네오피아제트의 인지 발달 이론

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네오피아제트의 인지발달 이론은 장피아제의 인지발달 이론을 비판하고 이를 바탕으로 한다.

개요

신피아제 이론은 피아제의 이론에서 다음과 같은 약점 중 하나 이상을 교정하는 것을 목표로 한다.

• 피아제의 발달 단계 이론은 사람들이 인지 발달의 다양한 단계를 통해 발달할 것을 제안하지만, 그의 이론은 왜 단계별 발달이 일어나는지를 충분히 설명하지 못한다.^[1][2] 만수르 니아즈는 피아제의 무대는 그의 등진동설을 작동시키기 위한 휴리스틱스에 불과하다고 주장해 왔다.^[3][4]
• 피아제의 이론은 인지 발달에 있어서 개인의 차이를 충분히 설명하지 못한다. 그 이론은 일부 개인이 다른 개인들보다 더 빨리 무대에서 옮겨간다는 사실을 설명하지 않는다.^[5]
• 인지 발달의 경직된 보편적 단계에 대한 생각은 부정확하다.^[6] 주어진 나이에 사람의 기능이 영역마다 크게 다르다는 연구결과(사회적, 수학적, 공간적 개념의 이해 등)가 있어 그 사람을 하나의 단계에 배치할 수 없다는 것을 보여준다.^[6]

피아제 이론의 이러한 약점을 바로잡기 위해 신피아제 이론가로 알려진 다양한 연구자들이 피아제의 이론에서 나온 개념과 인지심리학, 차등심리학의 새로운 개념을 통합한 인지발달 모델을 제작했다.^{[7][8][9][10]}

후안 파스쿠알-론

초기에는 네오피아제트 이론가들이 한 단계부터 다음 단계까지의 발달과 개인의 발달률의 차이의 원인으로 정보처리 능력을 발동시켜 피아제트 단계를 따른 인지성장을 설명했다. 후안 파스쿠알-론(Juan Pascual-Leone)은 이 접근법을 최초로 발전시켰다.^[11]

파스쿠알-레온은 인간의 사상이 두 가지 수준으로 조직되어 있다고 주장했다. 이것은 건설적 운영자 이론(TCO)에 요약되어 있다.^[12]

1. 첫 번째와 더 많은 기본 수준은 정신력이나 능력으로 정의된다. 이 수준에는 개인이 처리할 수 있는 정보의 양과 종류를 정의하는 프로세스가 포함된다. 일하는 기억력은 정신력의 기능적 발현이다. 작업 메모리의 용량은 보통 주어진 순간에 동시에 유념할 수 있는 정보 청크나 단위의 수를 기준으로 지정된다.
2. 두 번째 단계는 이와 같은 정신적 만족을 포함한다. 즉, 물리적, 생물학적, 사회적 세계에 대한 개념과 계획, 그리고 우리가 그것들을 언급하기 위해 사용하는 기호들, 예를 들어 단어, 숫자, 정신적 이미지들을 포함한다. 그것은 또한 숫자에 대한 산술 연산, 정신 영상에 대한 정신 회전 등 우리가 그것들을 수행할 수 있는 정신 작용도 포함한다.

Pascual-Leone은 한 사람이 동시에 나타낼 수 있는 정신적 단위의 수가 증가하면 사람들이 더 복잡한 개념을 다룰 수 있게 될 것이라고 제안했다.^{[citation needed]} 예를 들어 한 숫자가 다른 숫자보다 큰지 여부를 결정할 수 있으려면 두 개의 정신단위를 염두에 둘 수 있어야 한다. 그것들을 추가할 수 있으려면, 그 사람은 세 개의 단위, 즉 두 개의 숫자에 덧셈이나 뺄셈과 같이 적용할 산술 연산을 담을 수 있어야 한다. 비례성을 이해할 수 있으려면 다섯 단위, 즉 비교해야 할 두 쌍의 숫자와 그 관계를 유념할 수 있어야 한다.

파스쿠알-레온에 따르면, 정신력은 2-3세에 1개 체계, 즉 정보의 단위와 같으며, 15세에 최대 7개 단위에 도달할 때까지 2년마다 1개 단위씩 증가한다. 그는 8,10,12,14세 이후 성인들을 대상으로 연구한 결과 단기 기억력의 발달이 용량 증가 때문이라는 것을 발견했다.^[13] 그는 피아제의 고전적 7단계, 즉 수술 전, 직관적, 초기 콘크리트, 후기 콘크리트, 구체적이고 형식적인 전환, 초기 형식적 사고, 후기 형식적 사고에는 각각 7개의 정신력이 필요하다고 주장했다. 필요한 관계를 대표하고 계산할 수 없기 때문에 업무에서 요구되는 것보다 적은 정도의 정신력을 갖는 것은 이 업무의 해답을 불가능하게 만든다. 따라서 나이가 들면서 정신력이 각각 증가하면 개념과 기술을 새로운 차원의 역량으로 구축할 수 있는 길이 열린다. 특정 연령의 전형적인 정신력에 미치지 못하거나 초과하면 각각 발달 속도가 느리거나 빨라진다.^{[citation needed]}

로비 케이스 이론

Pascual-Leone에 기초하여, 몇몇 다른 연구자들은 용량 개발의 대안 모델을 발전시켰다. Robbie Case는 처리 능력의 변화를 Pascual-Leone의 단일 개발 라인을 따르는 진전이라고 설명할 수 있다는 생각을 거절했다.^[14] 대신 처리능력 개발은 4개 주요 단계를 거쳐 재활용되며 각각 다른 종류의 정신구조가 특징이라고 주장했다. 이러한 단계는 센서리모터, 사전 운용, 구체적인 운용 및 형식 운용 사고의 피아제의 주요 단계에 해당한다. 이 4단계는 각각 대표 매체와 단계에서 가능한 관계의 유형에 의해 정의되는 자체의 경영자 통제 구조를 포함한다.

경영진 제어 구조

경영진 통제 구조는 다음을 가능하게 한다.^[15]

1. 문제 상황을 나타낸다.
2. 문제 해결 목표를 명시한다.
3. 목표 달성에 필요한 전략을 구상하다

경영진 통제 구조에는 다음과 같은 네 가지 유형이 있다는 것이 유지되는 사례:^[16]

1. 생후 1개월에서 18개월까지의 센서이미터 구조(즉, 보고 파악하는 등의 인식과 행동) 이 구조에는 3개의 변전소가 있다.^[16]
   • 4~8개월-아이들은 반대운동과 그 운동을 통제할 수 있다는 점에서 기쁨을 느낀다.
   • 8-12개월- 이것은 아이들이 그들의 관심을 행동과 반응으로 나눈 변전소다.
   • 12~18개월- 이 하위 영역에는 물체의 작용과 반응 사이의 가역적 관계가 도입된다.
2. 18개월에서 5세까지의 관계 구조(즉, 단어 또는 정신적 영상과 같은 환경에서 실제 사물을 나타내는 정신적 표현)
3. 5년에서 11년 사이의 치수 구조(즉, 모든 특정 사례가 다른 모든 숫자와 관련될 수 있는 정신 번호 선과 같은 다른 모든 사례와 관련될 수 있도록 일관된 관계에 의해 함께 연결되는 정신적 표현)
4. 11년에서 19년까지의 벡터 구조(즉, 두 개 이상의 차원을 서로 연결하는 비율과 비율과 같은 이전 단계의 치수 사이의 관계)

또한 이 4개의 주요 단계에서의 개발은 다음과 같은 4가지 수준의 복잡성(즉, 복잡성이 증가하는 구조는 4가지 각 단계에서 처리할 수 있다)의 동일한 순서를 따라 진화한다고 주장하였다.^{[citation needed]}

1. 운영 통합(센서이미터 단계의 동작, 관계 단계의 단어, 치수 단계의 숫자 등 위의 4가지 주요 단계 각각에 특정한 정신 단위를 숙고하고 처리할 수 있는 경우)
2. (이러한 두 단위가 상호 관련될 수 있는 경우) 불분명한 조정
3. (3개의 장치가 상호 관련될 수 있는 경우) 분기점 조정
4. 정교한 조정(이러한 4개 단위가 상호 관련될 수 있는 경우).

케이스에 따르면, 이러한 단기 스토리지 공간의 용량 확장은 운영 효율성의 증가가 원인이라고 한다. 즉, 각 종류의 경영진 통제 구조를 정의하는 운영의 지휘권이 향상되어 목표와 목적을 표현할 수 있는 공간이 확보된다. 예를 들어, 세는 것은 아이들이 더 많은 숫자를 기억할 수 있도록 나이가 들면서 더 빨라진다.^{[citation needed]}

그러나 연속적인 단계는 관련이 없다. 즉, 주어진 스테이지의 최종 레벨은 다음 스테이지의 첫 번째 레벨과 동시에 된다. 예를 들어, 관계 단계의 정교한 조정의 최종 수준에서 숫자의 개념이 잘 확립되어 있을 때, 그것은 아이들이 숫자를 서로 관련된 것으로 볼 수 있게 하며, 이는 다음 차원 단계의 첫 번째 운영 통합 수준과 동등하다. 따라서 주어진 단계의 구조가 주어진 복잡성의 수준(정밀한 조정의 수준에 해당)에 도달하면 새로운 정신 구조가 생성되고 주기는 처음부터 시작된다.^{[citation needed]}

중심 개념 구조

의미가 각 도메인에서 구성되는 방법의 차이로 인해 서로 다른 도메인의 구성과 개발에 변동이 발생할 수 있음을 인정한 경우. 구체적으로 Case는 중심 개념 구조가 있다는 것을 인식했다. 이러한 것들은 "매우 넓은 (시스템 전체는 아니지만) 적용 영역을 가지며 그 영역에서 아이들의 기능에 중심이 되는 의미론적 노트와 관계의 네트워크"^[17]이다.

사례와 그의 동료들은 수량, 공간, 사회적 행동, 서술, 음악, 그리고 운동 행동에 대한 중심 개념 구조를 확인했다. 이러한 각각의 구조는 광범위한 상황을 구성하는 데 도움이 되는 일련의 핵심 프로세스와 원칙들을 포함하도록 되어 있다. 예를 들어, 공간에 대한 보다 많은 개념, 인접 및 포함 관계, 그리고 사회적 행동에 대한 행동과 의도를 포함한다. 따라서 이러한 구조는 개인의 경험과 요구에 비례하여 많은 경영진 통제 구조가 구성될 수 있는 매우 광범위한 구조다.

예를 들어 수량을 체계화하는 중앙 개념 구조에서는 산술 문제 해결, 균형 빔 운영, 도로 주소 등에 따른 자택 위치 표시 등을 위한 집행 통제 구조를 구성할 수 있다. 요컨대, 중심 개념 구조는 프레임의 기능을 하며, 그 필요성이 발생할 때 보다 국지적으로 초점을 맞춘 개념과 실행 계획을 수립하기 위한 기본 지침 원칙과 원시 개념 자료를 제공한다.

중앙 개념 구조의 핵심 요소를 학습하면 다른 개념 구조에 일반화되지는 않지만 광범위한 경영진 통제 구조를 신속하게 획득할 수 있는 길이 열린다. 이는 영향을 받는 조직 내에서 제한적으로 유지되며, 이는 각 중심 개념 구조 내에서 구성될 수 있는 경영진 통제 구조에서 개인 내부 및 개인에 걸쳐 변동이 있을 수 있음을 나타낸다. 이러한 변화는 각 구조물에 제공되는 환경적 지원과 개인의 특정한 선호와 참여에 따라 달라진다.^[18]

Graeme S의 이론. 하프퍼드

그래미 S. Halford는 Case의 작업 기억 능력에 대한 정의와 인지 성장에 대한 Case의 역할에 대해 많은 이의를 제기했다. 주된 반대는 사람들이 같은 문제를 가질 수도 있지만, 그것은 다르게 표현되어 있어서 문제의 목표와 목적을 다르게 분석할 수 있다는 것이다. 따라서, 정신적 능력은 집행기능과 관련하여 명시될 수 없다. 하포드는 이해와 문제 해결의 가장 중요한 요소를 설명해야 할 문제의 처리 수요를 분석하는 대안을 제시했다. 이것은 특정 개념이나 문제를 최소화하고 완전하게 정의하는 관계의 네트워크를 파악하는 것이다.^[19]

Halford에 따르면, 이 손아귀는 구조 매핑을 통해 구축된다. 구조 지도는 사람들이 어떤 문제의 기븐을 이미 가지고 있는 표현이나 정신적 모델로 번역함으로써 문제에 의미를 부여하기 위해 사용하는 아날로그적인 추론이며, 그로 인해 그 문제를 이해할 수 있게 된다. 구성될 수 있는 구조 매핑은 구조물의 관계적 복잡성에 따라 달라진다. 구조물의 관계적 복잡성은 구조물에 관련된 실체의 수나 차원의 수에 따라 달라진다. 업무의 처리 하중은 그 관계를 이해하려면 동시에 나타내야 하는 차원의 수에 해당한다.

예를 들어, 두 실체 간의 비교(예: "보다 큼", "보다 좋음" 등)를 이해하려면 두 실체를 나타낼 수 있어야 하며, 두 실체 간의 관계를 한 가지씩 나타낼 수 있어야 한다. 타동적 관계를 이해하려면 최소한 세 개의 개체(예: 개체 A, B, C)와 두 개의 관계(예: A가 B보다 키가 크고 C가 B보다 작음)를 나타낼 수 있어야 한다. 그렇지 않으면 모든 관련 기업 간의 관계를 드러내는 올바른 순서로 기업을 정신적으로 배열할 수 없을 것이다.

하포드는 4가지 차원의 차원성을 확인했다.^[20]

1. 첫째는 단교 관계나 요소 매핑의 수준이다. 이 수준의 매핑은 단일 속성에 기초하여 구성된다. 예를 들어, 사과의 정신적 이미지는 사과와 비슷하기 때문에 이 과일의 유효한 표현이다.
2. 두 번째는 이항 관계나 관계 매핑의 수준이다. 이 수준에서는 "보다 더 빠른" 유형의 2차원 개념을 구성할 수 있다. 따라서 주어진 관계에 의해 연결된 두 요소를 이 수준에서 고려할 수 있다.
3. 다음은 시스템 매핑의 수준으로, 세 가지 요소나 두 가지 관계를 동시에 고려해야 한다. 이 수준에서는 3차 관계 또는 2차 연산을 나타낼 수 있다. 이 정도 수준에서 이해할 수 있는 전이성의 예는 이미 위에서 설명되어 있다. "3 + ? = 8" 또는 "4 ? 2 = 8"과 같이 한 용어가 누락된 단순한 산술 문제를 해결하는 능력도 시스템 매핑에 따라 달라지는데, 이는 누락된 요소나 연산을 지정하려면 주어진 세 가지 알려진 요인을 모두 동시에 고려해야 하기 때문이다.
4. 최종 수준에서 다중 시스템 매핑을 구성할 수 있다. 이 수준에서는 2분위 관계나 이진 연산 사이의 관계를 구성할 수 있다. 예를 들어, 두 개의 미지의 문제(예: 2 ? 2 ? 4 = 4) 또는 비례성의 문제를 해결할 수 있다. 즉, 이 수준에서는 4차원을 한 번에 고려할 수 있다.

4단계의 구조 매핑은 각각 1, 3, 5, 10세에 달성될 수 있다고 생각되며, 피아제의 인지 발달 이론에서 센서리모터, 사전 조작, 콘크리트 조작, 형식 조작, 또는 케이스의 센서리모터, 상호관계, 치수, 벡터리아에 대응한다.각각 l 스테이지.^{[citation needed]}

쿠르트 W 피셔 이론

쿠르트 W. 피셔는 피아제의 인지 발달 단계 개념을 1960년대의 인지 심리학에서 설명한 학습 이론과 기술 구성의 개념과 통합한 이론을 발전시켰다.^[21]

인지 발달 단계에 대한 피셔의 개념은 사례와 매우 유사하다. 즉, 그는 케이스의 주요 단계와 일치하고 크게 일치하는 4개의 주요 단계 또는 계층을 설명한다. 각각의 계층에서 생각하는 것은 다른 유형의 표현으로 작동한다.^[22]

1. 첫째는 삶의 첫 달 동안 형성된 기본적인 반사작용들을 구성하는 반사작용의 계층이다.
   • 단일반사- 3~4주
   • 매핑- 7~8주
   • 시스템 - 10-11주
2. 그리고 지각과 행동에 따라 작동하는 센서리모터 계층이다.
   • 단일 조치 - 3-4개월
   • 매핑- 7~8개월
   • 시스템-11~13개월
3. 세 번째는 현실을 기술하는 표현으로 운영되는 대표 계층이다.
   • 단일표현-2년
   • 매핑- 3.5~4.5년
   • 시스템- 6-7년
4. 넷째는 추상적 계층으로, 두 번째 계층의 표현을 통합하는 추상적 계층으로 운영된다.
   • 단일 추상화 - 10~12년
   • 매핑-14~16년
   • 시스템-18~20년

사례와 마찬가지로, 피셔는 각 주요 단계에서의 개발은 구조적으로 동일한 수준의 4개의 동일한 순서에 걸쳐 재활용된다고 주장한다.^{[citation needed]}

1. 단일 세트의 첫 번째 수준에서 개인은 관련된 계층의 한 요소, 즉 센서리모터 집합, 대표 집합 또는 추상 집합만을 포함하는 기술을 구성할 수 있다.
2. 매핑 수준에서 그들은 서로 매핑되거나 조정된 두 요소, 즉 센서리모터 매핑, 표현적 매핑 또는 추상적 매핑과 관련된 기술을 구성할 수 있다.
3. 시스템 수준에서 그들은 이전 수준의 두 가지 매핑, 즉 센서리모터 시스템, 대표 시스템 또는 추상 시스템을 통합하는 기술을 구성할 수 있다.
4. 시스템 레벨에서 그들은 이전 레벨의 두 시스템, 즉 시스템의 센서리모터 시스템, 시스템의 대표성 시스템 또는 추상적 시스템을 통합하는 기술을 구축할 수 있다.

그러나 피셔의 이론은 여러 면에서 다른 신피아제 이론과 다르다. 그 중 하나는 인지적 변화를 설명하는 방식에 있다. 피셔는 정보처리의 운영이 발전에 제약된다는 점을 부인하지는 않지만, 개발의 원인으로 개별적인 요인보다는 환경적, 사회적 요소를 강조한다. 발달 변화를 설명하기 위해 그는 레프 비구츠키로부터 내장과 근위부 개발의 영역이라는 두 가지 고전적 개념을 차용했다.^[23]

내적화는 아이들이 관찰과 상호작용의 산물을 자신의 것으로 만드는 방식으로 재구성하고 흡수할 수 있도록 하는 과정을 말한다. 즉, 외부적이고 외계적인 기술과 개념을 내부적이고 본질적인 것으로 바꾸는 과정이다.

근위부 발달의 영역은 어느 나이든 아이의 이해와 문제해결 능력이 실제의 이해와 문제해결 능력과 같지 않다는 비고츠키의 생각이다. 잠재적 능력은 항상 실제 능력보다 크다: 근위부 발달 영역은 실제와 잠재력 사이에 존재하는 가능성의 범위를 가리킨다. 구조화된 상호작용(scappolding)과 내실화는 잠재력(이해와 문제해결을 위한)이 점차 현실(개념과 기술)이 될 수 있도록 하는 과정이다.

피셔는 한 영역에서 다른 영역으로 다른 정신적 기술과 기능의 발전과 기능의 발달과 기능에서의 변화가 예외가 아니라 규칙이 될 수 있다고 주장했다. 그의 견해에 따르면 이러한 변화는 개인이 다른 도메인을 가지고 있는 경험의 차이와 다양한 도메인과 상호작용할 때 그들이 받는 지원의 차이에서 기인한다. 또한 그는 모든 도메인의 일종의 천장 역할을 하는 개인의 진정한 수준이 자신의 잠재력의 수준이며, 이는 최대의 친숙성과 비계라는 조건에서만 결정될 수 있다고 주장했다.^[24]

마이클 커먼즈 이론

마이클 커먼스는 피아제의 발전 이론을 단순화 및 강화했으며, 계층적 복잡성(MHC)의 모델이라고 명명된 개발의 보편적 패턴을 검토하는 표준 방법을 제공한다. 모델은 도메인 전체에 걸쳐 추론된 작업의 난이도에 대한 단일 척도를 평가한다.^{[citation needed]}

MHC는 개인이 과제를 완료하는 동안 수행 중인 개발 단계의 비정신적 모델이다. 계층적 복잡성의 16개 순서와 그에 상응하는 단계를 명시한다. 이 모델은 한 개인의 나이에 걸친 행동 변화를 정신 구조나 스키마의 발달로 귀속시키는 대신, 업무 행동의 작업 순서가 점점 더 복잡해지는 계층 구조를 형성한다고 주장한다. MHC는 작업과 성능을 분리한다. 주어진 계층적 복잡성의 순서에 따라 참가자의 수행은 개발 단계를 나타낸다. 보다 복잡한 작업을 획득하기 전에 덜 계층적으로 복잡한 작업을 완료하고 실행해야 하기 때문에, 이는 예를 들어, 보다 계층적으로 복잡한 작업을 수행하는 개인의 수행에서 나타나는 발달 변화를 설명한다.

하위 작업 및 하위 작업

계층적 복잡성의 순서 내에서, 사람은 추가하기 전에 세어야 한다(하위 작업 1) 이 경우 하나의 이전 작업 작업만 획득하면 된다는 점에 유의하십시오. 증식하기 전에 (하위 작업 2)를 추가해야 한다(하위 작업 3) 계층적 복잡성의 구체적인 순서는 두 개의 1차 순서 덧셈과 1차 순서 곱셈을 긴 곱셈이나 분배성으로 조정하도록 요구한다. 더욱이 이전의 무대 이론들은 단순히 반응을 점수화하고 과제나 자극을 무시함으로써 단계를 평가하는 자극과 반응을 혼란스럽게 했다.^{[citation needed]}

MHC에서는 상위 순서와제가 차상위 순서와제를 조정하기 위해 충족해야 할 주문에 대한 공리가 세 가지 있다. 공리는 MHC가 계층을 형성하기 위해 작업을 명령하는 방법을 결정하기 위해 따르는 규칙이다. 이러한 공리는 다음과 같다.^{[citation needed]}

1. 계층적 복잡성 작업 순서의 차하위 작업으로 정의된 작업
2. 둘 이상의 덜 복잡한 동작을 조직하는 상위 순위의 작업 동작으로 정의된다. 즉, 덜 복잡한 동작이 결합되는 방식을 더 복잡한 동작으로 지정한다.
3. 하위 작업으로 정의되는 작업은 비임의적으로 수행해야 한다.

이러한 공리는 모델의 적용이 경험적 요건과 분석적 요건을 포함한 실제 세계의 요건을 충족시키는 것을 가능하게 한다. 계층적 정의 구조에도 불구하고 피아제 이론에서 가능한 낮은 순위의 복잡성 작용의 임의적 구성은 차등 복잡성 공식의 직무 상호관계의 기능적 상관관계를 잘못 정의하게 한다. 게다가 이 모델은 인지 발달에 대한 다른 신피아제트 이론과 일치한다. 이러한 이론에 따르면 인지발달의 상위 단계나 수준으로의 진전은 처리효율과 작업기억능력의 증가에 의해 발생한다. 즉, 고차 단계에서는 이러한 정보처리 기능에 대한 요구가 점점 더 높아져, 이들의 출현 순서는 연속된 시대의 정보처리 가능성을 반영한다.^{[citation needed]}

Commons 모델과 다른 모델과의 유사점과 차이점

피아제티안과 커먼스의 무대 관념 사이에는 공통점이 몇 가지 있고, 또 다른 많은 것들이 있다. 두 가지 모두 다음과 같은 사실을 알게 된다.

1. 저차 조치의 관점에서 정의된 고차 조치. 이것은 관계의 계층적 성격을 강요하고 고차원의 과제에 하위과제를 포함하도록 하며 저차원의 조치가 고차원의 과제의 상대적 정의 내에 계층적으로 포함되도록 요구한다.
2. 복잡성 조치의 높은 순서는 그러한 낮은 순위의 조치를 구성한다. 이것은 그들을 더욱 강력하게 만든다. 저차원의 조치는 복잡성 순서가 높은 조치, 즉 작업이 복잡할수록 구성된다.

커먼스 외 연구진(Commons, Trudeau, Stein, Richards, & Krause 1998; Commons & Pekker, 2008; Commons, McCalla 등, 언론 매체)이 추가한 것은 다음을 포함한다.^{[full citation needed]}

1. 복잡성 조치의 높은 순서는 비임의 방식으로 저차원의 조치를 구성한다.
2. 업무와 수행이 분리되어 있다.
3. 모든 업무는 계층적 복잡성의 순서를 가지고 있다.
4. 계층적 복잡성의 순서는 단 하나뿐이다.
5. 따라서 이상적인 작업 수행을 위한 전체 구조가 있다.
6. 계층적 복잡성의 순서 사이에는 차이가 있다.
7. 무대는 가장 계층적으로 복잡한 과제를 해결하는 것이다.
8. 라쉬 스케일링 공연 무대에는 공백이 있다.
9. 성과 단계는 과제 영역과 과제 영역이 다르다.
10. 성능을 위한 수평 디칼레지 전체의 구조는 없다.
11. 그것은 발달 단계에서의 사고방식의 불일치가 아니다.
12. 데칼라지는 정상적인 모달 상태야.
13. 초기 수술과 수술 사이에 빅스와 빅스를 기반으로 피셔가 제안한 '본질적 단계'가 추가됐다.^{[citation needed]}

MHC에서 가장 높은 5단계는 피아제의 모델에 나타나 있지 않다. 그들은 체계적이고, 계통적이며, 패러다임이며, 교차 패러다임이며, 전이성 패러다임이다. 약 20%의 사람들만이 지원 없이 체계적인 11단계에서 공연을 한다. 심지어 체계적 단계 이상의 단계에서 수행하는 개인은 더 적다(1.5%). 형식 이상의 단계에서, 더 복잡한 동작은 여러 시스템 모델의 특징을 나타낸다.^{[citation needed]}

일부 성인들은 공식적인 무대 행동에 대한 대안 및 관점을 개발한다고 한다. 그들은 행동의 "높은" 체계 내에서 형식적인 행동을 사용하며 형식적인 단계 행동의 한계를 초월한다. 어쨌든 이러한 이론들은 이러한 이론들이 일부 성인들이 피아제의 모델이 종지부를 찍은 형식적 추론보다 더 복잡한 형태의 추론을 사용하고 있다는 수렴적 증거를 주장하거나 제시하는 모든 방법이다. 그러나 이러한 새로운 혁신은 사후적 사고라고 딱지를 붙일 수는 없다.^{[citation needed]}

단계별 이론 비교

계층적 복잡성 순서, Commons 등(1998)[full citation needed]	피셔의 인지 발달 단계 (Fischer & Bidell, 1998)[full citation needed]	Piaget & Inhelder의 인지 발달 단계(1969년)[full citation needed]	도덕적 판단의 9점 척도, 콜비와 콜버그 (1987년)[full citation needed]
0 계산기
1 자동
2 감각	0		-1
3 원형 감각 운동	1	센서리모터	0/-1
4 감각 운동	2	b 센서리모터	0
5 공칭	3	이아 프리 오퍼레이션	0/1
6 보초성	3-4		1
7 수술 전	4	ib 프리 오퍼레이션	1/2
8 1차	5	IIA 사전 운영	2
9 콘크리트	6	IIb 콘크리트 작동	2/3
10 추상적	7	IIIa 콘크리트 작동	3
11 형식	8	IIIb 공식 운영	3/4
12 체계적	9	IIIc 공식 작동	4
13 미터법	10	포스트포멀	5
14 패러다임	11	포스트포멀	6
십자수 15	12	포스트포멀	7
16 메타패러디게틱스

안드레아스 데메트리오의 이론

위의 모델들은 도메인 간의 차이, 개발에서의 자기 인식의 역할, 처리 속도나 인지 제어와 같은 처리 효율성의 다른 측면의 역할에 대해 체계적으로 상세하게 기술하지 않는다. 안드레아스 데메트리오가 동료들과 함께 제안한 이론에서는 이러한 모든 요소들이 체계적으로 연구되고 있다.^{[citation needed]}

데메트리오의 이론에 따르면 인간의 정신은 세 가지 기능적 수준으로 구성된다. 첫째는 정보처리 가능성의 수준이며, 정보에 대한 참여, 선택, 표현 및 운용 능력에 기초하는 정보처리 메커니즘을 포함한다. 다른 두 가지 수준에는 환경을 지향하는 프로세스와 자아를 지향하는 프로세스가 포함된다.^[8][25][26] 이 모델은 그림 1에 그래픽으로 묘사되어 있다.

처리 잠재력

어느 순간의 정신적 기능은 주어진 나이에 이용할 수 있는 처리 가능성의 제약 아래에서 발생한다. 처리 잠재력은 처리 속도, 처리 제어, 표현 능력 등 3차원으로 지정된다.

처리속도는 주어진 정신행위가 효율적으로 실행될 수 있는 최대속도를 말한다. 물체를 인식하는 데 필요한 시간 등 매우 간단한 작업에 대한 반응 시간을 기준으로 측정한다.

처리 제어는 전략적 행동 계획이 수립되고 지속될 수 있도록 사람이 목표에 초점을 맞출 수 있도록 하고, 관련 없는 자극에 의해 포착되는 주의를 보호하며, 필요한 경우 다른 관련 정보로 적절한 시기에 초점을 전환하고, 관련 없거나 이른 대응을 억제할 수 있는 실행 기능을 포함한다. 둘 이상의 대안 중 하나를 선택해야 하는 상황에 대한 반응 시간은 처리 제어의 한 척도다. 스트롭 효과 작업은 처리 제어의 좋은 척도다.

대표 능력이란 위에서 언급한 정신력이나 작업 기억력의 다양한 측면을 말한다.^[25]

영역별 사고 체계

환경을 지향하는 수준에는 환경의 다른 영역에서 오는 정보의 표현과 처리를 전문으로 하는 대표성과 이해 프로세스와 기능이 포함된다. 그러한 환경 지향적인 6가지 시스템을 기술한다.^{[citation needed]}

1. 범주형 시스템은 유사점과 차이점에 근거하여 개체 또는 개인을 분류할 수 있다. 계급 관계에 관한 상호 관련 개념의 계층을 형성하는 것은 이 시스템의 도메인의 한 예다. 예를 들어, 식물의 일반계급은 과일과 야채계급을 포함하며, 차례로 사과와 상추계급을 포함한다.
2. 양적 체계는 환경의 양적 변화와 관계를 다룬다. 수학적 개념과 연산은 이 시스템의 영역의 예다.
3. 인과관계는 인과관계를 다룬다. 사물이나 사람 사이의 인과 관계를 해독할 수 있게 하는 시행착오나 가변 전략의 격리 등의 운용과 그에 따르는 인과 개념과 귀속은 이 시스템에 속한다.
4. 공간 시스템은 공간의 방향성과 환경의 상상적 표현을 다룬다. 우리 도시에 대한 우리의 정신 지도나 그들에 관한 친숙한 인물과 대상과 작전의 정신 이미지(정신 회전 등)는 이 시스템에 속한다.
5. 제안 시스템은 환경에 대한 진술이나 표현의 진실/불확실성과 타당성/부적합성을 다룬다. 다양한 유형의 논리적 관계(예: 함축적 의미) (및 ... 및)는 이 시스템에 속한다.
6. 사회 시스템은 사회적 관계와 상호작용에 대한 이해를 다룬다. 비언어적 의사소통을 감시하는 메커니즘이나 사회적 상호작용을 조작하는 기술은 이 시스템에 속한다. 이 시스템은 또한 인간관계에서 수용 가능한 것과 수용 불가능한 것을 명시하는 일반적인 도덕적 원칙을 이해하는 것을 포함한다.

이러한 시스템의 영역별 특수성은 정신적 과정이 한 시스템마다 다르다는 것을 암시한다. 예를 들어, 양적 시스템의 산술 연산과 공간 시스템의 정신 회전을 비교한다. 첫째는 사상가가 양을 연관시킬 것을 요구하고, 다른 하나는 우주에 있는 물체의 방향을 바꿀 것을 요구한다. 게다가, 다른 시스템들은 그들의 물체를 나타내고 작동하기 위해 다른 종류의 기호를 요구한다. 이러한 차이점들은 위의 모델들이 가정하는 것처럼 그들이 표현 능력에 부과하는 정신적 부하에서 다양한 시스템에 걸친 개념과 운영을 동일시하기 어렵게 만든다. 또한 사례에서는 개념과 경영진 통제 구조가 관련된 의미 네트워크의 영역마다 다르다는 것을 인정하였다.^[27] Case와 Demetriou는 도메인 분석을 통합하기 위해 함께 일했다. 그들은 Demetriou의 도메인을 케이스의 중심 개념 구조 측면에서 지정할 수 있다고 제안했다.^[28]

초인지화

세 번째 레벨은 환경 지향 시스템을 모니터링, 표현 및 규제하는 데 초점을 맞춘 기능과 프로세스를 포함한다. 이 수준에 대한 입력은 처리 가능성과 환경 지향 시스템의 기능에서 발생하는 정보로, 예를 들어 정신 활동에 의해 야기되는 감각, 감정, 개념 등이 그것이다. 초인지라는 용어는 이 수준을 가리키고 그것이 정신의 다른 두 단계에 미치는 영향을 나타내기 위해 사용되었다. 초인지란 두 가지 중심 기능, 즉 작동 초인지와 장기 초인지화를 포함한다.^{[citation needed]}

일하는 초인지(hyper-cognition)는 강한 지시적 기능으로서, 정신적, 행동적 목표가 달성될 때까지 설정과 추구를 담당한다. 이 기능에는 (1) 정신적, 행동적 목표를 설정하고, (2) 달성 계획을 세우고, (3) 각 단계의 처리 요구를 가능한 잠재력, 지식, 기술 및 전략과 비교하고, (4) 목표와 비교한 계획된 활동을 모니터링하고, (5) 달성된 결과를 평가할 수 있는 프로세스가 포함된다. 이러한 프로세스는 시스템의 궁극적인 목적과의 거리에 대한 온라인 평가에 따라 목표와 하위 목표를 갱신할 수 있는 방식으로 반복적으로 작동한다. 이러한 규제 기능은 현재의 처리 잠재력을 정의하는 정신의 현재 구조적 제약조건에서 작동한다.^[26][29] 최근의 연구에 따르면 이러한 과정은 위에서 설명한 전문적 사고영역에 의해 사용되는 처리 가능성과 일반적인 추론 과정과 함께 일반적 지능에 참여한다고 한다.^[30]

의식은 고인지체계의 필수적인 부분이다. 정신적 목표를 설정하고, 그 달성 계획을 세우고, 목표와 계획을 동시에 관찰하고, 실제 또는 정신적 행동을 규제하는 바로 그 과정은 자신을 기억하고, 검토하고, 따라서 자신을 알 수 있는 시스템을 필요로 한다. 그러므로 자기 개념(즉, 자기 자신의 정신적 특성, 기능, 정신 상태에 대한 인식)과 정신 이론(즉, 타인의 정신적 기능과 상태에 대한 인식)과 같은 의식적 인식과 그에 따르는 모든 기능은 바로 그 시스템의 구성의 일부분이다.

사실, 장기적인 초인지식은 지속적으로 갱신되는 정신적 기능의 지도나 모델을 점차적으로 구축한다. 이러한 지도는 일반적으로 위에서 언급한 도메인에서 인지 과정의 실제 구성을 정확하게 나타낸 것이다.^[26][30][31] 필요할 때 이를 활용해 향후 문제 해결과 이해를 지도할 수 있다. 언제든지 최적의 성능은 영역별 실제 문제 해결 프로세스와 해당 프로세스의 표현 간의 상호 작용에 따라 달라진다. 두 단계의 정신은 행동의 유연성을 보장하는데, 왜냐하면 자기지향적 수준은 대안적인 환경지향적 표현과 행동을 대표할 수 있는 가능성을 제공하고 따라서 계획할 수 있는 가능성을 제공하기 때문이다.^[26][30]

개발

위에서 언급한 모든 과정은 나이가 들수록 체계적으로 발전한다.

처리 속도는 유아기에서 중년으로 체계적으로 증가하다가 다시 감소하기 시작한다. 예를 들어, 매우 단순한 물체를 인식하기 위해서는 6살에는 약 750밀리초가 걸리고 성인 초기에는 약 450밀리초가 걸린다.^{[citation needed]}

처리와 집행관리의 통제 또한 더 효율적이고, 개인이 더 복잡한 정보에 집중하고, 더 오랜 시간 동안 주의를 기울이고, 관련 없는 정보를 걸러내면서 점점 더 많은 자극과 반응을 번갈아 볼 수 있게 할 수 있다. 예를 들어, 상충되는 정보들 사이의 특정 자극을 인식하려면 6세에는 약 2000밀리초가 걸릴 수 있으며 성인 초기에는 약 750밀리초가 걸릴 수 있다.^[32]

작동 메모리의 모든 구성 요소(예: 실행 기능, 수치, 음운학 및 시각 공간 저장)는 나이가 들수록 증가한다.^[25][32] 그러나 정확한 작동 메모리의 용량은 정보의 성격에 따라 크게 다르다. 예를 들어 공간영역에서는 6세 때 3단위부터 12세 때 5단위까지 다양할 수 있다. 수학적 사고의 영역에서는, 그것들은 같은 연령기의 약 2 단위에서 약 4 단위까지 다양할 수 있다. 임원 연산이 필요한 경우, 용량은 광범위하게 제한되며, 6세에 약 1단위부터 12세에 약 3단위까지 다양하다. Demetriou는 이러한 데이터를 설명하기 위해 기능 시프트 모델을 제안했다.^[31]

데메트리오의 모델은 주어진 수준의 정신적 단위가 최대 복잡도에 도달했을 때, 정신은 이러한 단위를 더 관리하기 쉽도록 더 높은 수준의 표현이나 통합으로 재구성하는 경향이 있다고 가정한다.^{[citation needed]} 새로운 정신적 단위를 만들어 낸 정신은 그 기능적 이점 때문에 이전 단위보다 이것을 가지고 일하는 것을 선호한다. 언어영역에서의 예로는 단어에서 문장으로, 그리고 자연수에서 대수적 수치로의 양적영역에서의 전환이 있을 것이다. 기능성 시프트 모델은 케이스와^[14] 하프오드가 설명하는 패션에서 새로운 유닛이 만들어지는 과정을 설명한다.^[33]

전문화된 영역은 일반적인 경향과 각 영역의 전형적인 특징의 측면에서 모두 수명을 통하여 발전한다. 출생부터 중간 청소년기까지의 연령대에서는 모든 영역에서 변화가 더 빠르다. 발전을 통해 각 영역에서의 사고는 점점 더 많은 표현을 다룰 수 있게 된다. 표현은 점점 더 서로 연결되어 가고 그들은 단순히 구체적인 대상과의 관계보다는 상호관계에서 의미를 얻는다. 결과적으로, 각 도메인의 개념은 더 많은 지역 개념을 연결하고 새롭고, 더 광범위하고, 더 추상적인 개념을 창조하는 규칙과 일반 원리에 관하여 점점 더 정의된다. 각 영역의 이해와 문제해결은 글로벌하고 통합성이 떨어지는 것에서 차별화된, 그러나 더 나은 통합 정신운영으로 진화한다. 결과적으로, 대안으로부터의 계획과 운영은 문제 해결 과정을 효율적으로 감시할 수 있는 능력뿐만 아니라 점점 더 그 사람의 기능의 일부가 된다. 이것은 전문화된 영역의 전체 영역에 걸쳐 인지 기능과 문제 해결의 유연성을 제공한다.^{[citation needed]}

고인지 체계에서는 자기 인식과 자기 조절, 즉 자신의 인지 활동을 조절할 수 있는 능력이 나이에 따라 체계적으로 발달한다. 인지 과정의 자각은 더 정확해지고 문제의 외부적이고 피상적인 특성(예: 이것은 숫자에 관한 것이고 이것은 그림에 관한 것이다)에서 관련된 인지 과정(예: 하나는 덧셈을 필요로 하고 다른 하나는 정신적인 회전이 필요하다)으로 이동한다. 더욱이 자기표현의 발전은 다음과 같다.

1. 점점 더 복잡한 구조물에 더 잘 통합되는 더 많은 치수를 포함한다.
2. 콘크리트(예: 나는 빠르고 강하다) 연속체를 추상화(예: 나는 능력이 있다)하여 연속체가 점점 더 추상적이고 유연해지게 한다.
3. 자신이 언급하는 실제 특징과 능력에 대해 더 정확해진다(즉, 사람들은 자신이 인지적으로 강한 곳과 약한 곳을 안다).^{[citation needed]}

각 단계에서 이용할 수 있는 지식은 달성할 수 있는 자율규제의 종류를 규정한다. 따라서 자율 규제는 점점 더 집중되고, 정제되고, 효율적이고, 전략적으로 된다. 사실상 이것은 우리의 정보 처리 능력이 우리의 장기적 고인지 지도와 우리의 자기 정의에 대한 사전 통제를 증가시키고 있다는 것을 의미한다.^[29] 우리가 중년기로 접어들면서 지적 발달은 지향적인 시스템의 지배에서 환경의 처리로(공간적, 명제적 추론 등)에서 점차 사회적 지원과 자기이해와 관리(사회적 이해)가 필요한 시스템으로 변화한다. 그러므로 성숙한 성인으로의 전환은 사람들이 지적으로 더 강해지고 그들의 강점을 더 자각하게 만든다.^[34]

정신의 어떤 수준의 조직에서 변화가 다른 차원의 변화를 위한 길을 열어주는 등 다양한 과정 사이에는 강한 발달 관계가 있다. 구체적으로, 처리 속도의 변화는 처리 제어의 다양한 형태의 변화에 대한 길을 열어준다. 이러한 것들은 차례로, 작동 메모리 용량의 향상을 위한 길을 열어 주므로, 결과적으로 추론 프로세스에서의 개발의 길이 열리게 되고, 도메인별 기술, 전략, 지식의 재구성과 새로운 도메인의 획득을 통한 다양한 전문 도메인의 개발.^[32]

하향식 효과도 있다. 즉, 함축적 의미와 같은 일반적인 추론 패턴(만약 ... 추론), 또는 분리(추론... 또는 추론)은 전이현상의 초인지적 과정을 통해 도메인 고유의 추론 패턴을 서로 매핑함으로써 구성된다. 메타프레젠테이션(metare presentation)은 이해와 문제해결 효율을 높이기 위해 정신적 경험(과거 또는 현재) 사이의 유사성을 찾고, 체계화하고, 유형화하는 인지 변화의 일차적인 하향식 메커니즘이다. 논리적으로 메타프레젠테이션은 환경적 자극의 표현보다는 정신적 경험이나 수술에 적용되는 유추적 추론이다. 예를 들어, 만약... 그리고 문장은 일상 언어로 여러 번 들린다. 만약 당신이 좋은 아이라면 나는 당신에게 장난감을 줄 것이다. 만약 비가 와서 밖에 있으면 당신은 젖게 될 것이다. 만약 유리가 바닥에 떨어지면 그것은 산산조각으로 부서진다. 아이가 if의 순서를 알아채면... 언어에서의 연결은 항상 먼저인 경우 지정된 사건이나 사물이 그 때 지정되는 사건이나 사물로 이어지는 상황과 연관된다. 이 아이는 실제로 시사하는 추론 스키마를 형성하고 있다. 발달과 함께 스키마는 실제 사건이나 그들에 대한 대화를 예측하고 해석하는 추리 프레임이 된다.^[8]

최근, 모든 시스템의 개발을 4개의 재지각 사이클로 결합하는 것이 제안되고 있다. 삽화적 표현(출생부터 2년까지), 표현(2~6년), 규칙 기반 개념(6~11년), 원리 기반 개념(11~16년)의 주기들이다. 각 사이클은 두 단계로 진화한다. 상반기에 새로운 정신단위의 생산단계와 하반기에 정렬하는 단계. 이 시퀀스는 생산 단계에서 속도와의 관계가 높고 WM과의 관계가 모든 사이클에 걸쳐 정렬 단계에서 높도록 중복 사이클에서의 처리 속도 및 작업 메모리의 변화와 관련이 있다. 주기의 정신적 표현과 정신 과정에 대한 추상화, 정렬, 그리고 자각은 계속적으로 증가하는 포괄성과 해결의 표현으로 표현되는 새로운 정신적 내용을 생성하기 때문에 재지각화는 자주 추진된다. 각 사이클은 유연성이 증가하는 실행 프로그램으로 표현되는 사이클의 표현과 기본적인 보조 프로세스에 대한 통찰력을 최고조에 달하게 된다. 이러한 통찰력을 다루는 학습은 재지각화의 과정을 가속화한다. 지적 성장의 개별적 차이는 정신적 과정에 대한 통찰력을 얻는 능력과 서로 다른 전문 영역과의 상호작용(예: 범주형, 양적, 공간적 인식 등) 모두에 관련된다.^[35]

뇌와 인지 발달

뇌 연구에 따르면 뇌에서 몰리닝, 가소성, 뉴런의 연결성 등 뇌의 일반적인 측면은 처리 속도와 학습 효율성과 같은 일반적인 지능의 일부 차원과 관련이 있다.^{[citation needed]} 더욱이 뇌의 영역은 주로 전두엽과 두정엽피질에 위치하며, 행정관리, 작업기억 등 모든 인지처리의 중심인 기능을 보조한다. 또 언어(뇌의 일시적엽), 공간적(뇌의 후두엽)이나 양적 정보(뇌의 정두엽) 등 다양한 형태의 정보표현을 전문으로 하는 신경망도 많다.^[8]

신경 발달의 몇 가지 측면은 인지 발달과 관련이 있다. 예를 들어, 축을 따라 전달되는 전기 신호 전달을 누수로부터 보호하는 뉴런 축의 몰리닝 증가는 일반적인 처리 효율의 변화와 관련이 있다. 이는 다시 작동 기억력의 능력을 향상시켜 인지 발달 단계에 걸친 전환을 용이하게 한다.^[28]

인지 발달 단계 내의 변화는 뇌 영역 내의 신경 연결의 개선과 관련이 있는 반면, 단계 간의 전환은 뇌 영역 간의 연결의 개선과 관련이 있다.^[36] 어린 시절과 청소년기에 걸친 뇌파 사진의 일관성 패턴은 위에서 설명한 발달 주기의 시간 틀과 거의 동일한 성장을 촉진한다.^{[citation needed]}

정보를 나타내고 뇌 네트워크에 정신적 기능을 할당하기 위한 뇌의 효율성의 변화는 (대사 활동, 피질 전문화 및 가지치기 등) 주로 속도-지능 관계의 증가(2-3, 6-7, 11–13년)와 관련된 각 사이클의 초기 단계에서 발생할 수 있다. 상호간에 개념을 매핑하고 이를 새로운 개념으로 메타표현하는 것과 관련될 수 있는 연결성의 변화는 작동 메모리-지능 관계의 증가와 관련된 각 주기의 두 번째 단계에서 발생한다.^[37]

동적 시스템 이론

최근 몇 년 동안, 다양한 상호작용과 변화 과정의 기초가 되는 규칙성을 포착하고 모델링할 수 있는 가능성을 보여주는 이론과 방법에 대한 관심이 증가하고 있다. 동적 시스템 이론도 그 중 하나이다. 케이스,^[17] 데메트리오,^[38] 피셔를 포함한 많은 이론가들은 개발 중 인지 과정 사이의 동적 관계를 조사하고 탐구하기 위해 동적 시스템 모델링을 사용했다.^[39]

여러 프로세스가 복잡한 방식으로 상호작용할 때, 그것들은 종종 비체계적이고 예측 불가능하게 행동하는 것처럼 보인다. 그러나 실제로 이들은 주어진 시간 t(예를 들어 처리 속도)에서 한 공정의 조건이 다음 시간 t + 1에서 다른 공정(예: 작업 메모리)의 상태를 책임지고, 함께 제3 공정(예: 작업 메모리)의 상태를 결정하는 등 체계적인 방법으로 상호 연결되어 있다. thinked), 한 번에 t + 2씩, 그리고 한 번에 t + 3 등 다른 두 공정의 조건에 영향을 미친다. 동적 시스템 이론은 서로 다른 프로세스들 간의 동적 관계를 밝혀내고 모델링할 수 있으며 프로세스들 간의 서로 다른 상호작용 유형으로부터 발생하는 개발 형태를 명시할 수 있다. 그 목적은 겉보기 장애나 "차"의 표면 아래에 존재하는 질서와 체계성을 설명하는 것이다.

Paul van Geert는 동적 시스템 이론이 인지 발달에 대한 이해를 위해 가지는 약속을 처음으로 보여주었다.^[40] 반게르트는 기본적인 성장 모델이 이른바 '논리 성장 모델'이라고 가정했는데, 이는 정신 과정의 발달이 S형 변화의 패턴을 따른다는 것을 암시한다. 즉, 초기에는 변화가 매우 느리고 거의 눈에 띄지 않는다. 그러나 주어진 시점 이후, 공정이나 능력이 비교적 짧은 시간 내에 훨씬 더 높은 수준으로 박차를 가하도록 매우 빠르게 일어난다. 마지막으로, 이 과정이 그것의 최종 상태에 가까워질 때, 변화는 안정화될 때까지 감속한다.

Paul van Geert에 따르면, 로지스틱 성장은 현재 수준, 변화율, 그리고 고려 중인 프로세스의 기능에 사용 가능한 자원에 따라 달라질 수 있는 수준의 한계라는 세 가지 매개변수의 함수다.^{[citation needed]}

1. 첫 번째 매개변수(현재 수준)는 공정이 추가 개발을 위해 가지는 잠재력을 나타낸다. 분명히, 과정이 그것의 종말 상태에서 멀어질수록 변화의 잠재력은 더 커질 것이다.
2. 두 번째 매개변수(변화율)는 현재 수준에 적용되는 증대 또는 곱하기 요인이다. 이는 환경 또는 내부 드라이브로부터의 변화에 대한 압력 또는 개선 동기에서 발생할 수 있다. 그것은 인출이 안 되는 예금 계좌에 적용되는 이자율처럼 운용된다. 즉, 이는 능력이 최종 상태에 접근하기 위해 변화하는 속도를 나타내는 요인이다.
3. 세 번째 매개변수(한계)는 개발에 이용 가능한 자원을 말한다. 예를 들어, 이용 가능한 작업 기억은 어떤 도메인에 속할 수 있는 인지 과정의 개발을 위한 자원이다.

학생발전론

교육심리학자들도 이 분야를 학생발전연구로 확대했다. 이 분야의 몇몇 중요한 이론가들은 아서 W를 포함한다. 칙커링과 윌리엄 G. 페리.

아서 W. 키커링은 학생들이 미래의 직업과 삶에서 성공하기 때문에 배우고 싶다고 가르쳤다. 인지력과 비판적 사고력을 기르는 것은 학생들의 모든 성공을 준비하는데 중요하다. 자신감과 능력을 가져오는 방법은 그들이 취하는 모든 행동에 목적이 있고 무엇이 그들에게 동기를 부여하는가에 의해 이루어진다.^[41]

이론간의 관계

파스쿠알-레온, 케이스, 하포드는 피아제트 단계와 변전소의 순서를 따라 개발을 설명하려고 시도한다. 파스쿠알-레온은 이 순서를 1개에서 7개 정신단위로 이어지는 정신력의 발달의 한 줄에 맞추었다. 케이스는 각각의 4개의 주요 단계가 다른 종류의 정신 구조를 포함하고 있다고 제안했고 그는 각각의 주요 단계들 안에서 복잡성의 연속적인 수준이나 변전소의 정신적 부하를 명시했다. 그는 관련된 개념과 의미적 관계에 관해 서로 다른 각 단계의 경영진 통제 구조 내에 서로 다른 중심 개념 구조가 있을 수 있다고 말했다. 하포드는 각각의 주요 단계마다 전형적으로 나타나는 정신 구조의 인지 부하를 특정하려고 시도했다. 피셔는 무대 같은 건축물을 만드는 데 있어 기술건설 과정의 중요성을 강조하고 기술건설에 있어 환경과 사회적 지원을 강조했다. 커먼스는 각 도메인에 특정한 개념과 운영의 특수성에 대한 명시적인 참조를 허용하면서 연속적인 인지 발달 수준에 대한 설명을 제공했다. 데메트리오우는 자신의 이론에 처리 속도의 구성과 처리 제어의 구조를 통합했고, 이 차원을 따라 개발이 진행됨에 따라 정신 구조의 질적 변화라는 개념과 함께 용량 개발의 기본적 공통 차원에 대한 파스쿠알-레온의 개념을 통합하는 기능적 시프트 모델을 공식화했다. 동적 시스템 이론은 발달 상형문자가 만들어질 때 서로 다른 과정들이 어떻게 역동적으로 상호작용하는지를 모델링할 수 있다.

지능과의 관계

학습, 문제해결, 참신함의 처리의 기초가 되는 일반적인 메커니즘인 유동 지능은 이러한 발달 과정에 달려 있다고 제안한다.^[42][43] 바로 이러한 메커니즘의 변화는, 연속적인 연령 수준에서 이해와 문제 해결의 질적 변화를 상당 부분 설명할 수 있을 것으로 보인다.

지능에 대한 중요한 정의는 다음과 같을 수 있다. 정신적으로 효율적일수록(즉, 목표를 향해 더 빠르고 더 집중될수록), 능력(즉, 주어진 순간에 더 많은 정보를 염두에 둘 수 있을수록), 선견지명(즉, 목표를 더 명확하게 정하고 그것을 어떻게 달성할 것인가를 계획할 수 있을수록), 그리고 융통성(즉, 자만심의 변화를 더 많이 도입할 수 있다는 것이다.사람이 이미 가지고 있는 ts와 정신적 수술) 사람은 한 사람일수록 우리는 그 사람을 (다른 개인에 비해 그리고 일반적인 발달 계층에 관해서도) 더 똑똑하다고 부른다.^{[citation needed]}

IQ 또는 개발 속도의 사람 간의 차이는 신피아제 이론에서 모델링된 모든 과정의 차이에서 추가적으로 나타난다. 따라서 신피아제트 이론은 옌센 이론에서 과소평가되는 인간의 정신에서 전문화된 영역의 중요성을 인식한다는 점에서 아서 옌센의 일반지능^[43] 이론과 차이가 있다.^{[citation needed]} 한편, 일반적인 프로세스의 역할을 인식하고 그들에 의해 전문화된 역량이 어떻게 제약을 받는가를 보여줌으로써, 신피아제트 이론은 공통 프로세스의 작동을 과소평가하는 ^[44]하워드 가드너의 다중 지능 이론과 다르다.^{[citation needed]}

교육에 대한 의미

교육과 인지발달의 심리는 많은 중요한 가정들에 수렴된다. 첫째, 인지발달의 심리는 발달의 연속적인 단계에서 인간의 인지능력을 규정한다. 즉, 세계의 어떤 측면을 시대별로 이해할 수 있는지, 어떤 개념들을 구성할 수 있는지, 어떤 유형의 문제를 해결할 수 있는지를 명시하고 있다. 교육은 학생들이 지식을 습득하고 다양한 연령대의 이해와 문제 해결 능력에 맞는 기술을 개발할 수 있도록 돕는 것을 목표로 한다. 따라서 학생들의 발달 순서에 대한 수준을 아는 것은 그들이 동화시킬 수 있는 지식의 종류와 수준에 대한 정보를 제공하며, 이는 다시 다른 내신에서 가르쳐질 과목들을 정리하는 틀로 사용될 수 있다. 피아제의 인지발달 이론이 교육, 특히 수학과 과학 교육에 큰 영향을 미친 이유다.^{[citation needed]}

60년대와 70년대에 학교 커리큘럼은 피아제의 아이디어를 교실에서 구현하기 위해 고안되었다. 예를 들어, 수학에서 가르침은 수학 이해의 단계적 순서에 기초해야 한다. 그러므로 유치원과 초기의 초등(초등)학교에서는 개념들이 여전히 불안정하고 조정되지 않기 때문에, 가르침은 숫자의 개념을 구축하는 데 초점을 맞추어야 한다. 초등학교 말기에는 구체적인 운영사상이 이에 대한 정신적 배경을 제공하므로 숫자에 대한 운영은 반드시 숙달되어야 한다. 청소년기에는 숫자와 대수학의 관계를 가르칠 수 있는데, 이는 형식적인 운영사상이 추상적이고 다차원적인 개념의 착상과 조작을 허용하기 때문이다. 과학수업에서는 조기 초등교육이 자연계의 성질에 익숙해져야 하고, 늦은 초등교육은 어린이를 이끌고 탐험을 실천하고 공간·시간·체중·체적 등 기본개념에 숙달해야 하며, 청소년기에는 가설시험, 통제실험, 추상적 자만감 등이 있어야 한다.에너지, 관성 등과 같은 pts를 가르칠 수 있다.^[45]

인지발달에 대한 신피아제트 이론은 위의 우려 외에도, 개념과 교수 기술의 시퀀싱은 연속적인 나이 수준을 특징짓는 처리 능력과 작업 기억 능력을 고려해야 한다고 제안한다. 즉, 어떤 분야에서든 시간에 걸친 커리큘럼의 전체적인 구조는 위에서 요약한 모든 이론에 의해 명시된 학생의 발달 과정과 대표 가능성을 반영해야 한다. 이는 주어진 나이에 가르쳐야 할 개념에 대한 이해가 가용 능력 이상의 것을 요구할 때, 학생이 필요한 관계를 해결할 수 없기 때문에 필요하다.^[46] 실제로 데메트리오우는 처리속도와 작업기억력이 학교성적의 탁월한 예측 변수라는 것을 보여주었다.^[47]

효과적인 교수법은 학생들이 낮은 수준에서 높은 수준의 이해로 이동하거나 더 효율적인 기술을 포기하도록 해야 한다. 따라서 변경 메커니즘에 대한 지식은 과목 및 연령에 적합한 교육적 개입을 설계하기 위한 기초로 사용될 수 있다. 과거에서 현재까지의 지식 비교, 문제에 대한 실제 또는 정신 작용에 대한 비교, 문제에 대한 대안적 해결책의 비교, 새로운 개념이나 해결책을 하나의 리콜과 정신 조작을 돕는 기호에 태깅하는 것은 인지 발달의 메커니즘이 학습을 촉진하기 위해 어떻게 사용될 수 있는가를 보여주는 몇 가지 예에 불과하다.^[48] 예를 들어, 영역별 프로세싱에서 발생하는 일반적인 추론 패턴의 출현을 지원하고 촉진하기 위해, 가르침은 학생들에게 특정 영역별 학습에서 추상화될 수 있는 것에 대한 인식을 지속적으로 높여야 한다. 학생은 내용 차이를 능가하는 근본적인 관계와 이를 처리하는 동안 사용된 바로 그 정신적 과정에 대해 인식하도록 이끌어야 한다(예를 들어 시사 등 특정 추론 스키마가 다른 영역에서 어떻게 작동하는지 자세히 설명).^[49][50]

인지발달의 심리학은 인지과정과 능력의 조직, 변화율, 그리고 변화의 메커니즘에서의 개인의 차이와 관련이 있다. 동일한 학생이 다른 영역에서 동등하게 훌륭한 학습자가 아닌 이유와 같은 교실의 다른 학생들이 동일한 교육 자료에 다른 방식으로 반응하는 이유를 강조하기 때문에 내부 및 개인 간 차이에 기초하는 원칙은 교육적으로 유용할 수 있다.

인지발달의 다양한 측면에 관한 개인차이를 식별하는 것은 영재학생에 초점을 맞추거나 교정가능한 성격의 개별화된 교육 프로그램의 개발 근거가 될 수 있다.^[49][51]

참고 항목

• 학생발전론
• 아네트 카르밀로프 스미스
• 에스더 텔렌
• 존 H. 플라벨
• 레스 그린버그
• 르우벤 푸에르슈타인
• 과이도노 비토리오

참조

추가 읽기

라이브러리 리소스 정보 네오피아제트의 인지 발달 이론

라이브러리의 리소스 다른 라이브러리의 리소스

• Mascolo, Michael F. (2015). "Neo-Piagetian theories of cognitive development". International encyclopedia of the social & behavioral sciences (2nd ed.). Amsterdam; Boston: Elsevier. pp. 501–510. doi:10.1016/B978-0-08-097086-8.23097-3. ISBN 9780080970868. OCLC 892581061.