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고주파 시력단어(시력단어라고도 함)는 어린 아이들이 시력을 통해 전체적으로 외우도록 권장하는 말로, 어떤 전략을 사용하지 않고도 인쇄물에서 이 단어들을 자동으로 인식할 수 있도록 하는 공통어다.[1] 홀어(비슷한 방법)가 교육기관의 호감을 얻지 못하자 시력단어가 도입됐다.[2]

시력단어라는 용어는 시력단어와 혼동되는 경우가 많은데, 시력단어는 이해를 위해 해독할 필요 없이 기억에서 각자가 인식하는 각 개인의 어휘로 정의된다.[3][1]

하지만 일부 연구원들은 두 광경 말과 가장 중요한 문제가 있다고 말한다 1)을 외우는 일견 단어는 노동 집약적 산업 요구에 평균적으로 약 35실험당 word,[4]과 2)선생님들을 보류하다. 발음 중심 교수 법, 대신에 의존하고 가르치는 일견 단어다에 아이들에게 "을 기본적인 word-recognition skil.ls" 3학년이 끝날 때까지 매우 필요하며 평생 동안 읽을 수 있다.[5]

이론적 근거

시력단어는 초기 아동용 인쇄물에서 사용되는 단어의 큰 비율(최대 75%)을 차지한다.[6][7] 시력단어를 자동으로 인식할 수 있는 어린이의 장점은 초보 독자가 단어를 읽으려고 시도하기도 전에 초기 텍스트에서 대부분의 단어를 식별할 수 있다는 것이다. 따라서, 아이들이 단어 하나하나를 멈추고 해독할 필요 없이 읽으면서 의미와 이해에 집중할 수 있게 한다.[6] 단어 전체를 가르치는 것을 옹호하는 사람들은 많은 수의 시각 단어를 인식할 수 있는 것이 학생들이 읽는 것을 더 잘 배울 수 있게 한다고 믿는다.

시력단어를 자동으로 인식하는 것은 초기 독자들에게 유리하다고 하는데, 이러한 단어들 중 많은 것들이 철자 패턴이 특이하고, 기본적인 음성학 지식으로는 소리를 낼 수 없으며, 그림을 사용하여 표현할 수 없기 때문이다.[8] 예를 들어 'was'라는 단어는 일반적인 철자 패턴을 따르지 않는데, 중간 글자 'a'는 /ɒ~ʌ/ 소리를 내고, 마지막 글자 's'는 /z/ 소리를 내기 때문이며, 추상적인 상태(존재)를 나타내기 때문에 그림 단서와 연관될 수도 없다. 또 다른 예는 "말했다"는 단어인데, 그것은 일반적으로 ai의 음성 규칙을 어기면 긴 소리가 난다. 이 말로 그것은 짧은 e의 음을 낸다.[9] "said"는 /s/ /e/ /d/로 발음된다. has라는 단어는 sss를 정상적으로 소리 내는 s의 음성 법칙을 깨뜨리기도 하는데, 이 단어에서 s는 z를 소리 내는 /z/." 그런 다음 이 단어는 /h/ /a/ /z/[9]로 발음된다.

그러나 2017년 영국에서 실시된 한 연구에서는 음성학 대 단어 전체를 가르치는 것과 비교한 결과 음성학이 더 효과적이라고 결론내렸다. "우리의 연구 결과는 학습 초기 독해 및/또는 이해의 정확성을 향상시키기 위한 중재방안은 인쇄에 존재하는 체계성에 초점을 맞춰야 한다는 것을 시사한다.""[10]전체의 문자 단어의 의미에 대한 직접적인 접근을 가르치려고 시도하기 보다는" "불문 관계".

대부분의 시각 단어 옹호자들은 아이들이 단어를 외워야 한다고 믿는다. 그러나 일부 교육자들은 보다 효율적인 방법은 엘코닌 박스와 같은 도구를 사용하여, 어쩌면 노골적인 음성학적 접근법을 사용하여 가르치는 것이라고 말한다. 그 결과, 단어들은 학생들의 시력 어휘의 일부를 형성하고, 쉽게 접근할 수 있으며, 유사한 소리를 포함하는 다른 단어들을 배우는 데 도움이 된다.[11][12]

CCSSI-USA(Common Core State Standards Initiative, CCSSI-USA)와 영국의 교육부와 호주의 빅토리아 주(State of Education of England and State of Victoria)와 같은 다른 음성학 옹호자들은 교사들이 먼저 아이들에게 빈번한 소리와 간단한 철자를 가르치는 것으로 시작한 다음, 그 후에 덜 자주 들리는 소리와 더 복잡한 철자를 소개할 것을 추천한다(e)..g. /v/ 및 /w/ 이전의 소리 /s/와 /t/; 그리고 8 이전의 철자 케익과 오리 이전의 고양이).[13][14][15][16] 다음은 CCSSI-USA 사이트에서 사용할 수 있는 목록의 샘플이다.[17]

음핵 샘플 전용 - 단어 예제(콘소니언)(CCSSI-USA) 공통 그래프(말)
/m/ 벙어리장갑, 빗, 찬송가 m, mb, mn
/t/ 간지럼을 타다 t, tt, ed
/n/ 착하지, 기사야, 그나트 n, kn, gn
/k/ 컵, 연, 오리, 합창, 포크, 조용 k, c, ck, ch, lk, q
/f/ 솜털, 구면, 터프, 송아지 f, ff, gh, ph, lf
/s/ 앉기, 패스, 과학, 심령술사 s, ss, sc, ps
/z/ 동물원, 재즈, 코, 아, 실로폰 z, zz, se, s, x
/sh/ 신발, 미션, 물론, 샤라드, 소중한 생각, 미션, 특별 sh, ss, s, ch, sc, ti, si, ci
/cns/ 치수, 방위하다 s, z
/r/ 손을 뻗고, 싸고, 그녀, 털, 젓고 r, wr, er/ur/ir
/h/ 집, 전체 h , wh
음핵 샘플 전용 - 워드 예시(Vowels)(CCSSI-USA) 공통 그래프(말)
/ā/ 만들기, 비, 놀이, 대단, 아기, 여덟, 정맥, 그들은 a_e, ai, ay, ea, -y, ey, ey, ey, ey, eye
/ē/ 봐, 이것들, 나, 밥, 열쇠, 행복, 치프 둘 다 ee, e_e, -e, ea, ey, -y, 즉 ei.
/ī/ 시간, 파이, 크라이, 오른쪽, 라이플 i_e, 즉 -y, igh, -I
/ō/ 투표, 보트, 발가락, 눈, 오픈 o_e, oa, oe, oe, oh, o-
/ū/ 사용, 적음, 귀여움 u, ew, u_e
/ă/ 고양이를 a
/ĕ/ 잠자리, 숨쉬기 e, ea
/ĭ/ 앉다, 체육관 i, y
/ŏ/ 여우, 스왑, 팜 o, (w)a, al
/ŭ/ 컵, 커버, 홍수, 터프 u, o, o, o, o, o, o
/aw/ 톱, 중지, 호출, 물, 구입 아, au, al, (w)a, uh
/er/ 그녀, 털, 손님. 어, 어, 어, 어, 어.

단어 목록

많은 시력단어 목록이 편집되어 발표되었는데, 가장 인기 있는 목록으로는 1979년 러트거스 대학과 로스엔젤레스의 로욜라 대학교의 교육 교수 겸 독서 센터장인 에드워드 프라이가 작성한 돌치 시력단어[18](1936년에 처음 출판)와 1000개의 인스턴트 워드 리스트가 있다.[19][20][21][22] 많은 상업용 제품도 이용할 수 있다. 이 목록들은 비슷한 속성을 가지고 있는데, 이 목록들은 모두 단어를 처음 읽는 독자들의 지문에서 등장 빈도에 따라 우선순위를 정하고 아이들에게 소개되는 수준으로 나누는 것을 목표로 하기 때문이다. 목록 중 상당수는 내용이 중복되어 있지만, 시각어의 빈도 순서는 지리적 위치, 경험적 자료, 사용된 샘플, 발행 연도 등의 맥락에 따라 달라져 논란이 될 수 있다.[23]

비판

연구에 따르면 알파벳 원리는 포닉 규칙과 시력 어휘를 포함한 인쇄된 단어 인식의 모든 측면을 발전시키는 "일차적인 원동력"으로 보인다.[24] 또한 시각어를 읽기 지시 전략으로서 사용하는 것은 음운론적 기술의 발달보다는 컨텍스트 외우기를 수반하기 때문에 이중 경로 이론과 일관되지 않는다.[25] 대신에, 아이들은 문자 조합을 혼합하고 분할하기 전에 먼저 개별 문자-소리 대응어를 식별하는 법을 배울 것을 제안한다.[26][27]

체계적 음성학 및 합성 음성학의 지지자들은 아이들이 먼저 언어의 소리를 자신을 나타내는 데 사용되는 문자와 연관시키는 법을 배워야 하고, 그 소리를 단어로 혼합해야 하며, 아이들은 단어를 시각적 설계로 절대 외워서는 안 된다고 주장한다.[28] 시력단어를 영어로 읽는 것을 가르치는 방법으로 사용하는 것은 알파벳 원리와 상충하고 영어를 마치 로그 언어(예: 중국어 또는 일본어)인 것처럼 취급하는 것으로 보인다.[29]

일부 저명한 연구자들은 언어 전수와 단어 전수에 대한 거부감을 분명히 밝혔다. 프랑스의 인지신경과학자 스타니슬라스 드헤인은 2009년 저서 '뇌 속의 읽기'에서 "인지 심리학은 '글로벌'이나 '웨일어'를 통해 가르치는 어떤 개념도 정면으로 반박한다"고 썼다. 그는 이어 "전단어 독서의 신화"에 대해 최근 실험에서 반박을 받았다며 이야기를 이어간다. "우리는 그 윤곽을 총체적으로 파악하여 인쇄된 단어를 인식하지 못한다. 왜냐하면 우리의 뇌는 그것을 문자와 문자로 분해하기 때문이다."[30] 또 다른 인지 신경과학자인 마크 세이덴버그는 (/h/-/a/-/-/v/)와 같은 비정상적인 단어들을 소리 내어 발음하는 것을 배우는 것은 학생들이 공통적으로 가지고 있는 소리들 때문에 가지고 있고, 가지고 있고, 가지고 있고, 벌집을 가지고 있고, 그렇지 않은 단어들과 같은 다른 단어들을 읽을 수 있도록 도와준다고 말한다.[31]

참고 항목

참조

  1. ^ a b "What Are Sight Words?". WeAreTeachers. 2018-04-25. Retrieved 2018-11-30.
  2. ^ 라비치, 다이앤 (2007). EdSpeak: 교육 용어, 구, 버즈워즈, 그리고 전문용어. 알렉산드리아, VA: 감독 및 교육과정 개발을 위한 협회, ISBN 1416605754.
  3. ^ 랍, S. (1999-09-29) 눈에 보이는 단어 인식, 활동. 볼티모어 선
  4. ^ Murray, Bruce; McIlwain, Jane (2019). "How do beginners learn to read irregular words as sight words". Journal of Research in Reading. 42 (1): 123–136. doi:10.1111/1467-9817.12250. ISSN 0141-0423.
  5. ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of sight. New York, NY: Basic Books. p. 147. ISBN 978-1-5416-1715-5.
  6. ^ a b Kear, D. J., & Gladhart, M. A. (1983). "Comparative Study to Identify High-Frequency Words in Printed Materials". Perceptual and Motor Skills. 57 (3): 807–810. doi:10.2466/pms.1983.57.3.807. S2CID 144675331.CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  7. ^ "Teaching Sight Words as a Part of Comprehensive Reading Instruction, Iowa reading research centre, 2018-06-12".
  8. ^ "Phonological Ability", The SAGE Encyclopedia of Contemporary Early Childhood Education, SAGE Publications, Inc, 2016, doi:10.4135/9781483340333.n296, ISBN 9781483340357
  9. ^ a b "Sight Words". www.thephonicspage.org. Retrieved 2018-11-30.
  10. ^ "Comparing and Validating Methods of Reading Instruction Using Behavioural and Neural Findings in an Artificial Orthography" (PDF). Journal of Experimental Psychology: General, volume 146, No. 6, 826–858. 2017.
  11. ^ "Sight Words: An Evidence-Based Literacy Strategy, Understood.org".
  12. ^ "A New Model for Teaching High-Frequency Words, reading rockets.org".
  13. ^ "Complete report - National Reading Panel, England" (PDF).
  14. ^ "Sample phonics lessons, The State Government of Victoria".
  15. ^ "Foundation skills, The State Government of Victoria, AU".
  16. ^ "English Appendix 1: Spelling, Government of England" (PDF).
  17. ^ "Common Core Standards, Appendix A, USA" (PDF).
  18. ^ "Dolch Words 220, Utah Education Network in partnership with the Utah State Board of Education and Utah System of Higher Education" (PDF).
  19. ^ Edward Fry (1979). 1000 Instant Words: The Most Common Words for Teaching Reading, Writing, and Spelling. ISBN 0809208806.
  20. ^ "McGraw-Hill Education Acknowledges Enduring Contributions of Reading and Language Arts Scholar, Author and Innovator Ed Fry, McGraw-Hill Education, Sep 15, 2010".
  21. ^ "Edward B. Fry, PH.D, Published in Los Angeles Times on Sep. 12, 2010".
  22. ^ "Fry Instant Words, UTAH EDUCATION NETWORK".
  23. ^ Otto, W. & cester, R. (1972). "Sight words for beginning readers". The Journal of Educational Research. 65 (10): 435–443. doi:10.1080/00220671.1972.10884372. JSTOR /27536333.
  24. ^ "Independent Review of the Primary Curriculum: Final Report, page 87" (PDF).
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  27. ^ 주제영역별 국민독서패널의 발견 및 결정
  28. ^ McGuinness, Diane (1997). Why Our Children Can't Read. New York, NY: The Free Press. ISBN 0684831619.
  29. ^ Gatto, John Taylor (2006). "Eyless in Gaza". The Underground History of American Education. Oxford, NY: The Oxford Village Press. pp. 70–72. ISBN 0945700040.
  30. ^ Stanislas Dehaene (2010-10-26). Reading in the brain. Penquin Books. pp. 222–228. ISBN 9780143118053.
  31. ^ Seidenberg, Mark (2017). Language at the speed of light. pp. 143–144=author=Mark Seidenberg. ISBN 9780465080656.