학교심리학

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학교심리학

학교심리학은 교육심리학, 발달심리학, 임상심리학, 공동체심리학, 행동분석 등의 원리를 적용해 아동과 청소년의 학습과 행동건강에 대한 요구를 충족시키는 분야다.학교 심리학자가 실천하는 응용심리학 분야입니다.이들은 종종 교육자, 가족, 학교 지도자, 커뮤니티 구성원 및 기타 전문가와 협력하여 안전하고 지원적인 학교 환경을 조성합니다.

심리검사, 정신교육평가, 개입, 예방, 상담, 상담 등을 [1]직업윤리, 법률, 행정규범으로 실시한다.

역사적 기초

학교 심리학은 19세기 말과 20세기 초에 미국 심리학이 시작된 때로 거슬러 올라간다.그 분야는 기능심리학과 임상심리학 둘 다와 연관되어 있다.학교심리학은 사실 기능심리학에서 나왔다.학교 심리학자들은 어린 시절의 행동, 학습 과정, 생명이나 뇌 [2]자체에 대한 기능 장애에 관심이 있었다.그들은 행동의 원인과 학습에 미치는 영향을 이해하기를 원했다.기능 심리학에서의 기원 외에도,[3] 학교 심리학은 1890년경부터 시작된 임상 심리학의 가장 초기 사례이기도 하다.임상심리학자와 학교심리학자들 모두 아이들의 삶을 향상시키기를 원했지만, 그들은 다른 방식으로 접근했다.학교 심리학자들은 학교 학습과 임상 심리학자들의 [2]정신 건강 초점과 대조를 이루는 어린 시절의 행동 문제에 대해 우려했다.

오늘날 학교 심리학의 기초에서 또 다른 중요한 사건은 테이어 회의였다.테이어 회의는 1954년 8월 뉴욕의 웨스트 포인트에서 호텔 테이어에서 처음 열렸다.9일간의 회의는 미국 심리학 [4]협회에 의해 진행되었다.그 회의의 목적은 학교 심리학자의 역할, 기능, 그리고 필요한 훈련과 자격에 대한 입장을 발전시키는 것이었다.학회에서는 학교 심리학자의 실무자와 트레이너를 대표하는 48명의 참가자들이 학교 심리학자의 역할과 기능, 그리고 그들을 [4]훈련시키는 가장 적절한 방법에 대해 논의했다.

테이어 컨퍼런스가 열렸을 당시, 학교 심리학은 아직 매우 젊은 직업이었고, 약 1,000명의 학교 심리학 [5]전문가만이 있었다.테이어 회의의 목표 중 하나는 학교 심리학자들을 정의하는 것이었다.합의된 정의에 따르면 학교 심리학자들은 교육을 전문으로 하고 모든 아이들의 평가와 학습에 대한 구체적인 지식을 가진 심리학자라고 한다.학교 심리학자들은 이 지식을 학교 직원들이 모든 아이들의 삶을 풍요롭게 하는 데 도움을 주기 위해 사용합니다.이 지식은 특별한 요구를 [5]가진 아이들을 식별하고 다루는 데에도 사용됩니다.학교 심리학자는 위험에 처한 것으로 간주되는 아이들을 위한 계획을 평가하고 개발할 수 있어야 한다고 논의되었다.학교 심리학자는 또한 학교 내 모든 아이들의 삶을 개선시킬 것으로 기대되기 때문에, 학교 심리학자들은 학교 [4]교육과정의 계획과 시행에 조언자가 되어야 한다고 결정되었습니다.학회 참석자들은 학교 심리가 전문이기 때문에 이 분야의 개인들은 2년간의 대학원 연수 프로그램이나 4년간의 박사 [6]과정을 이수해야 한다고 느꼈다.참가자들은 주정부가 적절한 교육을 보장하기 위해 인증 표준을 제정하도록 장려해야 한다고 느꼈다.또한 [4]현장에서의 경험적 지식을 촉진하기 위해 실무 경험이 필요하다고 결정했다.

테이어 컨퍼런스는 학교 심리학 역사상 가장 중요한 행사 중 하나이다. 왜냐하면 그 분야가 처음에 오늘날과 같은 형태로 만들어졌기 때문이다.테이어 컨퍼런스가 학교 심리를 정의하기 전에, 의사들은 75개의 다른 직업 [5]직함을 사용했습니다.하나의 제목과 정의를 제시함으로써, 그 회의는 학교 심리학자들이 전국적으로 인정받는 데 도움을 주었다.훈련의 기준과 학교 심리학자의 주요 기능에 대한 합의가 이루어졌기 때문에, 대중은 이제 모든 학교 심리학자들이 의사가 되기 위해 충분한 정보와 훈련을 받고 있다는 것을 확신할 수 있다.학교 심리학자들이 같은 자격을 갖추고 전국적으로 적절한 교육을 받는 것이 필수적이다.이러한 필수 표준은 테이어 회의에서 처음 다루어졌다.테이어 회의에서 일부 참가자들은 학교 심리학자의 직함을 갖기 위해서는 개인이 박사 학위를 취득해야 한다고 느꼈다.

직함, 레이블, 학위 수준의 문제는 오늘날에도 여전히 심리학자들 사이에서 논의되고 있다.그러나 APA와 NASP는 2010년에 [7]이 문제를 해결했습니다.

1900년대 초반의 사회 개혁

19세기 후반은 [3]어린이를 대상으로 한 사회 개혁의 시대였다.이러한 사회 개혁으로 인해 학교 심리학자들의 필요성이 대두되었다.이러한 사회 개혁에는 강제 교육, 소년 법원, 아동 노동법, 아동 서비스 기관의 성장이 포함되었다.사회는 '자녀의 의미'를 노동의 경제적 원천에서 사랑과 [3]애정의 심리적 원천으로 바꾸기 시작했다.역사학자 토마스 페이건은 학교심리학의 필요성 이면의 두드러진 힘은 강제적인 [3]학교법이었다고 주장한다.의무교육법 이전에는 취학연령 아동의 초등학교 이수율은 20%, 고등학교 이수율은 [2]8%에 불과했다.의무학교법 때문에 법으로 의무적으로 학교에 [3]있어야 하는 정신적, 신체적 장애를 가진 학생들이 유입되었다.이 다른 아이들을 가르치는 다른 방법이 필요했습니다.1910년에서 1914년 사이에 시골과 도시의 학교들은 이 아이들을 [3]위한 작은 특수 교육 교실을 만들었다.특수교육 교실의 출현으로 특수교육을 위한 자녀 선발 과정을 도와줄 "전문가"가 필요하게 되었다.그래서 학교심리학이 [8]창시되었다.

창립에 중요한 공헌자

라이트너 위트머

라이트너 위트머는 학교 심리학의 [2]창시자로 인정받고 있다.Witmer는 Wilhelm Wundt와 James Mckeen Cattell의 제자였습니다.분트는 심리학이 평균적이거나 전형적인 성과를 다루어야 한다고 믿었지만, 카텔의 가르침은 개인의 [9]차이를 강조했다.Witmer는 Cattell의 가르침을 따랐고 각각의 아이들의 요구에 대해 배우는데 초점을 맞췄다.위트머는 1896년 펜실베니아 [9]대학에서 최초의 심리 및 아동 지도 클리닉을 열었다.위트머의 목표는 심리학자들을 교육자들이 아이들의 학습 문제, 특히 개인차가 [10]있는 문제들을 해결할 수 있도록 돕는 것이었다.위트머는 이 특별한 아이들의 옹호자가 되었다.그는 그들의 적자 자체에 초점을 맞춘 것이 아니라,[9] 그들이 아직 성취하지 못한 모든 것보다 개인의 긍정적인 진보를 보면서 그들을 극복하도록 도왔다.위트머는 그의 클리닉이 "정신적, 도덕적 결함을 발견하고 다른 정신적,[3] 도덕적 특징의 발달을 통해 이러한 결함을 극복하거나 해를 끼치지 않는 방식으로 아이를 치료하는 데 도움을 주었다"고 말했다.그는 적극적인 임상적 개입이 아이들 [9]개개인의 삶을 개선하는 데 도움이 될 수 있다고 강하게 믿었다.

위트머는 그의 클리닉을 통해 많은 성공을 보았기 때문에, 그는 이러한 개인을 도울 더 많은 전문가들이 필요하다는 것을 알았다.위트머는 특별한 교육 교실에서 [3]뛰어난 아이들과 함께 일하는 전문가들을 위한 특별 훈련을 주장했다.그는 "특히 교육 문제와 관련하여 행해지는 새로운 직업, 그러나 심리학자의 훈련이 전제조건이 될 것"[3]을 요구했다.

위트머는 이러한 학교 심리학자들의 적절한 훈련을 믿었기 때문에, 그는 또한 이러한 특별한 아이들을 위한 적절하고 정확한 테스트의 중요성을 강조했다.IQ 테스트 운동은 [10]1905년 만들어진 이후 교육계를 휩쓸고 있었다.하지만 IQ 테스트는 특수 교육에 부정적인 영향을 미쳤다.IQ 테스트의 창시자인 루이스 터먼과 헨리 고다드는 교육을 [10]통해 의미 있는 방식으로 수정하는 것이 불가능하지는 않더라도 지능은 유전되고 어렵다고 믿으며, 지능에 대한 선천주의적 관점을 가지고 있었다.이러한 개념은 종종 장애아동을 공립학교에서 [10]제외하는 근거로 사용되었다.Witmer는 특수 교육을 [9]받을 아이들을 선택하는데 도움을 주기 위해 표준 연필과 종이 IQ와 Binet 유형 검사에 반대했다.위트머의 아동 선택 과정에는 관찰과 특정한 정신적인 [3]과제를 아이들이 수행하도록 하는 것이 포함되었습니다.

그랜빌 스탠리 홀

학교 심리학의 기원에 대한 또 다른 중요한 인물은 그랜빌 스탠리 홀이었다.홀은 위트머가 그랬던 것처럼 개별적인 아이를 보기보다는 행정가, 교사, 그리고 우수한[3] 아이들의 부모에 더 초점을 맞췄다. 그는 심리학이 학교 심리학 [3]적용의 행정 시스템 수준에 기여할 수 있다고 느꼈다.홀은 "정상적인" 아이의 개념을 발명하는 데 도움을 준 아동 학습 운동을 만들었습니다.홀의 자녀 연구를 통해, 그는 아동 발달의 매핑을 알아내는데 도움을 주었고 개인의 [3]결함에 대한 본질과 양육 논쟁에 초점을 맞췄다.홀이 비정형 아이들과 함께 일했음에도 불구하고 이 운동의 주된 초점은 여전히 특별한 아이였다.

아놀드 게셀

아동학 운동, 임상 심리학, 특수 교육 사이의 격차를 메운 아놀드 게셀은 공식적으로 학교 [3]심리학자라는 직함을 가진 최초의 미국인이었다.그는 아이들을 평가하고 특별한 [3]교육을 추천함으로써 심리학과 교육을 성공적으로 결합했다.아놀드 게셀은 미래의 학교 심리학자들을 위한 길을 닦았다.

거트루드 힐드레스

거트루드 힐드레스는 당시 뉴욕 브루클린 대학의 링컨 스쿨에서 심리학자였습니다.그녀는 1930년에 [11]쓴 "학교 문제에 대한 심리 서비스"라는 제목의 학교 심리학과 관련된 첫 번째 책을 비롯해 많은 책을 썼다.그 책은 학교에서 인지된 문제들을 다루기 위해 심리학 과학을 적용하는 것에 대해 논의했다.이 책의 주요 초점은 학습 성과를 향상시키기 위한 응용 교육 심리에 있었다.Hildress는 강의실에서의 교육 문제, 성취도 평가, 시험 결과 해석, 최적의 결과를 위한 학생들의 교육 그룹화, 직업 지도, 커리큘럼 개발, 우수한 학생들의 [12]조사를 포함하여 심리학적 기법을 적용함으로써 해결할 수 있는 11가지 문제를 열거했다.힐드레스는 학부모와 교사와의 협업이 중요하다고 강조했다.또한 Metropolitan Readiness Tests의 개발 및 Metropolitan Achievement [13]Test에 대한 공헌으로 잘 알려져 있습니다.1933년과 1939년에 힐드레스는 50년의 기간과 4,000개가 넘는 제목을 포함하는 정신 테스트와 등급 척도들의 참고 문헌 목록을 출판했습니다.그녀는 약 200개의 기사와 회보를 썼고 [14]교육 분야에서 그녀의 업적으로 국제적인 명성을 얻었다.

논쟁과 토론

평가 프로세스

경험적 증거는 의뢰, 평가 또는 식별에 대한 편견을 확인하지는 못했지만, 특수 교육 과정이 지나치게[citation needed] 단순화될 수 있다는 추론이 제기되었다.국립연구위원회는 많은 수의 잘못된 긍정 및/또는 잘못된 부정들이 있을 수 있기 때문에 특수교육에서 교육 의사 결정의 의심스러운 신뢰성에 주의를 환기시켰다.특수교육에서 학생들을 잘못 식별하는 것은 문제가 있고 장기적인 부정적인[citation needed] 결과에 기여할 수 있다.

식별 과정 동안, 학교 심리학자들은 생태학적 요소와 사회 경제적 지위 같은 환경적 맥락을 고려해야 한다.사회경제적 지위는 자금과 자료를 제한하고, 커리큘럼의 질에 영향을 미치며, 교사 대 학생 비율을 증가시키고, 부정적인[citation needed] 학교 분위기를 영속시킬 수 있다.

테크놀로지

기술의 사용이 계속 증가함에 따라, 학교 심리학자들은 윤리적 그리고 그들이 봉사하려는 인구 내에서 여러 가지 문제에 직면하게 된다.기술에 대한 공유와 의사소통이 매우 용이하기 때문에, 학교 심리학자들이 매일 다루는 사적인 정보에 외부인들이 얼마나 쉽게 접근할 수 있는지에 대한 우려가 제기되고 있다.따라서 문서 비밀번호 보호, 특히 학교 시스템 내 접근을 [15]개인 파일로 제한하는 등의 예방 조치를 취할 경우 디지털 정보 교환 및 저장은 정밀 조사를 받게 될 수 있습니다.

그리고 학생들이 이 기술을 사용하여 의사소통하는 방법에 대한 문제가 있다.이러한 가상 커뮤니케이션에 어떻게 대처하는지와 이러한 가상 커뮤니케이션에 액세스하는 것이 얼마나 적절한지에 대한 우려가 있습니다.학생, 학부모, 행정가, 교직원은 개입방식의 종말과 사생활 침해가 어디서부터 시작되는지에 대한 우려를 제기하고 있다.문제가 있는 행동에 대한 현재의 치료 방법을 고려할 때 이러한 행동에 대처하는 것은 더욱 복잡해지고, 이러한 전략의 실행은 불가능하지는 않더라도 기술의 사용 내에서 복잡해질 수 있습니다.

학교에서 토픽을 도입하려면 , 학생과 스탭을 위한 레슨 플랜을 활용합니다.왜냐하면, 교사는 컨텐츠가 클래스/학교에서 다루어지는 다른 의미 있는 토픽과 확실히 관련될 필요가 있기 때문입니다.

특수교육의 인종불균등

불균형이란 특정 컨텍스트 [16][17]내의 다른 그룹에 비해 그룹의 대표성이 부족하거나 과잉인 것을 말합니다.학교 심리학 분야에서는 특수교육에서 소수민족 학생들의 불균형 문제가 [18][19]우려된다.특수교육의 불균형성은 특정 집단에 대한 개인의 회원 자격과 특정 [20][19]장애 범주에 포함될 가능성 사이의 관계로 정의되어 왔다.일부 사람들은 체계적 편견이 소수자 어린이들이 장애인이거나 문제가 [21]있는 것으로 잘못 묘사되는 근본 원인 중 하나라고 믿고 있다."미국의 맥락에서의 불균형에 대한 연구는 두 가지 중복되는 이성들을 상정했습니다: 불균형적인 표현은 빈곤과 건강의 결과와 관련이 있다고 믿는 사람들과 소수 학생들의 [22]과잉 표현에 기여하는 시스템 전체의 인종차별 관행을 믿는 사람들입니다."

미 의회는 최근 IDEA의 시행에 관한 연례 보고서를 제출받았는데, 이 보고서는 비례적으로 미국 원주민(14.09%)과 흑인(12.61%)이 특수 [23]교육 분야에서 가장 많이 대표되는 인종 집단이라고 밝혔다.특히 흑인 남성들은 정서 장애와 지적 장애를 가지고 있는 것으로 과대 인식되어 왔다.이들은 특수교육 인구의 21%를 정서장애가 있고 12%[24]를 학습장애가 있다.미국 인디언과 알래스카 원주민 학생들은 또한 특수교육에서 과잉대표를 받는다.이들은 다양한 학습장애를 위한 서비스를 받을 확률이 1.53배 높으며 미국 원주민이 아닌 다른 모든 학생 그룹을 [25]합친 것보다 발달 지연을 목표로 하는 서비스를 받을 확률이 2.89배 더 높은 것으로 나타났다.전반적으로, 히스패닉 학생들은 보통 특수 교육을 위해 과잉 식별되는 경우가 많지만, 백인 [26]학생들에 비해 자폐 스펙트럼 장애와 언어 장애로 과소 식별되는 것이 일반적입니다.

소수 집단은 종종 학업 성취에 영향을 미칠 수 있는 경제적, 사회적, 문화적 불이익에 대한 민감도가 높아진다.미국 교육부에 따르면, "2015년에 흑인 아이들은 백인 어린이들보다 가난한 가정에서 살 가능성이 세 배 더 높았습니다. 백인 어린이와 아시아 어린이들의 12%가 가난한 가정에서 살았고, 이에 비해 흑인 어린이들의 36%, 히스패닉 어린이들의 30%, 미국 인디언 어린이들의 33%, 그리고 다른 [27]19%가 가난한 가정에서 살았습니다."행동과 학업 성취도에 대한 다른 대안적인 설명이 있을 수도 있다.예를 들어, 흑인 아동은 장기간 납 노출로 인해 혈중 납 수치가 상승할 가능성이 백인 아동보다 두 배 높습니다.납 중독은 덜 심각한 [28][29]경우에도 아이들의 과민성, 과잉 행동, 부주의 정도를 증가시킴으로써 아이들의 행동에 영향을 미치는 것으로 알려져 있다.

문화적 편견

일부 학교 심리학자들은 고객과 [30][31]가족에게 서비스를 제공할 때 미칠 수 있는 영향을 이해하기 위해 그들 자신의 문화적 신념과 가치를 이해하고 받아들일 필요성을 깨닫는다.예를 들어, 이러한 학교 심리학자들은 아프리카계 미국인, 히스패닉계, 아시아인 및 아메리카 원주민을 포함한 소수 민족인 학생들이 시스템 수준, 교실에서 동등하게 대표되고 공정한 교육을 받도록 보장합니다.

직원들은 다양성의 가치를 보면서 자신의 문화를 보는 것이 중요하다.다양성에 적응하는 방법을 배우고 문화적 지식을 이해하는 포괄적인 방법을 통합하는 것도 중요하다.직원들은 사회 정의에 대해 생각할 때 인종, 특권, 암묵적 편견, 미시적 공격성, 문화적 관련성을 염두에 두어야 한다.

서비스

개입

학교에서 일하는 학교 심리학자들의 주된 역할과 책임 중 하나는 학생들의 최적의 학습과 정신적 안녕에 맞춰진 프로그램을 개발하고 실행하는 것이다.학교 심리학자들은 이러한 프로그램들이 한 명 이상의 [32]학생들에게 영향을 미치는 중요한 문제에 대응하여 시행될 때 '중재'라고 부른다.학교 심리학에 대한 개입은 일반적으로 실무자들이 자신의 학업 또는 행동 문제를 해결하기 위해 학생들과 함께 일할 때 "직접적"으로 분류되며, 그들이 학업 또는 행동 문제를 해결하기 위해 학생의 가족 또는 선생님과 협력할 때 "간접적"으로 분류됩니다.일반적인 개입 형식에는 개별 회의, 학교 어셈블리, 학부모-교사 회의, 워크숍 및 인식 [33]캠페인이 포함됩니다.20세기 후반 관련 심리학 분야에서 상당한 발전이 있은 후, 학교 심리학자들은 진단된 장애보다는 개별적으로 맞춤화된 평가와 증거에 기초한 개입에 초점을 맞춘 개입 프레임워크로 이동하기 시작했다.이는 특수교육 [23]외 학교 심리학자들의 역할을 확대하기 위한 대규모 운동의 일환이다.

학교 심리학자들은 연구자와 실무자로서 학생들의 학습과 행동 요구에 대처하기 위해 과학에 기초한 개입과 예방 프로그램의 개발과 실행에 중요한 기여를 할 수 있다.새롭게 설계된 개입은 학교 환경에 효과적이라는 것을 증명하기 위해 연구자들에 의해 수행된 일련의 무작위 연구를 통해 경험적으로 테스트되어야 한다.현장에서 EBI로 알려진 증거 기반 개입은 연구원들 사이에서 널리 유통되지만 학교 환경 내에서 시행하기는 어려울 수 있다.이것은 부분적으로는 분야로서의 학교 심리학의 초기 특성 때문이기도 하지만, 연구 환경과 임상 또는 교실 환경 간의 차이 때문이기도 하며, 후자는 일반적으로 [34]전자보다 더 예측 불가능하고 외부의 영향에 취약하다.따라서 실무자들은 종종 학생 또는 학생 인구의 특정 요구에 적합하도록 연구 기반 개입을 수정한다.

개입 및 예방 연구는 효과와 효과뿐만 아니라 자원, 수용 가능성, 사회적 타당성, 무결성 및 지속 가능성과 관련된 광범위한 질문을 다룰 필요가 있다.

최근 학교 심리학자들 사이에서 인기를 끌고 있는 개입의 구체적인 예로는 SWPBIS(School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports) 개입이 있습니다.SWPBIS는, 학교 전체의 행동 기대치를 설정하기 위한 학교 스탭의 공동 노력을 수반합니다.이러한 행동 기대치는, 적극적인 지도와 멘토링을 [35]촉진하기 위해서, 보상 제도에 의해서 강화됩니다.장애인교육개선법(IDIEA)에 따라 승인된 SWPB는IS 시스템은 2018년 현재 25,000개 이상의 학교에서 구현되었습니다.다른 증거 기반 개입과 마찬가지로 SWPB도IS는 [36]학생들 사이에서 긍정적인 학업 및 대인관계 행동을 촉진하는 데 있어 그 효과를 뒷받침하는 많은 연구 단체를 가지고 있다.

학교 심리학자들은 일련의 지원에서 학교 내에서 학업, 행동 및 사회/감정적 개입의 구현에 관여한다.이러한 시스템과 정책은 명확한 행동 기대를 전달하고 교육자 간의 일관성을 촉진해야 합니다.긍정적인 행동을 지속적으로 강화하면 매우 긍정적인 [37]결과를 얻을 수 있습니다.학교 전체의 긍정적인 행동은 학교에서 건설적인 행동을 능동적으로 촉진하는 체계적인 접근방식은 긍정적인 결과를 가져올 수 있습니다.이러한 프로그램은 긍정적인 학교 환경을 조성하고 학교 [38]내 학생과 교육자에게 표적 교육을 제공함으로써 학생들의 사회적, 행동적 및 학습 성과를 향상시키고 지원하기 위해 고안되었습니다.데이터는 일관성 있게 수집하여 구현의 유효성을 평가하고, 학생의 행동을 선별 및 감시하며, [39]실행 계획을 작성 또는 수정해야 합니다.

Check and Connect C&C는 관계 구축과 체계적인 데이터 사용을 통한 학습으로 학생들의 성공과 학교 참여를 촉진하기 위한 구조화된 멘토링 개입입니다.개인적인 접촉과 신뢰 관계를 구축하기 위한 기회를 최대한 활용하도록 구성되어 있습니다.1990년 미네소타 커뮤니티 통합 대학에서 미니애폴리스 공립학교 시스템과 협력하여 개발되었습니다.그것은 학업, 사회, 정서적 역량과 함께 학교 완성을 강조한다.학생들은 학업, 감정, 행동 영역에서 탈퇴의 징후를 보이면 그 프로그램에 참여할 수 있다.팀은 학생, 체크 앤 커넥트 코디네이터, 커뮤니티 서비스, 학교 직원, 모니터 및 가족으로 구성됩니다.이 조작의 필수 컴포넌트는 멘토 컴포넌트, 체크 컴포넌트 및 연결 컴포넌트입니다.이 프로그램은 멘토, 옹호자 및 서비스 코디네이터로 여러 역할을 수행하는 모니터에 의해 구현됩니다.이들은 학교에서의 성공과 배움에 초점을 맞춘 장기간의 헌신을 통해 양성된 상호 신뢰와 열린 커뮤니케이션을 바탕으로 학생과 강한 관계를 구축하는 데 기여합니다."확인" 구성 요소는 학생 수준의 참여에서 관찰됩니다.출석, 정학, 학점, 성적, 행동 등은 멘토에 의해 정기적으로 진척상황을 '점검'하여 학생과의 '연계'를 높이고 유지하기 위한 노력을 지도하기 위한 것이다.「커넥트」컴포넌트는, 학생의 학교와의 관계 레벨에 근거해, 학생 개인의 요구에 맞춘 서포트를 제공하기 위해서, 적시에 퍼스낼라이즈 된 데이터 베이스의 개입입니다.이 모니터의 목표는 퇴학한 학생들에게 교육을 우선시하는 것이다.이러한 개입은 학생들에게 동기 부여,[40] 격려, 졸업이 얼마나 중요한지에 대해 알려줄 수 있는 사람을 준다.

학문적 개입

학업 개입은 학생이 현재 어떻게 성적을 내고 있는지와 그들이 어떻게 성적을 내야 하는지에 대한 기대 사이의 격차를 줄이기 위해 학생들의 성적을 향상시키기 위해 고안된 일련의 절차와 전략으로 개념화할 수 있다.문제 해결 모형 내에서 사용되는 단기 및 장기 개입은 증거에 기반해야 합니다.즉, 개입 전략은 엄격한 데이터 분석과 안전 점검 절차를 활용하여 효과를 판단한 연구에 의해 평가되어야 한다.행동 및 학업상의 문제에 대한 증거 기반의 개입을 실시하려면 상당한 훈련, 기술 개발 및 감독 연습이 필요합니다.올바른 개입이 [41][42]선택되었는지 판단하려면 평가와 개입을 연결하는 것이 중요합니다.학교 심리학자들은 개입이 학교 환경에서 아이들에게 긍정적인 결과를 극대화하기 위해 정직하게 시행되도록 특별히 훈련받았다.

평가

역사적으로, 학교 심리학자들의 주된 역할은 행동이나 학습 장애가 있는 학생들을 평가하고 진단하고 그들이 특별한 요구 프로그램을 [43]받을 수 있는 자격을 결정하는 것이었다.현대의 분야에서는, 개업의의 역할과 책임은, 특수한 요구가 있는 학생의 서비스 이상으로 크게 확대되고 있습니다.그러나, 평가는 [32]학교 심리학자에 의해서 행해지는 중심적인 서비스입니다.

학교 심리학 분야의 현재 동향은 실무자들이 IQ에 기초한 평가 관행에서 벗어나 학생들의 개인 프로필과 달성 가능하고 더 맞춤화된 개입 관행을 고려하는 평가를 장려해야 한다는 것입니다.개별화 교육 프로그램(IEPS)은 학생의 현재 성과, 학생의 진도를 안내하는 목표 및 특별한 교육 요구를 [43]충족하기 위해 제안된 자원을 요약한 보고서입니다.

학교 심리학자들은 평가를 제공하고 평가가 언제 정당화될지를 결정할 준비가 되어 있다.학교 심리학자는 평가에서 얻은 정보의 해석과 평가뿐만 아니라 시험의 선택과 관리에 있어 심층적인 사전 준비를 완료했다.고급 훈련을 통해 학교 심리학자들은 상황별 영향에 민감한 다중 방법, 다중 소스 및 다중 설정 접근 방식을 사용하는 측정의 중심 원칙을 매우 잘 이해할 수 있습니다.설계 목적에 가장 적합한 평가 도구와 기법을 선택하여 사용하고, 심리측정학적 증거를 뒷받침한다.학교 심리학자들은 평가의 한계와 수집, 해석 및 보고되는 정보에 대해 알고 있습니다.학교 심리학자들은 오해와 오용의 가능성을 최소화하는 방식으로 평가 정보를 사용한다.학교 심리학자들은 각 영역에서 데이터 중심 의사결정에 상당한 역할을 한다: 일상적인 의사결정, 선별, 진행 상황 모니터링, 문제 식별, 학교 전체의 결정, 교육을 위한 문제 분석, 개입 계획을 위한 문제 분석, 프로그램 평가, 설명 책임, 적격성 및 진단 decisions([44]이 있습니다.

시스템 레벨의 서비스

학교 심리학 분야의 리더들은 시스템 수준의 변화를 위해 노력할 때 학교 심리학자들이 직면하는 현실적인 문제를 인식하고 시스템 수준의 접근법인 [45]강의실에서 보다 관리하기 쉬운 영역을 강조했습니다.전반적으로, 학교 심리학자들이 모든 어린이와 청소년의 학교 및 교실 기반 성과를 감시하고 개선하는 데 상당한 노력을 기울이는 것은 이치에 맞다. 왜냐하면 그것은 효과적인 예방 [46]접근법임이 입증되었기 때문이다.

유니버설 스크리닝

학교 심리학자들은 청소년들의 정신적 건강을 지원하는 데 중요한 역할을 하지만, 어려움을 겪고 있는 청소년들을 식별하는 것은 어려울 수 있다.일부 학교들은 학교 심리학자들이 어려움을 겪고 있는 청소년들을 찾고 도울 수 있도록 돕기 위해 보편적인 정신 건강 검진 프로그램을 시행하고 있다.예를 들어 워싱턴 킹카운티에 있는 학교에서는 시애틀 아동병원이[47] 설계한 Check Yourself 디지털 스크리닝 툴을 사용하여 개별 학생의 웰빙을 측정하고 이해하고 육성하고 있습니다.Check Yourself는 건강의 라이프스타일, 행동, 사회적 결정요소에 대한 정보를 수집하여 위험에 처한 청소년을 식별함으로써 학교 심리학자들이 개입하고 청소년을 그들이 [48]필요로 하는 서비스로 이끌 수 있도록 합니다.정신 건강 검사는 학교 심리학자들에게 가치 있는 통찰력을 제공하여 개입이 학생들의 요구에 더 잘 부합되도록 합니다.

위기 개입

위기 개입은 학교 심리학의 필수적인 부분이다.학교 관리자는 학교 심리학자들을 학교의 위기 개입 "전문가"로 본다.위기 사건은 학생들이 효과적으로 배우고 기능하는 능력에 큰 영향을 미칠 수 있다.많은 학교 위기 대응 모델들은 정상적인 의식과 일상으로의 빠른 복귀가 위기에 대처하는 데 도움이 될 수 있음을 시사한다.위기 개입의 주요 목표는 위기에 노출된 학생들이 위기 이전 수준으로 기능할 [49][50][51]수 있도록 그들의 기본적인 문제 해결 능력으로 돌아가도록 돕는 것이다.

예방

학교 심리학자들이 학생들을 도울 수 있는 방법은 일차 예방 프로그램을 [52]만드는 것이다.예방에 대한 정보는 커뮤니티의 [53]시사에도 연결되어야 합니다.

사회 정의

사회 정의를 구성하는 세 가지 주요 요소는 형평성, 공정성, 그리고 [54]존중을 포함한다.사회 정의의 개념은 기회와 자원에 대한 동등한 접근을 가진 모든 개인들을 포함한다.사회 정의의 이면에 있는 주요한 요소는 문화적으로 의식하고 민감하다는 생각이다.미국심리학협회(APA)와 미국학교심리학협회(NASP)는 모두 학교심리학자들이 따를 수 있는 사회정의의 열망적인 요소를 제시하는 윤리 원칙과 행동 규범을 가지고 있다.윤리적 원칙이 존재하지만, 사회 정의에 따라 행동하는 연방 법률이 있습니다.예를 들어,[55] 1965년의 초등 및 중등 교육법(ESEA)과 2004년의 장애인 교육 개선법(IDEA)은 학교에서 사회 정의의 개념을 촉진하기 위해 빈곤과 장애와 같은 문제를 다루고 있다.

이러한 차이에 대한 인식이 높아지면서 학교는 점점 다양해지고 있다.사회 정의 실천을 통해 다루어질 수 있는 문화적 다양성 요소에는 인종/민족, 성별, 사회경제적 지위(SES), 종교, 성적 지향 등이 포함된다.학생들의 교육에 영향을 미치고 차별의 원천이 될 수 있는 다양한 요소들로 인해, 학교에서 사회 정의를 실천해야 한다는 요구가 더 커지고 있다.사회 정의의 틀을 고려하는 학교 심리학자들은 낮은 SES 학생들이 겪는 부정이 높은 SES [56]학생들과 비교했을 때 때때로 다를 수 있다는 것을 알고 있다.

옹호.

학교 심리학자들의 주요 역할은 필요에 따라 개인을 옹호하고 대변하는 것을 포함한다.지역,[57] 지역, 주 또는 국가 차원에서 지지할 수 있습니다.학교 심리학자들은 학생, 부모, 그리고 [56]간병인들을 옹호한다.

상담과 협업이 학교 심리학과 옹호 활동의 핵심 요소입니다.학교 직원들이 학교 심리학자의 의견에 동의하지 않을 수도 있다.학교 심리학자는 학생들에게 [55]가장 이익이 되는 것을 옹호하기 때문에 다른 의견들은 문제가 될 수 있다.학교 심리학자들과 직원들은 용기 있는 [56]대화를 통해 인식을 촉진할 수 있습니다.

다문화 역량

학교 심리학자들은 [58]다문화가능하기 위해 많은 종류의 서비스를 제공한다.다문화적 능력은 인종, 민족, 사회 계층, 성별, 종교, 성적 지향, 장애, 연령 및 지리적 [30]지역으로 확장됩니다.학교 심리학 분야는 매우 다양한 범위의 학생들에게 봉사하기 때문에, 소수 집단을 대표하는 것을 유지하는 것이 계속해서 우선순위가 되고 있다.그러한 중요성에도 불구하고, 역사는 문화적으로나 언어적으로나 다양한 (CLD) 학교 [23]심리학자들의 대표성이 부족했다.우리 젊은이들의 다양성이 계속해서 기하급수적으로 증가하고 있다는 것을 고려하면, 이것은 걱정거리로 보일 수 있다.따라서, 그 분야의 현재 전문가들은 CLD 학교 심리학자의 영입을 우선시하고 있다.학교 심리학자들은 다양성을 촉진하고 모든 학생, 가족, 교사 및 [5]학교를 위한 서비스를 옹호하기 위해 그들의 기술, 지식, 그리고 전문적인 연습을 사용하도록 훈련 받는다.학교 심리학자들은 또한 교사 및 교육자들과 협력하여 더 많은 학생들이 학습에 참여할 수 있도록 통합된 다문화 교육 교실과 커리큘럼을 제공할 수 있다.학교 심리학자들 사이에서 다문화적 관점을 증가시키려는 노력은 학교 [23]내 다양성의 증가를 설명하기 위해 증가하고 있다.이러한 노력에는 소수 집단을 대표하는 개인이 학교 심리학자가 될 수 있는 기회를 확립하고 분야 내에서 다양한 CLD 훈련 프로그램을 시행하는 것이 포함된다.

교육

학교 심리학자가 되기 위해서는 먼저 대학원 수준의 연수 [59]프로그램을 성공적으로 이수하여 학교 심리를 배워야 한다.B.A.나 B.S.로는 불충분합니다.

미국

학교 심리 훈련 프로그램은 대학교 교육 대학이나 심리학부에 수용되어 있다.학교 심리학 프로그램은 과정, 실습, 인턴십을 요구한다.

학위 요건

특정 학위 요건은 교육 프로그램에 따라 다릅니다.학교 심리학 훈련 프로그램은 석사학위(M.A., M.S., M.E.Ed.)와 전문가학위(Ed.S.S., SSP, CAGS), 박사학위(Ph.D., Psy.D 또는 EdD.)학위 직함을 불문하고, 감독 인턴쉽은 학교 심리학자로서의 자격증을 취득하는 대학원 수준의 훈련의 결정적인 특징입니다.

스페셜리스트 레벨의 트레이닝에서는, 통상은 9개월(1200시간)의 학교에서의 인턴십을 포함해, 3~4년간의 대학원 트레이닝이 필요합니다.

박사학위 레벨의 트레이닝 프로그램에서는, 통상, 5~7년간의 대학원 트레이닝이 필요합니다.일반적으로 핵심 심리학 및 전문 심리학에 대한 더 많은 과정, 더 고급 통계 과정, 연구 활동에 대한 참여, 박사 학위 논문 및 1년(1500시간 이상)의 인턴십이 요구됩니다(이는 학교 [60]또는 병원과 같은 다른 환경에서 이루어질 수 있습니다).

과거에는 석사학위가 학교 실습의 기준으로 여겨졌다.2017년 현재 전문학위는 학교심리학 [61]초급학위로 간주된다.학교 심리학 석사 수준의 학위는 하나 또는 두 개의 주에서 관련 자격증(교육 진단사, 학교 심리 검사자, 학교 심리학자 등)을 취득할 수 있습니다.

국제

영국에서는 학교심리학에 대한 유사한 관행과 연구를 교육심리학이라고 부르기도 하며, 이를 위해서는 (교육심리학에서) 박사학위가 필요하며, 이를 통해 개인은 공인된 교육심리학자로 등록하고 나중에 실습할 수 있습니다.

미국의 고용

미국에서는 학교 심리학의 취업 전망이 매우 좋다.심리학의 모든 분야에 걸쳐, 풍부한 기회는 전문가와 박사학위 레벨의 [62]실무자 모두에게 최고의 것으로 여겨지고 있습니다.그들은 대부분 학교에서 일한다.기타 설정에는 클리닉, 병원, 교정 시설, 대학 및 독립 [63][1]진료소가 포함됩니다.

인구통계정보

NASP 조사 [64]위원회에 따르면, 학교 심리학자의 74%가 평균 46세의 여성이다.2004-05년 학교 실무자의 평균 소득은 180일 연간 계약자의 경우 56,262달러에서 220일 계약자의 경우 68,764달러까지 다양했다.2009-10년 학교 실무자의 평균 소득은 180일 연간 계약자의 경우 64,168달러에서 200일 계약자의 경우 71,320달러까지 다양했다.대학 심리학과 교직원의 급여 추정치는 77,[65]801달러입니다.

2009-2010년 NASP가 실시한 조사에 따르면 학교 심리학자의 90.7%가 백인이고 소수 인종이 나머지 9.3%를 차지하고 있는 것으로 나타났습니다.나머지 비율 중 학교 심리학에서 두 번째로 많은 인구는 아프리카계 미국인과 히스패닉계로 [15]각각 3%와 3.4%입니다.

현장에서의 부족

그 분야에는 훈련된 학교 심리학자가 부족하다.전국적으로 일자리가 있는 반면,[15] 일자리를 채울 수 있는 사람이 충분하지 않을 뿐이다.

학교 심리학자들의 낮은 공급과 높은 수요 때문에 학교 심리학자가 되는 것은 매우 힘든 일이다.학교 심리학자들은 그들이 [66]돌보는 학생들에게 적절한 정신 건강 및 개입 서비스를 제공해야 한다는 압박을 느낄 수 있다.지치는 것은 학교 심리학자가 될 위험이 있다.

이중언어 학교 심리학자

5~7세의 취학 연령 아동의 약 21%가 [67]영어 이외의 언어를 사용합니다.이러한 이유로 미국에서는 이중언어 학교 심리학자에 대한 수요가 매우 많다.전미학교심리학자협회(NASP)는 현재 이 분야에서 2개 국어 인증을 제공하지 않습니다.그러나 이중언어 LSSP/학교 심리학자가 평가를 적절하게 실시하기 위해 참여할 수 있는 많은 전문 교육 기회가 있습니다.또한 NASP 승인 학교 심리학 프로그램 7개가 있으며 이중언어 전문화를 제공하고 있습니다.

  • 브루클린 대학-뉴욕 시립 대학-전문가 수준
  • 갤러데트 대학교 - 스페셜리스트 레벨
  • 퀸즈 칼리지-시티 뉴욕 대학교 - 전문가 수준
  • 샌디에이고 주립 대학교 - 스페셜리스트 레벨
  • 텍사스 주립 대학교 - 스페셜리스트 레벨
  • 콜로라도 대학교 덴버 - 박사학위
  • Fordham University - 링컨 센터 - 박사학위

뉴욕과 일리노이는 학교 [68]심리학자들에게 이중언어 자격증을 제공하는 유일한 두 주이다.

국제학교심리학

미국과 캐나다에서 학교 심리학자의 역할은 다른 [69]곳에서 학교 심리학자의 역할과 상당히 다를 수 있다.특히 미국에서 학교 심리학자의 역할은 장애학생 교육을 위한 공법과 밀접하게 연관되어 있다.대부분의 다른 나라에서는 그렇지 않다.이러한 차이에도 불구하고, 상담, 개입, 평가와 같은 학교 심리학자의 많은 기본적인 기능은 전세계 대부분의 학교 심리학자들이 공유하고 있다.

전 세계적으로 학교 심리학자의 수를 추정하는 것은 어렵다.최근 조사에 따르면 미국에서는 32,300명, [70][71]캐나다에서는 3,500명 등 48개국에서 약 76,000명에서 87,000명의 학교 심리학자들이 활동하고 있는 것으로 나타났다.미국에 이어 터키가 가장 많은 수의 학교 심리학자를 보유하고 있으며 스페인(3,600명), 캐나다와 일본(3,500명)이 그 뒤를 잇고 있다.

미국의 자격 증명

대부분의 주(텍사스 및 하와이 제외)에서 주 교육 기관은 학교에서 [72]실습할 수 있도록 학교 심리학자 자격을 부여합니다.

Nationally Certified School Psychologist(NCSP) 자격은 National Association of School Psychologist(NASP)에 의해 제공됩니다.NCSP 자격증은 NCSP를 보유한다고 해서 학교 심리학자로 일하기 위한 국가 요건을 먼저 충족하지 않으면 서비스를 제공할 수 없기 때문에 비실천 자격증의 한 예이다.

주 심리학 위원회는 또한 몇몇 [72]주에서 학교 심리학자들에게 자격증을 제공합니다.예를 들어, 텍사스는 면허소지자가 공립 [73]및 사립학교 내에서 학교 심리 서비스를 제공할 수 있는 LSSP 자격증을 제공합니다.

미국의 하위 전문화

소아학교 심리학

소아학교 심리학은 학교, 교육 및 건강심리학의 역량을 포함하는 하위 전공입니다.소아학교 심리학자들은 인간의 학습과 발달에 대한 지식뿐만 아니라 학교 시스템, 만성 건강 상태, 그리고 생물학적 정신-사회적 영향에 대한 이해도 제공합니다.소아학교 심리학자들은 여러 환경에서 작업하며 유사한 역할을 공유합니다.두 전문가 모두 학생들의 행동, 교육 및 신체 건강과 관련된 예방과 개입 노력에 초점을 맞추고 있습니다.또한 소아학교 심리학자들은 학교 시스템, 의료 기관 및 가족 시스템 간의 협업을 단순화하여 학생들의 학업, 사회 정서, 행동 및 전반적인 건강 문제를 해결할 수 있습니다.소아학교 심리학자들은 또한 계층 1 예방활동의 개발 및 유지와 그들이 봉사하는 인구에 대처하도록 구성된 건강 증진 프로그램의 촉진에 기여한다.

소아학교 심리학 분야는 비교적 새로운 분야로 박사학위 수준의 교육이 필요하다.전통적인 학교 심리 훈련 프로그램들이 소아학교 심리 하위 전문화를 지지하기 시작하고 있다.예를 들어, 사우스플로리다 대학에서는 학교 심리학 박사 과정 학생들에게 강조 영역을 갖도록 요구하고 있는데, 한 가지 선택사항은 소아학교 심리학입니다.펜실베니아에 있는 Lehigh University는 박사 과정의 일환으로 소아학교 심리학에 대한 승인을 완료하기 위한 유사한 옵션이 있습니다. 박사 과정에서는 일반 박사 과정보다 8학점이 더 필요합니다.Lehigh University의 학생들은 미국 교육부가 지원하는 경쟁력 있는 리더십 훈련 프로젝트의 일환으로 소아학교 심리학과에 등록합니다.

대부분의 전통적인 학교 심리학 프로그램이 소아학교 심리학에서 하위 전문화를 제공하지 않지만, 이것이 반드시 학생들을 제한하지는 않는다.공식적인 하위 전문화 옵션을 사용할 수 없는 경우 일반적인 소아학교 심리학 설정에서 현장 경험을 요청하고 선택합니다.일반적인 설정에는 병원, 학교 기반 건강 클리닉 및 의료 센터가 포함됩니다.소아학교 심리학 관심사는 전미학교심리학협회 내의 이익단체로 구성원들이 해당 분야의 전문가들과 하위 전문화와 관련된 주제를 논의할 수 있다.연차총회에서도 연차총회를 연다.

행동학교 심리학

행동심리학은 1913년으로 거슬러 올라가는 행동심리학에서 존 B에 의해 확립된 것과 같은 원리를 사용한다.왓슨.행동심리학 분야에 영향을 준 몇몇 사상가들이 있다.이 분야는 이반 파블로프의 고전적 조건화와 B.F.의 아이디어에서 꽃을 피웠습니다.스키너의 오퍼런트 컨디셔닝.오퍼런트 컨디셔닝은 보상과 처벌을 사용하여 행동을 증가 및 감소시킵니다.학교 심리학자들은 긍정적인 행동을 증가시키고 학생들의 학습을 방해하는 문제 행동을 감소시키기 위해 이러한 아이디어를 사용합니다.행동심리학에 대한 생각은 비판적인 면이 있고, 그들 중 많은 이들이 자신의 행동에 들어가는 다른 요소들이 있다고 말하지만, 그 장점 중 하나는 행동이 관찰 가능하고, 따라서 측정, 데이터 수집, 변화를 인식하는 것이 훨씬 더 쉽다는 것입니다.

학교에서의 행동심리학은 두 가지 주요 이유로 인해 [74]지난 15년 동안 크게 확대되었다.발달장애, 인지장애, 행동장애를 가진 학생들이 그들이 선택한 공립학교에 다음 사람들과 함께 다닐 수 있는 기회를 제공받을 것을 요구하는 "무료하고 적절한 공교육"(1997년)을 시작으로, 포괄적 학교교육은 오늘날 세계에서 점점 더 널리 보급되었다.o [74]장애나 장애가 없다.정규 교육 이니셔티브(REI)의 실시 전에, 저성취 [74]아동 교육 시스템의 특정된 문제에 대한 대응.이 인구는 사립 프로그램이나 외부 [74]자원을 가진 공립학교 이외의 다른 교육 환경에 등록되는 것이 일반적이었다.이러한 문제를 안고 있는 학생의 등록이 증가하고 있기 때문에, 공립학교는 행동 컨설턴트와 협력하여 학업 교육을 개선하고 규율 문제를 [74]줄임으로써 얻을 수 있는 이점을 인식하고 있습니다.이를 통해 심리학자 또는 개인 진료,[74] 클리닉 또는 휴먼 서비스 기관에 소속된 행동 전문가로서 상담을 제공하는 전문가에 대한 많은 소개가 이루어집니다.

학교를 기반으로 한 정신 건강

아이들의 정신 건강은 학교와 삶의 성공에 영향을 미치는 중요한 요소입니다.만약 아이들의 정신 건강 문제가 해결되지 않는다면, 학업이나 행동 문제 같은 부정적인 결과가 발생할 수 있습니다.정신 건강은 정신 질환의 부재일 뿐만 아니라 삶의 도전에 대처할 수 있는 능력과 함께 사회적, 정서적, 행동적 건강도 포함합니다.어린이와 청소년을 위한 정신 건강 서비스의 필요성이 증가함에 따라, 학교는 이러한 형태의 서비스를 제공하기에 이상적인 장소가 되고 있다.

학교 시스템과 지역사회 내에서 학생들의 정신 건강 지원을 개선하는 네 가지 방법은 NASP의 웹사이트에서 찾을 수 있습니다.

시스템 레벨 컨설팅

프로페셔널 조직

국제

  • 국제학교심리학회

국가의

  • 미국 심리학회 중분류 16: 학교 심리학
  • 호주의 심리학자 및 학교 상담사
  • 독일 심리학회(Deutschellschaft Für Psychologie)의 Fachgruppe Pédagogische Psychologie(교육심리학 전문 그룹)
  • 인도학교심리학회
  • 전미학교심리학회(미국)
  • 뉴질랜드 심리학회 교육 발달 심리학 연구소

일지

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

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외부 링크