르우벤 푸에르슈타인

Reuven Feuerstein
르우벤 푸에르슈타인
ראובן פוירשטין
Reuven feuersteine.jpg
태어난1921년 8월 21일 (1921-08-21)
루마니아 보토샤니
죽은2014년 4월 29일(2014-04-29) (92)
이스라엘
국적루마니아어
이스라엘의
직업심리학자

르우벤 푸에르슈타인(Hebre: ראובןן ןןרן;;;; 1921년 8월 21일 ~ 2014년 4월 29일)은 이스라엘의 임상, 발달, 인지 심리학자로, "고정'이 아니라 오히려 수정이 가능하다"[1]는 지능 이론으로 잘 알려져 있다. Feuerstein은 구조적 인지 가변성,[2] 매개 학습 경험,[3] 인지 지도, 부족한 인지 기능, 학습 성향 평가 장치,[4] 계기 농축 프로그램,[5] 수정 환경 등의 이론과 적용 시스템을 개발하는 그의 업적으로 인정받고 있다. 이러한 연동된 관행은 교육자들에게 학생들의 인지 기능과 메타인지 구축을 위한 작업을 체계적으로 개발할 수 있는 기술과 도구를 제공한다.

푸에르슈타인은 이스라엘 예루살렘에 있는 국제 학습 잠재력 향상을 위한 국제 센터(ICELP)의 설립자 겸 이사였다. 50여 년 동안 푸에르슈타인의 이론과 응용 시스템은 국제적으로 임상 및 교실 환경 모두에서 구현되어 80여 개국이 그의 작품을 적용하고 있다. 지성의 유순성에 관한 푸에르슈타인의 이론은 2,000개 이상의 과학 연구와 다양한 학습 인구를 가진 무수한 사례 연구로 이어졌다(푸에르슈타인의 작품에 대한 서지학 및 간행물 참조).

전기

르우벤 푸에르슈타인은 루마니아 보토자니에서 태어난 9남매 중 한 명이었다. 그는 부쿠레슈티 (1940–41)의 교사 대학과 부쿠레슈티 (1942–1944)의 오네스코 칼리지 (1942–1944)를 다녔다.[6] 푸에르슈타인은 심리학 학위를 따기 전에 나치 침공에서 도망쳤다. 1945년 팔레스타인 위임통치에 정착한 뒤 1948년까지 홀로코스트의 어린이 생존자들을 가르쳤다. 홀로코스트(유대인 대학살)의 영향을 받은 이 어린이들에게 관심이 필요하다는 것을 보고, 그는 이민 난민 어린이들의 심리적, 교육적 욕구에 귀를 기울이는 직업을 시작했다.[7]

제네바 대학에 재학 중, 푸에르슈타인은 안드레 레이와 장 피아제 밑에서 공부했다. 그는 일반 심리학과 임상 심리학에서 학위를 모두 마쳤다. 이 시기에는 정신분석학, 행동주의, 게슈탈트 심리학 등 3개의 주요 사상학파가 있었다. 칼 자스퍼스, 칼 융, 바벨 인헬더, 마르그리트 로슬리 유스터, 레오폴트 스존디 등의 강연에 참석했다. 1970년, Feuerstein은 프랑스 소르본 대학에서 발달 심리학 박사 학위를 받았다. 그의 주요 연구 분야는 발달, 임상, 인지심리학이었다.[7]

경력 및 이론

푸에르슈타인은 유럽 청년 알리야의 심리서비스국장을 역임했는데, 이는 유럽 대륙 전역에서 이주할 예비 유대인 후보들을 이스라엘의 다양한 교육 프로그램에 배정하는 서비스였다. 1950년대에 그는 제네반 학교의 몇몇 회원들과 협력하여 모로코, 유대인, 베르베르 어린이들을 연구했다. 도착하자마자, 아이들은 IQ 테스트를 포함한 일련의 테스트를 받았고, 푸에르슈타인이 그들을 인터뷰할 때마다 향상되는 좋지 않은 결과를 얻었다.[8][9]

푸에르슈타인은 피해자들이 심리적, 교육적 관심을 더 받은 후 겪은 개선은 그가 지능의 안정성에 관한 현재의 믿음에 의문을 품게 만들었다. "지성이 고정된 속성이 아니라면, 한 번이고 다 측정할 수 있다면 어떨까? 만약 지능이 가르쳐질 수 있고 실제로 학습할 수 있는 능력이었다면?"([4]10 페이지) 푸에르슈타인은 오늘날 역동적인 평가로 알려진 새로운 교구뿐만 아니라 새로운 평가 방법을 정교하게 설명했다.[4] 학교에서의 성공과 높은 지능 점수를 육성하는 데 있어 아이들의 심리적 욕구를 충족시키고 교육한다. "문화적 차이와 문화적 결핍에 대한 개념을 발전시키는데 많은 심리적 자료들이 모아진 것은 이 시기였다."[4][5] 학습이 불가능하다고 여겨졌던 일부 아이들은 결국 주류 학교에서 받아들여져 성공적으로 학습했다. 이 시기는 또한 저기능 아동과 그들의 변화 가능성에 관한 그의 작업 가설을 발전시키는데 있어 중요한 시기였다.

그의 관심은 그가 문화적으로 '낙후된' 것으로 본 낯선 학습 환경에 대처하는 이민 신학생들이 겪는 어려움을 관찰하는 데서 비롯됐다. 그는 모국 문화에서 적절한 양과 유형의 매개 학습 경험(MLE)을 받고 새로운 문화에 적응해야 하는 어려움에 직면한 문화적으로 "다르게" 아이들을 묘사한다. 이 아이들은 좋은 학습 잠재력을 가질 것으로 기대된다. 반대로 문화적으로 '낙태'한 것은 모국 문화에서 MLE를 박탈당한 아동이나 학습 잠재력의 감소를 보이는 아동들이다.[4][10][11]

푸에르슈타인의 이론과 러시아 심리학자 레프 비구츠키의 이론들 사이에서도 비교가 이루어졌다. 비구츠키는 어린이의 세계와의 상호작용을 주어진 문화에서 제공하는 상징적 도구에 의해 매개된 것으로 보았다. 사회심리학자처럼 푸에르슈타인은 논리적 기억력, 자발적 주의력, 범주적 인식, 행동의 자기 조절과 같은 인지 기능에 대한 더 많은 통찰력을 주었다.[10] 푸에르슈타인은 인간 중재자에게 주요한 역할을 맡기는 그의 매개 학습 경험 이론으로 이론적 공백을 메웠다. 푸에르슈타인에 따르면 모든 학습 상호작용은 직접 학습과 매개 학습으로 나눌 수 있다. 중재자는 아이가 직접 학습을 효과적으로 할 수 있는 전제조건을 개발하도록 도와주기 때문에 다른 인간에 의해 매개되는 학습은 아이에게 없어서는 안 된다.[5]

MLE의 핵심은 부족한 인지 기능의 변경 가능성을 설명하는 구조인지변환성 이론(SCM)이다.[2] 그는 사람의 학습 능력은 단순히 유전적 구성에 의해 결정되는 것이 아니라, 중재를 통해 인지력 향상이 이루어진다고 주장했다. SCM의 인지적 강화는 특정 행동의 발달뿐만 아니라 '구조적 특성'의 변화도 의미한다. 푸에르슈타인은 랍비 메나켐 멘델 슈네어슨에게 깊은 영향을 받았으며, 그와 서신 왕래를 하며 환자들을 자신에게 소개할 것이라고 말했다.[12]

이전의 발달 심리학자들과 달리 푸에르슈타인의 이론의 초점은 정상 대 저기능 아동들의 발달이다. 피아제에 따르면 정신과 지능이 결국 논리와 추상적 사고의 발전을 향해 진화하는 것은 정상적 아동 자신의 자연 물질 행동과 문제 해결 경험을 통해서라고 한다.[13] 푸에르슈타인은 모든 어린이들, 특히 젊고 기능성이 낮은 어린이들을 위한 의미 있는 가르침의 열쇠가 중재적 관계라는 것을 보여준다.[4]

인지지도

동적 평가 프로세스의 또 다른 중요한 개념적 도구는 과제의 특성과 대상의 성과 사이의 관계를 이해할 필요성이다. 인지 지도는 특정한 문제 영역을 찾아내고 해당 차원의 변화를 만들어냄으로써 대상자의 수행에 대한 분석과 해석을 허용하는 몇 가지 매개변수의 관점에서 정신 행위를 기술한다. 이러한 매개변수의 조작은 피험자와 피험자의 상호작용에서 피험자의 수행 어려움에 대한 가설을 형성하고 검증할 수 있도록 도와줌으로써 매우 중요해진다.[14]

FIE 표준

FIE 표준 프로그램 목표는 기초적인 사고력의 결여를 시정하고, 학생들에게 독립적 학습자로서 기능하는 데 필요한 개념, 기술, 전략, 운영 및 기술을 제공하는 것이다. 그것은 그들의 동기부여, 메타 인지력을 증가시키는 것을 목표로 한다. 의도적으로 특정 주제에서 벗어나, 계측기의 업무는 모든 교육적 및 일상적 상황에 이전(교지)할 수 있도록 의도된다.[weasel words]

현재까지 FIE 프로그램은 다음과 같은 프레임워크에서 전 세계적으로 성공적으로 사용되어 왔다.

  • 특수 필요 아동들을 위한 교정 프로그램.[15][16][17]
  • 뇌손상을 입은 개인과 정신질환자의 인지재활.[18]
  • 이민자 및 문화 소수민족 학생들을 위한 학습 강화 프로그램.[19]
  • 저학력, 정규 및 영재 아동들을 위한 농축 프로그램.[18][20]
  • 산업, 군사, 사업 분야의 전문 교육 및 재교육 프로그램.[20][21]

이 메서드의 효능에 관한 연구 여러개의 샘플의 농촌 사회에 모토로라(미국)plant,[22]가난한 학생들을 엔지니어(바이아, 브라질)[23]중증,non-literate 이민자들(에티오피아)[24]Autistic[18]과 다운 증후군 아이들(예루살렘)[25]low-performing의 고등 학교 수학 학생들(클리블랜드, O. 조사해 왔다hio, 미국) 약하,[26]을 읽중학교(포트랜드, 오리건, 미국)[25]와 많은 다른 그룹의 사람들. FIE는 미국 교육부가[citation needed] 추천한 교육개혁 프로그램 패키지에 포함됐다. FIE Standard는 오랜 역사와 적용으로 인해 1,000개 이상의 관련 간행물과 다양한 환경 및 인구에서 FIE의 성능에 대한 수백 개의 분석이 있는 인지 개입 프로그램 중 가장 연구된 프로그램 중 하나이다.[27] FIE는 장애를 가진 개인과 "정상"과 "기피"로 간주되는 사람들에게 적합한 것으로 간주된다. FIE를 수행하는 세 가지 범주 모두에서 인지적 이득이 나타난다.[27] 이 프로그램은 학생들뿐만 아니라 모든 연령대의 사람들을 돕기 위해 고안되었다.[20][28]

FIE-BASIC

2000년 푸에르슈타인은 FIE-BASIC을 추가해 어린 아이들(3~8세)의 학습장애를 예방하고 성과가 낮은 나이 든 아이들을 돕는다.[29] Feuerstein은 학습 문제가 새롭게 대두되는 뇌 연구뿐만 아니라 초기, 발전적으로 적절한 개입을 통해 예방될 수 있다고 주장한다.[citation needed] 이러한 목표를 달성하기 위해, 선택되고 필요한 콘텐츠 영역의 체계적인 노출에 중점을 둔다. 구체적인 스킬은 매개되어 이후의 학습과 발전, 사고하는 과정을 구축하는 작업 개념으로 변형된다.

FIE-BASIC 프로그램은 학습자의 필요성 및/또는 이행 발달에 따라 2-4년 동안 총 7개 악기를[29] 가르친다. 각각은 특히 읽고 쓰는 능력과 수학에서 성공적인 학교 학습의 선행 조건인 특정한 인지 기능에 초점을 맞춘다. 이것은 강의실 그룹 환경에서, 대상 학습자의 소규모 그룹을 위해, 그리고 일대일 치료 개입으로 사용하도록 설계되었다. FIE-B의 사용은 FIE-Standard(위에서 언급함)의 사용을 위한 준비가 될 수 있으며, 학생들을 더 높은 수준의 정신 처리와 인지 기능을 하게 한다.

미국 알래스카 헤드 스타트 프로그램(미국)[30]홀리, 미시간(미국)[31일]과 Israel,[32]Britain,[33]Italy,[34]India,[35]과 Japan[36]에 전역에 사업 특별한 요구를 가진 어린 아이들과 학생들과,는 방법을 배우는 학생들의 over-categorization을 피하기 위해 특히 이 기본 악기의 어플리케이션을 탐구하고 있다. 장애인.[표창 필요한]

인용문

NIH-US 보건 교육 복지부 저널인 The Record는 기악 농축 초판이 출간되기 4년 전인 1976년 "박사의 흥미진진하고 상상력이 풍부한 프로젝트"라고 설명했다. 그 후 "Feuerstein"은 "청소년에게도 개입이 늦지 않았다"는 것을 보여줌으로써 국립아동보건인재개발원으로부터 자금을 지원받는다.

NICHD 과학자들의 예측 - "이 프로그램은 우리 학교 시스템에서 약간 지체되고 문화적 약자인 수백만 명의 청소년들의 학습 능력을 향상시키고, 배운 것 보다는 배울 수 있는 것에 기반한 어린이의 더 정확한 파악과 배치를 위해 큰 기대를 걸고 있다." (N.I.H.부터) 기록, 1976년 9월 21일, Vol. XXVIII, No. 19)

마이클, J. 베갑 (1980) - "Feuerstein은 피아제 이론의 일부가 아닌 인지 발달의 결정체를 도입했고 더 중요한 것은 서술적 시스템을 지시적 및 운영적 체계로 전환했다. 저자는 특이한 재능의 혼합을 통해 이 매우 어려운 목표를 달성했다: 임상적 통찰력과 최고질서에 대한 통찰력, 다양한 문화권 출신의 문제아 및 장애아들과 청소년들과의 풍부한 경험, 이론의 개념화와 통합에 대한 재능, 독창성, 지략성과 열린 마음가짐, 그리고 무엇보다도.모든 인간의 가치와 존엄성과 긍정적인 변화에 대한 그들의 능력에 대한 완전한 헌신. 푸에르슈타인은 연구와 실천 사이의 격차를 놀라울 정도로 좁히고, 교육자들에게 학습 적자의 범위를 가진 아이들의 수행 능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 도구를 제공했다."(1980년)버전(Instrument Erichment (1980년)

"리벤 푸어슈타인은 소수의 교육 사상가들과 실천가들 중 한 사람으로, 인간 학문에 대한 우리의 이해에 중요하고 지속적인 공헌을 했다." —하워드 가드너, 하버드 교육대학원

"매우 혁신적이고 엄청난 희망을 불러일으키는 작품. —존 D의 포어워드로부터. 브란스포드, 워싱턴 대학교 교육대학

수상 및 인정

참고 항목

참조

  1. ^ Brown, Hannah. "Professor Reuven Feuerstein: A personal remembrance from a very grateful mother". JPost. Retrieved 2014-05-01.
  2. ^ a b 푸에르슈타인, R. (1990) 구조 변경 가능성의 이론. B. Presseisen(에드)에서 학습 및 사고 방식: 강의실 상호 작용. 워싱턴 DC: 전국 교육 협회.
  3. ^ Reuven Feuerstein; Pnina S. Klein; Abraham J. Tannenbaum, eds. (1999). Mediated Learning Experience (MLE): Theoretical, Psychosocial and Learning Implications. Freund Publishing House Ltd. ISBN 965-294-085-2.
  4. ^ a b c d e f 푸에르슈타인, R, 푸에르슈타인, S, 팔릭, L&랜드, Y. (1979; 2002년) 인지 가변성의 동적 평가. ICELP 프레스, 예루살렘: 이스라엘
  5. ^ a b c 푸에르슈타인, R. 랜드, Y, 호프만, 엠비, & 밀러, R. (1980; 2004) 계측 농축: 인지 가변성을 위한 인터벤션 프로그램. 볼티모어, MD 대학 파크 프레스.
  6. ^ 르우벤 페우어스타인 교수: 매우 고마운 어머니의 개인적인 기억
  7. ^ a b 10, 오온센그 & 센그, A. (2005) 인지 기능 강화. 맥그라우 힐 교육, 아시아
  8. ^ 리첼, 엠, 푸에르슈타인 (교수님의 지시로) 안드레 레이, 그리고 쟈넷에서(1957년). 엔펀츠 쥬이프스 노르드아프리카인. 텔아비브: 유스 알리야. M과의 협업.
  9. ^ 푸에르슈타인, R. & Richelle, M. (교수님의 지시로). 안드레 레이, 그리고 M. 진넷과 협력하여 (1963년) 멜라의 아이들: 사회문화적 박탈감과 그것의 교육적 중요성. 예루살렘: 스졸드 재단 (히브리어로)
  10. ^ a b 비구츠키, L.S. (1978년) 사회의 마음: 고등 심리 과정의 개발(M. Cole, V. John-Steiner, S. Scriptner, & E. Souberman, Eds & Trans.) MA의 캠브리지: 하버드 대학 출판부 (원작은 1930-33년 출판되었다.)
  11. ^ 푸에르슈타인, R. (1970년) 지연된 성능의 인과관계, 예방 및 완화에 대한 동적 접근법. H.C.에서. 헤이우드(에드스) 금속 지체(pp. 341–77), 뉴욕: Appleton-Century-Corfts.
  12. ^ 인터뷰 영상
  13. ^ 피아제, J. (1956년). 지성의 심리. 토토와, NJ: 리틀필드, 아담과 코.
  14. ^ "ICELP: Basic Theory". Archived from the original on April 10, 2011. Retrieved November 13, 2011.
  15. ^ Lurie, Lea; Kozulin, Alex. "DIDACTICS OF TEACHING INSTRUMENTAL ENRICHMENT TO CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS" (PDF). Archived from the original (PDF) on December 22, 2005. Retrieved November 12, 2011.
  16. ^ "iRi Supports Oshkosh Charter In Quest to Become a Feuerstein-Centered Enriched Learning School". International Renewal Institute. Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 13, 2011.
  17. ^ "iRi Builds Maryville Academy Jen School into a 21st Century Enriched Learning School". International Renewal Institute. Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 13, 2011.
  18. ^ a b c Martin, David (July 2009). "Summary of Evaluation and Research Studies on Effects of Instrumental Enrichment". Retrieved November 13, 2011.
  19. ^ Feuerstein, Reuven (Summer and Fall 1998). "Educational Intervention with New Immigrant Students from Ethiopia at the Caravan Parks "Hatzrot Yassaf" & "Givat HaMatos"" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2005-12-22. Retrieved November 13, 2011. {{cite web}}: 날짜 값 확인: date= (도움말)
  20. ^ a b c "Who Can Benefit?". The Feuerstein Centre for the Making of Man. Retrieved November 19, 2011.
  21. ^ "ICELP Services: Army Volunteers". Archived from the original on February 6, 2012. Retrieved November 13, 2011.
  22. ^ "UK: Instrumental Enrichment/Borsum & Franke LO16629". Retrieved November 13, 2011.
  23. ^ Kozulin, Alex. "Cognitive Enrichment of Culturally Different Students: Feuerstein's Theory". Archived from the original on May 12, 2008. Retrieved November 13, 2011.
  24. ^ Lurie, Lea; Kozulin, Alex (1995). "Application of Instrumental Enrichment Cognitive Intervention Program with Deaf Immigrant Children from Ethiopia" (PDF). Retrieved November 13, 2011.
  25. ^ a b "About Feuerstein: Instrumental Enrichment". International Renewal Institute. Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 13, 2011.
  26. ^ "Algebra Professional Learning Program + Critical Thinking/Feuerstein's Instrumental Enrichment (FIE) = Improved Graduation Math Test Scores In Cleveland High Schools". International Renewal Institute. Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 12, 2011.
  27. ^ a b Ben-Hur, Meir. "Feuerstein's Instrumental Enrichment: Better Learning for Better Students". Archived from the original on December 14, 2012. Retrieved November 13, 2011.
  28. ^ Feuerstein, Reuven; Falik, Louis. "Cognitive Enhancement and Rehabilitation for the Elder Population: Application of the Feuerstein Instrumental Enrichment Program for the Elderly (FIE-E)" (PDF). Archived from the original (PDF) on April 25, 2012. Retrieved November 12, 2011.
  29. ^ a b "FIE Basic Instrumental Enrichment for Young Children (3-8 years)". The Feuerstein Centre for the Making of Man. Retrieved November 19, 2011.
  30. ^ "iRi in Alaska: Feuerstein's Instrumental Enrichment Yields Dramatic Advancement in Young Children's Critical Thinking Ability, Motor Skills, and Language Development". International Renewal Institute. Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 12, 2011.
  31. ^ "Response to Intervention (RTI) Program Significantly Enhanced with Feuerstein's Instrument Enrichment: iRi Partners with Michigan School District and Intermediate School District". International Renewal Institute. Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 12, 2011.
  32. ^ "ICELP Group Assessment in Schools". Archived from the original on July 26, 2011. Retrieved November 12, 2011.
  33. ^ "The Hope Centre: About". Archived from the original on May 24, 2009. Retrieved November 12, 2011.
  34. ^ "Fondazione Pierfranco e Luisa Mariani neurologia infantile Partnership". Retrieved November 12, 2011.
  35. ^ "Alpha to Omega Learning Centre". Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 12, 2011.
  36. ^ Ashizuka, Eiko (December 20, 2010). "Message of Hope brought to Japan". Archived from the original on April 25, 2012. Retrieved November 19, 2011.
  37. ^ a b c d e f g h i j "Professional Team: Reuven Feuerstein: Ph.D – Chairman". icelp.org. Archived from the original on April 27, 2006. Retrieved November 12, 2011.
  38. ^ "Recipients of Yakir Yerushalayim award (in Hebrew)". Archived from the original on 2011-06-17. 예루살렘 시 공식 웹사이트
  39. ^ "Israel Prize Official Site – Recipients in 1992 (in Hebrew)".
  40. ^ Szamosközi, Stefan. "Laudatio for Professor Reuven Feuerstein, Ph.D." Retrieved November 12, 2011.

외부 링크

참고 문헌 목록

책들
    • 리첼, 엠, 푸에르슈타인 (교수님의 지시로) 안드레 레이, 그리고 쟈넷에서(1957년). 엔펀츠 쥬이프스 노르드아프리카인. 텔아비브: 유스 알리야. M과의 협업.
    • 푸에르슈타인, R. & Richelle, M. (교수님의 지시로). 안드레 레이, 그리고 M. 진넷과 협력하여 (1963년) 멜라의 아이들: 사회문화적 박탈감과 그것의 교육적 중요성. 예루살렘: 스졸드 재단 (히브리어로)
    • 푸에르슈타인, R, 랜드, Y, & 호프만, M. (1979년) 지체된 수행자에 대한 동적 평가: 학습 잠재력 평가 장치(LPAD). 볼티모어, MD: University Park Press.
    • 푸에르슈타인, R, 랜드, Y, & 호프만, M, & 밀러, R. (1980) 기기 농축: 인지 가변성을 위한 인터벤션 프로그램. 볼티모어, MD: University Park Press.(중국어 번역, 1989년)
    • 푸에르슈타인, R, 랜드, Y, 린더스, J. (1988) 나를 있는 그대로 받아들이지 마: "사퇴"된 사람들이 뛰어나도록 돕는 것. N.Y.: 플레넘 프레스 (Skylight가 1997년에 발행한 2차 개정판; 네덜란드어 번역: Laat me neted joals ik bem. 로테르담: 레민스카트, 1993; 이탈리아어 번역: 비 악세타미 코모 소노. 밀라노: R.C.S. 리브리, 1995; 일본어 번역 – 2000)
    • 웩슬러, 엠, 푸어슈타인, R. (Eds.) (1988년) 수정 환경을 형성하는 요소로서 다운증후군을 가진 사람들을 위한 재건성형수술. 예루살렘: 잭과 코. (히브리어로)
    • Feuerstein, R., R., Rand Y. (Engels N. & Feuerstein, Ra S.와 함께)(2001년). 나를 있는 그대로 받아들이지 마라.(신증 히브리판) 예루살렘: ICELP 출판부. (이탈리아어 번역: La disabilita non e un limite) Firenze: Libri Liberi, 2005; 개정된 영문판 ICELP Press, 2006).
    • 푸에르슈타인, R, 클라인, P, & 탄넨바움, A. (Eds. (1991) 매개 학습 경험: 이론적, 심리학적, 그리고 학습적 함의. 텔아비브 및 런던: 프라운드.
    • 푸에르슈타인, R. (1998년) 매개 학습 경험 이론: 인간에 대해 수정 가능한 존재. 예루살렘: 국방부 출판물부(히브리어).
    • 코줄린, A, Feuerstein, R, & Feuerstein, Ra. S. (Eds.(2001) 교육 및 상담에서의 매개적 학습 경험 (국제회의의 진행 ("교사 훈련의 모델"과 "위기에 처한 청소년을 위한 교육 선진화") 예루살렘: ICELP 프레스.
    • 푸에르슈타인, R, 팔릭, L, 랜드, Y, & 푸에르슈타인, 라. (2002) 인지 가변성의 동적 평가. 예루살렘: ICELP 프레스.
    • 푸에르슈타인, R. 외 연구진 (2003). 푸에르슈타인의 이론과 응용 시스템: 독자. 예루살렘: ICELP 프레스.
    • Feuerstein, R., Spire, A. (2006년) La pédagogie a visage humane. 파리: 르 보르드 드 르 어우.
    • Feuerstein, R, Palik, L, Rand, Y, & Feuerstein, Ra.S. (2006) 인지 수정 가능성 생성 및 향상: 푸에르슈타인 기악 농축 프로그램. 예루살렘: ICELP 프레스.
장, 기사 및 설명서
    • 푸에르슈타인, R. & Richelle, M. (1958) 북아프리카 유대인 아이에 대한 인식과 그림. 메가못, 9: 156-162 (히브리어로)
    • 푸에르슈타인, R. & Krasilowsky, D. (1967년) 치료 그룹 기법. 이스라엘 정신의학 및 관련 학회, 5: 61–90.
    • 푸에르슈타인, R.와 샬롬, H. (1967년) 사회적, 문화적 약자 아동의 교육 수준을 평가하는 방법. 메가못, 2-3번: 177-187 (히브리어로)
    • 푸에르슈타인, R. (1968년) 학습 잠재력 평가 장치. B.W.에서.리차드(Ed.), 정신 결핍에 대한 과학 연구를 위한 국제 협회 제1차 회의의 의사록. Regigate, UK: 마이클 잭슨.
    • 푸에르슈타인, R. (1970년) Les different de ponpendent cognitif dans des groupes society-ethics des societys. 레즈 차이 박사 논문 소르본느, 파리.
    • 푸에르슈타인, R. (1970년) 지연된 성능의 인과관계, 예방 및 완화에 대한 동적 접근법. C. 헤이우드(Ed.)에서는 정신지체의 사회문화적 측면에 대해 설명한다. 뉴욕: 애플턴, 센츄리, 크로프트스.
    • 푸에르슈타인, R, 하네그비, R, & 크라실로프스키, D. (1970년) 수정 대상 관계: 이론 및 치료 그룹 기술. 심리학적 과정, 1: 2.
    • 푸에르슈타인, R. (1971) 불우이웃을 위한 주거 및 주간 환경에서 기능 저하 아동. M.Wolins & M.에서.Gottesman (Eds.), Group Care: 이스라엘 접근법. 뉴욕: 고든과 블러드.
    • 푸에르슈타인, R. (1971) 단체 돌봄에서 사회문화적으로 혜택 받지 못한 청소년들의 재개발. M.Wolins & M.에서.Gottesman (Eds.), Group Care: 이스라엘 접근법. 뉴욕: 고든과 블러드.
    • 푸에르슈타인, R. (1972) 지연된 성능의 완화. H.P.에서.데이비드(에드), 국제관점의 아동정신건강. 뉴욕: 하퍼와 로우.
    • 푸에르슈타인, R. (1972) 사회문화적으로 빈곤한 아동과 청소년기에 대한 인지적 평가. L.J. 크론바흐와 P.Drens (Eds.), 정신 테스트와 문화적 적응. 헤이그: 무튼.
    • 푸에르슈타인, R. & Krasilowsky, D. (1972) 불우한 청소년기의 인지 기능의 상당한 수정을 위한 개입 전략. 미국 아동 정신의학 학술지, 11: 572–582.
    • 푸에르슈타인, R, 크라실로스키, 그리고 랜드, Y. (1974년) 이스라엘의 고위험 청소년의 통합을 위한 혁신적인 교육 전략의 발전. 파이 델타 카판, 35: 556–581.
    • 푸에르슈타인, R., 랜드, Y. (1974년). 매개 학습 경험: 인지 기능의 차등 발달을 위한 근위부 생물학의 개요. 국제심리학회지, 9-10: 7–37.
    • 푸에르슈타인, R. (1976년) 지체된 수행자의 인지 가변성에 대한 동적 평가: 학습 잠재력 평가 장치. B.B.에서Wolman (Ed.), 국제 신경학, 정신과, 정신분석 및 심리학 백과사전, 섹션 XII. 뉴욕
    • 푸에르슈타인, R, 호프만, M, 크라실로프스키, D, 랜드, Y, 그리고 탄넨바움, A. (1976년) 집단 돌봄이 고위험 아동에 대한 특별한 언급과 함께 이스라엘 이민 청소년들의 정신사회적 거주에 미치는 영향. 국제 응용 심리학 리뷰, 25: 189–201.
    • 푸에르슈타인, R. (1977년) 매개 학습 경험: 청소년기의 인지 가변성에 대한 이론적 근거. P.Mittner(에드)에서 정신지체 실습을 위한 연구: 교육훈련, 제2권. 볼티모어, MD: University Park Press.
    • 랜드, Y 푸에르슈타인, R, 탄넨바움, A, 젠센, M, & 호프만, M. (1977년) 소외계층 청소년에게 미치는 기악농축 효과 분석. P.Mittner(에드)에서 정신지체 실습을 위한 연구: 교육훈련, 제2권. 볼티모어, MD: University Park Press.
    • 푸에르슈타인, R, 크라실로프스키, D, & 랜드, Y. (1978년) 청소년기의 변화성. J. Anthony(에드)에서는 칠레 정신의학과 연합 직업 협회 연감. 런던: 와일리
    • 푸에르슈타인, R. (1979년) 학습의 온톨로지. M.T.Brazier (Ed.), 기억과 학습의 뇌 메커니즘. 뉴욕: 레이븐 프레스.
    • 랜드, Y, 푸에르슈타인, R, 호프만, M, & 젠슨, M. (1979년) 지체장애 청소년들의 인지 변형 능력. 미국 정신 결핍 저널, 83: 539–550.
    • 랜드, Y, 탄넨바움, A. & Feuerstein, R. (1979) 기악농축이 기능저하 청소년의 정신교육 발달에 미치는 영향 교육심리학 저널, 71: 751–763.
    • 푸에르슈타인, R. & 젠슨, M. (1980) 기기 농축: 이론적 근거, 목표 및 도구. 교육 포럼, 44: 401–423.
    • 푸에르슈타인, R. (1981) 키네틱스 획득 시 매개 학습 경험. R. 생클레어와 B. 호퍼(Eds.), 개발 키네틱스: 떠오르는 패러다임. 볼티모어, MD: University Park Press.
    • Feuerstein, R, Miller, R, Rand, Y. & Jensen, M. (1981) 진화하는 기술이 인지 변화를 더 잘 측정할 수 있을까? 특수교육 저널, 15:201–219.
    • 푸에르슈타인, R. & 호프만, M. (1982) 권리의 세대간 갈등 : 문화적 부과와 자아실현. 가르침과 학습의 관점, 58: 44–63.
    • 푸에르슈타인, R. (1984년). 가족과 공동의 전통을 보존하는 것에 대한 만족도에 대해서. [이민 청소년 통합] : 청년 알리야의 정관 선정. 예루살렘: 유대인 협회
    • 푸에르슈타인, R, 젠슨, M, 랜드, Y, 호프만, M. (1984년) 기기 농축: 구조 인지 가변성을 위한 중재 프로그램. J.Segal에서. 칩맨, 그리고 R. 글레이저(Eds), 사고 및 학습 기술, 제1권. 힐스데일, N.J.: 얼바움.
    • 푸에르슈타인, R. & 클라인, P. (1985년) 환경변수와 인지발달. S. 해럴과 N.J. 아나스타시오우 (Eds.)에서는, 위험에 처한 유아: 사이코-소시오-의학적 측면에 관한 것이다. 볼티모어, MD: 폴 브루크스.
    • Feuerstein, R. Land, Y. Haywood, H.C., Hoffman, M.B., Jensen, M.R. 외 (1985년) 학습 잠재력 평가 장치 설명서 예루살렘: HWCRI.
    • 푸에르슈타인, R, 랜드, Y, 젠슨, M, 카니엘, S, 츠리엘, D, 벤 샤차르, N, 민츠커, Y. (1985/86) 학습 잠재력 평가. 특수학교, 2: 85–106
    • 푸에르슈타인, R. (1986) 위탁 가정 그룹 실험. Y.Kashti와 M.에서.아리엘리(Eds), 주거 환경 및 커뮤니티. 텔아비브: 프룬드.
    • 푸에르슈타인, R, 호프만, M, 랜드, Y. 젠슨, M, 츠리엘, D, 호프만, D. (1986) 배움: 매개 학습 경험과 기악 농축 특수학교, 3: 49–82
    • 푸에르슈타인, R, 랜드, Y, 젠센, M, 카니엘, S, & 츠리엘, D. (1987년) 학습 잠재력을 평가하기 위한 전제 조건: LPAD 모델. C.Lidz(Ed.)에서 동적 평가. 뉴욕: 길퍼드 프레스.
    • 아리엘리, M. & Feuerstein, R. (1987) 2중 진료 조직: 그룹과 육성 상황의 조합에 대해서. 분기별 아동 및 청소년 관리, 16: 168–184.
    • 젠슨, M. & Feuerstein, R. (1987년) LPAD: 철학에서 실천에 이르기까지. C.Lidz(Ed.)에서 동적 평가. 뉴욕: 길퍼드 프레스.
    • 푸에르슈타인, R, 젠슨, M, 랜드, Y, 카니엘, S. & 츠리엘, D. (1988) 문화적 차이 및 문화적 박탈: 차등 개입을 위한 이론적 프레임워크. R.M.에서.굽타와 P.콕스헤드(Eds), 문화적 다양성 및 학습 효율성. 런던: 맥밀런.
    • 스트라우스, R, 민츠커, Y, 푸에르슈타인, R, 웩슬러, M-R, 랜드, Y. (1988) 다운증후군 안면수술의 효과에 대한 사회적 인식 : 학교 기반의 일반 청소년 등급 연구. 성형 및 재건 수술, 81: 841–846.
    • 츠리엘, D.와 사무엘, M.&Feuerstein, R. (1988) 동적 평가에서 비지식적 요인. R.M.에서.굽타와 P.콕스헤드(Eds), 문화적 다양성 및 학습 효율성. 런던: 맥밀런.
    • 카니엘, S. & Feuerstein, R. (1989년). 학습장애가 있는 아동들의 특별한 필요. 옥스퍼드 교육 리뷰, 15: 165–179.
    • 푸에르슈타인, R. (1990) 다운증후군을 가진 사람들의 인지적 변화 가능성. E. Chigier(에드)에서는 다운증후군을 올려다본다. 텔아비브 & 런던: 프라운드.
    • 푸에르슈타인, R. (1990) 지각 있는 연주가에게 인지 과정을 중재하는 것. M.Schwebel, C.에서.마허, 그리고 N.Fagley (Eds.), 평생 인지 성장을 촉진한다. 힐스데일, 뉴저지 주: 얼바움.
    • 푸에르슈타인, R. (1990) 구조 인지 가변성의 이론. B.Presseisen (Ed.)에서 학습 및 사고 스타일: 강의실 상호 작용. 워싱턴 DC: 전국 교육 협회.
    • 베커, J. & Feuerstein, R. (1990) *어린이 및 청소년을 위한 그룹 관리 및 치료 설정에서 수정 환경의 개념 기반. 아동 및 청소년 보호 저널, 5: 23–33.
    • 팔릭, L. & Feuerstein, R. (1990) 구조 인지 가변성: 상담과 심리치료를 위한 새로운 인지적 관점. 국제 인지 교육 및 매개 학습 저널, 1: 143–150.
    • 푸에르슈타인, R. (1991) 문화적 차이와 문화적 박탈감. 적응성의 차등 패턴. N.Bleichrodt와 P.에서.Drens (Eds.), 문화 간 심리학의 현대 문제. 암스테르담: 스윗츠 & 자이틀링거.
    • Feuerstein, R. & Feuerstein, S. (1991) 매개 학습 경험: 이론적 검토. R. Feuerstein, P. Klein, & A. Tannenbaum, (Eds.)에서 매개 학습 경험: 이론적, 심리학적, 그리고 학습적 함의. 텔아비브 및 런던: 프라운드.
    • 푸에르슈타인, R, 랜드, Y, 호프만, M, 에고지, M, & 벤-샤차르, N. (1991) 지연된 수행자를 위한 중재 프로그램: 목표, 수단 및 예상 결과. L.Idol과 B에서.존스(Eds), 교육적 가치와 인지적 교육. 제2권. 힐스데일, 뉴저지 주: 얼바움. (M에 다시 인쇄됨.벤허(에드), 온 푸어스타인의 기악농축. Palatine, IL: IRI/Skylight, 1994).
    • 푸에르슈타인, R&탄넨바움, A. (1991) 재능 있는 미성년자의 학습 경험을 중재하는 것. B. 월리스와 H.에서.Adams (Eds.)는 재능 있는 미성년자에 대한 세계관이다. Besster, UK: AB Academic Publishers.
    • 베커, J. & Feuerstein, R. (1991) 효과적인 그룹 관리 프로그래밍의 공통 분모에 대해. 아동 및 청소년 보호 저널, 7: 20–34.
    • 베커, J. & Feuerstein, R. (1991) 그룹 케어의 환경 및 기타 환경 관점 수정. 아동과 청소년의 주거 치료, 8: 21–37.
    • 카니엘, S, 츠리엘, D, 푸에르슈타인, R, 벤-샤차르, N, & 에이탄, T. (1991년) 동적 평가: 에티오피아 이민자들의 이스라엘로의 학습 및 이전 능력. 푸에르슈타인, R, 클라인, P, & Tannnbaum, A. (Eds. (1991). 매개 학습 경험: 이론적, 심리학적, 그리고 학습적 함의. 텔아비브 및 런던: 프라운드.
    • 츠리엘, D&Feuerstein, R. (1992년). 규범적 교육에 대한 동적 평가. C.Haywood와 D.에서.Tzuriel (Eds.), Interactive Assessment. 뉴욕: 스프링거.
    • 푸에르슈타인, R. & 코줄린, A. (1995년) 벨 커브: 사실을 바로 잡는 것. 교육 리더십, 52(7): 71–74.
    • Durkin, R, Beker, J, & Feuerstein, R. (1995년) 환경은 성격과 행동의 발전을 수정하고 향상시킬 수 있는가? 아동 및 청소년을 위한 주거 치료, 12: 1–14.
    • 푸에르슈타인, R.와 호프만, M.B. (1995년) 기악 농축 교사 지침서. 팔라틴, 일리: IRI/Skylight.
    • 푸에르슈타인, R. 외 연구진(1995) 학습 성향 평가 장치: 수동 예루살렘: ICELP 프레스.
    • 푸에르슈타인, R. (1996년). 매개 학습 경험: 랭겔드 기념 강의. 위트레흐트 대학교.
    • Feuerstein, R, Feuerstein, Ra, & Schur, Y. (1997년) 예외적인 아동 교육에서 컨텐츠로 처리. A.Costa & R. Libman(에드)에서 학습 정신 지원: 프로세스가 내용인 경우. 캘리포니아주 사우전드 오크스: 코윈 프레스 (A. 코줄린에서 리프레싱됨, 인지기능의 온톨로지. 예루살렘: ICELP 프레스, 1997.
    • 푸에르슈타인, R, 푸에르슈타인, 라, 그리고 그로스, S. (1997년). 학습 잠재력 평가 장치. D.Flanagan, J.에서.겐샤프트, 그리고 P.Harrison (Eds.), 현대 지적 평가. 뉴욕: 길퍼드 프레스.
    • 푸에르슈타인, R, 팔릭, L, & 푸에르슈타인, 라. S. (1998년) 푸에르슈타인의 LPAD. R.Samuda (에드)에서, 문화 간 평가의 진보. 오크 천스, 크리스 앤더슨:
    • 푸에르슈타인, R, 잭슨, Y, & 루이스, J. (1998년). 푸에르슈타인의 IE와 구조적 인지 가변성. R.Samuda (에드)에서, 문화 간 평가의 진보. 오크 천스, 크리스 앤더슨:
    • 푸에르슈타인, R, 팔릭, L, & 푸에르슈타인, 라. S. (1998년) 필수 개념 및 용어의 정의: SCM, MLE, LPAD 및 IE의 작업 용어집. 예루살렘: ICELP 프레스.
    • 푸에르슈타인, R, 그로스, S, 브로스키 코헨, B, 레빈, S. 래트너, A, 스티븐스, T, 브릴, T, 팔릭, L(1998년) 조기 감지: 축복인지 저주인지. S. Greenspan (Ed.)에서, 유아와 아동의 발달 및 학습 장애에 대한 접근법(pp. 253–280). 베데스다, MD: ICDL (개정판은 Oon-Seng Tan과 A에 등장했다. 석훈 센(에드스), 인지 기능 강화. 싱가포르: 맥그라우 힐 아시아, 2005)
    • 푸에르슈타인, R, 푸에르슈타인, 라 S, 그리고 슈르, Y. (1999년. 기악 농축: 프로그램 개발 및 구현. E. Peled, (Ed.)에서 이스라엘의 50년 교육제도. 예루살렘: 교육부. (히브리어로)
    • 푸에르슈타인, R. (2000년) MLE, IE, LPAD. S. 그린스펀과 S. Wider, (Eds.) (International Council on Development and Learning Disorders Clinical Practice Guideline) 실버 스프링, MD: ICDL.
    • 푸에르슈타인, R., 푸에르슈타인, 라 S. (2000) 시각장애인의 교육의 기초로서 MLE와 IE. 교육자, 제12권, 페이지 1-19.
    • 푸에르슈타인, R.와 팔릭, L. (2000년) 인지 변경 가능성: 21세기 학습에 대한 필요한 관점. 교육대학 리뷰(샌프란시스코 주립대학), 122, 페이지 127–143
    • Feuerstein, R., Feuerstein, R., Ra S.(2001) 동적 평가는 심리학 모델과 호환되는가? A.Kaufman & N. Kaufman, (Eds)에서는 특정 학습 장애와 아동 및 청소년의 어려움. 뉴욕: 케임브리지 대학 출판부.
    • Feuerstein, R, Minzker, Y, Feuerstein, Ra S, Ben Shachar, N, Cohen, M., Rathner, A. (2001) 매개 학습 경험: 부모를 위한 지침. 예루살렘: ICELP 프레스.
    • 푸에르슈타인, R., 푸에르슈타인, 라 S. (2002) MLE가 중재자에게 미치는 영향. 탤피오트 대학 연감. 텔아비브: 탈피오트 칼리지 (히브리어) (ICELP에서 요청 시 영어 번역 가능)
    • 푸에르슈타인, R, 푸에르슈타인, 라 S, & 푸에르슈타인, A. (2003) 학습 잠재력 평가 장치 – 기본: 매뉴얼 예루살렘: ICELP.
    • Feuerstein, Ra S, Feuerstein, R, & Palik, L. (2004). User's Guide to the Instrumental accumentation-Basic의 이론과 실천에 대한 가이드. 예루살렘: ICELP.
    • 푸에르슈타인, R, 코줄린, A, 팔릭, L. (2005) 이스라엘의 에티오피아 이민 아동에 대한 역동적인 평가에 반영된 문화적 차이와 문화적 박탈감. 트랜스빌리언 심리학 저널: 동적 평가에 관한 특별 문제, 1: 101–121.
    • 푸에르슈타인, 라 S, 푸에르슈타인, R. (2005) 학습 장애 또는 부족한 학습? 영구적 특성 또는 상태 변화. E.Paldi(에드)에서 교육과 시간의 도전 – 2. 예루살렘: 히스타드루트 하모림(히브리어).
    • 푸에르슈타인, 라 S, 푸에르슈타인, R, & 팔릭, L. (2005년) Feuerstein 프로그램 초기 평가 및 개입: LPAD-Basic 및 IE-Basic. 오온센 탄과 A에서. 석훈 센(에드스), 인지 기능 강화. 싱가포르: 맥그라우 힐 아시아.
    • 푸에르슈타인, R. (2007) 포함을 통해 환경을 수정하는 방법. 트랜스빌리언 심리학 저널: 특집호 2호: 9-23.