인지주의 (심리학)

Cognitivism (psychology)
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심리학에서 인지주의는 1950년대에 신뢰를 얻은 마음을 이해하기 위한 이론적 틀이다.이 운동은 인지론자들이 인지적 설명을 소홀히 한 행동주의에 대한 반응이었다.인지심리학은 지식과 정보를 언급하는 라틴어의 인지심리학에서 그 이름을 따왔다. 그래서 인지심리학은 부분적으로 사고와 문제 [1][2]해결의 이전의 전통에서 파생된 정보처리심리학이다.

행동학자들은 사고의 존재를 인정했지만 그것을 행동으로 확인했어요.인식론자들은 사람들이 생각하는 방식이 그들의 행동에 영향을 미치므로 그 자체로 행동이 될 수 없다고 주장했다.인식론자들은 나중에 사고가 심리학에 매우 필수적이기 때문에 사고 연구는 자신만의 [2]분야가 되어야 한다고 주장했다.하지만, 인지론자들은 전형적으로 계산주의에 의해 발전된 종류의 특정한 형태의 정신 활동을 전제로 한다.

인지주의는 최근 포스트 인지주의에 의해 도전을 받고 있다.

인지 발달

우리의 지적 지평을 동화시키고 확장하는 과정을 인지 발달이라고 한다.우리는 환경으로부터 다양한 자극을 흡수하는 복잡한 생리 구조를 가지고 있습니다. 자극은 지식과 기술을 만들어 낼 수 있는 상호작용입니다.학부모들은 집에서 비공식적으로 지식을 처리하는 반면, 교사들은 학교에서 정식으로 지식을 처리합니다.지식은 열정과 열정으로 추구되어야 한다. 그렇지 않으면 배움이 [3]짐이 된다.

주의

주의력은 인지 발달의 첫 번째 부분입니다.그것은 사람의 집중력과 [4]집중력을 유지하는 능력과 관련이 있다.주의는 또한 개인이 얼마나 집중적인지 그리고 한 [5]가지에 완전히 집중하는 것이 될 수 있다.그것은 지속성과 주의 산만성과 같은 다른 기질적인 특징들과 구별된다. 즉, 지속성과 주의 산만성은 개인의 [4]환경과의 일상적인 상호작용을 조절한다는 점에서.반면 주의력은 특정 작업을 [4]수행할 때 그의 행동을 수반합니다.예를 들어, 학습은 학생이 선생님에게 주의를 기울일 때 일어난다.관심과 노력은 주의력과 밀접하게 관련되어 있다.주의력은 수많은 외부 자극을 수반하는 활동적인 과정이다.어느 시점에서든 유기체의 관심은 세 개의 동심원을 포함한다; 인식, 한계, 그리고 [6]초점을 넘어선다.개인은 정신적인 능력을 가지고 있다는 것을 알아두는 것이 중요하다; 한 번에 집중할 수 있는 것은 오직 많은 것 뿐이다.

정보 처리라고 불리는 인지 발달 이론은 기억과 주의력이 인지의 기반이라고 주장한다.아이들의 주의력은 처음에는 선별적이며 그들의 [7]목표에 중요한 상황에 기초한다고 제안된다.이 능력은 아이가 자라면서 증가하는데, 이는 그들이 [7]과제의 자극을 더 잘 흡수하기 때문이다.또 다른 개념화는 주의를 정신적 주의와 지각적 주의로 분류했다.전자는 뇌에서 업무와 관련된 과정을 활성화하는 경영자 주도 주의력 "두뇌 에너지"로 묘사되는 반면, 후자는 [8]새로운 지각 경험에 의해 즉시 또는 자발적인 주의력이다.

학습은 어떻게 이루어집니까?

인지 이론은 주로 지식의 습득과 정신 구조의 성장을 강조한다.인지 이론은 학생들의 학습 과정을 개념화하는 데 초점을 맞추는 경향이 있다: 어떻게 정보를 받는가, 어떻게 정보가 처리되고 기존의 스키마에 정리되는가, 어떻게 정보가 기억될 때 검색되는가.다른 말로 하면, 인지 이론은 지식 습득의 과정과 마음 속의 정신 구조에 대한 후속 영향을 설명하려고 합니다.학습은 학습자가 하는 일의 메커니즘이 아니라 학습자가 이미 알고 있는 것(기존 정보)과 새로운 지식을 습득하는 방법(새로운 정보를 기존 스키마에 통합하는 방법)에 따라 달라집니다.지식 습득은 학생의 마음 속에 있는 정신 구조의 내부 성문화로 구성된 활동입니다.이 이론에 내재된 학생은 자신의 학습 과정에 적극적 참여자여야 합니다.인지적 접근법은 주로 정신 계획, 목표 설정 및 조직 전략과 같은 학습자의 정신 활동에 초점을 맞춘다(Shell, 1980).인지 이론에서 환경적 요소와 교육적 요소만이 학습에 중요한 역할을 하는 것은 아니다.정보 코드화, 변환, 리허설, 저장 및 검색 학습과 같은 추가적인 핵심 요소가 있습니다.학습 과정에는 학습자의 생각, 신념 및 태도 가치가 포함됩니다(Winna, 1988).[9]

기억의 역할은 무엇인가?

기억은 학습 과정에서 중요한 역할을 한다.정보는 조직적이고 의미 있는 방식으로 메모리에 저장됩니다.여기서 교사와 디자이너는 학습 과정에서 서로 다른 역할을 한다.교사는 최적의 방법으로 학습과 정보 정리를 용이하게 할 것으로 생각됩니다.반면 디자이너는 학습자가 새로운 정보를 습득하여 사전 지식을 추가할 수 있도록 돕기 위해 고급 기술(유사 및 계층 관계 등)을 사용하는 것으로 추정됩니다.잊어버리는 것은 메모리로부터 정보를 취득할 수 없는 것으로 설명됩니다.기억상실은 새로 취득한 [10]정보의 관련성을 평가함으로써 상황에 관계없는 정보를 폐기하기 위해 사용되는 메커니즘일 수 있다.

전송은 어떻게 이루어집니까?

인지 이론에 따르면, 만약 학습자가 다른 맥락과 조건에서 지식을 실행하는 방법을 안다면, 우리는 전달이 일어났다고 말할 수 있다.(Schunk, 1991년)이해는 지식으로 구성되어 있다 - 규칙, 개념, 차별의 형태로 (Duffy and Jonassen, 1991년).기억 속에 저장된 지식도 중요하지만, 그러한 지식의 사용도 중요하다.사전 지식은 그 자체와 새로운 [11]정보 사이의 유사성과 차이점을 식별하기 위해 사용될 것이다.

이 포지션에서는 어떤 종류의 학습이 자세히 설명됩니까?

인지 이론은 대부분 추론, 문제 해결 및 정보 처리 측면에서 복잡한 형태의 학습을 설명한다.앞서 언급한 모든 관점의 목표가 동일한 것으로 간주된다는 사실을 강조해야 한다. 즉, 가장 효율적이고 효과적인 방법으로 학생에게 지식을 전달하는 것이다(Bednar et al., 1991).단순화와 표준화는 지식 전달의 효과와 효율성을 높이기 위해 사용되는 두 가지 기술입니다.지식은 분석, 분해 및 기본 구성 요소로 단순화할 수 있습니다.지식 전달 환경의 행동주의 모델과 상관관계가 있습니다.인식론자들은 효율적인 [12]처리 전략의 중요성을 강조한다.

인지 이론의 기본 원리는 무엇입니까?이것들은 교육용 설계와 어떻게 관련되어 있습니까?

행동주의자는 피드백(강제)을 사용하여 원하는 방향으로 행동을 바꾸는 반면 인지주의자는 피드백을 사용하여 정확한 정신적 연결(톰슨, 사이먼 아들)을 안내하고 지원합니다.& Hargrave, 1992).다양한 이유로 학습자의 과제 분석기는 인지론자와 행동론자 모두에게 매우 중요합니다.인지주의자들은 학습자의 학습 성향을 살펴본다(학습자는 어떻게 학습을 활성화, 유지 및 지시하는가?). (Thompson et al., 1992).또한 인식론자들은 학습자의 '설계 방법' 지침이 동화될 수 있는지 조사합니다.(즉, 학습자의 기존 정신구조는 어떻습니까?)이와는 대조적으로, 행동주의자들은 학습자가 어디에서 수업을 시작해야 하는지(즉, 학습자가 성공적으로 수행하고 있는지)와 가장 효과적인 보강 사항(즉, 학습자가 가장 원하는 결과는 무엇인가)을 결정하는 방법을 살펴봅니다.

교육 설계를 지시하는 몇 가지 특정한 전제 또는 원칙이 있다. 학습 과정에 대한 학습자의 적극적인 참여, 학습자 통제, 메타인지 훈련(예: 자기 계획, 모니터링 및 기술 수정), 전제 관계를 식별하고 설명하기 위한 계층 분석 사용(인지 작업)분석 절차), 정보 구조화, 구성 및 순서 결정의 최적 처리 촉진(개요, 요약, 신시사이저, 사전 주최자 등 인지 전략 사용), 학생들이 이전에 학습한 자료와 연결하도록 장려하고 학습 환경을 조성한다(필수 기술 필요).; 관련 예, 유추 사용).

명령의 구성은 어떻게 해야 합니까?

인지 이론은 주로 지식을 의미 있게 만들고 학습자들이 새로운 정보를 기억 속의 기존 지식과 연결하도록 돕는 것을 강조합니다.효과적인 교육을 위해서는 학생들의 기존 스키마나 정신 구조에 기초해야 한다.정보의 구성은 기존의 지식과 의미 있는 방식으로 연결되어야 한다.인지 전략의 예는 유추적 비유이다.다른 인지 전략에는 프레임 사용, 연상법 개요, 개념 매핑, 사전 주최자 등이 포함된다(West, Farmer, 그리고 Wolff, 1991).인지 이론은 주로 교사/디자이너의 주요 업무를 강조하고 다양한 개인의 학습 성과에 영향을 미칠 수 있는 학습 상황에 대한 다양한 학습 경험을 분석하는 것을 포함한다.학습자가 이전에 습득한 지식 능력과 경험을 연결하기 위한 새로운 정보 구성 및 구성새로운 정보는 학습자의 인지 구조 내에서 효과적이고 효율적으로 동화/응용된다(Stepich and Newby, 1988).

이론적 접근법

인지주의는 방법론적인 것과 이론적인 것의 두 가지 주요 요소를 가지고 있다.방법론적으로, 인지주의는 실증주의적 접근법을 가지고 있고, 심리학은 과학적 방법의 사용으로 충분히 설명될 수 있다고 말하는데, 이것이 [13]사실인지 아닌지에 대한 추측이 있다.이것은 또한 정신 기능의 개별 구성요소('인지적 구조')가 확인되고 의미 있게 [14]이해될 수 있다는 믿음과 함께 대체로 환원주의적 목표이다.두 번째는 인지가 규칙이나 [13]알고리즘을 사용하여 변경될 수 있는 이산적이고 내적인 정신 상태를 포함한다고 말한다.

인지주의는 20세기 후반에 심리학의 지배적인 힘이 되었고, 정신 기능을 이해하는 가장 인기 있는 패러다임으로 행동주의를 대체했다.인지심리학은 행동주의에 대한 포괄적인 반박이라기보다 정신 상태가 존재한다는 것을 받아들이는 확장이다.이것은 1950년대 말에 단순 학습 모델에 대한 비판이 높아졌기 때문이다.가장 주목할 만한 비판들 중 하나는 언어는 순전히 조건을 통해 습득될 수 없으며 적어도 부분적으로 내적 정신 상태의 존재에 의해 설명되어야 한다는 노암 촘스키의 주장이었다.

인지심리학자들이 관심을 갖는 주요 이슈는 인간 사고의 내적 메커니즘과 아는 과정이다.인지심리학자들은 우리의 신체적 행동과 인과 관계에 있는 정신 구조들을 밝혀내려고 시도했다.

심리적 인식주의에 대한 비판

1990년대에, 다양한 새로운 이론들이 등장했고 인식주의와 그 생각은 계산으로 가장 잘 묘사되었다.종종 현상학과 포스트모던 철학에 의해 영향을 받는 이러한 새로운 접근법들 중 일부는 위치 인식, 분산 인식, 역동성 그리고 구체화된 인식을 포함합니다.인공 생명체의 분야에서 일하는 몇몇 사상가들은 또한 인식의 비인지주의 모델을 만들어냈다.반면에, 많은 초기 인지 심리학과 현재 활동 중인 인지 심리학자들의 연구는 인지 과정을 계산적인 것으로 취급하지 않는다.정신 기능이 정보 처리 모델로 묘사될 수 있다는 생각은 철학자 존 설과 수학자 로저 펜로즈에 의해 비판되어 왔는데, 둘 다 계산은 정신 과정의 기본을 포착할 수 없는 몇 가지 선천적인 결점을 가지고 있다고 주장한다.

  • 펜로즈는 괴델의 불완전성 정리 (충분히 강한 수학적 체계에서는 절대 증명될 수 없는 수학적 진실이 있다는 것; 어떤 충분히 강한 공리 체계도 불완전할 것이다)와 튜링의 정지 문제 (본질적으로 계산할 수 없는 것들이 있다는 것)를 증거로 사용한다.그의 지위를 위해.
  • Searle은 두 가지 주장을 전개했습니다.첫 번째 주장은 (그의 중국어실 사고실험을 통해 잘 알려진) '구문은 의미가 아니다'입니다.프로그램은 구문일 뿐 이해는 의미론을 필요로 하기 때문에 프로그램(따라서 인지주의)은 이해를 설명할 수 없습니다.그러한 주장은 논란이 되고 있는 사어의 개념을 전제로 하고 있다.두 번째는 현재 Searle이 선호하지만 잘 알려지지 않은 그의 '구문은 물리학이 아니다' 주장입니다.-세상 그 어떤 것도 본질적으로 컴퓨터 프로그램이 아닙니다.그래서 모든 것이 컴퓨터로 묘사될 수 있고 뇌가 할 수 있지만 이것은 특정한 정신적 p를 설명하지는 않습니다.혹은 뇌를 컴퓨터(프로그램)로 만드는 본질적인 것이 없다.많은 사람들이 이러한 견해에 반대하며 그의 주장을 비판하고 있는데, 이것은 상당한 [15]의견 차이를 만들어냈다.설은 두 가지 모두 인지주의를 반박한다고 주장한다.

인지주의에 반대하는 또 다른 주장은 라일의 퇴행이나 호문쿨루스 오류의 문제이다.인지주의자들은 이러한 [clarification needed]공격에 반박하기 위해 많은 논거를 제시해 왔다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ 맨들러, G. (2002)인지(r) 진화의 기원.행동과학사 저널, 38, 339-353
  2. ^ a b Lilienfeld, S.; Lynn, S. J.; Namy, L.; Woolf, N. (2010), Psychology: A Framework for Everyday Thinking, Pearson, pp. 24–28, ISBN 978-0-205-65048-4
  3. ^ General Psychology (First edition, 2004 ed.). Neelkamal. p. 60.
  4. ^ a b c Siegel, L. S.; Morrison, F. J. (2012-12-06). Cognitive Development in Atypical Children: Progress in Cognitive Development Research. Springer Science & Business Media. ISBN 9781461250364.
  5. ^ Friedrich, Frances (2019-06-28), "7.2 Attention", Introduction to Psychology, University of Saskatchewan Open Press, retrieved 2021-03-18
  6. ^ General Psychology (First edition, 2004 ed.). Neelkamal. p. 59.
  7. ^ a b Pendergast, Donna; Main, Katherine (2019-01-07). Teaching Primary Years: Rethinking curriculum, pedagogy and assessment. Allen & Unwin. ISBN 9781760870362.
  8. ^ Barrouillet, Pierre; Gaillard, Vinciane (2010-12-21). Cognitive Development and Working Memory: A Dialogue between Neo-Piagetian Theories and Cognitive Approaches. Psychology Press. ISBN 9781136930058.
  9. ^ "Psychology" (PDF).
  10. ^ "Teaching Cognitivism".
  11. ^ "Learning Theories".
  12. ^ "Teaching and Learning Cognitivism". {{cite journal}}:Cite 저널 요구 사항 journal=(도움말)
  13. ^ a b "Cognitivism,Psychological Glossary,needs,degrees,study,human psychology,articles,approaches,concepts,consciousness". www.psychegames.com. Retrieved 2020-01-29.
  14. ^ "Components of Cognitive Theory: Learning Sciences Resource Guide". canvas.vt.edu. Retrieved 2020-05-15.
  15. ^ "Chinese Room Argument", SpringerReference, Springer-Verlag, 2011, doi:10.1007/springerreference_114539

추가 정보

  • Costall, A. and Still, A. (eds) (1987) 문제의 인지심리학.브라이튼:하베스터 프레스 주식회사ISBN 0-7108-1057-1
  • Searle, J.R. 뇌는 디지털 컴퓨터 APA 대통령 연설인가요?
  • Wallace, B., Ross, A., Davies, J.B., and Anderson T., (eds) (2007) The Mind, Body and World: 인지주의 이후의 심리학.런던:각인 아카데믹.ISBN 978-1-84540-073-6

외부 링크

  • Wikdiversity에서 인지주의(심리학)에 관한 학습 자료