유아 인지 발달

Infant cognitive development

유아 인지 발달은 가장 어린 아이들에게서 인간 인지 발달의 첫 단계다. 유아 인지 발달의 학문 분야는 사고와 알기에 관련된 심리적 과정이 어린 아이들에게 어떻게 전개되는지를 연구한다.[1] 정보는 시각, 소리, 촉각, 미각, 후각, 언어를 포함한 다양한 방법으로 획득되며, 이 모든 것은 우리의 인지 시스템에 의한 처리가 필요하다.[2]

이 분야의 과학적 연구는 20세기 전반기에 그 기원을 두고 있는데, 이 분야에서 초기적이고 영향력 있는 이론은 장 피아제의 인지 발달 이론이다. 이 분야에 대해 피아제의 기여부터 유아 인지 발달과 전기의 조사 방법을 상당히, 수많은 심리학자들의 인지 발달 기억, 언어와 지각, 인지 developm의 다양한 theories[3]—for 예Neo-Piagetian 이론들을 오며 다른 분야를 조사하는 것과 고급을 가지고 있다.ent.

개요

주요 기사: 자연 대 양육

타불라 라사는 (인간) 마음이 데이터 처리 규칙 없이 '빈 슬레이트'를 타고났다는 이론으로, 데이터가 추가되고 그것을 처리하는 규칙은 오로지 자신의 감각 경험에 의해 형성된다. 이 이론의 현대 사상은 대부분 17세기에 쓰여진 존 로크의 인간 이해에 관한 에세이에서 기인한다.

그것의 진부함인 자연주의는 우리가 언어와 같은 특정한 기술을 배우고 습득할 수 있게 해주는 특정 인지 모듈(예를 들어 보편적 문법 이론, 문법에 대한 '프로그래밍'이 뇌에 유선 연결되어 있다는 이론)을 가지고 태어났으며, 노암 촘스키, 제리 포도르, 스테브의 최근 작업과 가장 관련이 깊다고 주장한다.엥 핑커.

만약 어떤 사람이 학습될 때까지 아무것도 알려져 있지 않고, 모든 사람들이 기본적인 상식을 공유한다는 것을 받아들인다면, 유아들은 어느 정도 이 세상이 어떻게 작동하는지, 그리고 어떤 종류의 것들을 포함하고 있는지에 대해 특정한 존재론적 추론을 해야 할 것으로 보인다. 이 절차는 심리학에서 연구되고 그 타당성은 철학에서 연구된다.

우리는 어린 나이에 이런 평범한[상식] 신앙을 습득하고 일상 생활에서 그것들을 당연하게 여긴다. 그리고 나서, 우리는 또한 자기반영적인 존재이기 때문에, 우리의 상식적인 가정들을 되돌리고 그들이 우리가 기대했던 것보다 더 어리둥절하고 문제가 있다는 것을 발견하게 된다. 우리가 습관적으로 사용하는 개념은 우리가 철학적이라고 부르는 방해되는 질문의 종류를 증가시킨다.

— Colin McGinn, Problems in Philosophy. 1993, [4]

장 피아제

장 피아제는 아이들의 관찰을 통해 인지 발달 이론을 확립했다. 피아제의 인지 발달 이론에 따르면 인지 발달에는 네 가지 단계가 있다.[5][6]

  1. 센서리모터 단계(생후 24개월)
  2. 운영 전 단계(24개월~7년)
  3. 콘크리트 가동단계(7~12년)
  4. 정식 운영 단계(12년 이상)

유아 인지 발달은 출생 시에 시작하여 약 2세까지 연장되는 센서리모터 단계에서 발생한다. 센서리모터 단계는 6개의 하위 단계로 구성된다.

무대 나이
1단계 – 반사작용 생후 6주
2단계 – 1차 순환 반응 6주에서 4개월
3단계 – 2차 순환 반응 4개월에서 8개월
4단계 – 2차 순환 반응의 조정 8개월에서 12개월
5단계 – 3차 순환 반응 12개월에서 18개월까지
6단계 – 정신적 표현 18개월에서 24개월

레프 비고츠키

Lev Vygotsky는 인지 발달 이론에도 큰 영향을 미쳤다. 그의 이론은 근위부 개발 구역을 포함했다.[7] 비구츠키는 또한 사회적, 문화적 요인이 인지 발달에 크게 기여한다고 믿었다.[8] 비구츠키는 유아들이 부모의 행동을 관찰하고 이를 모방하려 할 때 사회적으로 먼저 개발이 이뤄진다고 주장했다. 이런 모방이 발생함에 따라 학부모들은 자녀들을 지도하고, 이를 바로잡고 도전할 수 있도록 할 것이다. 놀이는 이 놀이를 통해 아이들이 언어능력에 자신감을 얻고, 자신의 사고과정을 규제하기 시작한다는 점에서 비구츠키에 따르면 인지발달에 필수적인 부분이다. 비구츠키는 연구를 통해 아이가 혼자 문제를 해결하고 있는지, 아니면 다른 아이나 어른들이 그들을 돕는지에 따라 아이의 수행이 다르다고 제안했다. 그는 이 차이를 "근위부 발달 지역"이라고 부른다. 아이가 과제를 완성하는 법을 배우고 있고, 더 유능한 사람이 도움을 줄 수 있다면, 아이는 새로운 발달과 문제 해결의 영역으로 나아갈 수 있다는 이론이다. 비구츠키는 도움을 통한 이러한 움직임을 "스캐폴딩"이라고 하며, 아이의 현재 인지 능력과 잠재력 사이의 간극을 메우는데 도움을 준다.[9]

에릭 에릭슨

에릭 에릭슨은 저명한 발달 심리학자로, 유아기부터 성인기까지 8단계의 발달 과정을 보여주며 정신사회학적 행동의 정신분석 이론을 만들어냈다. 각 단계에서 개인은 잠재적인 갈등으로 설정되며, 각 지점에서의 성패 중 하나는 그 사람의 심리상태의 결과를 결정하기 위해 계속된다. 1단계 개발은 출생부터 18개월까지 진행되며, 따라서 유아기를 포함한다. 에릭슨이 이 시기에 확인한 갈등은 신뢰 대 불신이었다. 아이의 삶에서 이러한 취약점 동안, 그들은 세상의 불확실성에 직면하고, 따라서 그들의 보살핌에 의존한다. 아이가 일관된 돌봄을 받으면 에릭슨은 아기가 신뢰감을 키울 것이라고 주장했다. 그러나, 만약 받은 보살핌이 신뢰할 수 없다면 불신이 생겨 향후 관계에서 불안감과 불안감이 고조될 수 있다.[10]

정신 작용의 발달

인지 미숙성의 적응성 특성

우리가 나이가 들면서 발전은 일반적으로 진보적인 것으로 간주된다. 우리는 더 단순한 구조나 행동에서 더 복잡한 구조로 이동한다. 이것은 우리가 초기 또는 미성숙한 형태의 인지 형태를 성인 모델의 불완전한 형태로 해석하게 한다. 이것은 항상 사실인 것은 아니다. 미성숙한 발달 형태는 유아의 현재 환경에 적응하기 때문에 그들 자신의 어떤 기능을 할 수 있다. 예를 들어, 유아의 상대적으로 낮은 지각 능력은 그들의 신경계를 감각 과부하로부터 보호한다. 영아들의 정보처리가 더디다는 것은 영아의 환경이 현저하게 다르기 때문에 생활 초기에 문제를 일으킬 지적 습관을 확립하는 것을 방해한다. 이로부터 유아와 어린 아이들의 인지 및 지각 능력은 성인에게 더 정교한 모델을 불완전한 버전으로 소유하기 보다는 그들의 삶에서 특정한 시기에 그들의 필요에 적합하도록 설계될 수 있다는 주장이 제기될 수 있다. 하누스 파파우스크(1977)는 발달 초기 단계에서 학습하는 것이 과잉 자극을 일으킬 경우 유아에게 이로울 수 없다는 개념을 살펴보았다. 실험에서 그는 유아들이 버저 소리에 고개를 돌릴 수 있도록 조건을 달았다. 이 과제에 대한 훈련은 생년월일 또는 31일 또는 44일에 시작되었다. 그는 만약 유아들이 태어날 때부터 배운다면 나중에 배운 유아들보다 그 일을 배우기 위해 훨씬 더 많은 시험과 시간이 걸린다는 것을 발견했다. 그러나, 만약 자극이 너무 크면, 자극이 유아와 어린이를 다른 일에서 멀어지게 하고, 사회적 상호 작용과 같은 그들의 발달에 더 중요한 다른 활동을 대체할 수 있다면, 유아들은 자극이 필요하다.[11]

주목

주요 기사: 주목

기억력

주요 기사: 메모리 개발

아동에서의 기억력의 발달은 선언적 기억력의 상당한 진보를 보여줌으로써 아동의 생애 첫 2~3년 내에 명백해진다. 이러한 향상은 단기 기억력, 작업 기억력, 장기 기억력, 자전적 기억력의 주요 발달로 청소년기까지 이어진다.[12]

기억의 발달에 관한 연구는 선언적, 즉 명시적 기억력이 심지어 2살 미만의 유아들에게 존재할 수 있다는 것을 보여주었다. 예를 들어 생후 3일 미만인 신생아는 엄마 자신의 목소리를 선호하는 것으로 나타났다.[13]

지각

인과관계 귀속

인과관계에 대한 인식은 처음에 알버트 미호테에 의해 연구되었다. 그곳에서 그는 어른들에게 움직이는 공의 애니메이션 이미지를 제공했다.[14] 움직이는 공의 방향과 타이밍(공간 및 시간 치수)을 조작함으로써, 그는 참가자들의 인과관계에 대한 인식에 영향을 줄 수 있었다. 인과적 인식이 선천적이고 출생 시에 존재하는 것인지, 아니면 인식발달의 결과인지에 대해서는 상반된 증거가 있다. 아주 어린 유아들과의 연구를 통해, 많은 연구들은 인간이 인과관계의 인식에 필요한 메커니즘을 가지고 태어난다는 이론에 대한 지지를 보여주었다.[15][16][17] 최근의 연구는 태어난 지 불과 몇 시간밖에 되지 않은 신생아들에게 이런 능력을 보여주기도 했다.[18] 그러나, 다른 연구들은 Michotte(1976년)가 6개월이나 더 젊지 않은 유아에게서 받은 비슷한 결과를 보여주었다.[19][20] 이러한 연구들은 인과관계의 인식에 필요한 능력의 보다 발전적인 발전을 뒷받침한다.

객체 영속성

물체의 영속성은 물체를 보거나 만질 수 없을 때에도 물체가 계속 존재한다는 것을 이해하는 것이다. 유아 인지 발달 단계에 있어 중요한 이정표다. 장난감 앞에 놓여진 장난감과 조잡한 장벽이 포함된 그것에 관한 수많은 테스트가 수행되었다. 그리고 나서 반복적으로 제거되었다(피카부. 초기 센서리모터 단계에서 유아는 물체의 영속성을 완전히 이해할 수 없다. 심리학자 장 피아제는 유아들을 대상으로 실험을 실시했고, 이로 인해 그는 이러한 인식이 일반적으로 생후 8~9개월에 이루어진다고 결론지었다. 이 나이 이전의 유아들은 너무 어려서 물체의 영속성을 이해하지 못하는데, 이것은 왜 이 나이의 유아들이 엄마가 떠나갔을 때 울지 않는지를 설명해준다 – "눈에서 멀어지면, 마음에서 멀어진다". 물체의 영속성이 부족하면 A-not-B 오류가 발생할 수 있는데, 이때 아이들은 물체를 방금 본 곳이 아닌 처음 발견한 곳에서 물체를 찾는다.

깊이 인식

심리학에서의[21] 연구도 3차원성과 깊이 인식은 반드시 완전히 직관적이지 않으며, 무의식적인 추론을 이용하여 유아기에 부분적으로 학습되어야 한다고 제시한다. 깊이 인식의 습득과 유아 인지 시스템의 발달은 Richard D에 의해 연구되었다. 걷기. 걸음걸이는 인간의 유아들이 "고전적으로 학습된" 관점과 깊이를 잘 구별할 수 있고, 시험할 수 있는 나이와 깊이를 구별할 수 있다는 것을 발견했다. 하지만, 그들의 시각적 메커니즘은 여전히 성숙하고 있다. Walk는 유아들이 심층 영역과 얕은 영역을 구분하는 결정적인 패턴이 있을 때, 어느 한 부분이 전혀 비한정인 경우보다 더 잘 깊이를 구별할 수 있고, 유아에 의해 성공적으로 구별되기 위해서는 그 깊이와 거리가 일정 수준의 거리여야 한다는 것을 발견했다. Walk에 따르면 지각 행동의 분명한 발전이 있는데, 나이가 들수록 아이들은 깊이를 더 정확하게 구별할 수 있고 깊이의 미묘한 차이를 측정할 수 있다는 것을 보여준다.[22]

물리학 법칙들

르네 빌라건과 그녀의 동료들에 의해 개발된 혁신적인 전략들 덕분에, 어떻게 어린 유아들이 자연적인 물리적 법칙을 이해하게 되는지에 대한 상당한 지식이 얻어졌다. 이 연구의 많은 부분은 유아들이 예기치 않은 사건인 것처럼 반응할 때 주의 깊게 관찰하는 것에 달려 있다. 예를 들어, 유아가 공중에서 매달려 있는 것처럼 보이는 물체를 보고, 이것이 예기치 않은 것처럼 행동한다면, 이것은 유아가 사물이 지지되지 않으면 대개 떨어진다는 인식을 가지고 있다는 것을 암시한다. 예를 들어, Baillargon과 그녀의 동료들은 물체의 영속성에[23] 대한 유아들의 이해와 숨겨진 물체에 대한 추론에 대한 증거를 제공했다.[24]

언어

주요기사 : 언어취득

태어날 때부터 아기들은 의사소통을 배우고 있다. 의사소통은 울면서 시작되다가 꾸르륵하고 재잘거리는 것으로 발전하기 시작한다. 유아들은 주변 사람들을 흉내내면서 말을 발달시킨다. 몸짓과 얼굴 표정은 모두 언어 발달의 한 부분이다. 생후 처음 3개월 동안 아기들은 일반적으로 서로 다른 필요를 표현하기 위해 다른 울음소리를 사용할 뿐만 아니라, 쿡킹과 같은 다른 소리를 낼 것이다. 그들은 낯익은 얼굴들을 보고 얼굴 표정을 흉내내고 미소를 짓기 시작할 것이다. 생후 4~6개월 사이의 유아들은 다른 목소리의 톤에 더 큰 반응을 보이며, 화자의 얼굴을 보면서 더 큰 참여를 한다. 아이의 언어 능력은 재잘거리는 소리가 더 크게 변하면서 발달하고, 재잘거리는 소리를 통해 대화에서 반응을 이끌어 낸다. 7개월에서 1년 말까지 아기들은 자주 듣는 단어를 이해할 수 있고 간단한 요청에 응답할 수 있다. 그들의 수다스러움은 더욱 복잡해지고 말이 되는 것처럼 소통하며, 수다스럽게 수다를 떨면서 욕망을 표현한다. 비언어적 의사소통도 발달하고 작별을 고하는 등의 행동이 연출된다. 이 시기는 또한 아기들이 종종 첫마디를 말하는 시기인데, 이것은 아이의 인생에서 중요한 이정표다.[25]

메타인지

주요 기사: 메타인지

자각

유아에서 자각 테스트를 위한 연구에 사용되는 가장 일반적인 기법은 "루지 테스트"라고 알려진 거울 테스트다.[26][27] 연지 테스트는 유아 얼굴에 점을 찍은 뒤 거울 앞에 놓는 방식으로 진행된다. 만약 유아가 코에 있는 점을 만져서 조사한다면, 그들은 자신의 존재를 깨닫고 자각을 이룬 것으로 생각된다. 많은 연구들이 이 기법을 사용했고 15세에서 24개월 사이에 발달하기 위해 자각을 보였다.[28][29] 어떤 연구자들은 "나, 나, 내 등"과 같은 언어를 자각의 지표로 삼는다.[30]

로챗(2003)은 다양한 단계를 통해 자아인식을 습득하는 데 있어 보다 심도 있는 발전 경로를 설명했다.[31][32] 그는 자각은 태어날 때부터 5단계에서 일어나는 것이라고 설명했다.

무대 설명
1단계 - 차별화

(태생부터)

태어나서부터의 권리는 자아와 비 자아를 구별할 수 있다. 유아 뿌리반사법을 이용한 연구에서는 실험자로부터 자극이 왔을 때와 달리 유아들이 자기 자극으로부터 현저하게 덜 뿌리를 내린다는 것을 발견했다.[33]
2단계 - 상황

(2개월까지)

이 단계에서 유아들은 분화 이외에도 모델과 관련하여 자기 위치를 정할 수 있다. 한 실험에서 유아들은 성인 모델에서 혀 방향을 흉내낼 수 있었다.[34] 또한, 분화의 또 다른 징후는 유아들이 물체를 향해 손을 뻗음으로써 물체와 접촉하는 것이다.[35]
3단계 - 식별

(2년)

이 단계에서는 "자각"에 대한 보다 일반적인 정의가 작용하게 되는데, 여기서 유아들은 "자각 테스트"를 통해 거울로 자신을 식별할 수 있을 뿐만 아니라 자신을 지칭하는 언어를 사용하기 시작할 수 있다.
4단계 – 영속성 이 단계는 아이들이 자신의 자아 의식이 시공간을 넘나들며 계속 존재한다는 것을 인지하는 유아기 이후에 발생한다.
5단계 – 자기 의식 또는 메타 자아 인식 이것은 또한 유아기 이후에 발생한다. 아이들이 3인칭으로 자신을 볼 수 있는, 혹은 다른 사람들에게 어떻게 인식되는지를 볼 수 있는 마지막 단계다.

상징사상

상징적 사고는 단어, 이미지, 그리고 다른 상징들을 말이나 감정을 나타내기 위해 사용하는 능력을 말한다. 수술 전 단계에서는 어린이의 상징성 능력이 증가하는데, 이는 이 단계 동안 언어 사용량이 증가함에 따라 나타난다. 이것은 아이들이 물체를 가지고 노는 방식, 막대기가 검이 되고 상자가 갑옷이 되는 방식에서도 알 수 있다. 이 단계에 있는 아이들은 지도는 실제 장소를 나타내며, 음식 사진에는 냄새가 없다는 것을 여전히 이해하지 못할 수 있다.[36]

메모들

참조

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추가 읽기

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외부 링크