난독증 관리

Management of dyslexia
난독증 관리
Woodrow Wilson House dyslexia typewriter.jpg
Woodrow Wilson은 타자기의 얼리 어답터였다. 난독증을 극복해 서신을 쓰는 데 도움을 준 것으로 보인다. Woodrow Wilson House Museum에 있는 Wilson의 타자기를 보여준다.
전문교육심리학자

난독증 관리는 여러 변수에 의존한다; 난독증을 가진 모든 사람들에게 효과가 있을 특정한 전략이나 전략의 집합은 없다.

일부 강의는 음성 해독과 같은 특정 읽기 능력 영역에 맞춰져 있는 반면, 다른 접근법은 이해력 및 문학 감상을 향상시키기 위한 전략과 함께 기본 기술을 다루는 기법을 결합하여 범위가 더 포괄적이다. 많은 프로그램들은 설계에 있어서 다중센서리로서, 즉 지시에는 시각적, 청각적, 운동적 또는 촉각적 요소가 포함된다는 것을 의미한다; 일반적으로 그러한 형태의 가르침이 난독증 학습자들에게 더 효과적이라고 믿기 때문이다.[1]

다음 표는 고려해야 할 가장 중요한 변수 중 일부를 보여준다.

변수 차이점.
글쓰기 시스템 맞춤법
맞춤법 신경 기술
신경 능력 약점과 적자
신경 능력 힘
지원 제공 내셔널
내셔널 법정충당금
내셔널 지지 구조물

난독증을 가진 학생들을 위해 몇 가지 특별한 교육 접근법이 개발되었다. 전문화된 컴퓨터 소프트웨어와 같은 적응 기술은 최근 난독증을 가진 많은 사람들에게 도움이 되는 혁신을 가져왔다.

난독증 교정조치의 분야를 특징짓는 한 가지 요인은 발달장애와 학습장애에 대한 대체요법의 흐름이다. 이러한 논란의 여지가 있는 치료법에는 영양 보충제, 특수 식이요법, 동종 요법, 골병증/치압 조작 등이 포함된다.[2]

정의

주요 기사: 난독증

난독증은 다음을 포함할 수 있는 학습 난이도가 특징이다.[3]

구어의 어려움:

  • 말이 늦다.
  • 단어의 발음 곤란
  • 어휘 습득의 어려움 또는 적절한 문법 나이
  • 지시사항을 따르기가 어려움
  • 오른쪽/왼쪽, 전후, 위쪽/아래쪽 등에서의 혼란
  • 알파벳 학습의 어려움
  • 동요나 노래 학습의 어려움
  • 단어 검색 또는 이름 지정 문제 어려움

읽기 어려움:

  • 읽기 학습 어려움
  • 음운론적 인식의 어려움(운임 단어 또는 음절 수를 식별)
  • 음소 인식의 어려움(소리를 듣고 조작함)
  • 청각적 차별의 어려움(단어로 다른 소리를 구분)
  • 글자의 소리 배우기 어려움
  • 이름 기억하기 어려움
  • 글자의 순서를 기억하기 어려움
  • 일반적인 단어를 잘못 읽는 중
  • 일반적인 단어 생략
  • 긴 단어를 통해 추측하기
  • 독해력 부족
  • 느리고 힘겨운 구술 읽기

문자 언어의 어려움:

  • 종이에 아이디어를 정리하는 데 문제 발생
  • 많은 철자 오류들
  • 맞춤법 테스트에서는 잘 수행되지만 일상 작업에서는 맞춤법 오류가 계속 발생함
  • 교정의 어려움

쓰기 시스템 및 맞춤법

교정용 안경은 시각적 난독증을 치료하기 위해 사용된다.
맞춤법에 대한 추가 정보: 맞춤법과 난독증

문자 체계는 언어로 표현할 수 있는 요소나 문장을 나타내기 위해 사용되는 상징 체계의 일종이다. 언어의 맞춤법은 특정 문자 체계를 사용하여 언어를 쓰는 올바른 방법을 명시한다. 예를 들어, 쿠르드어처럼 한 언어에 두 개 이상의 쓰기 시스템이 사용되는 경우, 두 개 이상의 맞춤법이 있을 수 있다.

알파벳 맞춤법

대부분의 가르침은 음성 기반 과외를 제공함으로써 음성 해독으로 어려움을 해결하는 것과 같은 특정 취약 영역을 교정하는 데 맞춰져 있다. 일부 강의는 음성 해독과 같은 특정 읽기 능력 영역에 맞춰져 있는 반면, 다른 접근법은 이해력 및 문학 감상을 향상시키기 위한 전략과 함께 기본 기술을 다루는 기법을 결합하여 범위가 더 포괄적이다. 많은 프로그램들은 설계에 있어서 다중센서리로서, 즉 지시에는 시각적, 청각적, 운동적 또는 촉각적 요소가 포함된다는 것을 의미한다; 일반적으로 그러한 형태의 가르침이 난독증 학습자들에게 더 효과적이라고 믿기 때문이다.[1] 일부 프로그램이 "연구 기반"이라는 주장에도 불구하고 난독증 아동과 함께 사용될 때 다른 것과 비교할 때 독서 지도에 대한 특정 접근법의 사용을 지원하는 경험적 또는 양적 연구는 거의 없다.[4][5]

토르게센(2004)은 교정조치에 대한 명시적 지침의 중요성과 함께 일반 강의실 교육과는 전혀 다른 강도의 필요성을 강조했다. 독서에서 이득을 얻기 위해 학생들은 자동성과 유창성을 구축하기 위한 새로운 기술의 연습에 충분한 시간을 두고 알려진 것과 직접적으로 연결시키는 고도로 구조화되고 순차적인 상호작용 활동과 면밀한 모니터링이 필요하다. 지시집단의 규모도 중요하며, 이상적으로는 1:1과 1:3 사이이다.[6]

라틴 문자 쓰기 시스템의 개입

난독증 아동과 함께 사용할 때 독서지도에 특정 프로그램을 사용하는 것을 지지하는 경험적 또는 정량적 연구는 거의 없다.[7][5]

2007년에 연구원인 조셉 토르게센과 리처드 바그너는 읽기 장애를 가진 아이들을 가르칠 때 음소 인식과 그래핀-포네미 통신에 대한 체계적이고 노골적인 교육을 포함한 프로그램이 그렇지 않은 프로그램보다 훨씬 더 성공적이라는 것을 보여주었다. [8]

학술적 교정조치

조기 확인과 치료가 난독증을 가진 개인이 학업과 삶에서 성취할 수 있도록 돕는 데 핵심이다. 적절한 교정 지침은 구조화된 읽고 쓸 수 있는 접근방식이다.[9]

  • 음운학 - 구어의 소리 구조에 대한 학문이다. 이러한 기술에는 운율, 구어 문장으로 단어 세기, 스파이크 문자로 된 박수 음절이 포함되어 있다. 단어를 복합음향, 음운으로 나눌 수 있는 능력.
  • 소리-심볼 협회 – 일단 구어의 음소를 인식하면, 학습자는 음소를 기호(인쇄 문자)에 매핑해야 한다. 이 기술은 시각에서 청각으로, 청각에서 시각으로, 그리고 청각에서 시각으로 두 가지 방향으로 가르쳐야 한다.
  • 음절 지침 – 음절은 하나의 모음 소리를 가진 단위 또는 문자 언어입니다. 지침서는 영어로 된 6개의 기본 음절 유형(폐쇄, 모음-consonant-e, 개방, 자음-le, r-제어, 모음 쌍)을 포함해야 한다.
  • 형태학 – 형태학은 어떤 언어에서든 가장 작은 의미의 단위다. 기본 단어, 루트, 접두사 및 접미사에 대한 연구.
  • 구문 – 문장에서 단어의 순서와 기능을 지시하는 원리 집합. 이 개념은 문법, 문장 변화, 언어의 역학을 포함한다.
  • 의미론 – 의미에 초점을 맞춘 언어의 측면
  • 체계적 – 언어의 논리적 패턴을 따르는 자료의 조직
  • 누적 – 강의 단계는 이전 개념에 기초한다.
  • 명시적 지시 – 학생과 교사 간의 상호 작용에 대한 모든 개념의 신중한 가르침이 필요하다.

강의실 숙박시설

난독증에 대한 치료법이나 빠른 치료법은 없지만 읽기 능력이 교정되는 동안 교실에서 난독증 학생들을 돕는 데 사용될 수 있는 많은 기술들이 있다. 여기에는 다음과 같은 것들이 포함된다.

  • 구강검사
  • 지정되지 않은 테스트
  • 오디오북스
  • 맞춤법 검사 제거 또는 감소
  • 큰 소리로 읽을 필요성 최소화
  • 학생들이 숙제를 설명하는 선생님(예: Detcaphone)을 기록하여 숙제에 대한 정확한 설명이 이루어지도록 한다.
  • 지시된 숙제를 받아들이다.
  • 숙제부하 줄이기
  • 철자나 필체가 아닌 내용에 대한 평가
  • 복사 작업 감소
  • 논술시험 회피 또는 축소
  • 필기 내용 보충을 위한 교사 유인물 제공
  • 시각적으로 과밀하지 않은 재료 사용
  • 동기부여를 늘리기 위해, 예를 들어 스포츠 이야기, 발명가나 록 음악가의 전기, 또는 십대 문제에 대한 소설과 같은 학생들이 관심이 많은 분야에 과제를 내준다.[11]
  • 더 큰 글꼴 크기, 더 큰 줄 간격(1.5), 선명한 글꼴 등 적절한 레이아웃을 사용하십시오. 일반적으로 산세리프 글꼴이 권장된다.[12]
  • 일부 난독증 환자들은 종이의 색에 민감하며, 흰색, 연한 녹색 또는 연한 보라색 종이는 읽기를 더 쉽게 만들 수 있다.
  • 적절한 글꼴 크기 사용. 연구에 따르면 특별히 맞춤화된 글꼴을 사용하는 것이 난독증에 도움이 된다고는 하지 않는다.[13]

최근 개발

표준적인 일률적인 책 출판 방법으로 어려움을 겪는 모든 사람들이 쉽게 읽을 수 있도록 하기 위한 접근성 있는 출판 작품. 출판사와 함께 접근 가능한 출판 작품과 독자가 책의 출판 방법을 선택할 수 있는 온디맨드 인쇄 기술. 사용 가능한 형식 변화로는 글꼴 크기(11포인트 글꼴부터 28포인트 글꼴까지), 글꼴이 굵은지, 기울임꼴인지 또는 일반인지 여부, 줄 간격의 양 선택 등이 있다.[14] 난독증, 눈 추적 문제, 그리고 다른 조건들을 위해 다양한 특별한 글꼴들이 개발되고 있다.[15] 난독증을 앓고 있는 일부 사람들은 다른 글꼴로 읽기 쉽다고 보고하지만, 이러한 보고서는 일화적인 것이며, "난독증 글꼴"의 사용을 뒷받침할 경험적 증거가 거의 없다. ReadHow와 같은 액세스 가능한 게시자유완트는 점자, 전자책, 오디오북, 데이지로 된 책을 만드는 일도 한다.

난독증 사람들이 (한 줄에서 다음 줄로) 좀 더 유창하게 추적할 수 있도록 도와주는 능률적인 텍스트와[16] 같은 새로운 형식이 개발되었다. 이것들은 텍스트에 '사인 포스트'를 추가하여 다음에 어디로 가야 할 지를 보여주는 것이다.

교사들은 또한 난독증 환자들에게 매력적인 방법으로 교과서를 가르치는 방법으로 오디오북을 사용하고 있다. 영국에서, 가장 큰 자선단체 중 하나는 회원들에게 인터넷을 통한 스트리밍 서비스를 제공하는 Listing Books이다. 호주 회사, ReadHow유완트는 출판된 모든 책들을 오디오북 형태로 이용할 수 있게 하기 위해 노력하고 있다.[17] 미국에서 비영리 단체인 학습 앨리지는 세계에서 가장 큰 인간 경계가 가능한 오디오 교과서를 제공하고 있으며, 두 번째 단체인 북셰어는 다양한 종류의 합성독서 오디오북을 제공한다. 이러한 오디오북은 단어 읽기 정확성과 유창성 어려움(즉, 난독증)을 가진 개인에게 잘 작동한다.

난독증을 가진 사람들은 그들의 적자 영역에서 기술을 마스터하기 위해 더 많은 연습이 필요하다. 전형적으로 발달한 아동에게 30~60시간의 훈련이 필요한 상황에서 난독증 교정조치에 관한 낙관적인 결론을 내린 시간은 80~100시간 사이이거나, 개입이 충분히 일찍 시작된 경우라면 100시간 미만이다. 조기 독서에 어려움을 겪는 성인의 약 20%만이 성인기에 유창한 독해 능력을 습득했다.[18]

기능 MRI(fMRI)연구, 성능과 음소 인식 및 텍스트 암호 해독의 시험에서 음운 개입 사용해 와난독증을 가지고 아이들과 어른들에 신경학적 변화 보여 주었다.[19][20] 기능성 자기 공명 영상 연구들도 난독증을 가지고 아이들의 뇌와 철자 개선의 변화 발음대론 orthogr 안의 저 철자 법을 가르쳤다 보여 주었다.진저리나는 [21]태도

최근의 연구는 FM 시스템의 사용이 난독증이 있는 어린이들의 신경 가소성을 촉진시킨다는 것을 보여주었다.[22] FM 시스템은 교사가 착용하는 무선 마이크와 학생이 귀에 착용하는 블루투스 수신기와 유사한 무선 수신기로 구성된 개인 보조 청취 장치다. 말소리에 대한 뇌의 반응을 측정한 결과, 그 장치를 1년 동안 착용한 아이들이 한 자음을 다른 자음과 구별하는 데 도움이 되는 아주 부드럽고 빠르게 변화하는 소리 요소(고양이, 박쥐, 쓰다듬 등)에 더 일관되게 반응하는 것으로 나타났다. 그러한 안정성은 표준화된 가독성 측정에 기초한 읽기 개선과 연계되었다. 이는 장기적인 이점으로서 뇌의 가소성을 가리킨다.

국가법적 규정 및 지원 구조

국가 법률 조항 및 지원 구조에 대한 추가 정보: 범주:나라별 난독증 지원

각국은 선택적 문자 체계를 채택하고 발전시켰다. 각국은 교육 제공과 관련된 그들만의 법령과 특별한 교육적 필요를 가지고 있다. 각 국가의 지원의 법적 제공 프레임워크는 대개 보다 전문화된 정보와 지원을 제공하는 많은 독립적이고 자발적인 지원 기관에 의해 보완된다.

참고 항목

참조

  1. ^ a b Henry, M.K. (1998). "Structured, sequential, multisensory teaching: the Orton legacy". Annals of Dyslexia. 48: 3–26. doi:10.1007/s11881-998-0002-9. ISSN 0736-9387. S2CID 143886287. Retrieved 2007-08-02.
  2. ^ Bull L (2008). "Survey of complementary and alternative therapies used by children with specific learning difficulties (dyslexia)". Int J Lang Commun Disord. 44 (2): 224–235. doi:10.1080/13682820802015643. PMID 18608596.
  3. ^ "Dyslexia - Neuhaus Education Center". www.neuhaus.org. Retrieved 2018-12-09.
  4. ^ Ritchey, Kristen D.; Goeke, Jennifer L. (November 2006). "Orton-Gillingham and Orton-Gillingham Based Reading Instruction: A Review of the Literature". The Journal of Special Education. 40 (3): 171–183. doi:10.1177/00224669060400030501. S2CID 16132344.
  5. ^ a b Connor, C.M.D.; Morrison, F.J.; Fishman, B.J.; Schatschneider, C.; Underwood, P. (2007-01-26). "THE EARLY YEARS: Algorithm-Guided Individualized Reading Instruction". Science. 315 (5811): 464–5. doi:10.1126/science.1134513. PMID 17255498. S2CID 62073626.
  6. ^ 버쉬, 주디스 R. (2005) 연구 및 독서 장애. Judith R.에서. Birsh (Ed), "기본 언어 능력의 다중센서리 교수법" (pp. 16-17). Paul H. Brookes 출판사 메릴랜드 주 볼티모어 ISBN 978-1-55766-676-5
  7. ^ Ritchey, Kristen D.; Goeke, Jennifer L. (November 2006). "Orton-Gillingham and Orton-Gillingham Based Reading Instruction: A Review of the Literature". The Journal of Special Education. 40 (3): 171–183. doi:10.1177/00224669060400030501. S2CID 16132344.
  8. ^ 울프, 메리안(2007) 프루스트와 오징어. 하퍼콜린스 출판사 175쪽 ISBN 978-06-018639-5
  9. ^ "Dyslexia in the Classroom" (PDF). dyslexiaida.org. Retrieved 2018-12-09.
  10. ^ 리드, 개빈 난독증 2판. 뉴욕: 컨티뉴엄 인터내셔널.(2007).41-95페이지
  11. ^ "Home Page".
  12. ^ Wayback Machine에 2013-12-02년 보관된 영국 난독시아 협회의 난독증 스타일 가이드
  13. ^ Kuster, Sanne M.; van Weerdenburg, Marjolijn; Gompel, Marjolein; Bosman, Anna M. T. (April 2018). "Dyslexie font does not benefit reading in children with or without dyslexia". Annals of Dyslexia. 68 (1): 25–42. doi:10.1007/s11881-017-0154-6. ISSN 0736-9387. PMC 5934461. PMID 29204931.
  14. ^ http://www.readhowyouwant.com/Format/index.aspx
  15. ^ Garner, Dwight (2008-05-20). "Making Reading Easier". The New York Times. Retrieved 2010-05-01.
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  19. ^ Eden, Guinevere; Jones, Karen M.; Cappell, Katherine; Gareau, Lynn; Wood, Frank B.; Zeffiro, Thomas A.; Dietz, Nicole A.E.; Agnew, John A.; Flowers, D. Lynn (2004-10-28). "Neural Changes following Remediation in Adult Developmental Dyslexia (Clinical Study)". Neuron. 44 (3): 411–422. doi:10.1016/j.neuron.2004.10.019. PMID 15504323. S2CID 13456515.
  20. ^ Shaywitz, B.; Shaywitz, S.; Blachman, B.; Pugh, K.R.; Fulbright, R.; Skudlarski, P.; Others (2004). "Development of left occipitotemporal systems for skilled reading following a phonologically based intervention in children" (PDF). Biological Psychiatry. 55 (9): 926–933. doi:10.1016/j.biopsych.2003.12.019. PMID 15110736. S2CID 15185540.
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외부 링크