고단백질

Hyperlexia
다음에 대한 시리즈 일부
독서
읽는 법 배우기
과학 이론과 모델
인지 과정
독해지침
독서율
가독성
읽기 차이와 장애
언어
리터러시
윌리엄-아돌프 부게라우, 어려운 교훈 (1884년)

고독증은 아이의 조숙한 독서능력이 특징인 증후군이다. 그것은 처음에 Norman E에 의해 확인되었다. 실버버그와 마가렛 C. 일반적으로 5세 이전에 읽기를 배우는데 있어서 사전 훈련 없이 단어를 읽는 조숙한 능력으로 정의한 실버버그(1967). 그들은 고독증을 가진 어린이들이 읽기 이해력 수준보다 단어 해독 능력이 훨씬 더 높다는 것을 나타냈다.[1] 고독증을 앓고 있는 아이들은 매우 어린 나이에 필기체에 대한 강한 매력으로도 나타난다.[2]

난독성 아이들은 그들의 나이를 감안할 때 기대되는 것보다 훨씬 높은 단어 읽기 능력을 특징으로 한다.[3] 1967년(실버버그·실버버그)에 처음 명명되고 과학적으로 기술된 이 작품은 단어 인식 능력이 기대되는 기술 수준을 훨씬 뛰어넘는 슈퍼마이너리티로 볼 수 있다.[4] 그러나 일부 과독성자들은 언어를 이해하는 데 어려움을 겪는다.[4] 일부 전문가들은 고독증을 가진 대부분의 아이들, 혹은 아마도 그들 모두가 자폐증 스펙트럼에 놓여 있다고 믿는다.[4][2] 그러나, 한 전문가인 Darold Treffert는 고독증에는 자폐증과 중복되는 일부만 있는 아형이 있다고 제안한다.[5][6] 자폐아동의 5~20%가 과독성인 것으로 추정됐다.[7][8]

난독증 어린이들은 종종 문자나 숫자에 매료된다. 그들은 언어를 해독하는 데 매우 능숙해서 종종 매우 초기 독자가 된다. 일부 영어권 과민성 아이들은 두 살이 되기 전에 긴 단어(코끼리 등)의 철자를 배우고 세 살이 되기 전에 전체 문장을 읽는 법을 배운다. 한 아이에 대한 fMRI 연구는 난독증의 신경학적 반대일 수 있다는 것을 보여주었다.[9][dubious – discuss]

어원

hyperlexia라는 단어는 hyper 'over, over, over, over, over, [10]over, over much, leasure'와 렉시스 'word'[11]에서 유래되었다.

개발

비록 난독성 어린이들은 보통 비커뮤니케이션적인 방법으로 읽는 것을 배우지만, 몇몇 연구들은 그들이 난독증이 시작된 후에 읽기 이해와 의사소통 언어를 습득할 수 있다는 것을 보여주었다.[2] 그들은 다른 순서로 마일스톤을 획득하면서 신경 전형적 개인에 비해 다른 발달 궤적을 따른다. 난독성 아이들의 조숙한 읽기 능력에도 불구하고, 그들은 의사소통에 어려움을 겪을 수도 있다. 흔히 과민성 아이들은 읽기에 조숙한 능력을 가지지만 기계적으로나 심한 반복으로만 말하는 것을 배우게 되며, 또한 예나 시행착오에서 언어의 규칙을 배우는데 어려움을 겪게 되어 사회문제가 될 수도 있다. 그들의 언어는 종종 단어와 문장을 반복하면서 반창고를 사용하여 발달할 수 있다. 흔히 아이는 어휘가 풍부하고 많은 물건과 그림을 식별할 수 있지만 언어 능력을 잘 활용하지 못한다. 자발적인 언어는 부족하고 그들의 실용적인 연설은 지연된다. 과민성 아이들은 종종 누구와 싸우는가? 뭐? 어디? 왜? 어떻게? 질문들 4세에서 5세 사이, 많은 어린이들이 의사소통에 큰 진전을 보인다.

고단백증을 앓고 있는 아이의 사회적 능력은 종종 엄청나게 뒤떨어진다. 과민성 아이들은 종종 그들의 또래들보다 다른 아이들과 노는 것에 대한 관심이 훨씬 적다.

난독증의 종류

한 논문에서 Darold Treffert는 세 가지 유형의 고독증을 제안한다.[5] 구체적으로:

  • 유형 1: 매우 일찍 읽는 전형적인 어린이들.
  • 유형 2: 자폐증 스펙트럼에 있는 아이들은 매우 일찍 읽는 것을 가시가 있는 기술로 보여준다.
  • 유형 3: 자폐증 스펙트럼에 있지 않은 아주 초기 독자들은, 비록 그들이 아이가 나이가 들면서 점점 희미해지는 "자폐성 같은" 특성과 행동을 보이기는 하지만.

레베카 윌리엄슨 브라운의 다른 논문은 OD는 오직 두 종류의 고독증만을 제안한다.[12] 다음은 다음과 같다.

  • 유형 1: 수반되는 언어장애로 표시된 하이퍼렉스증.
  • 유형 2: 수반되는 시각 공간 학습 장애로 표시된 고환성.

비영어 연구

광둥어와 한국어 연구에서는 피험자가 모국어의 실제 단어를 읽는 속도에 비해 지체 없이 모국어의 비단어를 읽을 수 있었다. 혼돈, 독특함, 그리고 충분함을 포함한 예외적인 단어들과 함께 영어로 쓰여진 지연이 있다. 이러한 연구들은 또한 그들이 읽고 있는 것이 무엇인지를 이해하는 데 어려움을 보여준다. 이 연구 결과는 비독성 독자들이 단어 의미에 대해 추론을 하기 위해 단어 의미론에 더 많이 의존한다는 것을 암시한다.[13][14]

광동어 연구는 거의 사용되지 않는 문자의 판독치를 판별하고 있다. 본 연구에서도 주제의 음성적 유추와 소리의 규칙화에 대한 오류를 범했다. 이 연구의 저자들은 한자를 읽을 수 있는 두 가지 경로 모델이 초독성에도 적용될 수 있다고 제안한다. 2루트 모델은 한자에 대한 이해를 순수한 음성적 의미로, 한자에 대한 이해를 의미적 의미로 기술하고 있다.[14]

이러한 의미론적 적자는 프리밍 실험을 통한 한국적 초lexic 연구에서도 잘 드러난다. 과독성이 없는 아이들은 관련 이미지로 준비된 단어를 비주요 단어보다 빨리 읽는 반면, 초독성은 같은 속도로 읽는다. 한국 연구의 저자인 이성희와 황미나도 초독소학은 비독소학보다 비단어 독해에서 오류가 적다는 것을 발견했다. 이들은 이것이 피험자의 모국어와 작문체계의 음운학, 맞춤법, 의미론적 이해의 불균형 때문일 수 있다고 제안한다. 언어학의 이 부분의 결합은 음운론, 맞춤법, 의미론 사이의 상호작용의 차이에 의해 비단어가 단어와 구별되는 연결론이라고 알려져 있다.[13]

이씨와 황 교수 연구에서는 일반어학시험과 어휘시험에서 연령대 평균보다 낮은 점수를 받았다. 한국의 문해교육은 문자 이름 지식이 가르치지 않은 단어를 읽는 것을 배우는 데 유용하다는 증거에도 불구하고 학생들에게 한글의 음운과 글자의 관계에서 출발하지 않고 단어 전체를 가르치는 것을 포함한다. 그 결과는 초lexics가 이름을 알지 못하는 사이에 문자(또는 문자 시스템의 가장 작은 단위)와 그 음소 사이의 관계를 얻을 수 있다는 것을 암시한다.[13][15]

이해의 어려움은 또한 고단백증의 결과일 수 있다. 의미론과 이해는 둘 다 의미와 관련이 있다. 의미론은 특정 단어의 의미와 관련되는 반면 이해는 긴 글의 이해다. 두 연구 모두에서 해석 기반 시험과 의미 기반 시험은 난독성 과목에서 어려운 것으로 입증되었다. 위크스 연구에서는 대상자가 글쓰기 시스템의 로그적 측면에 근거해 문자를 식별할 수 없었고, 리와 황 교수 연구에서는 프리밍이 고독성 독해 시간을 줄이는 데 효과적이지 못했다.[13][14][15]

획득

일반적으로 자폐증과 관련이 있지만 69세 여성이 '좌측 전측두엽 피질 및 말뭉치에 뇌경색' 때문에 과독증이 생긴 것으로 보인다.[16]

참조

  1. ^ Richman, Lynn, C.; Wood, K.M. (2002). "Learning disability subtypes: classification of high functioning hyperlexia". Brain and Language. 82 (1): 10–21. doi:10.1016/S0093-934X(02)00007-X. PMID 12174811.
  2. ^ a b c Ostrolenk, Alexia (May 2017). "Hyperlexia: Systematic review, neurocognitive modelling, and outcome". Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 79: 134–149. doi:10.1016/j.neubiorev.2017.04.029. PMID 28478182.
  3. ^ Newman, Tina M.; Macomber, Donna; Naples, Adam J.; Babitz, Tammy; Volkmar, Fred; Grigorenko, Elena L. (19 September 2006). "Hyperlexia in Children with Autism Spectrum Disorders" (PDF). Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (4): 760–774. doi:10.1007/s10803-006-0206-y. PMID 17048093. Archived from the original (PDF) on 21 April 2015. Retrieved 12 February 2016.
  4. ^ a b c Grigorenko, Elena L.; Klin, Ami; Volkmar, Fred (November 2003). "Annotation: Hyperlexia: disability or superability?". Journal of Child Psychology and Psychiatry. 44 (8): 1079–1091. CiteSeerX 10.1.1.456.6283. doi:10.1111/1469-7610.00193. PMID 14626452.
  5. ^ a b Treffert, Darold A. (2011). "Hyperlexia: Reading Precociousness or Savant Skill? Distinguishing autistic-like behaviors from Autistic Disorder". Wisconsin Medical Society. Archived from the original on 23 August 2015. Retrieved 12 February 2016.
  6. ^ Treffert, Darold A. (December 2011). "Hyperlexia III: Separating 'Autistic-like' Behaviors from Autistic Disorder; Assessing Children who Read Early or Speak Late" (PDF). WMJ. 110 (6): 281–287. Retrieved 12 February 2016.
  7. ^ Burd, Larry; Kerbeshian, Jacob (June 1985). "Hyperlexia and a variant of hypergraphia". Perceptual and Motor Skills. 60 (3): 940–2. doi:10.2466/pms.1985.60.3.940. PMID 3927257.
  8. ^ Grigorenko, Elena L.; Klin, Ami; Pauls, David L.; Senft, Riley; Hooper, Catalina; Volkmar, Fred (2002-02-01). "A Descriptive Study of Hyperlexia in a Clinically Referred Sample of Children with Developmental Delays". Journal of Autism and Developmental Disorders. 32 (1): 3–12. doi:10.1023/A:1017995805511. ISSN 0162-3257. PMID 11916330.
  9. ^ Turkeltaub, Peter E; Flowers, D.Lynn; Verbalis, Alyssa; Miranda, Martha; Gareau, Lynn; Eden, Guinevere F (January 2004). "The Neural Basis of Hyperlexic Reading: An fMRI Case Study". Neuron. 41 (1): 11–25. doi:10.1016/S0896-6273(03)00803-1. PMID 14715131.
  10. ^ Harper, Douglas. "hyper-". Etymonline. Retrieved 2020-05-25.
  11. ^ Harper, Douglas. "dyslexia". Etymonline. Retrieved 2020-05-25.
  12. ^ Brown, Rebecca Williamson. "Hyperlexia: Related to Vision and Language Problems". NLDline. Retrieved 12 February 2016.
  13. ^ a b c d Lee, Sung Hee; Hwang, Mina (1 August 2014). "Word and nonword processing without meaning support in Korean-speaking children with and without hyperlexia". Reading and Writing. 28 (2): 217–238. doi:10.1007/s11145-014-9522-3.
  14. ^ a b c Wong, W.; Weekes, B.; Iao, L.; To, K.; Su, I. (October 2013). "Is Reading Aloud Semantically Mediated in Chinese Hyperlexia?". Procedia - Social and Behavioral Sciences. 94: 153–154. doi:10.1016/j.sbspro.2013.09.075.
  15. ^ a b Kim, Young-Suk (29 June 2008). "The foundation of literacy skills in Korean: the relationship between letter-name knowledge and phonological awareness and their relative contribution to literacy skills". Reading and Writing. 22 (8): 907–931. doi:10.1007/s11145-008-9131-0.
  16. ^ Suzuki, T; Itoh, S; Hayashi, M; Kouno, M; Takeda, K (October 2009). "Hyperlexia and ambient echolalia in a case of cerebral infarction of the left anterior cingulate cortex and corpus callosum". Neurocase. 15 (5): 384–9. doi:10.1080/13554790902842037. PMID 19585352.

추가 읽기