디지털 리터러시

Digital literacy

디지털 리터러시(digital literacy)는 타이핑이나 디지털 미디어 플랫폼을 활용하여 정보를 찾고 평가하고 소통하는 개인의 능력입니다.그것은 [1]정보를 만들고 평가하고 공유하기 위해 정보와 통신 기술을 사용하는 기술적 능력과 인지적 능력의 결합입니다.

디지털 리터러시가 처음에는 디지털 기술과 독립 실행형 컴퓨터에 초점을 맞추었지만, 인터넷의 등장과 소셜 미디어의 사용은 그 초점의 일부를 모바일 장치로 이동시키는 결과를 초래했습니다.의미를 [2]만드는 문화적이고 역사적인 방법을 인식하는 리터러시에 대한 다른 진화하는 정의와 마찬가지로, 디지털 리터러시는 정보를 해석하는 전통적인 방법을 대체하지 않고 오히려 이러한 전통적인 [3]리터러시의 기초 기술을 확장합니다.디지털 리터러시는 [4]지식을 습득하는 길의 한 부분으로 여겨져야 합니다.

역사

디지털 리터러시에 대한 연구는 정보 리터러시의 궤도를 따라 떨어졌습니다.이것은 정보 리터러시의 전통과 사회인지적 전통에 의존하는 미디어 리터러시에 대한 연구 및 인류학적 방법론에 [5]의존하는 멀티모달 구성에 대한 연구를 끌어냅니다.디지털 리터러시는 시각적 리터러시,[7] 컴퓨터 [8]리터러시, 정보 [9]리터러시의 개념뿐만 아니라 리터러시 분야에서[6] 사회과학 연구의 역할을 확장하는 데 기반을 두고 있습니다.이 개념은 20세기와 21세기에 걸쳐 기술과 역량에 대한 기술적 정의에서 디지털 [10]기술과 상호 작용하는 것에 대한 더 넓은 이해로 발전해 왔습니다.

디지털 리터러시는 종종 그 전조인 미디어 리터러시의 맥락에서 논의됩니다.미디어 리터러시 교육은 영국과 미국에서 [11]각각 1930년대 전쟁 선전과 1960년대 광고의 부상으로 시작되었습니다.조작적인 메시지와 다양한 형태의 미디어의 증가는 교육자들을 더욱 염려하게 합니다.교육자들은 그들이 받고 있는 미디어 메시지를 어떻게 판단하고 평가하는지를 개인에게 가르치기 위해 미디어 리터러시 교육을 장려하기 시작했습니다.디지털 콘텐츠와 미디어 콘텐츠를 비평할 수 있는 능력은 개인이 편견을 식별하고 메시지를 [11]독립적으로 평가할 수 있게 해줍니다.

역사적으로 디지털 리터러시는 소스 평가에 초점을 맞췄습니다.디지털 및 미디어 리터러시는 메시지의 의미를 검토하고 이해하며 신뢰성을 판단하고 디지털 작업의 [12]품질을 평가할 수 있는 능력을 포함합니다.

냅스터와 같은 서비스에서 파일 공유가 증가하면서 디지털 [13]리터러시의 정의에 윤리적 요소가 포함되기 시작했습니다.디지털 리터러시를 위한 프레임워크는 인식을 확산시키고 다른 사람들이 집, 직장 또는 국가 [12]플랫폼에서 디지털 솔루션을 찾을 수 있도록 도와줌으로써 공동체의 사회적 책임 있는 구성원이 되는 것과 같은 목표와 목표를 포함하기 시작했습니다.

디지털 리터러시(Digital Literacy)는 멀티모달[14] 텍스트의 생산도 포함하기 시작했습니다. 이 정의는 디지털 장치에서 읽고 쓰는 것을 더 의미하지만 [15]자소를 넘어 기호학적 의미를 강조하는 여러 매체에 걸쳐 모든 모드를 사용하는 것을 포함합니다.그것은 [15]또한 비디오를 녹화하고 업로드하는 것과 같은 다른 힘의 미디어를 생산하는 지식을 포함합니다.

전반적으로 디지털 리터러시는 존재 방식과 영역별 지식 또는 역량을 정의하기 위해 리터러시 앞에 수식어를 사용하는 다른 분야와 많은 정의 원칙을 공유합니다.이 용어는 교육 및 고등 교육 환경에서 인기를 얻고 있으며 국제 [16]표준과 국가 표준에서 모두 사용되고 있습니다.

학문적 및 교육학적 개념

디지털 리터러시의 교육학은 여러 [5]분야를 넘나들기 시작했습니다.학계에서 디지털 리터러시는 컴퓨터 과학 및 정보 [17]기술함께 컴퓨팅 과목 영역의 한 부분입니다.일부 문해 학자들은 정보통신기술을 넘어 [18]문해 교육 전반으로 프레임을 확장할 것을 주장했습니다.

디지털 리터러시가 학생과 교육자에게 미치는 다양한 영향을 고려할 때, 교육학은 디지털 매체에 참여하는 네 가지 특정 모델을 강조함으로써 대응해 왔습니다.이 네 가지 모델은 텍스트 참여형, 코드 브레이킹형, 텍스트 분석형, 텍스트 [contradictory]사용형입니다.이러한 방법은 학생(및 다른 학습자)에게 미디어를 완전히 사용할 수 있는 능력을 제공할 뿐만 아니라 개인이 디지털 텍스트를 자신의 실제 [19]경험과 관련시킬 수 있는 방법을 향상시킵니다.

21세기의 기술

디지털 리터러시는 본질적으로 학제적인 특정 기술을 필요로 합니다.Warshauer and Matuchniak (2010)은 디지털 방식으로 글을 읽고 쓸 수 있는 개인이 갖추어야 할 세 가지 기술, 즉 21세기 [20]기술을 열거하고 있습니다: 정보, 미디어, 그리고 기술, 학습과 혁신 기술, 그리고 삶과 직업 기술.[vague]Aviram et al.은 Life and Career Skills에서 유능해지기 위해서는 유연성과 적응성, 주도성과 자기 주도성, 사회 및 문화 간 기술, 생산성과 책임감, 리더십과 [21]책임감을 발휘할 수 있어야 한다고 주장합니다.디지털 리터러시는 서로 다른 리터러시로 구성되어 있는데, 이 사실 때문에 유사점과 [22]차이점을 찾을 필요가 없습니다.이러한 리터러시 중 일부는 미디어 리터러시와 정보 리터러시입니다.

아비람과 에셰트-알칼라이는 디지털 리터러시라는 포괄적 용어로 다섯 종류의 리터러시를 포함한다고 주장합니다.

이미지와 광고판의 시각적 요소를 분석하고, 그것들이 제시되는 맥락을 이해하고, 그것들의 신뢰성과 신뢰성을 평가하고, 이 정보를 바탕으로 결정을 내림으로써, 사진-시각 리터러시 기술을 실행할 수 있습니다.
  1. 재생 능력: 디지털 기술을 사용하여 새로운 작품을 만들거나 기존 작품을 결합하여 자신만의 작품으로 만들 수 있는 능력.
  2. 포토비주얼 리터러시: 시각적으로 정보를 읽고 추론하는 능력.
  3. 분기 리터러시: 디지털 공간의 비선형 매체에서 성공적으로 탐색할 수 있는 능력.
  4. 정보 리터러시(Information Literacy): 웹과 도서관에서 발견되는 정보를 검색, 위치 파악, 평가 및 비판적으로 평가할 수 있는 능력.
  5. 사회 정서적 리터러시: 온라인 상에 존재하는 것의 사회적, 정서적 측면들, 그것이 사교를 통해서든,[23] 협력을 통해서든, 또는 단순히 콘텐츠를 소비하는 것을 통해서든 말입니다.

인공지능과 디지털 리터러시

21세기 인공지능(AI) 기술의 급속한 발전에 따라 디지털 리터러시 기술은 계속 발전하고 있습니다.인공지능 기술은 기계 학습 알고리즘, 자연어 처리, [24]로봇 공학과 같은 복잡한 시스템의 사용을 통해 인간의 지능을 시뮬레이션하도록 설계되었습니다.교육, 직장, 공공 서비스와 같은 일상 생활의 측면을 발전시키고 변화시킴에 따라, 개인들은 이러한 도구들을 적절하게 이해하고 사용할 수 있는 기술을 개발해야 합니다.

이러한 기술이 등장함에 따라 AI 리터러시를 정의하려는 다양한 시도가 이루어졌습니다. 즉, 다양한 제품과 서비스에서 AI의 이면에 있는 기본적인 기술과 개념을 이해하고 이를 효과적으로 사용하는 방법 [ ].[25]많은 프레임은 기존의 디지털 리터러시 프레임워크를 활용하고 기술과 역량에 인공지능 렌즈를 적용합니다.이러한 프레임워크의 일반적인 요소는 다음과 같습니다.

  • 알고 이해하기: AI의 기본적인 기능과 AI 어플리케이션[26] 활용법을 알고 있습니다.
  • 활용 적용 : AI 지식, 개념, 응용을 다양한[27] 시나리오로 적용
  • 평가생성: 고차원적 사고 기술(예: 평가, 평가, 예측, 설계)[28]
  • 윤리적 문제 : AI로 공정성[29], 책임성, 투명성, 안전성 고려

AI가 계속 발전하고 일상 생활에 더욱 통합됨에 따라, AI를 잘 아는 사람이 되는 것은 개인과 조직이 AI 기술에 효과적으로 참여하고 잠재적인 이점을 활용하는 동시에 잠재적인 위험과 과제를 완화하는 데 매우 중요할 것입니다.

사회에서

디지털 리터러시는 다양한 디지털 플랫폼을 올바르게 사용하기 위해 필요합니다.소셜 네트워크 서비스와 웹 2.0 사이트의 글을 읽고 쓸 줄 아는 능력은 사람들이 다른 사람들과 연락을 유지하고, 적시에 정보를 전달하며, 심지어 상품과 서비스를 사고 팔 수 있도록 도와줍니다.디지털 리터러시는 또한 사람들이 온라인을 이용하는 것을 막을 수 있는데, 사진 조작, 이메일 사기 및 피싱은 종종 디지털 문맹인 사람들을 속여서 피해자들이 돈을 지불하고 신분 도용에 [30]취약하도록 만들 수 있기 때문입니다.그러나 기술과 인터넷을 이용하여 이러한 조작과 사기 행위를 저지르는 사람들은 기술적 경향과 일관성을 이해함으로써 피해자를 속이는 디지털 리터러시 능력을 가지고 있습니다. 디지털 세계를 이용할 때 항상 한 걸음 앞서 생각하는 디지털 리터러시가 중요해집니다.

소셜 미디어의 출현은 사람들이 새롭고 다른 [31]방식으로 서로 소통하고 연결할 수 있는 길을 열었습니다.개인 웹사이트와 블로그뿐만 아니라 페이스북과 트위터와 같은 웹사이트는 주관적이고 개인적이며 [32]"독자 커뮤니티를 통해 연결되는 세계적인 대화"를 나타내는 새로운 유형의 저널리즘을 가능하게 했습니다.이러한 온라인 커뮤니티는 디지털로 글을 읽고 쓸 수 있는 사람들 사이에서 그룹 상호작용을 촉진합니다.소셜 미디어는 또한 사용자가 디지털 아이덴티티 또는 "아이덴티티 [33]속성의 상징적 디지털 표현"을 수립하는 데 도움을 줍니다.디지털 리터러시 또는 디지털 리터러시를 가진 사람의 도움 없이는 개인의 디지털 아이덴티티를 가질 수 없습니다(이는 웹 리터러시와 밀접한 관련이 있습니다).

디지털 리터러시 수준의 차이는 주로 연령과 교육수준에 따라 달라지는 반면, 성별의 영향력은 [34][35][36]감소하고 있다는 연구결과가 나왔습니다.젊은 사람들 사이에서 디지털 리터러시는 운영적인 차원에서 높은 편입니다.젊은이들은 하이퍼텍스트를 통해 빠르게 움직이고 다양한 종류의 온라인 자원에 익숙합니다.그러나 온라인에서 발견된 내용을[for whom?] 비판적으로 평가하는 기술은 [37]부족한 것으로 나타났습니다.젊은 사람들 사이에 디지털 연결성이 증가하면서 디지털 안전에 대한 우려가 그 어느 때보다 높습니다.폴란드에서 국가지식부의 의뢰를 받아 수행된 한 연구는 디지털과 온라인 안전에 관한 부모들의 디지털 리터러시를 측정했습니다.그것은 부모들이 종종 그들의 지식 수준을 과대평가하지만, 분명히 그들의 아이들의 디지털 세계에 대한 태도와 행동에 영향을 미쳤다는 결론을 내렸습니다.이것은 적절한 훈련 프로그램으로 부모들이 디지털 [38]공간을 탐색하는 데 필요한 안전 예방책에 대해 자녀들에게 가르칠 수 있는 지식을 가져야 한다고 제안합니다.

디지털 디바이드

디지털 디바이드는 정보 통신 기술([39]ICT), 특히 컴퓨터 하드웨어, 소프트웨어[40]인터넷에 대한 접근 및 사용과 관련하여 선진국 및 개발도상국에 사는 사람들과 같은 사람들 간의 차이를 말합니다.ICT 인프라를 구축할 경제적 자원이 부족한 사회 내 개인들은 디지털 리터러시가 충분하지 않으며, 이는 그들의 디지털 능력이 [41]제한적임을 의미합니다.자본에 [42]대한 소유보다는 생산에 대한 접근에 초점을 맞춘 막스 베버의 사회적 계층화 이론으로 그 분열을 설명할 수 있습니다.전자는 ICT에 대한 접근이 되어 개인이 상호작용을 하고 정보를 생산하거나 제품을 만들 수 있고, ICT 없이는 학습, 협업,[42] 제작 과정에 참여할 수 없습니다.디지털 리터러시와 디지털 액세스는 인터넷을 [43]의미 있게 사용하는 개인에게 점점 더 중요한 경쟁적 차별화 요소가 되었습니다.Jen Schradie의 "The Great Class Wedge and Internet's Hidden Costs"라는 기사에서 그녀는 사회 계층이 디지털 [4]리터러시에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지에 대해 이야기합니다.이로 인해 정보 격차가 발생합니다.

2012년에 발표된 연구는 정보 기술에 대한 접근에 의해 정의되는 정보 격차가 미국의 [44]젊은이들 사이에는 존재하지 않는다는 것을 발견했습니다.젊은 사람들은 94-98%[44]의 비율로 인터넷에 연결되어 있다고 보고합니다.그러나 가난한 가정의 청소년들과 낮은 사회경제적 지위에 있는 학교에 다니는 학생들이 [45]디지털 리터러시를 적용할 수 있는 기회를 가질 가능성이 낮은 시민 기회 격차가 남아 있습니다.디지털 디바이드는 또한 '가진 자'와 '가진 자'의 구분을 강조하는 것으로 정의되며, 농촌,[46] 도시, 중앙-도시 범주별로 모든 자료를 구분하여 제시하고 있습니다.또한 정보격차에 대한 기존의 연구는 청년층과 노년층 [47]사이의 개인적인 범주적 불평등의 존재를 밝히고 있습니다.추가적인 해석을 통해 청소년들이 교실 [48]밖에서 접근하는 테크놀로지와 교실 안에서 접근하는 테크놀로지의 차이를 확인할 수 있었습니다.

참여공백

미디어 이론가 헨리 젠킨스(Henry Jenkins)는 참여[49] 격차라는 용어를 만들고 참여 격차를 디지털 [11]격차와 구별했습니다.Jenkins에 따르면, 거의 모든 사람들이 인터넷에 접근할 수 있는 미국과 같은 나라에서, 디지털 격차의 개념은 충분한 통찰력을 제공하지 못합니다.이와 같이 Jenkins는 참여 격차라는 용어를 사용하여 인터넷 접속에 대한 보다 미묘한 시각을 개발합니다.Jenkins는 디지털 기술을 언급할 때 "가진" 대 "가진"을 언급하는 대신 미디어 융합으로 [50]인해 디지털 기술에 지속적으로 접근하고 역량을 갖춘 사람들을 참여 격차라고 제안합니다.Jenkins는 학생들이 도서관이나 [51]학교에서만 인터넷에 접속할 수 있다면 다양한 기술을 배울 수 있다고 말합니다.특히,[51] Jenkins는 집에서 인터넷에 접속할 수 있는 학생들이 자신의 기술을 발전시킬 수 있는 기회가 더 많아지고 도서관에서 흔히 사용되는 컴퓨터 시간 제한과 웹사이트 필터와 같은 제한이 더 적다고 관찰합니다.참여 격차는 밀레니얼 세대를 겨냥한 것입니다.2008년 현재, 이 연구가 만들어졌을 때, 그들은 기술 시대에 태어난 가장 나이 많은 세대였습니다.2008년 현재 더 많은 기술이 교실에 통합되었습니다.디지털 리터러시의 문제는 학생들이 집에서 수업시간에 그들이 상호작용하는 것과 같은 인터넷에 접근할 수 있다는 것입니다.일부 학생들은 학교나 도서관에 있을 때만 접근할 수 있습니다.그들은 충분하지 않거나 같은 품질의 디지털 경험을 얻지 못하고 있습니다.이는 디지털 [52]리터러시를 이해할 수 없는 것과 더불어 참여 격차를 발생시킵니다.

디지털 판권

디지털 권리는 온라인 환경에서 표현과 의견의 자유를 허용하는 개인의 권리로서, 인간의 이론적 권리와 실천적 권리를 중심으로 합니다.그것은 [53]인터넷을 사용할 때 개인의 프라이버시권을 포함하며, 개인이 어떻게 다른 기술을 사용하고 콘텐츠가 어떻게 분배되고 [54]매개되는지에 대해 본질적으로 책임이 있습니다.정부 관계자와 정책 입안자들은 디지털 권리를 정책과 법률의 제정과 발전을 위한 발판으로 삼아 우리가 실생활에서 권리를 얻는 것과 같은 방식으로 온라인에서 권리를 획득합니다.자체적인 온라인 인프라를 보유한 민간 조직도 자신의 [55]재산에 맞는 권리를 개발합니다.오늘날의 세계에서는 모든 자료가 온라인 환경으로 전환되지는 않았지만 대부분의 경우 공공 정책이 이러한 [56]움직임을 지원하는 데 주요한 영향을 미쳤습니다.전통적인 학문을 넘어 저작권, 시민권, 대화와 같은 윤리적 권리는 디지털 리터러시에 기인할 수 있습니다. 오늘날 도구와 자료는 특히 네트워크화된 [57]세계에서 협력적이고 상호작용적이기 때문에 쉽게 복사, 차용, 도난 및 용도 변경이 가능하기 때문입니다.

디지털 시민권

디지털 시민권은 "온라인으로 사회에 참여할 권리"를 말합니다.태어난 국가나 지역에 따라 결정되는 국가기반 시민권의 개념과 '선거과정에 참여하는 성실한 시민'이라는 개념, [55]대중매체를 통한 온라인과 연결되어 있습니다.글을 읽고 쓸 줄 아는 디지털 시민은 화면을 통해 온라인 커뮤니티를 읽고 쓰고 소통할 수 있는 기술을 가지고 있으며 사회 정의에 대한 지향점을 가지고 있습니다.다음은 글로벌 팬데믹 기간 동안의 디지털 시민권 기사에 가장 잘 설명되어 있습니다.디지털 리터러시(Digital Literacy)를 넘어, "민주주의 시민권의 경우와 마찬가지로, 비판적인 디지털 시민권은 시민권에 대한 학습에서 직접 대면하고, 온라인, 그리고 [58]그 사이의 모든 공간에서 민주적 공동체에 참여하고 참여하는 것으로 전환해야 합니다."다양한 디지털 기술과 글을 읽고 쓰는 능력을 통해 소셜 플랫폼을 통해 발생할 수 있는 사회 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다.또한, 디지털 시민권은 세 가지 온라인 차원을 가지고 있습니다. 즉,[59] 더 높은 임금, 민주적인 참여, 그리고 습득한 디지털 기술로부터 발생하는 더 나은 의사소통 기회입니다.디지털 시민권은 또한 온라인 인식과 온라인에서 안전하고 책임감을 가질 수 있는 능력을 말합니다.이 아이디어는 지난 10년간 소셜 미디어의 성장으로 인해 글로벌 연결성이 향상되고 상호작용이 빨라졌습니다.좋은 '디지털 시민'의 개념은 사이버 [60]폭력과 같은 약탈적 온라인 행동의 사례에 어떻게 반응하는지에 대한 지식과 직접적인 관련이 있습니다.

디지털 네이티브 및 디지털 이민자

스마트카를 이용하는 디지털 네이티브

마크 프렌스키(Marc Prensky)는 디지털 시대에 태어난 개인과 [61]생애 후반에 적절한 기술을 채택하는 개인을 설명하기 위해 디지털 네이티브(digital native)와 디지털 이민자(digital emigrant)라는 용어를 발명하고 대중화했습니다.디지털 이민자란 말년에 기술을 채택하는 사람을 말합니다.이 두 집단의 사람들은 태어날 때부터 세대 [62]차이인 기술과 서로 다른 상호작용을 해왔습니다.이것은 디지털 리터러시와 그들 개인의 독특한 관계와 직접적으로 연결됩니다.디지털 네이티브는 유비쿼터스 정보 시스템(UIS)을 만들었습니다.이러한 시스템에는 휴대 전화, 노트북 컴퓨터, 개인용 디지털 비서 등이 포함됩니다.그들은 또한 자동차와 건물(스마트 자동차와 스마트 홈)로 확장되어 새로운 독특한 기술 경험을 만들어 냈습니다.

Carr는 디지털 이민자들이 비록 원주민들과 같은 기술에 적응하지만, 원주민들이 하는 것처럼 의사소통하는 것을 제한하는 일종의 억양을 가지고 있다고 주장합니다.연구에 따르면, 뇌의 변형 가능한 특성 때문에, 기술은 오늘날의 학생들이 정보를 [63]읽고, 지각하고, 처리하는 방식을 변화시켜 왔다고 합니다.마크 프렌스키(Marc Prensky)는 오늘날의 학생들이 (그가 글을 쓸 당시 디지털 이민자였던) 어휘와 기술을 충분히 이해하지 [61]못할 수도 있기 때문에 이것이 문제라고 생각합니다.

통계와 노인에 대한 대중적인 표현은 그들을 디지털 이민자로 묘사합니다.예를 들어, 2010년 캐나다 국민의 29%가 75세 이상이며, 지난 한 달 동안 65세에서 74세 사이의 시민의 60%[64]가 인터넷을 검색한 것으로 나타났습니다.반대로, 인터넷 활동은 15세에서 24세 사이의 [64]시민들 사이에서 거의 100%에 달했습니다.

하지만 디지털 네이티브의 개념에 대해서는 논쟁이 있어 왔습니다.두 연구에 따르면, 30세 이상의 학생들은 어린 또래들과 비교했을 때 디지털 네이티브의 특징을 가질 가능성이 더 높은 것으로 나타났습니다.연구에 참여한 학생들의 58%가 30세 [65]이상이었습니다.Margaryan, Littlejohn, 그리고 Vojt에 의해 시행된 한 연구는 1984년 이후에 태어난 대학생들이 인터넷과 다른 디지털 기술을 자주 사용하는 반면, 그들은 교육적이고 사교적인 [65]목적을 위한 기술의 제한된 사용을 보여준다고 발견했습니다.홍콩 대학에서 실시된 또 다른 연구에서, 어린 학생들이 학문적인 [65]내용을 만들거나 관여하기 보다는 오락과 쉽게 만들어진 내용을 소비하는 수단으로 기술을 사용하고 있다는 것이 발견되었습니다.

디지털 리터러시의 응용

교육계에서

사회는 기술에 의존하는 [66]세상으로 가고 있습니다.교육에 디지털 [66]기술을 구현하는 것은 이제 필요합니다; 이것은 종종 교실에서 컴퓨터, 교육과정을 가르치기 위한 교육용 소프트웨어의 사용, 그리고 온라인으로 학생들이 이용할 수 있는 수업 자료를 포함합니다.학생들은 종종 온라인에서 신뢰할 수 있는 출처를 확인하고, 웹사이트를 인용하고, 표절을 방지하는 방법과 같은 글을 읽고 쓸 줄 아는 기술을 배웁니다.구글과 위키피디아는 학생들에 의해 "일상생활 [67]연구를 위해" 자주 사용되며, 현대 교육을 용이하게 하는 두 가지 일반적인 도구일 뿐입니다.디지털 기술은 교실에서 자료를 가르치는 방식에 영향을 미쳤습니다.금세기 기술의 사용이 증가함에 따라, 교육자들은 [68]디지털 리터러시와 관련된 개념에 대한 수업 자료를 포함하도록 전통적인 교육 형태를 바꾸고 있습니다.

컴퓨터를[69] 이용하여 과제를 진행중인 학생

교육자들은 서로 [68]소통하고 아이디어를 공유하기 위해 소셜 미디어 플랫폼에도 눈을 돌렸습니다.소셜 미디어와 소셜 네트워크는 정보 환경의 중요한 부분이 되었습니다.소셜 미디어는 교육자들이 전통적인 교육 [70]도구를 사용할 필요 없이 서로 의사소통하고 협력할 수 있게 해줍니다.소셜미디어 기반 교육을 활용하면 시간과 장소 [70]등의 제약을 극복할 수 있습니다.

디지털 리터러시를 염두에 두고 새로운 학습 모델이 개발되고 있습니다.몇몇 국가는 교육자 및 대학 [citation needed]강사와 함께 실시한 설문조사를 통해 더 많은 기회와 트렌드를 발견함에 따라 구현할 새로운 디지털 디랙틱을 찾는 데 중점을 두고 모델을 기반으로 하고 있습니다.게다가, 교실에서의 이러한 새로운 학습 모델들은 세계적인 연결성을 증진시키는데 도움을 주었고 학생들이 세계적인 마음을 가진 시민이 될 수 있도록 해주었습니다.스테이시 들라크루즈(Stacy Delacruz)의 한 연구에 따르면, 새로운 형태의 멀티미디어 프레젠테이션인 가상 현장 학습(VFT)은 "학생들이 교실을 떠나지 않고 다른 곳을 방문하고 전문가와 대화하며 대화형 학습 활동에 참여할 수 있는 기회"를 제공한다는 점에서 수년간 인기를 얻었습니다.그들은 "언어 능력 향상, 교실 참여 향상, 다양한 관점에서의 문제에 대한 더 깊은 이해, 그리고 다문화 차이에 대한 더 높은 민감성"을 포함하는 학교 간의 문화 간 협력을 지원하는 그릇으로 사용되어 왔습니다.그들은 또한 학생들이 The International Society for Technology in Education (ISTE)[71]의 핵심 표준인 그들 자신의 디지털 컨텐츠의 제작자가 되도록 허용합니다.

COVID-19 팬데믹은 교육을 더욱 디지털화하고 온라인화한 경험으로 밀어 넣었습니다. 교사들은 교육 [72]시스템을 지속하기 위해 소프트웨어의 새로운 수준의 디지털 역량에 적응해야 했습니다.학술기관들이 직접 참여하는 [73]모든 활동을 중단함에 따라 다양한 온라인 회의 플랫폼을 활용하여 [74]소통하였습니다.전 세계 학생들의 약 84%가 [75]팬데믹으로 인한 갑작스러운 폐쇄의 영향을 받았습니다.이러한 급격한 변화로 인해, 디지털 교육에 대한 학생과 학교의 준비는 크게 학생과 교육자 모두가 [76]경험하는 디지털 기술과 읽고 쓰는 능력의 차이로 인해 분명한 차이가 있었습니다.예를 들어, 크로아티아와 같은 국가들은 전국적인 디지털화 노력을 통해 학교를 디지털화하는 작업을 시작했습니다.시범사업으로 151개 학교에서 920명의 교사와 6,000명이 넘는 학생들이 컴퓨터, 태블릿, 프레젠테이션 장비를 지원받고 연결 및 교사 연수를 개선했습니다.팬데믹이 닥쳤을 때, 파일럿 학교들은 2일 [77]이내에 온라인 프로그램을 제공하기 시작할 준비가 되어 있었습니다.

온라인 학습으로의 전환은 학습 효과, 사이버 위험에 대한 노출, 그리고 사회화의 부족에 대한 우려도 불러왔습니다.이로 인해 학생들이 절실히 필요로 하는 디지털 기술을 배우고 디지털 [75]리터러시를 개발할 수 있는 방법에 대한 변화를 구현해야 할 필요성이 제기되었습니다.이에 대한 대응으로 DQ(Digital Intelligence)Institute는 디지털 리터러시, 디지털 스킬 및 디지털 [78]준비성을 향상시키기 위한 공통 프레임워크를 설계했습니다.고등교육에 대한 디지털 리터러시 발달에도 관심과 관심이 집중되었습니다.

스페인의 한 연구는 지난 학년 동안 모든 교육 수준의 4883명의 교사들의 디지털 지식을 측정했고 그들의 디지털 기술은 디지털 시대를 위한 새로운 학습 모델을 발전시키기 위해 더 많은 훈련이 필요하다는 것을 발견했습니다.INTF(스페인어로 National Institute of Educational Technologies and Teacher Training)의 공동 프레임워크를 참고로 [72]하여 연수 프로그램을 제안했습니다.

유럽에서는 교육자의 디지털 역량(DigCompEdu)이 디지털 리터러시의 발전을 다루고 촉진하기 위한 프레임워크를 개발했습니다.6개 부문(전문가 참여, 디지털 소스 자원, 교수 및 학습, 평가, 학습자 권한 부여 및 학습자의 디지털 [79]역량 증진)으로 구분됩니다.유럽연합 집행위원회는 또한 코로나19 팬데믹 경험을 교육에 대규모로 활용하고, 디지털 시대로 기울고 훈련하는 데 사용되는 시스템을 적응시킬 수 있는 학습 지점으로 활용하는 데 초점을 맞춘 디지털 교육 실행 계획을 개발했습니다.이 프레임워크는 고성능 디지털 교육 생태계 개발과 디지털 전환을 [80]위한 디지털 기술 및 역량 강화라는 두 가지 주요 전략적 우선순위로 구분됩니다.

디지털 역량

2013년에 오픈 유니버시티 사이트인 네덜란드는 12개의 디지털 역량 영역을 정의하는 기사를 발표했습니다.이 분야들은 사람들이 글을 읽고 쓸 수 있는 [81]사람이 되기 위해 습득해야 하는 지식과 기술을 바탕으로 합니다.

  • 가. 일반적인 지식과 기능적 기술디지털 기기의 기본을 알고 기초적인 용도로 사용하는 것.
  • B. 일상생활에서 사용하세요.디지털 기술을 일상 생활의 활동에 통합할 수 있습니다.
  • 다. 업무 및 창의적 표현에 전문적이고 고급화된 역량ICT (Information and Communication Technologies)를 활용하여 창의력을 발휘하고 전문성을 향상시킬 수 있습니다.
  • D. 기술을 매개로 한 커뮤니케이션 및 협업디지털 환경에서 다른 사람과 효과적으로 연결, 공유, 소통 및 협업할 수 있습니다.
  • E. 정보처리 및 관리.기술을 사용하여 디지털 정보의 관련성과 목적을 수집, 분석 및 판단하는 능력을 향상시킵니다.
  • F. 개인 정보 보호와 보안.개인 정보를 보호하고 적절한 보안 조치를 취할 수 있습니다.
  • G. 법적, 윤리적 측면.디지털 환경에서 적절하고 사회적으로 책임 있는 방식으로 행동하고 ICT 사용의 법적, 윤리적 측면을 인식하는 것.
  • H. 기술에 대한 균형 잡힌 태도.정보 사회와 디지털 기술 사용에 대한 정보에 입각한 개방적이고 균형 잡힌 태도를 보여줍니다.
  • I. 사회에서 ICT의 역할에 대한 이해와 인식ICT 활용 및 개발의 보다 넓은 맥락을 이해합니다.
  • J. 디지털 기술에 대한 학습 및 활용.새롭게 등장하는 기술을 탐색하고 통합합니다.
  • K. 적절한 디지털 기술에 대한 정보에 입각한 결정.가장 관련성이 있거나 일반적인 기술을 인식하는 것.
  • L. 자기 효능감을 증명하는 매끄러운 사용.디지털 기술을 자신감 있고 창의적으로 적용하여 개인 및 전문가의 효과와 효율성을 높입니다.

언급된 역량은 서로에 기반을 두고 있습니다.A, B, C 능력은 사람이 완전히 디지털로 글을 읽고 쓸 수 있는 사람이 되기 위해 갖추어야 할 기본적인 지식과 기술입니다.이 세 가지 역량을 습득하면 이 지식과 기술을 바탕으로 다른 역량을 쌓을 수 있습니다.

디지털 글쓰기

서던 미시시피 대학의 교수인 수잔 맥키와델[82] 박사는 디지털 구성의 개념을 [vague]주제를 더 잘 이해하기 위해 여러 형태의 통신 기술과 연구를 통합하는 능력으로 개념화했습니다.디지털 글쓰기는 대학에서 점점 더 많이 가르쳐지고 있는 교육학입니다.기술이 다양한 글쓰기 환경에 미치는 영향에 초점을 맞추고 있습니다. 단순히 컴퓨터를 이용해 글을 쓰는 과정이 아닙니다.디지털 글쓰기를 지지하는 교육자들은 "기술은 글쓰기가 생산되고 전달되고 수신되는 [83]방식을 근본적으로 변화시키기 때문에" 디지털 글쓰기가 필요하다고 주장합니다.디지털 글쓰기를 가르치는 목표는 학생들이 단지 표준적인 학문적 [84]논문 대신에, 적절하고 고품질의 제품을 생산하는 능력을 증가시키는 것입니다.

디지털 글쓰기의 한 측면은 하이퍼텍스트LaTeX[85]사용하는 것입니다.인쇄된 텍스트와는 달리 하이퍼텍스트는 독자들로 하여금 비선형적인 방식으로 정보를 탐색하도록 유도합니다.하이퍼텍스트는 독자들을 다른 텍스트로 보내는 전통적인 텍스트와 하이퍼링크로 구성됩니다.이러한 링크는 관련 용어 또는 개념을 참조하거나(Wikipedia의 경우), 또는 독자가 읽는 순서를 선택할 수 있도록 합니다.디지털 글쓰기의 과정은 작곡가가 독특한 '연결과 생략에 관한 결정'을 내려야 합니다.이러한 결정은 "[텍스트]와 [86]객관성에 대한 저자의 책임에 대한 의문을 야기합니다."

노동력에서

2014년 노동력 혁신 및 기회법(WIOA)은 디지털 리터러시 능력을 노동력 준비 [87]활동으로 정의하고 있습니다.현대 세계에서 직원들은 완전한 디지털 [88]능력을 갖추고 디지털로 글을 읽고 쓸 수 있을 것으로 기대됩니다.많은 직업들이 기본적인 업무를 수행하기 위해 컴퓨터와 인터넷에 대한 실무 지식을 필요로 하기 때문에 디지털로 글을 읽고 쓸 수 있는 사람들은 경제적으로 더 [89]안전할 가능성이 있습니다.또한 모바일 장치, 프로덕션 스위트 및 협업 플랫폼과 같은 디지털 기술은 대부분의 사무실에서 널리 사용되며, 오늘날 많은 화이트 칼라 작업이 주로 해당 장치와 [90]기술을 사용하여 수행되기 때문에 일상 업무에서 매우 중요한 경우가 많습니다.이 직업들 중 많은 것들이 채용되거나 승진하기 위해서 디지털 리터러시에 대한 증명을 요구합니다.때때로 회사들은 직원들에게 시험을 시행하거나 공식적인 인증이 필요할 것입니다.EU 노동 시장에서 디지털 리터러시의 역할에 대한 연구는 개인이 디지털 리터러시를 [91]더 잘 활용할 수 있다는 것을 발견했습니다.

기술이 저렴해지고 쉽게 이용할 수 있게 되면서, 더 많은 블루칼라 일자리가 디지털 리터러시를 요구하게 되었습니다.예를 들어, 제조업체와 소매업체는 경쟁력을 유지하기 위해 생산성과 시장 동향에 대한 데이터를 수집하고 분석할 것으로 예상됩니다.건설 노동자들은 직원들의 [89]안전을 높이기 위해 종종 컴퓨터를 사용합니다.

기업가정신으로

디지털 리터러시의 획득은 새로운 벤처를 시작하고 성장시키는 데 있어서도 중요합니다.월드 와이드 웹과 디지털 플랫폼의 출현은 사고 팔 수 있는 수많은 새로운 디지털 제품이나[92] 서비스로 이어졌습니다.기업가들은 디지털 도구 또는 인프라를[93] 사용하여 물리적 제품, 디지털 [94]아티팩트 또는 인터넷 지원 서비스 [95]혁신을 제공함으로써 이 개발의 선두에 서 있습니다.연구 결과, 기업가를 위한 디지털 리터러시는 4가지 수준(기본사용, 응용, 개발, 변형)과 3가지 차원(인지적, 사회적, 기술적)[96]으로 구성되어 있습니다.가장 낮은 수준에서 기업가는 안전과 정보 요구의 균형을 맞추기 위해 기본적인 통신 기술뿐만 아니라 액세스 장치를 사용할 수 있어야 합니다.보다 높은 수준의 디지털 리터러시로 이행함에 따라 기업가들은 보다 복잡한 디지털 기술과 도구를 숙달하고 조작할 수 있게 되어 벤처기업의 흡수력과 혁신적 역량을 강화할 수 있게 됩니다.마찬가지로 중소기업이 기술의 역동적인 변화에 적응할 수 있는 능력을 보유하고 있다면 트렌드, 마케팅 캠페인 및 소비자와의 커뮤니케이션을 활용하여 제품 및 서비스에 대한 더 많은 수요를 창출할 수 있습니다.또한, 기업가들이 디지털 방식으로 글을 읽고 쓸 수 있는 경우, 소셜 미디어와 같은 온라인 플랫폼은 기업이 피드백을 받고 잠재적으로 기업의 성과와 브랜드 이미지를 향상시킬 수 있는 커뮤니티 참여를 생성하는 데 도움을 줄 수 있습니다.Journal of Asian Finance, Economics and Business에 게재된 연구 논문은 디지털 리터러시가 중소기업 기업가의 성과에 가장 큰 영향을 미친다는 비판적 통찰력을 제공합니다.저자들은 자신들의 연구 결과가 해당 중소기업 기업가들을 위한 성과 개발 전략을 수립하는 데 도움이 될 수 있다고 제안하고, 그들의 연구 결과가 비즈니스 및 [97]마케팅 네트워크를 개발하는 데 있어 디지털 리터러시의 본질적인 기여를 보여준다고 주장합니다.또한, 이 연구는 데이터 분석 및 코딩을 통해 지원되는 웹 관리 및 전자 상거래 플랫폼을 사용하기 때문에 디지털 글을 읽고 쓰는 기업가가 디지털 글을 읽고 쓰는 기업가보다 더 넓은 시장에 소통하고 접근할 수 있다는 것을 발견했습니다.즉, 중소기업이 전자상거래를 이용하기에는 제약이 존재합니다.이러한 제약 조건 중에는 정보 기술에 대한 기술적 이해 부족, 높은 인터넷 접속 비용(특히 농촌/저개발 지역의 경우), 기타 [98]제약 조건이 포함됩니다.

전 지구적 영향

유엔2030년 지속가능개발목표에 디지털 리터러시를 포함시켰는데, 주제 지표 4.4.2에 따라 청소년과 성인의 디지털 리터러시 능력의 발달을 장려하여 교육적이고 전문적인 기회와 [99]성장을 촉진했습니다.글로벌 디지털 리터러시 카운슬(GDLC)과 디지털 인텔리전스 연합(CDI)과 같은 국제적인 계획들도 전 세계적인 [100][101]규모에서 디지털 리터러시의 필요성과 해결 전략을 강조했습니다.CDI는 DQ연구소 산하에 2019년 디지털 리터러시, 스킬, 준비성을 위한 공통 프레임워크를 마련하여 디지털 라이프 8개 분야(정체성, 사용, 안전, 보안, 감성지능, 의사소통, 리터러시, 권리), 성숙도 3단계(시민성, 창의성, 경쟁력), 그리고역량의 세 가지 요소(지식, 태도 및 가치, 기술; 또는 무엇, 왜, 어떻게).[102]또한 유네스코 통계 연구소(UIS)는 전 [103][104]세계 여러 회원국에서 디지털 리터러시에 대한 공통적인 프레임워크를 만들고 수집하고 지도를 만들고 평가하기 위해 노력하고 있습니다.

2018년 9월 26일, 미국 상원 외교위원회는 디지털 격차를 줄이기 위한 시도로 H.R.600 디지털 글로벌 액세스 정책법을 통해 개발도상국의 인터넷 접근을 지원하는 법안을 통과시켰습니다.법안 자체도 2016년 상원에 처음 도입된 에드 마키 상원의원의 디지털 에이지법에 근거를 뒀습니다.게다가 마키 상원의원은 법안이 상원을 통과한 후 성명을 발표했습니다. "미국의 독창성은 인터넷을 만들었고 미국의 리더십은 개발도상국에 그 힘을 가져오는데 도움이 될 것입니다." 라고 마키 상원의원이 말했습니다."세계적인 디지털 격차를 해소하는 것은 번영을 촉진하고 민주주의를 강화하며 교육 기회를 확대하고 세계에서 가장 가난하고 취약한 사람들을 빈곤에서 벗어나게 하는 데 도움이 될 수 있습니다.디지털 GAP 법은 개발도상국 사람들을 역사상 가장 성공적인 통신 및 상거래 도구로 연결하는 21세기 디지털 경제의 여권입니다.저는 동료들과 함께 이 법안을 법으로 제정하고 [105]개발도상국을 돕기 위해 인터넷의 힘을 활용하기를 기대합니다."

필리핀 교육부 장관 Jesli Lapus는 필리핀 교육에서 디지털 리터러시의 중요성을 강조했습니다.그는 변화에 대한 저항이 세계화된 세계에서 한국의 교육을 향상시키는 주요 장애물이라고 주장합니다.2008년, Lapus는 디지털 [106]리터러시를 강조한 그의 업적으로 Certiport의 "Champions of Digital Literacy" 명예의 전당에 입성했습니다.

남아프리카 언어학 및 응용 언어학 프로그램이 2011년에 수행한 한 연구는 일부 남아프리카 대학생들이 [107]디지털 리터러시에 대해 관찰했습니다.그들의 수업이 일종의 디지털 리터러시를 필요로 하는 반면, 실제로 컴퓨터에 접근할 수 있는 학생은 거의 없는 것으로 나타났습니다.디지털 리터러시가 거의 존재하지 않았기 때문에 많은 사람들이 다른 사람들에게 어떤 작품이든 타이핑하기 위해 돈을 지불해야 했습니다.연구 결과는 수업, 무지, 그리고 경험 부족이 여전히 남아프리카 대학생들이 [107]필요로 할 수 있는 학습 접근에 영향을 미친다는 것을 보여줍니다.

참고 항목

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서지학

외부 링크

  • digitalliteracy.gov 지역사회에서 디지털 리터러시 교육과 서비스를 제공하는 실무자들에게 귀중한 자료로 제공하기 위한 오바마 행정부의 이니셔티브입니다.
  • digitalliteracy.org 전 세계의 디지털 리터러시 및 디지털 포함 모범 사례를 소개하는 Clearinghouse of Digital Literacy and Digital Inclusion.
  • DigitalLiteracy.us 디지털 리터러시 주제에 대한 공공교육자 참고 가이드