유도독서

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지도독서는 '독서력 발달에 있어 학생들에게 도움이 되는 차별화된 강의를 제공하기 위해 마련된 소그룹 독서지도'이다.[1] 소그룹 모델은 학생들이 그들의 특정한 요구에 더 집중하도록 의도된 방식으로 가르칠 수 있도록 하며, 그들의 진보를 가속화한다.

소개

지도독서는 1993년 잉글랜드와 웨일즈에서 국가문해전략(일차 국가전략으로 대체)의 영향을 받아 [2]독서를 가르치는 방법으로 도입되었다. 그것은 더 이상 영국 교육부의 1차 국가 전략에[3] 의해 지원되지 않는다.

미국에서 Guided Reading은 리딩 워크샵 모델의 핵심 요소다. 지도 독서 세션은 선생님과 소그룹을 포함하는데, 이상적인 2~4명의 아이들이 참여하는데, 비록 5명 또는 6명으로 구성된 그룹이 드물지 않다. 세션은 약 20분간 지속되는 세션 동안 학습해야 할 일련의 목표가 있을 것이다. 지도독서가 한 그룹 아이와 함께 이루어지는 반면, 나머지 아이들은 교사가 방해를 받지 않고 소그룹에 집중할 수 있도록 하는 것을 목표로 질 높은 독립성이나 집단 문해과제에 종사하고 있다. 가이드 리딩은 보통 영어와 웨일스 초등학교 교실에서 매일 하는 활동으로, 한 수업의 모든 아이들이 일주일 동안 참여한다. 미국에서 Guided Reading은 1차 레벨과 중간 레벨 모두에서 이루어질 수 있다. 각각의 지도 독서 그룹은 주어진 한 주 동안 여러 번 선생님과 만난다. 아이들은 전형적으로 학업 능력, 분수 및 핀넬의 독서 수준 또는 전략/기술 기반 요구에 따라 그룹화된다.

Guided Reading에 대한 연구는 부족하지만, 일부 연구들은 Guided Reading이 학생들에게 유익하다는 것을 발견했다. 남아공에서 문해 리더십 프로젝트는 4명의 재단 단계 교사들이 아레고렝 초등학교 학생들을 위한 '가이드 리딩'을 시행하도록 할 수 있었다. 8개월 동안, 결과는 학생들의 읽고 쓰는 것에 대한 참여와 동기가 향상되었음을 증명할 수 있었다.[4] 캐나다의 또 다른 연구는 Guided Reading을 받은 25명의 중학생들 중 약 80%가 읽기 능력이 증가했다고 밝혔다.[5]

이러한 유형의 독서지도에는 긍정적인 측면이 있지만, 모든 학년 수준에서 존재하는 두 가지 주요 난제도 있다. Irene Superspatas와 Gay Su Pinnell에 따르면, "어떤 학생들은 단어 분석과 간단한 지문을 이해하는 것과 같은 매우 기초적인 읽기 기술을 연구할 것이다"[page needed]라고 하는 반면, 다른 학생들은 점점 더 도전적인 지문으로 더 진보된 읽기 기술과 전략을 연구할 수 있다고 한다.[6] 게다가, "모든 학생들은 점점 더 어려워지는 다양한 교과서에 걸쳐 그들의 역량을 확장할 수 있도록 교육적인 지원이 필요하다."[page needed][6] 따라서 모든 학습자의 욕구를 충족시킬 수 있도록 '가이드 리딩'을 성공적으로 구현하기 위해서는 교사 측의 강력한 기획과 조직이 필요하다. 동시에, "교사의 목표는 가능한 한 가장 효과적인 가르침을 제공하기 위해 노력하는 것이며, 자료의 난이도와 학생의 현재 능력을 매칭하는 것이다. 재료는 학생들에게 "정당한" 도전을 제공해야 한다.[7] 지도독서는 복잡한 접근법이며 균형잡힌 읽고쓰기 프로그램의 개발과 실행에 있어 교사들이 필수적이다.

독서 워크숍의 중요한 구성 요소는 텍스트 선택이며, 이는 반드시 목적적합해야 하며 학습자의 요구를 염두에 두어야 한다. 분파스와 핀넬에 따르면,[6] 교사가 "교사를 준비하기 위한 텍스트"를 읽으면서, 당신은 그 텍스트가 독자의 처리 시스템에 어떤 요구를 할 것인지를 결정한다. 단순히 특정 전략을 가르치도록 텍스트가 선택되어서는 안 된다. 오히려 지문은 학생들이 독해 전반에 걸쳐 폭넓은 독해 전략을 적용할 수 있을 정도로 질이 높아야 한다. "한 텍스트는 많은 배움의 기회를 제공한다. 당신은 학생들의 학습 경험을 지도하기 위해 텍스트를 중재하는 방법을 결정해야 한다."[6][page needed]

학습을 위한 단계

읽기 전: 선생님은 배경지식에 접근하고, 스키마를 만들고, 독서의 목적을 설정하고, 학생들과 함께 본문을 미리 볼 것이다. 전형적으로 한 그룹은 예측, 새로운 어휘 학습, 다양한 텍스트 기능 토론과 같은 다양한 사전 읽기 활동을 하게 된다. 해당되는 경우, 이 단체는 또한 "사진 걷기"를 완료할 수 있다. 이 활동은 그림을 보기 위해 본문을 훑어보고 이야기가 어떻게 진행될지 예측하는 것이다. 학생들은 이 이야기에 대해 대화를 나누고, 문제를 제기하고, 기대를 모으고, 본문에서 정보를 알 수 있을 것이다.[6]

읽기 중: 학생들은 그룹 내에서 독자적으로 독서를 할 것이다. 학생들이 읽을 때, 선생님은 학생들의 해독과 이해를 감시할 것이다. 교사는 학생들에게 어떤 것이 이치에 맞는지, 어떤 것을 다시 시도하도록 격려하거나, 전략을 사용하도록 유도할 수 있다. 교사는 개별 독자의 전략 사용에 대한 관찰 노트를 작성하고, 아이의 독서에 대한 짧은 실행 기록도 가져갈 수 있다. 학생들은 처음 읽는 독자들을 위해 본문 전체 또는 본문의 일부를 조용히 또는 부드럽게 읽을 수 있다.[6]

읽기 후: 독서에 이어 교사는 아이들과 함께 이야기를 나누며 학생들의 이해도를 다시 점검할 예정이다. 교사는 증거를 찾거나 문제 해결에 대해 토론하는 등의 기회를 얻기 위해 본문으로 돌아온다. 선생님은 또한 이 시간을 학생들이 읽은 것에 대한 이해를 평가하는 데 사용한다. 이 단체는 또한 그들이 독서하는 동안 사용한 독서 전략에 대해 논의할 것이다. 독서를 연장하기 위해 학생들은 드라마, 글쓰기, 미술, 독서 등의 활동에 참여할 수 있다.[6]

'독서 안내' 세션에서 흔히 볼 수 있는 기능

  • 책 소개

단체로 성인. 아이들이 제목을 읽고, 글의 종류에 대해 이야기하고, 그림을 보고, 이전의 지식을 접할 수 있도록 준비한다. 그들에게 책을 읽지 않고 자신감을 주는 것을 목표로 하라. 필요한 경우 어려운 새 단어와 익숙하지 않은 개념 또는 이름을 찾아 미리 살펴보십시오. 다양한 책/장르를 사용할 수 있다.

  • 전략 체크

단체로 성인. 아이들이 배운 구체적인 독서전략을 소개하거나 복습하고, 읽을 때 반드시 활용하도록 상기시킨다.

  • 인디펜던트 리딩

개인. 아이들은 자기 페이스대로 그 책을 읽는다. 개인을 모니터링하고 적절한 프롬프트를 사용하여 문제 해결을 장려하십시오. 독서 전략의 올바른 사용을 칭찬하라.

  • 텍스트로 돌아가기

단체로 성인. 아이들의 이해를 확인하기 위해 읽은 것에 대해 간단히 말해라. 독서 전략의 올바른 사용을 칭찬하라.

  • 텍스트에 대한 응답

단체로 성인. 아이들이 의견을 표현하는 짧은 토론이나 후속 활동을 통해 책에 응답하도록 유도한다.

  • 안내 텍스트 다시 읽기

"개별들." 최근 Guided Reading(가이드 리딩)에서 사용된 텍스트를 포함하는 각 그룹별로 '아는 책' 상자를 제공하십시오. 아이들은 유창함과 표현을 개발하고 독서 마일리지를 쌓을 수 있는 기회를 주기 위해 독자적으로 또는 파트너와 함께 텍스트를 다시 읽을 수 있다.

모델

그룹이 읽고 있는 국가 커리큘럼(NC) 수준에 따라 위의 구조에 따라 사용할 수 있는 유도독서의 모델은 3가지다. 그 모델들은 정말 겹친다.

얼리 모델

이 모델은 NC 레벨 1A/2C까지 읽고 있는 어린이들을 위해 사용된다. 이 모델에서 책 소개, 전략 점검, 독립적 읽기, 텍스트로 돌아가기 및 텍스트에 대한 응답은 일반적으로 한 세션 내에서 이루어진다. 이 단계에서 아이들이 읽기에 적합한 책이 매우 짧다는 점이 이를 뒷받침한다.[8]

과도기 모델

이 모델은 NC 레벨 2C에서 3C/B까지 읽고 있는 어린이들을 위해 사용된다. 책을 읽으려면 일반적으로 두 번의 안내 세션이 필요할 것이다. 첫 번째 세션은 일반적으로 서적 소개, 전략 점검, 독립 독서에 초점을 맞춘다. 아이들이 자신만의 속도로 독서를 하는 동안, 침묵 독서의 요소를 도입하기 시작하는 것이 중요하다. 독자적으로 읽을 때 의미 만드는 기술을 개발하기 위해서다. 현 단계의 책들은 일반적으로 길기 때문에 한 번에 책 전체를 읽는 것은 불가능하다. 일단 아이들이 세션에서 약간의 독서를 하고 나면, 그들은 두 번째 세션에 앞서 나머지 책을 읽으라는 요청을 받을 수 있다. 그런 다음 이 세션은 텍스트로 돌아가 텍스트에 응답하는 데 초점을 맞춘다. 이들은 더 능력 있는 아이들이지 레벨 1의 아이들이 아니다.

유창한 모델

NC 레벨 3B 이상에서 작업하는 독자들은 유창한 유도독서 모델이 필요하다. 여기서는 아이들이 안내를 받는 동안 본문을 읽을 필요가 없다. 이런 수준에서 아이들은 일반적으로 그 단어들을 해독할 수 있다. 중요한 것은 그들이 토론의 기초를 형성할 본문에서 만드는 의미에 대해 토론한다는 것이다. 따라서 세션은 토론에서 전략 점검이 내포된 텍스트로 돌아가 응답하는 데 초점을 맞추는 경향이 있다.

참고 항목

참조

  1. ^ "Research base for guided reading as an instructional approach" (PDF). Scholastic. Archived from the original (PDF) on 21 October 2012. Retrieved 18 April 2012.
  2. ^ "GUIDED READING, Mary R. McKay, 2004" (PDF).
  3. ^ "The national curriculum in England, September 2013" (PDF).
  4. ^ Makumbila, Mohlanhledi P.; Rowland, Charline B. (2016-06-30). "Improving South African third graders' reading skills: Lessons learnt from the use of Guided Reading approach". South African Journal of Childhood Education. 6 (1): 8. doi:10.4102/sajce.v6i1.367. ISSN 2223-7682.
  5. ^ Lyons, Wanda; Thompson, Scott Anthony (2012-01-01). "Guided Reading in Inclusive Middle Years Classrooms". Intervention in School and Clinic. 47 (3): 158–166. doi:10.1177/1053451211423814. ISSN 1053-4512.
  6. ^ a b c d e f g Fountas, Irene C.; Pinnell, Gay Su (1996). Guided reading : good first teaching for all children. Portsmouth, NH: Heinemann. ISBN 978-0435088637.
  7. ^ Iaquinta, Anita (2006). "Guided Reading: A Research-Based Response to the Challenges of Early Reading Instruction". Early Childhood Education Journal. 33 (6): 413–418. doi:10.1007/s10643-006-0074-2. ISSN 1082-3301.
  8. ^ Baker, Suzanne (2007). Book bands for guided reading : a handbook to support Foundation and Key Stage 1 teachers. Shirley Bickler, Sue Bodman, University of London. Institute of Education, Reading Recovery National Network (4th ed., rev. and expanded ed.). London: Institute of Education, University of London. ISBN 978-0-85473-787-1. OCLC 154754214.

외부 링크