유창성

Fluency
여기서 "유동"이 리다이렉트 됩니다.다른 용도는 Fluent(동음이의)를 참조하십시오.

유창성(유연성 및 웅변성이라고도 함)은 정보를 빠르고 전문적으로 전달하는 개인 또는 시스템의 특성입니다.

시리즈의 일부
읽고 있어
Big Book.svg
읽기를 배우다
과학적 이론과 모델
인지 과정
읽기 지시
판독 속도
가독성
판독의 차이와 장애
언어
리터러시

언어 사용

상세정보 : 언어능력

언어 유창성은 한 사람의 언어 [1]능력을 특징짓거나 측정하는 데 사용되는 다양한 용어 중 하나로, 종종 정확성과 [2]복잡성과 함께 사용됩니다.비록 널리 합의된 언어의 [1][3][4]유창성에 대한 정의나 척도는 없지만, 만약 그들의 언어 사용이 유동적이고, 자연스럽고, 일관성 있고,[3] 느린 사용을 멈추는 것에 반해 쉬운 것처럼 보인다면, 누군가는 일반적으로 유창하다고 한다.다시 말해, 유창성은 종종 온 디맨드로 언어를 생산하고 [5]이해되는 능력으로 묘사된다.

유창성에 대한 다양한 정의는 언어 사용자의 자동성,[6] 언어 [7]사용 속도와 일관성, 또는 언어 [8]출력의 길이와 속도에 의해 특징지어집니다.자동성 이론은 보다 유창한 언어 사용자가 행동의 [9]개별 구성요소에 주의를 기울이지 않고 언어 사용의 모든 구성요소를 관리할 수 있다고 가정합니다.즉, 유창성은 언어지식에 접근하여 무의식적으로 또는 자동으로 [10][5]언어를 생성할 수 있을 때 달성된다.속도, 길이 및 스피치 속도에 초점을 맞춘 이론은 일반적으로 유창한 언어 사용자가 비정상적인 일시정지, 잘못된 시작 또는 반복 없이 실시간으로 언어를 생성하기를 기대한다(이러한 요소의 일부가 자연스럽게 [2][5]스피치의 일부임을 인식).유창성은 때때로 보다 구체적인 언어 지식의 지표라기보다는 수행의 척도로 간주되며, 따라서 인식과 이해성은 종종 유창성을 [4]이해하는 중요한 방법이다.

언어의 유창성은 때때로 정확성(또는 언어 사용의 정확성, 특히 문법적 정확성)[3]과 복잡성(또는 어휘와 담화 [1]전략에 대한 보다 포괄적인 지식)과 대조된다.유창성, 정확성 및 복잡성은 구별되지만 언어 습득과 숙련도의 상호 연관된 구성요소입니다.

유창성의 종류

일반적으로 논의되는 네 가지 유형의 유창함이 있습니다: 독해 유창성, 구술 유창성, 구술 독해 유창성, 그리고 작문 또는 작문 유창성입니다.이러한 유형의 유창성은 서로 관련이 있지만 반드시 탠덤 또는 선형으로 발전하는 것은 아닙니다.특정 유형에서는 유창성이 발달하고 다른 [5]유형에서는 유창성이 떨어지거나 유창하지 않을 수 있습니다.

숙련도라는 의미에서 "유연성"은 관련되지만 분리할 수 있는 여러 가지 기술을 포함합니다.

  • 독해 유창성은 독해 중 단어 인식과 [4][11]독해 사이의 연결고리로,[4] 텍스트를 읽을 수 있는 속도와 정확성으로 나타난다.독해 유창성에 대한 연구는 정확성, 자동성, [11]운율의 개념을 일치시킨다.독서를 유창하게 하기 위해서는 독자들은 언어의 내용뿐만 아니라 사용되는 어휘에 대한 지식이 있어야 한다.아이들이 유창하게 읽는 것을 배우도록 돕기 위해 고안된 중재에는 일반적으로 어떤 형태의 반복적인 독서가 포함되지만,[5] 이 과정은 독서를 유창하게 하는 데 어려움을 겪을 수 있는 학습 장애가 있는 아이들에게는 다를 수 있다.
  • 유창하게 말하는 사람은 대화할 때 다른 사람을 이해하고 반응할 수 있어야 하기 때문에, 구술 유창성은 말의 생산과 수신을 모두 측정하는 것입니다.구어는 전형적으로 '업무 스트레스' 때문에 겉으로 보기에 유창하지 않은 특성(예: 단편화, 일시정지, 잘못된 시작, 망설임, 반복)으로 특징지어진다.따라서 사람이 얼마나 구두로 유창한지 인식의 관점에서 이해할 수 있으며, 이러한 언어의 특성이 예상되고 자연스러운(유연함) 또는 특이하고 문제가 있는(유연하지 않음)[4] 것으로 인식될 수 있는지 이해할 수 있다.
  • 구술 독해는 때때로 구술 독해와 구별된다.구술 독해는 좋은 목소리 표현과 [11]표현을 사용하면서 단어를 정확하고 빠르게 읽을 수 있는 능력을 말한다.구술 독해는 종종 어조, 리듬, 그리고 [12]말의 표현력을 중시하는 슈라이버의 운율 이론과 관련이 있다.
  • 작문 또는 작문 유창성은 다양한 방법으로 측정될 수 있습니다.연구자들은 구성의 길이(특히 시간적 조건 하에서), 분당 생성된 단어, 문장 길이 또는 절당 단어로 측정했습니다.비율 측정(예: 절당 단어, 문장당 단어 및 무오류 문장당 단어)은 역사적으로 가장 유효하고 신뢰할 [5]수 있었다.

제2외국어 습득의 유창성

유창성 평가는 전형적으로 자신의 언어 능력을 측정하거나 특징짓는 것이기 때문에, 말하는 사람이 제2외국어를 습득할 때 유창성을 판단하는 것은 더 어려운 작업일 수 있습니다.일반적으로 학습자가 늦게 외국어 공부에 접근할수록 수용적(청취적) 이해와 유창한 생산(말하기) 기술을 습득하기가 어렵다고 생각한다.성인의 경우 모국어가 이미 확립되면 제2외국어 습득은 더디고 덜 완전하게 이루어지며 궁극적으로 유창성에 영향을 미칠 수 있다.하지만, 임계기 가설은 성인들이 사실상 제2외국어를 [citation needed]습득하는데 유창해질 수 있다고 말하는 일부 학자들과 함께 뜨거운 논쟁거리가 되고 있다.예를 들어, 청소년의 1차 언어 습득 기간이 [13]끝난 후에도 외국어 읽기 및 쓰기 능력을 쉽게 습득할 수 있다.

그래서 비록 어린 아이들이 청소년이나 [14][15]어른들보다 언어를 더 쉽게 배운다고 종종 가정되지만, 사실은 그 반대이다; 나이가 든 학습자들이 [citation needed]더 빠르다.이 규칙의 유일한 예외는 발음이다.어린 아이들은 항상 모국어와 같은 발음으로 제2외국어를 배우는 반면, 나이가 더 들면 언어를 배우기 시작하는 학습자들은 원어민 수준의 수준에 [15]도달하는 경우가 거의 없다.

아동 제2외국어 습득

어린 시절이 중요한 시기이기 때문에, 어린 아이들이 제2외국어를 배우는 것이 어른들보다 쉽다는 의견이 널리 퍼져 있다.아이들은 사회적 환경에서 풍부한 상호작용을 통해 지속적으로 언어에 노출될 때 원어민 유창한 언어를 습득할 수 있다.능력 외에 1) 동기 부여, 2) 적성, 3) 성격 특성, 4) 습득 연령 5) 제1언어 유형론 6) 사회경제적 지위, 7) L2 입력의 질과 맥락 등이 L2 취득률 및 [16]유창성 구축에 영향을 미친다.제2외국어 습득(SLA)은 아동의 인지 성장과 언어 발달에 영향을 줄 수 있습니다.

목표 언어로 단어를 만드는 능력으로 구성된 기술은 청소년기까지 발달합니다.신중한 노력으로 새로운 언어를 습득하는 자연스러운 능력은 사춘기 무렵에 감소하기 시작할 수 있다. 즉, 12-14세입니다.학습환경, 이해 가능한 교재, 교사 및 학습자는 SLA와 아이들의 유창성 발달에 필수적인 요소입니다.L2에서의 광범위한 독해는 외국어 학습에서 두 가지 이점을 제공할 수 있습니다."영어를 이해하기 위한 독서, 영어를 배우기 위한 독서"[citation needed]

Paradis(2006)[16]는 아동 언어 습득과 유창성 구축에 관한 연구를 통해 제1외국어 습득 패턴과 제2외국어 습득 패턴이 어휘와 형태합성을 포함하여 일반적으로 어떻게 유사한지를 조사한다.제1언어의 음운론은 보통 SLA에 나타나며, 초기 L1의 영향은 아동 L2 [16]학습자에게도 평생 지속될 수 있습니다.

자녀는 제2외국어를 동시에 습득(L1과 L2를 동시에 학습)하거나 순차적으로 취득(L1을 먼저 학습한 후 L2를 학습)할 수 있다.결국, 그들은 그들이 살고 있는 공동체에 의해 주로 사용되는 하나의 지배적인 언어로 둘 다 유창하게 발전한다.

한 소식통에 따르면 SLA와 유창성 [17][better source needed]개발에는 5가지 단계가 있습니다.

  1. 가동 전 또는 사일런트/리셉티브
  2. 초기 생산
  3. 음성 출현
  4. 중간 정도의 유창성
  5. 고도의 유창성

성인용 제2외국어 습득

나이 든 학습자들 사이에서 제2외국어인 "L2"를 배우는 과정은 그들의 작업 기억력 때문에 젊은 학습자들과 다르다.자동 응답에 대응하고 있기 때문에 유창성과도 연결되어 있는 작업 메모리는 언어 습득에 매우 중요합니다.이 문제는 정보가 일시적으로 저장 및 조작될 때 발생합니다.작업기억 중에는 워드를 필터링, 처리 및 리허설하고 다음 [18]상호작용에 초점을 맞추어 정보를 저장한다.유창성 평가에서 발견된 이러한 잘못된 시작, 일시 중지 또는 반복은 의사소통의 일부로서 작업 기억 안에서 발견될 수 있습니다.

고등학교 수준 이하의 교육을 받은 사람들은 언어 수업을 들을 가능성이 가장 낮다.또한 여성과 젊은 이민자들이 언어 수업을 [19]더 많이 듣는 것으로 밝혀졌다.또한, 숙련된 직업을 찾고 있는 고학력 이민자들은 - 배우기가 어려운 대인관계 및 문화 간 기술을 필요로 한다 - L2에서의 낮은 유창성의 영향을 가장 많이 받는다.

언어병리학

유창한 것은 [13]빠르게 말할 때 소리, 음절, 단어, 구가 합쳐지는 부드러움이나 흐름을 뜻하는 언어 병리학 용어이다."유화 장애"는 어수선하고 말을 더듬는 것을 총칭하는 말로 사용된다.두 장애 모두 언어의 유연성이 단절되고,[20] 두 장애 모두 언어 부분의 반복이 유창하게 파괴됩니다.

창의성

창의성 평가에 대한 연구는 창의적 사고의 4대 요소 중 하나로 유창성을 꼽고, 다른 것들은 유연성, 독창성, 정교함이다.창의적 사고의 유창함은 많은 다양한 아이디어를 [21]빠르게 생각할 수 있는 능력으로 여겨진다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

무료 사전인 Wiktionary에서 유창하거나, 유창하거나, 웅변적인 내용을 찾아보십시오.
  1. ^ a b c González, Josué M. (2008). Encyclopedia of Bilingual Education. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. p. 673. ISBN 9781412937207.
  2. ^ a b Ellis, Rod (2005). Analysing learner language. Barkhuizen, Gary Patrick. Oxford: Oxford University Press. ISBN 978-0194316347. OCLC 58970182.
  3. ^ a b c Chambers, Francine (1997). "What do we mean by fluency?". System. 25 (4): 535–544. doi:10.1016/s0346-251x(97)00046-8.
  4. ^ a b c d e Guillot, Marie-Noëlle (1999). Fluency and its teaching. Clevedon, U.K.: Multilingual Matters. ISBN 978-1853594397. OCLC 44961785.
  5. ^ a b c d e f Wolfe-Quintero, Kate; Shunji, Inagaki; Hae-Young, Kim (1998). Second language development in writing : measures of fluency, accuracy, & complexity. Honolulu: Second Language Teaching & Curriculum Center, University of Hawaii at Manoa. ISBN 9780824820695. OCLC 40664312.
  6. ^ Schmidt, R. (1992). "Psychological mechanisms underlying second language fluency". Studies in Second Language Acquisition. 14 (4): 357–385. doi:10.1017/s0272263100011189. hdl:10125/38649. S2CID 145464772.
  7. ^ Fillmore, C. J. (1979). Individual differences in language ability and language behavior. New York, NY: Academic Press. pp. 85–101.
  8. ^ Lennon, P (1990). "Investigating fluency in EFL: A quantitative approach". Language Learning. 40 (3): 387–417. doi:10.1111/j.1467-1770.1990.tb00669.x.
  9. ^ LaBerge, D; Samuels, S. J. (1974). "Toward a Theory of Automatic Information Process in Reading". Cognitive Psychology. 6 (2): 293–323. doi:10.1016/0010-0285(74)90015-2.
  10. ^ "Report of the National Reading Panel: Teaching Children to Read". www.nichd.nih.gov. Archived from the original on 2017-10-19. Retrieved 2017-10-18.
  11. ^ a b c Rasinski, T. V.; Farstrup, A. (2006). "A brief history of reading fluency". In Samuels, S. (ed.). What research has to say about fluency instruction. Newark, DE: International Reading Association. pp. 70–93.
  12. ^ Schreiber, Peter A. (1991-06-01). "Understanding prosody's role in reading acquisition". Theory into Practice. 30 (3): 158–164. doi:10.1080/00405849109543496. ISSN 0040-5841.
  13. ^ a b Harrell, Bruce. "Speech-language pathologist". Archived from the original on 2006-09-23. Retrieved 2007-03-28.
  14. ^ 맥러플린 1992년
  15. ^ a b 디커 2003, 페이지 88~92
  16. ^ a b c Paradis, Johanne (August 2006). "Second Language Acquisition in Childhood" (PDF). University of Alberta. Archived (PDF) from the original on 2018-05-09.
  17. ^ McREL - The Five Stages of Second Language Acquisition, 2014-08-07, archived from the original on 2018-05-09, retrieved 2017-12-07
  18. ^ Mackey, A.; Sachs, Rebecca (2012). "Older Learners in SLA Research: A First Look at Working Memory, Feedback, and L2 Development". Language Learning. 62 (3): 724. doi:10.1111/j.1467-9922.2011.00649.x.
  19. ^ Adamuti-Trace' (2012).캐나다 성인 이민자의 언어 습득:프리마이그레이션 언어의 효과.성인 교육 계간, 63(2), 106페이지
  20. ^ Ward, David (December 9, 2006). Stuttering and cluttering : frameworks for understanding and treatment. Hove [England]: Psychology Press. ISBN 9781841693347. OCLC 65617513.
  21. ^ The Nature of creativity : contemporary psychological perspectives. Sternberg, Robert J. Cambridge: Cambridge University Press. 1988. ISBN 978-0521330367. OCLC 16354591.{{cite book}}: CS1 유지보수: 기타 (링크)