번역기

Transliteracy

번역은 "기술, 미디어 및 컨텍스트 전반에 걸친 유동적인 움직임"이다(Sukovic, 2016).[1] 다양한 기법을 사용하여 여러 사회 집단을 아우르는 협업을 할 수 있는 능력이다.[2]

번역은 다양한 컨텍스트, 미디어, 기술 및 장르를 넘나드는 데 필요한 다양한 기능을 결합한다.[1] 개념적으로, 번역은 정보 능력(정보 사용능력 참조), 정보통신 기술(정보통신 기술), 통신과 협업, 창의성 및 비판적 사고의 다섯 가지 능력에 걸쳐 위치한다. 그것은 읽고 쓰는 능력과 숫자에 의해 뒷받침된다.[1] (아래 그림 참조) 번역의 개념은 교육과 도서관 시스템에 영향을 미치고 있다.[3][4]

Transliteracy: conceptual model (by Suzana Sukovic)

역사

이 용어는 '트랜스'(across)라는 접두사와 '문학'이라는 단어에서 유래한 것으로 보이지만, 이를 만든 학자들은 한 언어의 글자를 사용하여 다른 언어를 적는 것을 의미하는 번역의 실천에서 발전시켰다고 말한다.[6]

번역기 연구는 2005년 캘리포니아 대학교 산타 바바라 류 교수에 의해 처음으로 개발되었다.[6] '트랜터라이제이션'의 개념은 온라인 독서에 대한 연구의 일환으로 개발되었다. 2005년 UC 산타바바라에서 열린 '트랜티테리케이스' 콘퍼런스에서 공유 및 정제됐다. 이 컨퍼런스는 당시 몽포르대 교수였던 수 토마스에게 연구 및 번역 분야의 생산(PART) 그룹을 만들도록 영감을 주었으며, 이 그룹은 번역 연구 그룹으로 발전했다.[6] 번역의 현재 의미는 그룹의 세미날레지 '번역'에서 정의되었다: 교차 분할은 "필기, 인쇄, TV, 라디오, 영화를 통해 디지털 소셜 네트워크에 이르는 서명 및 오럴리티로부터 다양한 플랫폼, 도구, 미디어에 걸쳐 읽고 쓰고 상호작용하는 능력"[6]이다. 이 개념은 특히 도서관과 정보 분야에서 많은 전문 그룹들에 의해 열정적으로 채택되었다. 2006-2013년 Transiteracy Research Group Archive는 이 기간의 수많은 자원을 관리한다.[7]

몇 년 동안, 전문 그룹들 간의 번역에 대한 상당한 관심과 연구의 부족 사이에는 차이가 있었다. 보르도 대학의 한 학자들은 주로 학교 맥락에서 번역을 고려했다.[8][9][10][11] 프리랜서 작가 겸 컨설턴트인 Sue Thomas는 번역과 창의성을 공부했고, HETI의 교육 연구 및 증거 기반 실천 담당 이사인 Suzana Sukovic는 디지털 스토리텔링과 관련하여 번역학을 연구했다.[12][13] 수코비치의 복잡한 정보 환경에서의 번역이라는 주제에 대한 첫 번째 책은 실전에 기반한 프로젝트에 대한 연구와 경험을 바탕으로 하고 있다.[2]

교육에서의 번역

오늘날 젊은 세대들이 기술적으로 얼마나 발달했는지 때문에, 번역이 교실 환경에 영향을 미치고 있다.[14] 2012년, NYCDOE의 교사 겸 사서인 아담 마커스는 그의 학교의 공립 도서관 여름 독서 프로그램에 번역기를 포함시키기로 결정했다.[15] 그는 제자들이 소셜미디어를 이용해 글과 다르게 연결되도록 함으로써 독서의 경험을 높이고자 하는 욕구가 있었다.[15] 그는 "보이스"라는 도구를 사용했다.'스레드'는 그의 제자들이 비디오, 오디오, 텍스트, 이미지, 음악 등 다양한 미디어 채널을 통해 대화에 참여하고 아이디어를 짜내고 고차원의 사고를 공유하도록 하기 위해(Marcus, 2013)[15]했다. 학생들은 또한 블로그와 웹사이트를 통해 책의 저자와 소통할 수 있게 되었고, 더 깊은 차원에서 본문을 이해하고 관여할 수 있는 다양한 형태의 미디어가 제공되었다. 이러한 예들 중 일부는 텍스트의 세부사항을 되살리기 위한 오디오-비디오 용어집과 웹 링크를 포함한다.[15] 그의 실험 결과는 학생들이 주어진 이 대화형 경험에 대해 좋은 반응을 보였기 때문에 프로그램에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 여겨졌다.[15] 마르쿠스는 교육자와 사서들이 당시 받을 수 없었던 현대적이고 번역적인 경험을 아이들에게 제공함으로써 어린이들을 위한 스토리텔링을 강화하는 것이 중요하다고 생각한다.[15]

아그랑스 국립학교는 2013년부터 2015년까지 프랑스 고등학교에서 학생들의 번역 능력을 시험하고 관찰하는 프로그램에 자금을 지원했다.[14] 학생들은 3, 4명의 멤버로 구성된 그룹으로 배치되었고 그들의 프로젝트에 필요한 데이터를 수집하기 위해 모든 종류의 미디어와 도구를 사용해야 했다. 그들은 디지털 소스만을 사용하도록 허락되지 않았고, 다양한 소스를 사용하도록 권고받았다. 이 실험의 초점은 "채용된 미디어와 도구의 다양성, 서로 다른 미디어와 도구의 방법 및 이유, 학생들이 개별적으로 그리고 집합적으로 수행하는 학업 요구 사항과 과제에 따라 이러한 서로 다른 미디어와 도구들이 어떻게 맥락 안에서 분배되는지에 대한 가능성"을 관찰하는 것이었다. (아일리, 2)017)."[14] 실험의 결론은 물리적인 공간과 조직이 학생과 교사가 다루어야 할 이슈가 되는 것을 다뤘다. 공간적으로, 학생들이 교실 안의 공간이 제한되었을 때 다른 매체를 통해 이동하는 것은 어려웠다. 학생들이 출처의 다양성을 확대하는 데 집중하기보다는 공간을 덜 차지하는 무언가를 사용하는 경향이 있다는 것이 눈에 띄었다. 조직적으로, 모든 것이 디지털로 검색되고 수집되지 않기 때문에 학생들이 수집한 모든 정보를 정리하는 것은 어려웠다. 게다가, 학생들은 프로젝트를 완성하는데 많은 시간을 할애받지 못했고, 이것은 또한 그들의 최종 제품에 영향을 주었다.[14]

라이브러리의 변환성

2009년 런던 메트로폴리탄 대학의 정보 관리 수석 강사인 수지 안드레타 박사는 학술 사서, 홍보 사서, 콘텐츠 관리자, 도서관 과학 및 정보 분야 내 학자 등 4명의 정보 전문가와 인터뷰를 진행했다.[3] 그녀는 어떻게 번역이 도서관의 인쇄 세계와 충돌하고 결합하는지를 탐구하는 것을 목표로 하고 있었다. 박사는 안드 레타 포괄적 용어 다른 literacies고 플랫폼의 범위와 사이 적극적인 참여가 필요한 다중 통신 채널을 포함해", 그리고(3)과 비선형 선형 메시지를 온라인을 정의합니다." 이러한 인터뷰의[3]하는 목표는 다음에서:정보 professional's을 이르기까지 다양했다. 번역에 대한 인식, 번역이 작업에 어떻게 통합되는지 확인하게 하고, 번역이 그들이 일하는 도서관에 미치는 영향을 설명한다.[3] 안드레타는 인터뷰한 모든 정보 전문가들 중에서 번역이라는 개념에 어렴풋이 정통한 사람은 학문적 사서라는 사실을 알게 되었다.[3] UC 데이비스의 학술 사서인 베르나데트 달리 스완슨은 안드레타 박사와의 인터뷰에서 "번역 도서관은 우리가 다른 일을 하는 환경에 가깝다고 생각하고 싶다 [...] 아마 우리 도서관 1층의 3분의 1 정도를 연구실로 바꿔서 우리가 시작할 수 있는 연구실로 만들 것이다. [..] 진화하고, 미디어 개발, 컨텐츠 개발, 그리고 그것을 사서들과만 하는 것이 아니라, 탐구하고 실험하고, 실험하고, 따라서 다른 사람들을 위해 공간을 개방하고, [...] 따라서 사람들이 고립되어 일하지 않도록 하라." 안드레타 박사가 인터뷰한 나머지 3명의 후보자들은 '통역'이라는 용어를 듣지 못했지만 일단 그 개념에 대해 설명을 듣고는 그 개념에 잘 반응해 직장에 미치는 영향에 동의했다. 도미니카대 도서관정보과학대학원 조교수인 마이클 스티븐스 박사는 인터뷰에서 번역이라는 용어가 도서관과 웹 2.0 기술에 대해 어떻게 자신이 가르치는 과정을 기술하는지 설명한다. Stephens 박사는 웹 2.0 기술을 배우는 학생들은 "그들에게 채널이 무엇이 될 수 있는지 경험할 수 있는 기회와, 단지 큰 소리로 생각하는 것만으로, 그러한 학습을 공유할 수 있는 잠재력을 준다"고 말한다. [..] 이것이 바로 이 멋진 개념이 들어오는 곳인데, 그것은 그들에게 번역과 그것에 대해 걱정하지 않고 채널을 가로질러 움직일 수 있다는 사실을 가르쳐 주고 있었다([3]안드레타, 5).

Andretta 박사는 그녀의 인터뷰를 통해 비록 번역이 아직 잘 알려진 용어는 아닐지라도, 어떻게 그것은 도서관의 직관으로 자리를 잡았는가와 동시에 전통적인 도서관을 개선되고 확장된 서비스의 세계로 변화시켰는가 하는 결론을 내렸다.[3] "이 과도기에는 지속적으로 변화하는 기술 환경에 적응해야 하는 과제, 이것이 창출하는 다중 문헌, 다양한 사용자의 다중 매체 언어를 구사할 수 있는 다면적인 도서관 전문직의 확립이 필요하다(안드레타, 12).[3]

네바다 대학의 사서인 토마스 입리는 문학적인 기능을 변화시킬 필요가 있는 도서관을 옹호한다.[4] 그는 디지털과 인쇄물의 구분이 도서관이 그들의 후원자를 수용하고 정보를 공유하는 것을 어렵게 한다고 주장한다. 그는 번역이 "학계와 더 넓은 공동체 사이의 장벽을 허물고 지식의 이점을 강조함으로써 권위를 구성하는 것에 대한 문제적 표준 개념으로 불러내는 새로운 의사소통 수단의 참여적 성격을 탐구하고 있기 때문에 도서관이 번역과 어떻게 관계를 정립해야 하는가에 초점을 맞추고 있다.소셜 네트워크를 통한 공유"[4] 입리는 기성 전문가들이 더 이상 정보 생산과 확산을 담당하는 유일한 사람이 아니라, 저변을 확대하고 진화하는 데 가치 있는 사람들의 개인적 경험과 지식이라고 주장한다. 그가 묘사한 "사서함의 심장"에서, 통신과 정보의 움직임을 현대화함으로써 이러한 발전을 겪는 것이 사서들의 의무다.[4]

타용어와의 관계

관련 용어는 "미디어 및 정보 사용능력", "정보 사용능력", "디지털 사용능력", "다중 사용능력" 및 "측정 능력"이다. 번역은 기존의 문헌을 대체하기보다는 통일된 틀이다. 그것은 다양한 능력을 필요로 하는 "횡단 이동"을 고려한다.

참고 항목

참조

  1. ^ Jump up to: a b c "What Exactly Is Transliteracy? SciTech Connect". scitechconnect.elsevier.com. Retrieved 2017-03-18.
  2. ^ Jump up to: a b "Review: Transliteracy in Complex Information Environments – 1st Edition". www.elsevier.com. Retrieved 2017-03-06.
  3. ^ Jump up to: a b c d e f g h Andretta, Susie (2009-05-31). "Transliteracy: take a walk on the wild side". World Library and Information Congress: 75th IFLA General Conference and Assembly. 75th IFLA General Conference and Assembly, Milan, Italy, 23–27 August 2009. IFLA.
  4. ^ Jump up to: a b c d Ipri, Tom. "Introducing transliteracy: What does it mean to academic libraries? Ipri College & Research Libraries News". doi:10.5860/crln.71.10.8455. Cite 저널은 필요로 한다. journal= (도움말)
  5. ^ Suzana, Sukovic (2016-10-24). Transliteracy in complex information environments. ISBN 9780081009017. OCLC 966557085.
  6. ^ Jump up to: a b c d Thomas, Sue; Joseph, Chris; Laccetti, Jess; Mason, Bruce; Mills, Simon; Perril, Simon; Pullinger, Kate (2007-12-12). "Transliteracy: Crossing divides". First Monday. 12 (12). doi:10.5210/fm.v12i12.2060.
  7. ^ "Transliteracy Research Group Archive 2006–2013". Transliteracy Research Group Archive 2006-2013. Retrieved 2017-03-06.
  8. ^ Anne, Cordier; Anne, Lehmans (2012-07-01). "Distance Learning as a Central Issue for the Learning and Professionalization Process of Professeurs Documentalistes: The French Synthesis of Transliteracy". School Libraries Worldwide. 18 (2). ISSN 1023-9391.
  9. ^ Liquète, Vincent (2012-06-01). "Can one speak of an "Information Transliteracy"?". International Conference : Media and Information Literacy for Knowledge Societies: 7 p.
  10. ^ Lehmans, Anne; Cordier, Anne (2014-10-20). Kurbanoğlu, Serap; Špiranec, Sonja; Grassian, Esther; Mizrachi, Diane; Catts, Ralph (eds.). Information Literacy. Lifelong Learning and Digital Citizenship in the 21st Century (PDF). Communications in Computer and Information Science. Springer International Publishing. pp. 118–127. doi:10.1007/978-3-319-14136-7_13. ISBN 9783319141350.
  11. ^ Lehmans, Anne; Mazurier, Valentine (2015-06-01). "Transfer, transformation, transition: What the School Library can do in Transliteracy, the French Context". 44th International Association of School Librariansip International Conference: 312–323.
  12. ^ Thomas, Sue (2013-09-01). "Making a space: transliteracy and creativity". Digital Creativity. 24 (3): 182–190. doi:10.1080/14626268.2013.806332. ISSN 1462-6268.
  13. ^ Sukovic, Suzana (2014-09-18). "iTell: Transliteracy and Digital Storytelling". Australian Academic & Research Libraries. 45 (3): 205–229. doi:10.1080/00048623.2014.951114.
  14. ^ Jump up to: a b c d Aillerie, Karine (2017-11-22). "Teenagers' information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?" (PDF). Journal of Librarianship and Information Science. 51 (3): 737–745. doi:10.1177/0961000617742463. ISSN 0961-0006.
  15. ^ Jump up to: a b c d e f Gogan, Barbara; Marcus, Adam (2013-05-01). "Lost in transliteracy: how to expand student learning across a variety of platforms". Knowledge Quest. Retrieved 2019-10-05.

외부 링크