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Simple view of reading
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읽기라는 단순한 견해는 글씨를 이해하는 학생의 능력은 글자가 얼마나 잘 발음되는지(디코딩)에 달려 있고 그 말의 의미를 이해하는 데 달려 있다는 과학적 이론이다. 구체적으로, 그들의 독해력은 쓰여진 단어들을 해독하는 기술과 그 단어의 의미를 이해하는 능력을 곱함으로써 예측할 수 있다. 이 공식은 다음과 같이 표현된다.

디코딩(D) x (도덕) 언어 이해(LC)= 읽기 이해(RC) [1]

방정식의 부분은 다음과 같다.

(D) 디코딩: 학생이 음소거 원리를 이용하여 음소거(예: /k - æ - t/= cat)를 음소거 또는 디코딩하는 능력.
(LC) 언어(듣기) 이해: 학생이 단어의 의미를 이해하는 능력(큰 소리로 말한 것처럼)
(RC) 독해력: 학생이 글의 의미를 이해할 수 있는 능력.

분명히 말하면, 이 모든 것은 묵독을 하면서 할 수 있다.

이 방정식은 우리에게 다음과 같은 것을 말해준다.

  • 학생들이 단어들을 정확하게 해독할 수 있다면(즉, 소리 내어) 그 단어의 의미를 이해할 수 있다면, 그들은 글씨를 이해할 수 있을 것이다(즉, 독해력).
  • 학생들이 단어를 정확하게 해독할 수 있지만 단어의 의미를 이해하지 못한다면 독해력이 없을 것이다. (예: "어원"이라는 단어를 해독할 수 있지만 그 의미를 모르는 독자는 독해력을 얻지 못할 것이다.)
  • 만약 학생들이 단어를 정확하게 해독하지 못하지만 그 단어의 의미를 이해한다면, 그들은 독해력을 갖지 못할 것이다. (예: 티라노사우루스 렉스가 무엇인지 알고 있지만 단어를 해독할 수는 없는 독자는 독해력을 얻지 못할 것이다.)
  • 학생들이 읽는 것을 이해할 수 있도록 하기 위해서, 선생님들과 교사들은 학생들이 단어를 해독하고 그 단어의 의미를 이해할 수 있도록 해야 한다.

이 방정식은 덧셈 부호가 아닌 곱셈 부호를 가지고 있기 때문에 읽기 이해(RC)는 디코딩 능력(D)과 언어 이해 능력(LC)의 합이 아니라는 점에 유의해야 한다. 대신 한 요소가 강할 때 다른 영역의 약한 결과가 읽기 이해 점수(예: .25 (D) x 1.00 (LC)= .25 (RC))를 유의하게 감소시킬 것이다. 그리고, 만약 같은 학생이 약한 영역에서 향상된다면, 그것은 독해 점수의 동등한 향상을 가져올 것이다. (예: .50 (D) x 1.00 (LC)= .50 (RC)[2]

연구원들은 이 방정식이 간단할지 모르지만 읽는 법을 배우는 것은 그렇게 간단하지 않다고 말한다. 초기 독자들은 이미 구어를 이해할 수 있다. 그렇다면 과제는 인쇄물을 통해 동일한 이해를 얻는 것이다. 이것은 해독 기술과 언어 이해력을 필요로 한다. 많은 학생들에게 효율적인 디코딩을 배우는 것은 음성학에서 적절한 교육, 피드백 및 연습이 있어야만 성취할 수 있으며, 언어 이해는 적절한 내용 지식을 필요로 하는 "다차원 인지 활동"이다.[3][4]

독서에 대한 간단한 견해는 심리학자 필립 고우와 윌리엄 툰머가 1986년에 설명하고, 웨슬리 후버와 필립 고우가 1990년에 수정했으며,[6] 독해력에 대한 우리의 이해에 있어 상당한 발전을 가져왔다.

연구근거

초간행물

간단한 견해는 Gough와 Tunmer가 잡지 Remedial and Special Education의 1986년 1호 특집 기사에서 처음 서술하였다. 그들의 목표는 해독 기술과 읽기 능력 사이의 관계에 대한 논쟁을 해결할 수 있는 거짓 이론을 제시하는 것이었다.[7] 그들은 암호 해독을 "신속하고 정확하며 조용히" 고립된 단어들을 읽을 수 있는 능력으로 정의하며, 근본적으로 문자와 그 소리 사이의 일치에 대한 지식에 의존한다.[8]

간단한 관점을 설명하면서, Gough와 Tunmer는 독해력에 대한 해독의 기여에 대한 심리학자, 연구자, 교육학자들 사이의 계속되는 논쟁에 대응하고 있었다. 켄 굿맨과 같은 몇몇 사람들은 숙련된 독해에서 해독의 역할을 경시했다. 그는 그것이 '심리학적 추측 게임'에서 숙련된 독자들이 사용하는 몇 가지 단서 중 하나일 뿐이라고 믿었다. 그는 디코딩을 기껏해야 숙련된 독서의 부산물이지 고프와 툰머가 유지하는 숙련된 독서의 핵심이 아니라고 보았다.[9][7]

이 논쟁은 20세기 독서 연구, 교육, 정책의 측면에 대한 길고 종종 열띤 토론의 연속인 독서 전쟁으로 알려지게 된 것의 한 정면이었다. 고프와 툰머는 간단한 견해를 제안하면서, 과학적인 방법을 사용함으로써 해독과 이해의 연관성에 대한 논쟁을 해결할 수 있기를 바랐다.[7]

해독에 대한 논쟁의 초점을 제공하는 것 외에도, 저자들은 이 단순한 관점이 독서 장애에 대한 중요한 통찰력을 가지고 있다고 느꼈다.[8] 읽기 능력이 디코딩과 듣기 이해의 산물에서만 나온다면 읽기 장애는 디코딩 불능(디렉시아), 이해 불능(하이퍼렉시아), 또는 두 가지 모두('정원 다양성 읽기 장애'[10]라고 말한다)의 세 가지 다른 결과를 초래할 수 있다.

경험적 지원

단순한 관점에 대한 최초의 경험적 지원은 해독과 언어 이해의 독립적인 기여를 보여주는 복수의 회귀 연구에서 나온 것이다.[10][11][12] 이 이론은 처음 출간된 이후 다양한 장애를 가진 학습자들과 함께 100개 이상의 언어의 연구에서 시험되었다.[13]

심리학자 앤 캐슬, 캐슬린 래슬, 케이트 네이션은 2018년 독서학 리뷰에서 "간단한 견해의 논리적 사례는 명확하고 설득력 있다. 해독과 언어 이해는 둘 다 필요하며, 둘 다 혼자서는 충분하지 않다. 인쇄물을 해독할 수 있지만 이해할 수 없는 아이는 읽고 있지 않다. 마찬가지로 언어의 이해도와 상관없이 해독 없이는 읽기가 일어날 수 없다."[14] 또한, 연구는 해독과 언어 이해의 합이 독해와 그 발달의 거의 모든 차이를 설명한다는 것을 보여준다.[14]

시각화

Simple View of Reading은 전형적인 독자, 가난한 독자, 난독증, 그리고 고독증의 네 가지 광범위한 범주를 제안한다.

사분면

이 이론은 두 개의 인지 과정을 교차하는 축에 배치함으로써 다음과 같은 네 가지 범주의 독자를 예측한다.[15][16]

  • 해독 능력은 떨어지지만 상대적으로 청취 이해력이 보존된 독자는 '불량 해독기' 즉 난독증으로 간주될 수 있다.
  • 듣기 이해력이 떨어지는 독자를 '잘못 이해한 사람'이라고 한다.
  • 해독 능력이 부족하고 듣기 이해력이 떨어지는 독자는 '독서 불량'으로 간주되거나 '정원 변이 빈약 독자'로 언급되기도 한다.
  • 해독과 듣기 이해력이 좋은 독자는 '일반 독자'로 꼽힌다.

독서용 밧줄

독서 로프는 심리학자 홀리스 스카버러(Hollis Scarborough)가 2001년 발표한 단순 조망 자료를 시각화한 것으로, 읽기 이해도를 유창하게 만드는 데 있어 해독과 언어 이해(및 그 하위 구성 요소)의 상호작용을 보여준다.[17] 함께 꼬여 있는 가닥들을 묘사하여 숙련된 독서의 '로프'를 형성함으로써 시각화는 단순한 시야를 확장하여 숙련된 독서의 과정에 필수적인 인지 하위 구성요소를 포함시킨다.[18]

교육에서

심리학자 데이비드 A. 킬패트릭은 단순한 독서의 관점은 연구원들만을 위한 것이 아니라고 쓰고 있다. 학교 심리학자, 교사, 커리큘럼 코디네이터가 독서 과정을 이해하고, 독서 난이도의 원인을 파악하고, 수업 계획을 수립하는 데도 도움이 된다고 말했다.[19] 다른 이들은, 독해력의 두 가지 요소를 구분함으로써, 단순 견해는 학생들이 두 가지 요소에서 그들의 능력이 다를 수 있다는 것을 보여줌으로써 교사들에게 도움을 주고, 따라서 그들의 독서 발전을 지원하기 위해 다른 교육 전략을 요구한다는 점에 주목했다.[20]

영국

2006년 '조기독서의 교수에 대한 독립 검토(로즈 리포트)'는 영국의 조기독서 지도를 실무자와 연구자에게 알리는 기본 개념적 틀로 단순 관점을 채택할 것을 권고했다.[21] 검토 결과, Simple View를 사용하여 단어 인식과 언어 이해 모두를 "다른 것과 관련된 간결한 프로세스"로 통합해야 한다며 1998년 영국 국가 문해 전략에 알린 검색등(또는 큐잉) 모델을 "재구성"할 것을 권고했다.[23]

제한 사항

2018년 캐슬, 라슬, 네이션은 단순한 독서 관점의 다음과 같은 한계에 주목했다.

심플 뷰는 유용한 프레임워크지만, 아직까지는 우리를 필요로 할 뿐이다. 첫째, 모델이 아니다. 그것은 해독과 언어 이해의 작동 방식이나 그것들이 어떻게 발달하는지를 우리에게 말해주지 않는다. 둘째, Simple View의 시험 예측에서 이 필드는 핵심 구성을 정의하고 측정하는 방법에 일관성이 없었다. 디코딩과 관련하여, Gough와 Tunmer(1986) 자신이 지적한 바와 같이, 그것은 한 단어의 명시적인 "음향"이나 숙련된 단어의 인식에 대해 언급할 수 있으며, 그에 따른 대책은 다양하다. 언어 이해와 관련하여 사용된 측정은 어휘에서 스토리 리텔, 추론 작성, 언어적 단기 기억력에 이르기까지 다양했다. 읽기 발달을 완전히 이해하려면 Simple View의 디코딩 및 언어 이해 요소 내에서 작동하는 인지 프로세스를 상세히 기술하는 보다 정밀한 모델이 필요하다.[14]

참고 항목

추가 읽기

책들

  • Kilpatrick, David (2015). Essentials of assessing, preventing, and overcoming reading difficulties. New Jersey: Wiley. ISBN 978-1-118-84524-0.
  • Oakhill, Jane; Cain, Kate; Elbro, Carsten (2015). Understanding and teaching reading comprehension : a handbook. Oxon: Routledge. ISBN 9780415698313.
  • Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight : how we read, why so many can't, and what can be done about it. New York: Basic Books. ISBN 9780465019328.

저널 기사

참조

  1. ^ Kendeou, Panayiota; Savage, Robert; Broek, Paul (June 2009). "Revisiting the simple view of reading". British Journal of Educational Psychology. 79 (2): 353–370. doi:10.1348/978185408X369020. PMID 19091164.
  2. ^ "Simple view of reading, Reading rockets".
  3. ^ "The Simple View of Reading: Advancements and false impressions, Hugh W. Catts, Ph.D."
  4. ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight, p. 126. New York, NY: Basic Books. ISBN 978-1-5416-1715-5.
  5. ^ Gough, Philip B.; Tunmer, William E. (18 August 2016). "Decoding, Reading, and Reading Disability". Remedial and Special Education. 7 (1): 6–10. doi:10.1177/074193258600700104. S2CID 145093377.
  6. ^ Hoover, Wesley A.; Gough, Philip B. (1 June 1990). "The simple view of reading". Reading and Writing. 2 (2): 127–160. doi:10.1007/BF00401799. ISSN 1573-0905. S2CID 144342092.
  7. ^ a b c Gough, Philip B.; Tunmer, William E. (1 January 1986). "Decoding, Reading, and Reading Disability". Remedial and Special Education. 7 (1): 6. doi:10.1177/074193258600700104. S2CID 145093377.
  8. ^ a b Gough, Philip B.; Tunmer, William E. (1 January 1986). "Decoding, Reading, and Reading Disability". Remedial and Special Education. 7 (1): 7. doi:10.1177/074193258600700104. S2CID 145093377.
  9. ^ Goodman, Kenneth S. (May 1967). "Reading: A psycholinguistic guessing game". Journal of the Reading Specialist. 6 (4): 126. doi:10.1080/19388076709556976.
  10. ^ a b Gough, Philip B.; Tunmer, William E. (1 January 1986). "Decoding, Reading, and Reading Disability". Remedial and Special Education. 7 (1): 8. doi:10.1177/074193258600700104. S2CID 145093377.
  11. ^ Curtis, Mary E. (October 1980). "Development of components of reading skill". Journal of Educational Psychology. 72 (5): 656–669. doi:10.1037/0022-0663.72.5.656.
  12. ^ Stanovich, Keith E.; Cunningham, Anne E.; Feeman, Dorothy J. (1984). "Intelligence, Cognitive Skills, and Early Reading Progress". Reading Research Quarterly. 19 (3): 278. doi:10.2307/747822. JSTOR 747822. S2CID 53066103.
  13. ^ Kilpatrick, David (2015). Essentials of assessing, preventing, and overcoming reading difficulties. New Jersey: Wiley. p. 47. ISBN 978-1-118-84524-0.
  14. ^ a b c Castles, Anne; Rastle, Kathleen; Nation, Kate (11 June 2018). "Ending the Reading Wars: Reading Acquisition From Novice to Expert". Psychological Science in the Public Interest. 19 (1): 27. doi:10.1177/1529100618772271. PMID 29890888.
  15. ^ Catts, Hugh W.; Hogan, Tiffany P.; Fey, Marc E. (18 August 2016). "Subgrouping Poor Readers on the Basis of Individual Differences in Reading-Related Abilities". Journal of Learning Disabilities. 36 (2): 151–164. doi:10.1177/002221940303600208. PMC 2848965. PMID 15493430.
  16. ^ Catts, Hugh W.; Adlof, Suzanne M.; Weismer, Susan Ellis (April 2006). "Language Deficits in Poor Comprehenders: A Case for the Simple View of Reading". Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49 (2): 278–293. doi:10.1044/1092-4388(2006/023). PMID 16671844. S2CID 12238016.
  17. ^ Scarborough, Hollis (2001). "Connecting early language and literacy to later reading (dis)abilities: Evidence, theory, and practice". In Neuman, Susan B (ed.). Handbook of early literacy research. Guilford Press. pp. 23–39. ISBN 1-57230-653-X.
  18. ^ "Scarborough's Reading Rope: A Groundbreaking Infographic, International Dyslexia Association".
  19. ^ Kilpatrick, David (2015). Essentials of assessing, preventing, and overcoming reading difficulties. New Jersey: Wiley. p. 46. ISBN 978-1-118-84524-0.
  20. ^ Kendeou, Panayiota; Savage, Robert; Broek, Paul (June 2009). "Revisiting the simple view of reading". British Journal of Educational Psychology. 79 (2): 353–70. doi:10.1348/978185408X369020. PMID 19091164.
  21. ^ Rose, Jim. "Independent review of the Teaching of Early Reading" (PDF). Department for Education and Skills. p. 77. Retrieved 26 November 2019.
  22. ^ "Searchlights: Reading strategies, The Lancashire county council, UK" (PDF).
  23. ^ Rose, Jim. "Independent review of the Teaching of Early Reading" (PDF). Department for Education and Skills. p. 70. Retrieved 26 November 2019.

외부 링크