인지발달

Cognitive development
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인지 발달은 발달된 성인 뇌와 인지 심리학의 다른 측면과 정보 처리, 개념 자원, 지각 기술, 언어 학습 등의 측면에서 아동의 발달에 초점을 맞춘 신경과학과 심리학의 한 분야입니다.아동이 깨어있는 경험을 처리하는 방법과 성인이 깨어있는 경험을 처리하는 방법 사이의 질적 차이(예: 대상 영속성, 논리적 관계의 이해, 학령기 아동의 인과관계 추론)를 인정합니다.인지 발달은 성인의 용어로 자신의 이해를 의식적으로 인식하고 이해하며 표현하는 능력의 출현으로 정의됩니다.인지 발달이란 유전적 요소와 학습 요소의 관계를 통해 사람이 자신의 세계를 인지하고 생각하며 이해하는 것입니다.[1]인지 정보 개발에는 네 단계가 있습니다.그것들은 추론, 지능, 언어, 기억력입니다.이 단계들은 아기가 약 18개월이 되었을 때 시작됩니다. 그들은 장난감을 가지고 놀고, 그들의 부모님이 말하는 것을 듣고, TV를 보며, 그들의 주의를 끄는 모든 것은 그들의 인지 발달을 돕습니다.

장 피아제는 그의 "인지 발달 이론"을 형성하면서 이 분야를 확립한 주요한 힘이었습니다.피아제는 인지 발달의 네 단계인 감각운동, 수술 전, 구체적인 수술, 공식적인 수술 기간을 제안했습니다.[2]피아제의 이론적인 주장들 중 많은 것들이 그 이후로 지지를 받지 못하고 있습니다.나이에 따른 인지의 가장 두드러진 변화에 대한 그의 설명은 오늘날에도 일반적으로 받아들여지고 있습니다(예: 초기 인지가 구체적이고 외부적인 행동에 의존하는 것에서 어떻게 이동하는지).나중에, 현실의 관찰 가능한 측면에 대한 추상적인 이해가 포착될 수 있습니다; 대개 청소년기에 시작되는, 근본적인 추상적인 규칙과 원칙의 발견으로 이어집니다.)

그러나 최근 몇 년 동안 정보 처리 이론, 인지 발달에 대한 신-피아제 이론, 발달 및 인지 과학, 이론적 인지 신경 과학 및 사회 구성주의 접근법에서 피아제의 아이디어를 보다 최신 모델 및 개념과 통합하는 것을 목표로 하는 인지 발달에 대한 대안 모델이 발전했습니다.인지 발달의 또 다른 모델은 브론펜브레너의 생태 체계 이론입니다.[3]인지 발달의 주요 논쟁은 "자연 대 양육", 즉 인지 발달이 주로 개인의 선천적인 자질에 의해 결정되는지, 아니면 개인적인 경험에 의해 결정되는지의 문제입니다.그러나, 대부분의 전문가들은 이것이 잘못된 이분법이라고 인식합니다: 생물학과 행동 과학으로부터 유전자 활동이 발달의 가장 초기 단계부터 환경에서의 사건과 경험과 상호작용한다는 압도적인 증거가 있습니다.[4]

역사

장 피아제는 발달 과정을 체계적으로 연구한 최초의 사람으로서 인지 발달과 필연적으로 연관되어 있습니다.[5]피아제는 인지 발달에 대한 체계적인 연구를 최초로 개발했음에도 불구하고 인지 발달에 대해 이론화한 최초의 사람은 아니었습니다.[6]

장 자크 루소는 1762년에 에밀, 즉 교육에 관해 썼습니다.[7]그는 아동기 발달을 세 단계로 나누어 설명합니다.첫 번째 단계인 12세까지 아이는 그들의 감정과 충동에 이끌립니다.아이의 이성은 12-16세인 2기부터 발달하기 시작합니다.세 번째이자 마지막 단계인 16세 이상에서 아이는 성인으로 성장합니다.

James Sully는 1895년의[8] Studies of Children and 1897년의 Children's Ways를 포함하여, 아동 발달에 관한 여러 책을 썼습니다.[9]그는 아이들과 함께 자세한 관찰 학습 방법을 사용했습니다.아동 발달에 관한 현대의 연구는 거울 기법과 같은 아동기 연구에서 설리에 의해 요약된 관찰과 관찰 방법을 실제로 반복합니다.

지그문트 프로이트는 아이들이 인지 능력을 발달시킬 때 여러 단계를 거쳐야 한다는 정신 성 발달 이론을 개발했습니다.[10]

마리아 몬테소리는 1897년에 정신 장애 아동들과 함께 일을 시작했고, 그 후 초등학교에서 관찰과 실험 연구를 수행했습니다.그녀는 1950년에 몬테소리 교육 방법을 개발한 The Discovery of the Child를 썼습니다.[11]그녀는 4개의 발달 평면에 대해 논의했습니다: 출생 6세, 출생 6세에서 12세, 출생 12세에서 18세, 그리고 출생 18세에서 24세.이제 몬테소리 방법은 2~2.5세, 2.5~6세, 6~12세의 세 가지 발달적으로 의미 있는 연령대가 있습니다.그녀는 나이든 아이들의 인간 행동에 대해 연구하고 있었지만, 그 주제에 대한 강의 노트만 출판했습니다.

Arnold Gesell은 발달의 성숙한 이론의 창시자였습니다.Gesell은 유전학과 같은 생물학적 유전적 특징으로 인해 발달이 일어나며 아이들은 예측 가능한 순서로 발달할 준비가 되면 발달 이정표에 도달할 것이라고 말했습니다.[12]그의 발달이론 때문에, 그는 오늘날 Gesell Development Schedule (GDS)라고 불리는 발달척도를 고안했는데, 이것은 부모, 교사, 의사, 그리고 다른 관련된 사람들에게 유아나 아이가 발달 영역에서 어디에 있는지에 대한 개요를 제공합니다.

에릭 에릭슨은 아이들이 어떻게 성격과 정체성을 발달시키는지에 초점을 맞춘 신 프로이데아인이었습니다.프로이트와 동시대이지만, 성격과 정체성의 출현에 기여하는 어린 시절과 달리, 수명 전반에 걸쳐 일어나는 사회적 경험에 더 큰 초점이 맞추어져 있습니다.그의 틀은 모든 아이들이 통과해야 하는 여덟 개의 체계적인 단계를 사용합니다.[13]

우리 브론펜브레너는 아이들의 환경의 다양한 수준을 파악하는 생태학적 시스템 이론을 고안해 냈습니다.[14]이 이론의 주된 초점은 아이의 환경의 질과 맥락에 맞추어져 있습니다.브론펜브레너(Bronfenbrenner)는 아이가 성장함에 따라 인지 능력이 증가하여 환경의 다양한 수준 간의 상호 작용이 더욱 복잡해진다고 제안했습니다.

Lawrence Kohlberg는 Piaget의 인지 발달에 대한 연구 결과를 확장하고 수명 동안 지속된다는 것을 보여준 도덕 발달 단계 이론을 썼습니다.Kohlberg의 여섯 단계는 그 단계들이 생략될 수 없고 단계적으로 퇴보하는 것이 매우 드물다는 Piaget의 구성주의적 요구사항을 따릅니다.주목할 만한 작품: 도덕적 단계와 도덕화: 인지-발달 접근법(1976)과 도덕발달에 관한 에세이(1981)

레프 비고츠키의 이론은 인지 발달의 가장 중요한 측면으로서 사회적 학습에 기반을 두고 있습니다.비고츠키의 이론에서,[15] 성인은 어린 아이들의 발달에 매우 중요합니다.그들은 아이들이 개념을 모델링하고 설명하는 중재를 통해 배울 수 있도록 돕습니다.어른들과 아이들은 함께 그들의 문화와 활동에 대한 개념을 익힙니다.비고츠키는 우리가 복잡한 정신 활동을 사회적 학습을 통해 얻는다고 믿었습니다.비고츠키의 이론의 중요한 부분은 가장 효과적인 학습이 이루어질 때라고 믿는 근위 발달 영역에 기반을 두고 있습니다.근위 발달 영역은 아이가 혼자서는 달성할 수 없지만 MKO(더 잘 아는 다른 사람)의 도움으로 달성할 수 있는 것입니다.[16]비고츠키는 또한 문화가 그 문화에서 사용되는 언어, 쓰기 그리고 숫자 체계와 같은 인지 발달의 매우 중요한 부분이라고 믿었습니다.비고츠키 이론의 또 다른 측면은 사적인 연설입니다.사적인 말은 사람이 스스로 문제를 해결하는 것을 돕기 위해 자신에게 말을 하는 것입니다.비고츠키 이론은 비고츠키 이론의 한 측면이기도 한데, 비고츠키 이론은 아이에게 발판을 제공하거나 지원을 제공한 다음 지원을 천천히 제거하고 시간이 지남에 따라 아이가 스스로 더 많은 일을 할 수 있도록 하는 것입니다.[17]

장 피아제

주요 기사: 피아제의 인지 발달 이론

장 피아제는 이러한 유형의 연구를 "인지 발달"로 낙인찍은 최초의 심리학자이자 철학자였습니다.[18]다른 연구자들은, 여러 분야에서, 이전에 아이들의 발달을 연구해왔지만, 피아제는 종종 인지 발달에 대한 체계적인 연구를 한 최초의 사람으로 인정받고 그것의 이름을 붙였습니다.그의 주된 공헌은 아동 인지 발달의 단계 이론입니다.그는 또한 아이들의 인지에 대한 관찰 연구를 발표했고, 아이들의 다른 인지 능력을 밝히기 위한 일련의 간단한 테스트를 만들었습니다.피아제는 사람들이 새롭고 더 복잡한 방식으로 생각할 수 있도록 하는 발달 단계를 거쳐 움직인다고 믿었습니다.

스테이지들

센서모터단

피아제의 인지 발달 단계 중 첫 번째 단계는 감각운동 단계입니다.이 단계는 태어날 때부터 2살까지 지속됩니다.이 단계에서 행동은 사고와 논리 감각이 부족합니다.행동은 유전된 반사에 따라 행동하는 것에서 점차 목표를 염두에 두고 환경과 상호 작용하고 마지막에는 외부 세계를 대표할 수 있는 것으로 이동합니다.

센서 운동 단계는 생후부터 2세까지 유아의 점진적 발달을 설명하는 6개의 하위 단계로 구분되었습니다.일단 아이가 현실을 정신적으로 대표할 수 있는 능력을 얻으면, 아이는 발달 이전 단계로 이행하기 시작합니다.[19]

각각의 아이는 자신의 환경에 대한 지식과 이해를 얻기 위해 사용하는 유전된 반사 신경을 가지고 태어납니다.이러한 반사작용의 예로는 움켜쥐고 빨아먹는 것이 있습니다.[20]

아이들은 생후 1개월에서 4개월까지 반사적인 행동 때문에 예기치 않게 일어나는 행동을 반복합니다.예를 들어, 아이의 손가락이 입에 닿으면 아이가 입을 빨기 시작합니다.만약 그 감각이 아이에게 즐거운 것이라면, 아이는 행동을 재현하려고 시도할 것입니다.[20]유아들은 자신의 환경을 탐색하고 도식을 만들기 위해 초기 반사작용(그랩핑과 빨아먹기)을 사용합니다.스키마는 환경에 대응하여 반복적으로 사용되는 유사한 행동 또는 생각의 그룹입니다.[21]일단 아이가 도식을 만들기 시작하면 그들은 세상에 점진적으로 적응하기 위해 수용과 동화를 사용합니다.[22]동화는 아이가 기존 스키마와 일치하는 방식으로 새로운 이벤트에 반응하는 것입니다.예를 들어, 유아는 새로운 테디베어를 입 안에 넣는 계획에 동화시키고, 그들의 반사작용을 이용하여 테디베어가 입 안으로 들어가게 할 수도 있습니다.[21]수용은 자식이 기존 스키마를 수정하거나 완전히 새로운 스키마를 구성하여 새로운 오브젝트나 이벤트를 처리하는 것입니다.예를 들어, 아기는 곰 인형의 발을 수용하기 위해 평소보다 입을 더 크게 벌려야 할 수도 있습니다.[21]

생후 5개월에서 8개월 사이에 아이는 외부 자극을 받는 경험을 하게 되고, 그래서 아이들은 그 경험을 재현하려고 노력합니다.예를 들어, 한 아이가 실수로 아기 침대 위에 있는 모바일 기기를 쳐서 그것이 돌아가는 것을 보는 것을 좋아합니다.그것이 멈추면 아이는 물체를 다시 회전시키기 위해 물체를 잡기 시작합니다.이 단계에서 습관은 유아가 만든 일반적인 도식으로부터 형성되지만, 아이의 관점에서는 수단과 목적 사이에 어떠한 차별화도 아직 없습니다.[23]또한 아이들은 여러 가지 일에 한 번에 집중할 수 없고, 눈앞에 있는 일에만 집중할 수 있습니다.[21]아이는 아기 침대에서 휴대전화를 돌리는 습관을 만들 수도 있지만, 그들은 여전히 휴대전화를 그들이 즐겁게 생각하는 방식으로 회전시키기 위해 휴대전화에 도달할 수 있는 방법을 찾으려고 노력하고 있습니다.한 번 더 주의를 산만하게 하는 일이 생기면(부모가 방에서 걷는 것처럼) 아기는 더 이상 모바일에 집중하지 않을 것입니다.장난감은 아이의 행동에 반응하는 유아에게 주어져야 하며 이는 아이의 탐구 본능을 키우는 데 도움이 됩니다.[24]예를 들어, 장난감은 한 버튼을 누르면 노래가 재생되고, 다른 버튼을 누르면 그림이 나타납니다.

생후 8개월부터 12개월까지는 우연이 아닌 이유로 행동이 표출됩니다.그들은 하나의 행동이 반응을 일으킬 수 있다는 것을 이해하기 시작합니다.[20]그들은 또한 물체의 영속성, 즉 물체가 시야에서 제거되었을 때에도 계속 존재한다는 깨달음을 이해하기 시작합니다.예를 들어,아기가 딸랑이를 원하는데 이불이 방해가 됩니다.아기는 딸랑이를 얻기 위해 담요를 움직입니다.이제 유아는 대상이 여전히 존재한다는 것을 이해할 수 있으므로 대상과 대상의 경험을 구별할 수 있습니다.심리학자 데이비드 엘킨드(David Elkind)에 따르면, "존재하지 않는 대상에 대한 내적 표현은 정신 성장의 다음 단계에서 활동이 지배적인 인생 2년차 동안 점진적으로 발전하는 상징적 기능의 가장 초기 표현입니다."[25]

12개월에서 18개월 사이에 행동은 의도적으로 약간의 변화가 있습니다.예를 들어, 아기가 나무 숟가락으로 냄비에 드럼을 친 다음 바닥, 테이블 위에 드럼을 칩니다.[20]

18개월에서 24개월 사이에 아이들은 정신적 상징을 만들고 가장 놀이에 참여하기 시작합니다.예를 들어, 한 아이가 재료들을 함께 섞고 있는데 숟가락이 없어서 숟가락을 대체하기 위해 하나를 사용하는 척 하거나 다른 물체를 사용합니다.[20]상징적 사고는 사물과 사건을 정신적 실체나 상징으로 표현하는 것으로, 인지 발달과 상상력 형성에 도움을 줍니다.[26]Piaget에 따르면, 이 시점에서 유아는 습관보다는 지능에 따라 행동하기 시작합니다.최종 생산물은 유아가 적절한 수단을 추구한 후에 설립됩니다.평균은 어린이가 알고 있는 스키마로부터 형성됩니다.[23]그 아이는 처음 2년 동안 배운 것을 그들의 환경을 발전시키고 더 나아가 탐구하는 데 사용하는 방법을 배우기 시작했습니다.

가동전단계

수술 전 단계는 2세부터 6세 또는 7세까지 지속됩니다.그것은 두 가지 다소 다른 방식으로 특징 지어질 수 있습니다.그가 구조주의적 인지 이론을 발전시키기 전 초기의 연구에서, 피아제는 이 시기 동안의 아이의 생각을 자기 중심주의, 애니미즘, 그리고 다른 유사한 구성 요소들과 같은 원칙들에 의해 지배되는 것으로 묘사했습니다.자기중심주의는 아이가 어떤 상황을 자기 방식으로만 볼 수 있을 때를 말합니다.다른 사람들이 시나리오에 대한 다른 견해와 인식을 가지고 있다는 것을 이해할 수 없습니다.애니미즘은 한 개인이 생명이 없는 대상에게 인간과 같은 자질을 부여하는 것입니다.개인은 보통 이 물체가 인간의 감정, 생각, 의도를 가지고 있다고 믿습니다.일단 그가 구조주의 이론을 제안하자, 피아제는 수술 전 아이를 구체적인 수술 아이가 가지고 있는 인지 구조가 부족하다고 특징 지었습니다.이러한 구조의 부재는 Piaget이 이전에 자기 중심적이고 동물적이라고 설명했던 행동을 부분적으로 설명합니다. 예를 들어, 유사한 경험에 대해 다른 개인이 다른 감정적인 반응을 가질 수 있다는 것을 이해하지 못하는 것입니다.[19][27]이 단계에서 아이들은 놀이와 시늉의 증가에서 알 수 있듯이 상징을 사용하는 데 점점 능숙해집니다.

콘크리트작업단계

6년 또는 7년에서 12년 또는 13년까지 지속됩니다.이 단계에서, 아이의 인지 구조는 현실에 의해 특징지어질 수 있습니다.피아제는 같은 일반적인 원리들이 넓은 범위의 행동에서 구별될 수 있다고 주장합니다.이 단계에서 가장 잘 알려진 성과 중 하나는 보존입니다.일반적인 보존 실험에서 어린이는 짧은 유리와 긴 유리에 같은 양의 액체가 들어 있는지 여부를 판단해야 합니다.수술 전 어린이는 일반적으로 더 크고 얇은 유리를 더 많이 함유하고 있다고 판단하지만, 구체적인 수술 중인 어린이는 그 양이 여전히 동일하다고 판단합니다.이런 식으로 추론할 수 있는 능력은 보존 원칙의 발전을 반영합니다.[19]

정식가동단계

이 단계는 12세나 13세부터 성인이 될 때까지 지속되는데, 이때 사람들은 구체적인 예를 가지고 논리적 추론에서 추상적인 예로 나아갑니다.추상적 사고가 대신 사용될 수 있기 때문에 구체적인 예는 더 이상 필요하지 않습니다.이 단계에서 청소년들은 미래의 자신을 볼 수 있고 자신이 추구하고 싶은 이상적인 삶을 상상할 수 있습니다.일부 이론가들은 공식적인 운영 단계를 초기 공식적인 운영과 후기 공식적인 운영 사고의 두 가지 하위 범주로 나눌 수 있다고 생각합니다.초기의 공식적인 수술 생각은 단지 환상일 수 있지만, 청소년들이 후기의 공식적인 수술 생각으로 발전하면서 그들이 경험한 삶의 경험은 그러한 환상적인 생각을 현실적인 생각으로 바꿉니다.[19]

비평

피아제의 많은 주장들이 지지를 받지 못하고 있습니다.예를 들면, 그는 어린 아이들은 숫자를 보존할 수 없다고 주장했습니다.하지만, 추가적인 실험들은 어린이들이 자신들에게 무엇을 요구 받고 있는지 제대로 이해하지 못한다는 것을 보여주었습니다.사탕을 가지고 실험을 하고, 아이들에게 어른에게 어떤 것을 더 많이 말할 것인지를 묻는 것보다 어떤 세트를 더 많이 가질 것인지에 대해 혼란을 보이지 않습니다.피아제는 아이가 일대일 대응을 이해하지 못하면 숫자를 보존할 수 없다고 주장합니다.[28]

피아제의 인지 발달 이론은 성인 초기에 발달하는 공식적인 작동 단계에서 끝이 납니다.예를 들어 하버드 대학교 로버트 케건 교수가 설명한 성인 인지 발달의 후기 단계를 고려하지 않습니다.[29]

게다가, 피아제는 단지 서구 사회의 아이들만을 조사했기 때문에, 사회적이고 문화적인 양육이 발달 단계에 미치는 영향을 대부분 무시했습니다.이것은 어떤 사회와 문화가 다른 유아기 경험을 가지고 있기 때문에 중요합니다.예를 들어 유목민족의 개인들은 숫자 세기와 물체 세기에 어려움을 겪습니다.특정 문화는 어린 나이에 흔히 볼 수 있는 특정한 활동과 사건을 가지고 있는데, 이는 물체의 투과와 같은 측면에 영향을 미칠 수 있습니다.이것은 다른 사회의 아이들이 공식적인 운영 단계와 같은 단계를 달성할 수 있음을 나타내는 반면, 다른 사회에서는 정확히 같은 나이의 아이들이 구체적인 운영 단계에 남아 있습니다.[30]

추측된 인지핵심계

경험주의자들은 어떻게 이러한 기술들이 그렇게 짧은 시간 안에 학습될 수 있는지 연구합니다.이러한 시스템이 범용 학습 장치에 의해 학습되는지 아니면 도메인별 인지에 의해 학습되는지에 대한 논쟁입니다.게다가, 많은 현대 인지 발달 심리학자들은 선천성이라는 용어가 후성, 신경 생물학적 발달, 또는 학습에 관한 현대의 지식과 일치하지 않는다는 것을 인식하고 비선천주의적 틀을 선호합니다."핵심 시스템"을 논의하는 연구자들은 종종 제안된 영역 간의 사고와 학습의 차이에 대해 추측합니다.

임상 연구에 따르면 어린이들은 핵심 영역이라고 불리는 특정한 정보 패턴에 선천적으로 민감합니다.

증거는 인간이 숫자 표현을 위해 두 가지 핵심 시스템, 즉 대략적인 표현과 정확한 표현을 사용한다는 것을 암시합니다.근사수 체계는 수치 크기를 추정함으로써 수량 간의 관계를 포착하는 데 도움이 됩니다.이 시스템은 나이가 들수록 더 정밀해집니다.두 번째 시스템은 개별 개체의 소그룹(유아의 경우 약 3개로 제한됨)을 정밀하게 모니터링하고 이러한 수치량을 정확하게 표현하는 데 도움이 됩니다.[31]

아주 어린 아이들은 항해술에 약간의 기술이 있는 것 같습니다.보이지 않는 위치의 방향과 거리를 추론하는 이러한 기본적인 능력은 완전히 명확하지 않은 방식으로 발전합니다.하지만 3년에서 5년 사이에 복잡한 언어 능력의 발달을 수반한다는 증거가 있습니다.[32]또한, 선천적으로 시각장애인이 익숙한 위치 사이의 새로운 경로를 추론하는 능력이 손상된 것으로 밝혀졌기 때문에, 이 기술은 시각적 경험에 중요하게 의존한다는 증거가 있습니다.

원래 원주민주의자 대 경험주의자 논쟁 중 하나는 깊이 인식에 대한 것이었습니다.72시간 미만의 어린이들이 생물학적 운동과 같은 복잡한 것들을 인지할 수 있다는 증거가 있습니다.[33]그러나 처음 며칠 동안의 시각적 경험이 이러한 인식에 어떻게 기여하는지는 불분명합니다.유아기와 그 이후에 발달하는 시각적 인식에는 훨씬 더 정교한 측면들이 있습니다.

어린 아이들은 생물학적 실체(예를 들어, 동물과 식물)를 본질주의적인 방식으로 생각하는 경향이 있는 것 같습니다.[34]이것은 그들이 그러한 실체(예를 들어 인공물)가 어떤 "본질"(예를 들어 우리의 현대 서구 개념 체계에서 게놈)에 의해 야기되는 내부 속성과 같은 많은 특성을 가질 것을 기대한다는 것을 의미합니다.

인지 발달의 주요하고 잘 연구된 과정과 결과는 언어 습득입니다.전통적인 견해는 이것이 결정론적이고 인간 특유의 유전적 구조와 과정의 결과라고 생각했습니다.그러나 다른 전통들은 언어 학습에서 사회적 경험의 역할을 강조해왔습니다.그러나 현재 유전자 활동, 경험, 언어발달의 관계는 매우 복잡하고 특정하기 어려운 것으로 인식되고 있습니다.언어 발달은 때때로 음운론(소리의 체계적 조직화), 형태론(언어 단위의 구조-근본 단어, 접사, 품사, 성조 등), 구문론(문장 구조 내 문법의 규칙), 의미론(의미 연구), 담화 또는 화용론(문장 간의 관계)으로 구분됩니다.그러나 원래 언어학자 노암 촘스키에 의해 자율적이거나 분리된 것으로 여겨졌던 이러한 언어 지식의 모든 측면들은 이제 복잡한 방식으로 상호작용하는 것으로 인식되고 있습니다.

1962년이 되어서야 이중언어가 인지 발달에 기여하는 요소로 받아들여졌습니다.[35]이중언어가 인지 발달이 일어나는 주요 중심인 뇌의 실행 기능에 어떻게 기여하는지 보여주는 많은 연구들이 있어 왔습니다.바이알리스톡(Bialysstok)은 "이중언어주의와 이그제큐티브 기능의 개발:이중언어 사용자인 아이들이 사용해야 할 언어를 선택하기 위해 두 개의 다른 언어를 적극적으로 걸러내야 하는 '관심의 역할'은 다시 그 중심에서 발달을 더욱 강하게 만듭니다.[36]

타설

워프의 가설

본문 : 언어상대성이론

Benjamin Lee Whorf는 Edward Sapir의 학생으로 일하면서 사람의 사고는 그들의 사회집단 언어의 구조와 내용에 달려있다고 가정했습니다.워프에 의하면, 언어는 우리의 생각과 인식을 결정합니다.[37]예를 들어, 이집트인들이 오른쪽에서 왼쪽으로 썼기 때문에 왼쪽에서 오른쪽으로 쓴 그리스인들은 이집트인들과 다르게 생각했다고 생각되었습니다.워프의 이론은 매우 엄격해서 만약 어떤 언어에 단어가 존재하지 않는다면, 그 개인은 대상의 존재를 알지 못한다고 믿었습니다.[38]이 이론은 조지 오웰(George Orwell)의 저서 동물농장(Animal Farm)에서 다뤄졌습니다; 돼지 지도자들은 시민들의 어휘에서 단어를 서서히 제거하여 그들이 놓치고 있는 것을 깨닫지 못하게 했습니다.[39]Whorfian 가설은 사람들이 대상 정보를 빠르게 식별할 수 있는 효율적인 코딩이 부족함에도 불구하고 여전히 개념이나 항목을 인식할 수 있다는 것을 인식하지 못했습니다.[38]

퀸의 부츠트래핑 가설

윌러드 반 오먼 퀸은 언어, 개념, 믿음의 습득을 가능하게 하는 선천적인 개념적 편견이 있다고 주장했습니다.[40]퀸의 이론은 임마누엘 칸트와 같은 유럽 합리주의 철학자들과 같은 원주민주의 철학 전통을 따릅니다.

신피아게트 이론

주요 기사:인지 발달에 관한 신-피아게트 이론

인지 발달에 관한 신-피아제 이론들은 주의력 통제와 작업 기억과 같은 인지 발달에서 정보 처리 메커니즘의 역할을 강조했습니다.그들은 피아제 단계 또는 다른 수준의 인지 발달에 따른 진행은 통제 메커니즘의 강화의 기능이며 그 자체가 단계 내에 있다고 제안했습니다.

신경과학

발달 기간 동안, 특히 생애 첫 몇 년 동안, 아이들은 흥미로운 신경 발달 패턴과 고도의 신경 가소성을 보여줍니다.세계보건기구가 설명한 신경가소성은 세 가지 점으로 요약할 수 있습니다.

  1. 부상 후 신경계가 스스로를 회복하기 위해 사용하는 모든 적응 메커니즘.
  2. 신경계가 개별적으로 손상된 중앙 회로를 복구할 수 있는 모든 수단.
  3. 중추신경계의 용량이 새로운 생리적 조건과 환경에 적응할 수 있는 모든 수단.

뇌 발달과 인지 발달의 관계는 매우 복잡하며, 1990년대부터 연구의 영역이 증가해 왔습니다.

인지 발달과 운동 발달 또한 밀접한 관련이 있을 수 있습니다.사람이 신경 발달 장애를 경험하고 인지 발달이 방해를 받았을 때, 우리는 종종 운동 발달에도 악영향을 봅니다.운동 능력을 가장 많이 담당하는 뇌의 한 부분인 소뇌는 전전두엽 피질이 인지 능력뿐만 아니라 운동 능력의 발달에도 중요한 임무를 수행하는 것과 같은 방식으로 인지 기능에 중요한 중요성을 가지고 있는 것으로 나타났습니다.이를 뒷받침하기 위해, 기능적 신경 영상에서 신세뇌와 배측 전전두엽 피질의 밀접한 공동 활성화의 증거 및 동일한 발달 장애에서 소뇌와 전전두엽 피질 모두에서 나타나는 이상이 있습니다.이러한 방식으로, 우리는 운동 발달과 인지 발달의 밀접한 상호관계를 볼 수 있고, 그들 중 하나가 손상되거나 지연될 때 그들은 완전한 능력으로 작동할 수 없습니다.[42]

문화적 영향

문화심리학자들의 관점에서 보면 마음과 문화는 서로를 형성합니다.다시 말해서, 문화는 뇌 구조에 영향을 미칠 수 있고, 그것은 그 문화에 대한 우리의 해석에 영향을 미칠 수 있습니다.이 예들은 신경 반응의 문화적 변화를 보여줍니다.

도형줄작업

행동 연구는 독립적(다른 사람이나 자신에게 영향을 미치는 것에 초점을 둔 일) 또는 상호의존적(다른 사람에게 유리하도록 자신의 행동을 변화시키는 일)에서의 자신의 강점이 문화적 맥락에 따라 다르다는 것을 보여주었습니다.일반적으로 동아시아 문화는 더 상호 의존적인 반면 서양 문화는 더 독립적입니다.Hedden et al.은 동아시아인과 미국인이 독립적(절대적) 또는 상호의존적(상대적) 작업을 수행하는 동안 기능적 자기공명영상(fMRI) 반응을 평가했습니다.이 연구는 참가자들이 문화적으로 어울리지 않는 일을 해야 할 때 주의력 조절과 관련된 뇌의 영역을 사용한다는 것을 보여주었습니다.다시 말해, 같은 작업에 사용되는 신경 경로는 미국인과 동아시아인에게는 달랐습니다.[43]

트랜스컬쳐 신경영상 연구

트랜스 문화 신경 영상 연구의 새로운 연구들은 사람의 문화적 배경이 높은 (예를 들어, 사회적 인지) 수준과 낮은 (예를 들어, 인지) 수준의 인지 기능의 기초가 되는 신경 활동에 영향을 미칠 수 있다는 것을 보여주었습니다.다른 문화권에서 왔거나 문화적으로 다른 자극에 노출된 집단은 신경 활동에 차이가 있다는 연구 결과가 나왔습니다.예를 들어, 다른 문화적 배경을 가진 사람들로부터 어머니의 특성 판단을 받는 동안 정신적 계산 시 운동전 피질의 차이와 VMPFC의 차이가 발견되었습니다.결론적으로, 높은 수준의 인지와 낮은 수준의 인지 모두에서 차이가 발견되었기 때문에 우리 뇌의 활동은 강하고 적어도 부분적으로 사회 문화적 맥락에 의해 체질적으로 형성되었다고 추측할 수 있습니다.[44]

타인의 의도 파악

Kobayashi et al. 는 거짓-믿음 이야기와 만화과제를 통해 타인의 의도를 이해하는데 있어 미국-영어 단일언어와 일본-영어 이중언어 아동의 두뇌반응을 비교하였습니다.그들은 마음의 일 이론에서 양측 복내막 전전두엽 피질의 보편적인 활성화를 발견했습니다.그러나, 일본의 마음 이론 과제에서 일본의 아이들이 오른쪽 아래 정면 회전자에서 더 큰 활동을 보인 반면, 미국의 아이들은 과제 동안 왼쪽 아래 정면 회전자에서 더 큰 활동을 보였습니다.결론적으로, 이 예들은 뇌의 신경 활동이 보편적인 것이 아니라 문화에 의존적이라는 것을 암시합니다.[45]

표현이 부족한 그룹에서

귀머거리와 난청

난청은 사회적 발달, 언어 습득에 영향을 미치고 문화는 청각 장애 아동에게 반응하기 때문에 청각 장애나 난청은 인지 발달에 영향을 미치는 것으로 알려져 있습니다.[46]학업 성취도의 인지 발달, 읽기 발달, 언어 발달, 표준화된 지능 측정에 대한 수행, 시각적-공간적-기억적 기술, 개념적 기술의 발달, 신경 심리학적 기능은 미국 수화 또는 영어 중 하나인 아동의 주요 의사소통 언어에 의존합니다.sh, 뿐만 아니라 아이가 의사소통을 할 수 있고 의사소통 방식을 언어로 사용할 수 있는지 여부.[47]초기 대화 경험의 부족으로 인해 청각 장애와 난청 아동의 심리 이론 발달에 결함이 있음을 지적하는 연구 결과가 있습니다.[48]다른 연구는 아동을 위한 웩슬러 지능 척도,[49] 특히 언어 이해 지수에서[50] 문화적 지식 습득의 차이로 인한 점수가 낮다는 점을 지적합니다.[51]

트랜스젠더

2010년대 이후 트랜스젠더가 인지 발달 이론에 어떻게 부합하는지에 대한 연구가 증가했습니다.[52]성전환자 아이들은 일찍부터 정체성 탐색 중에 사회적 전환을 시작할 수 있습니다.2015년, 크리스티나 올슨과 동료들은 그들의 시스젠더 형제자매와 관련 없는 시스젠더 자녀들과 비교하여 트랜스젠더 청소년을 연구했습니다.학생들은 기억력과 관련된 일련의 질문들을 바탕으로 어떻게 식별할 수 있는지를 측정하는 시험인 IAT에 참여했습니다.전반적으로 아이의 성별 선호도를 결정합니다.그것은 성전환자 아이들의 결과가 그들이 원하는 성별과 상관관계가 있다는 것을 보여주었습니다.아이들의 행동은 그들의 결과와도 연관이 있습니다.예를 들어, 트랜스젠더 소년들은 시스젠더 소년들과 전형적으로 관련되고 즐기는 음식과 활동을 즐겼습니다.그 기사는 연구자들이 그 아이들이 그들의 성 정체성에 혼란을 주거나 기만적이거나 반대하지 않는다는 것을 발견했고, 그들의 성 정체성으로 대표되는 행동으로 대응했다고 보고합니다.[53]

참고 항목

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