군에 달려 있습니다.2020년 현재 41개 국가가 이 표준을 채택했으며,[289] 대부분의 경우 이 표준을 시행하는 데 3년 이상이 걸렸다.예를 들어 위스콘신 주는 2010년에 이 표준을 채택하고 2014-2015학년도에 시행했지만 2020년에는 주 공공 교육부가 파닉스 [290][291]교육 표준을 지원하는 자료를 개발하는 과정에 있었다.

미시시피 주는 2013년에 문맹퇴치 기반 촉진법을 통과시켰다. 이는 주정부의 교육진보 [292][293]국가평가 결과가 좋지 않았기 때문이다.미시시피 교육부는 음소 인식, 발음, 어휘, 유창성, 이해 및 읽기 [294]전략 분야에서 교사들에게 자원을 제공합니다.2019년 미시시피는 다른 어떤 [295][296]주보다 독서 분야에서 큰 발전을 이루었다.

2014년 캘리포니아 교육부는 "아이들이 1학년 중반까지 규칙적으로 철자 한 음절 단어를 해독하는 방법을 알 수 있도록 하는 것이 중요하다"고 밝혔다.그것은 계속해서 "학습자들은 음소 인식(특히 음소를 분할하고 혼합할 수 있는)[297]이 필요하다"고 말한다.초등학교 2학년과 3학년 아이들은 고급 음성 분석과 다음절어 및 보다 복잡한 [298]단어 읽기에 대한 명시적 교육을 받는다.

2015년 뉴욕주 공립학교 시스템은 영어 예술 학습 표준을 개정하기 위한 절차를 시작했습니다.새 기준은 유치원부터 초등학교 1학년까지 음소 인식, 1학년부터 [299]4학년까지 음소 인식, 단어 인식 등을 포함한 "읽기 또는 읽기 체험"을 가르치는 것이다.

2015년 오하이오 주 입법부는 읽기를 가르칠 때 파닉스를 사용하는 최소 기준을 정했습니다.음소 인식, 발음, 유창성, 어휘 및 [300][301][302]이해를 가르치기 위한 지침을 포함합니다.2017년 2월, 오하이오 교육부는 영어 예술에 대한 새로운 학습 표준을 채택했습니다.여기에는 유치원 및 1학년에서 음운 인식을 가르치기 위한 체계적인 접근법을 명확하게 제시하는 기초 기술에 대한 읽기 기준 K-12와 1~5학년에서 [303]단어를 해독하는 등급 수준의 파닉스 및 단어 분석 기술이 포함됩니다.

2016년, 미국 교육부 독립 및 비당파 기관인 What Works[304] Clearinghouse와 교육과학연구소는 유치원 [305]3학년까지의 이해를 지원하기 위한 기초 기술 교육 실무 가이드(증거 포함)를 발간했습니다.독서를 지원하기 위한 4가지 권장사항이 포함되어 있습니다. 1)추리적 언어, 서사적 언어, 어휘 지식, 2)말하는 소리 부분의 인식과 그것이 문자와 어떻게 연결되어 있는지(음소 인식 및 발음), 3)학생에게 단어 해독, 단어 분석 교육예술, 단어 쓰기 및 인식(음학과 합성 파닉스), 그리고 4) 각 학생이 매일 연결된 텍스트를 읽도록 하여 읽기 정확도, 유창함 및 이해를 지원합니다.일부 대학은 이 [306][307]가이드를 바탕으로 추가 자료를 작성했습니다.

2016년 콜로라도 교육부는 음운학, 음성학 및 단어 인식, 유창 자동 읽기, 어휘, 텍스트 이해, 필기, 철자 및 필기 [308]표현 분야의 개발 표준을 포함한 포괄적인 개요로 초등 교사 문맹률 표준을 업데이트했습니다.동시에, 델라웨어의 교육부는 교육 결과를 개선하기 위한 계획을 수립했습니다.그것은 교사들의 준비 프로그램은 읽기 지도의 5가지 필수 요소(음소 인식, 발음, 유창함, 어휘,[309] 이해력)를 포함한 증거 기반 연습을 포함해야 한다고 명시하고 있다.

2017년 실험 심리학 저널에 발표된 연구는 단어(즉, 파닉스)를 소리 내어 읽기를 배우는 것이 소리 내어 읽기와 이해의 [310]정확성에 극적인 영향을 미친다는 것을 보여주었다.그것은 조기 문맹퇴치 교육이 "의미 기반 전략"을 가르치기 보다는 알파벳 언어의 "인쇄 대 소리 관계"에서 체계적인 접근법에 초점을 맞춰야 한다고 결론짓는다.

2018년, 심리과학 협회는 "독서 전쟁 종결: 초보자에서 전문가로 독서 획득"이라는 제목의 기사를 발표했다.이 기사의 목적은, 현재의 연구 지식과 읽기를 배우는 방법에 대한 대중의 이해의 차이를 메우고, 「영어와 같은 문자 체계에서의 학습에 파닉스 지도가 중요한 이유」[311]를 설명하는 것이다.

2018년,[312] 아칸소 교육부의 문맹퇴치 지원 유닛은 2017년에 통과된 학생 우수성을 위한 독서 이니셔티브(R.I.S.E)라는 새로운 이니셔티브에 대한 보고서를 발간했다.이 이니셔티브의 첫 번째 목표는 교육자들에게 "독서의 과학"과 증거 기반의 교육 [313]전략에 대한 심층적인 지식과 기술을 제공하는 것입니다.여기에는 음운 인식, 발음, 어휘, 유창, 이해에 대한 연구 기반 교육으로의 전환이 포함됩니다.구체적인 요건은 읽기 명령이 체계적이고 명시적이며 디코딩 기술을 [314]포함해야 한다는 것입니다.이 지침의 일부는 David Kilpatrick이 [315]쓴 "독해 장애 평가, 예방 및 극복의 필수 사항"이라는 책과 학습 가이드를 사용하는 것과 관련이 있습니다.

2018년 미네소타 독서단(MRC)[316]은 유치원 전 아동부터 초등학교 3학년(2017-2018)까지 독서 프로그램에 대한 영향 평가 보고서를 발간했다.MRC는 Americorps 산하의 참여 기관으로, 자원 봉사자들이 읽기 및 수학에 대한 추가 지원이 필요한 위험한 학생들을 지도합니다.튜터들은 음운 인식, 발음, 유창성, 어휘 및 이해를 포함한 국립 독서 패널에 의해 식별된 연구 기반 문맹퇴치 활동과 개입을 사용하도록 훈련받는다.시카고 대학의 NOC에 의해 제시된 이 보고서는 MRC 프로그램의 학생들과 대조군의 학생들의 결과를 비교한다.그들은 MRC 유치원생들이 문자-음향 유창성에서 현저하게 높은 점수를 얻었고, MRC 1학년 학생들은 말도 안 되는 단어 유창성과 구술 [317]읽기 유창성 모두에서 현저하게 높은 점수를 얻었다는 것을 발견했다.

2019년 미네소타 교육부는 초등학교 교사가 c를 이행할 수 있도록 요구하는 미네소타 입법부의 법령에 따라 학군이 "모든 학생이 3학년 말까지 조기 읽기 능력을 달성하도록 보장하기 위한 지역 읽기 능력 계획을 개발해야 하는 기준을 도입했다.음소 인식, 발성, 유창, 어휘,[318][319] 이해의 5가지 읽기 영역에서 포괄적이고 과학적으로 기초를 둔 독서와 구술 언어 교육.

2019년 국제문해협회(International Literacy Association[320])는 '조기 문해 발음 지도의 과제 충족'이라는 제목의 보고서를 발표했다. 이 보고서는 "음해 지시는 모든 학생에게 도움이 되고, 아무에게도 해롭지 않으며, 일부 학생들에게도 중요하다"고 명시하고, 명확하고 체계적인 발음 지도의 사용을 분명히 지지한다.또한 파닉스 교육 실패의 가장 일반적인 10가지 원인에 대한 의견을 제시합니다. 즉, 혼합과 같은 새로운 파닉스 기술을 숙달하는 데 소비하는 시간 부족(4~6주 권장), 실제 읽기 지도에 대한 적용 부족, 기술을 연습하기에 부적절한 읽기 자료, 너무 많은 교사 교육, 그리고 너무 적은 rea입니다.학생에 의한 딩, 교육 전환 중 손실된 시간, 파닉스 교육 자료에 대한 선생님의 태도와 지식, 빠르고 엄밀하지 않은 수업, 장기간에 걸친 평가 부족, 다중 언어 단어로 전환하기 위해 너무 오래 기다림, othe의 희생으로 파닉스 훈련 과다 사용r 어휘와 같은 측면.

2019년, 존스 홉킨스 대학의 일부인 Best Providence [321]Encyclopedia는 초등학교에서 [322]어려움을 겪고 있는 독자들을 위해 48개 프로그램의 61개 연구에 대한 리뷰를 발표했다.결론은 다음과 같다.[323]

  • 결과는 일대일 튜터링에서 긍정적이었다.
  • 결과는 긍정적이지만, 1 대 소규모 그룹 튜터링에서는 그다지 크지 않았다.
  • 지도교사로써 교사와 조교간 성과에 차이가 없었다.
  • 기술 지원 적응형 명령이 긍정적인 결과를 가져오지 못했습니다.
  • 수업 전체의 어프로치(대부분의 협동 학습)와 튜터링을 도입한 학교 전체의 어프로치는, 1 대 1 튜터링에서 발견된 것과 같은 큰 성과를 거두고, 보다 많은 학생에게 메리트를 주었다.
  • 교실과 학교 개선을 혼합한 접근법과 가장 위험한 학생들을 위한 과외는 가장 많은 수의 어려움을 겪고 있는 독자들에게 가장 큰 잠재력을 가지고 있다.

2019년 루이지애나 주의 3학년 학생 중 52.8%가 주의 읽기 벤치마크 [324]이상의 점수를 받았다.또한 2019년에는 4학년 학생 중 26%가 능력수준으로 독서를 하고 있었다.[325]같은 해 루이지애나 주 입법부는 교육부가 조기 문맹퇴치위원회를 만들어 출생부터 [326][327]3학년까지 아동에게 효과적인 증거 기반 읽기 교육을 제공하는 시스템을 시행하도록 권고할 것을 촉구하는 결의안 222호를 통과시켰다.2019년 3월 8일, 루이지애나 주 교육부는 K-12 영어 예술 커리큘럼을 개정했다.기초 기술을 위한 읽기 기준은 알파벳 원리, 음운 인식, 발음 및 단어 인식, 유창성 [328]및 이해에 대한 교육을 포함한다.2020년부터 시행되는 루이지애나 초중등교육위원회(BESE)는 유치원-음각 인식, 1학년-음각, 2학년-구강 읽기 유창, 3학년 읽기 이해 [329]등의 기술을 선별합니다.

2019년 텍사스 주의 4학년 학생의 30%가 "전문성 수준"으로 읽었고, 전국 평균은 34%[330][331][332]였다.같은 해 6월 텍사스 입법부는 3학년 교사와 교장을 통해 모든 유치원에 "2022-2023학년도 전에 교사 문맹률 달성 아카데미를 시작하라"고 요구하는 하원 법안 3(HB 3 Reading Academy)을 통과시켰다.훈련은 총 80시간으로 [333]예상됩니다.목표는 "학생의 읽고 쓰는 능력 성취에 긍정적인 영향을 미치기 위해 교사 지식과 증거 기반 관행의 구현을 증가시키는 것"[334]이다.이 아카데미의 필수 교육 내용은 읽기, 구두 언어, 음운 인식, 해독(즉, 발음), 유창성 및 이해의 과학 분야를 포함합니다.

2016년, 국제 독서 능력 연구 진척(PIRLS)[335]에 따르면, 미국은 50개국 중 4학년 학생들의 독서 능력에서 15번째로 높은 점수를 획득했습니다.78개국 중, 미국은 15세 [336]학생들을 위한 국제 PISA 연구에서 14위를 차지했습니다. 15세2019년 전국 4급 공립학교 학생에 대해서는 34%가 '전문 수준'(견고한 학업성취도) 이상, 65%가 NAEP '기본 수준'(일부 숙련도 숙련도)[337] 이상이었다.

2021년, 코네티컷주는 2023년에 시행될 "읽을 권리"에 관한 법안을 통과시켰다.그것은 음소 인식, 발음, 유창함, 어휘 개발, 그리고 구술과 [338]독해력을 포함한 독해 능력의 5가지 영역에서 입증되고 과학에 기반을 둔 교육 기준을 요구한다.같은 해에 노스캐롤라이나 주는 독서의 가르침을 [339]독서의 과학에 기초하도록 요구하는 법안을 통과시켰다.

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