인도의 교육

Education in India
인도 공화국의 교육
Jagseer S Sidhu teaching school students about Wikipedia.jpg
교육부
문부과학대신다르멘드라 프라단
국민교육예산
예산.GDP의 4.6%(1380억달러)[1]
일반상세
프라이머리 언어인도어, 영어
시스템 타입연방, 주 및 민간
설립된
의무교육
2010년 4월 1일
리터러시 (2011[3])
77.7%[2]
남자84.6%
여자70.3%
등록[4][5](2011년)
(없음)
기본적인95%[6]
이차적인69 %[6]
세컨더리 투고25 %[6]

인도의 교육은 주로 중앙, , 지방 가지 수준에서 정부의 지휘를 받는 국영 공교육 시스템에 의해 관리된다.인도 헌법과 2009년 아동자유 의무교육권리법에 따라 6~14세 아동에 대한 기본권으로서 무상 의무교육이 제공되고 있다.인도의 공립학교와 사립학교의 대략적인 비율은 7:5입니다.

교육 시스템

1976년까지 교육정책과 시행은 인도의 각 헌법 주들에 의해 법적으로 결정되었다.1976년 헌법 제42차 개정안은 교육을 '동시 과목'으로 만들었다.이때부터 중앙정부와 주정부는 교육기금과 행정에 대한 공식적인 책임을 공유했다.현재 28개 주와 8개 연합 지역이 있는 인도만큼 큰 나라에서, 이것은 초등 교육을 위한 정책, 계획, 프로그램 및 이니셔티브에서 국가 간에 차이가 클 가능성이 크다는 것을 의미한다.국가 정책 프레임워크는 주기적으로 국가 차원의 프로그램 및 정책을 작성할 때 국가를 안내하기 위해 작성된다.주정부와 지방정부가 초등학교와 상위 초등학교의 대부분을 관리하고 있으며, 관립 초등학교의 수도 증가하고 있다.동시에 민간단체가 관리하는 수와 비율이 증가하고 있다.2005-6년에는 초등학교(1~8등급)의 83.13%가 관립, 16.86%가 사립학교(인정되지 않은 학교, 교육보증제도에 따라 설립된 학교 및 대체학습센터 제외)였다.그 학교들 중 3분의 1은 '원조'이고 3분의 2는 '원조'이다.1~8등급 등록은 공립학교와 사립학교 간에 73:27의 비율로 공유된다.그러나 농촌 지역에서는 이 비율이 더 높고(80:20), 도시 지역에서는 훨씬 낮다(36:66).[7]

2011년 인구조사에서 인구의 약 73%가 읽고 쓸 줄 아는 사람이었고, 남성은 81%, 여성은 65%였다.통계위원회는 2017-18년에 식자율을 77.7%, 남성 84.7%, 여성 [8]70.3%로 조사했다.이는 1981년 각 비율이 41%, 53%, 29%였던 것과 비교된다.1951년에는 18%, 27%, 9%[9]였다.인도의 개선된 교육 시스템은 종종 인도의 경제 [10]발전에 주요한 기여자들 중 하나로 언급된다.특히 고등교육과 과학연구 분야의 진보의 상당 부분은 다양한 공공기관의 공로를 인정받고 있다.반면 고등 교육에 등록자 명부는 지난 10년간 증가했다 2019,[11]에 26.3%의 그로스 Enrolment비(GER)에 도달하는 것이 여전히 중요한 거리 위해서는 demograp을 거둘 계속할 것을 극복하는데 필요한 개발되 nations,[12] 도전 제3차 교육 등록 수준을 따라잡고 있다.hic div인도의 비교적 젊은 인구로부터 해방되었습니다.

높은 교사 결석률로 어려움을 겪는 자원이 부족한 공립학교는 인도, 특히 도시 지역에서 사립(원조 없이)학교의 급속한 성장을 촉진했을 수 있다.사립학교는 두 가지 유형으로 나뉩니다: 인정된 학교와 인정학교와 인정받지 못한 학교정부의 '인정'은 공식 승인 도장이며, 비록 '인정'을 받은 사립학교가 사실상 모든 인정 조건을 충족시키기는 어렵지만, 사립학교는 여러 가지 조건을 충족해야 한다.인도 학교들은 공장 못지 않다.인정받지 못하는 초등학교들이 대거 출현하는 것은 학교와 학부모들이 정부의 인정을 [13]질적 증표로 받아들이지 않는다는 것을 보여준다.

초중등 레벨에서는, 인도가 관립 학교를 보완하는 대규모 사립 학교 시스템을 가지고 있어, 학생의 29%가 6세에서 14세 [14]사이의 사교육을 받고 있습니다.일부 중고등학교 기술학교도 사립이다.인도의 사교육 시장은 2008년에 4억 5천만 달러의 수익을 올렸지만, 400억 달러의 시장이 [15]될 것으로 예상됩니다.

2012년 연례 교육 현황 보고서(ASER)에 따르면, 6-14세의 모든 시골 아동의 96.5%가 학교에 등록했다.96% 이상의 등록률을 기록한 것은 이번이 네 번째 연간 조사입니다.인도는 2007년부터 2014년까지 이 연령대 학생들의 평균 등록률을 95%로 유지하고 있습니다.그 결과, 학교에 등록하지 않은 6-14세 학생의 수는 2018학년도(ASER 2018)[16]에 2.8%로 감소했습니다.2013년의 또 다른 보고서에 따르면 인도의 공인 도시 및 시골 학교(Class I에서 XII까지)에 등록된 학생은 2억2천900만 명으로 2002년 전체 등록자보다 230만 명이 증가했으며 여학생 [17]등록자 수는 19% 증가했다고 합니다.인도는 양적으로 보편적 교육에 점점 가까워지고 있지만, 특히 정부가 운영하는 학교 시스템에서 교육의 질에 의문이 제기되어 왔다.95% 이상의 아이들이 초등학교에 다니는 반면, 인도 청소년의 40%만이 중등학교에 다니고 있습니다(9~12학년).2000년 이후, 세계은행은 인도의 교육에 20억 달러 이상을 기부했다.질이 떨어지는 이유 중 일부는 매일 [18]약 25%의 교사들이 결석하는 것을 포함한다.인도 주에서는 이러한 [19]학교를 식별하고 개선하기 위해 시험과 교육 평가 시스템을 도입했습니다.Human[20] Rights Measurement Initiative(인권 측정 이니셔티브)에 따르면 인도는 [21]교육받을 권리를 위해 소득 수준에서 가능한 것의 79.0%만을 달성하고 있다.

인도에는 사립학교가 있지만, 무엇을 가르칠 수 있는지, 어떤 형태로 운영할 수 있는지(인정된 교육기관을 운영하려면 비영리단체여야 한다) 및 운영의 다른 모든 측면에서 매우 엄격히 규제되고 있습니다.그러므로, 공립학교와 사립학교 사이의 차별화는 [22]오해를 불러일으킬 수 있다.하지만, Geeta Gandhi Kingdon의 보고서에는 다음과 같은 제목이 있습니다.인도의 공립학교의 빈집 마련과 사립학교의 성장을 위해서는 인도의 사립학교와 공립학교 규모의 변화를 고려하는 것이 중요하다고 한다.이러한 추세를 무시하면 정책/입법 부실의 위험이 수반되며, 아이들의 삶의 기회에 악영향을 미칩니다.

2019년 1월 인도에는 900개 이상의 대학과 40,000개 이상의 [23]대학이 있었다.인도의 고등 교육 제도에서는 역사적으로 소외된 예정 카스트와 예정 부족 및 기타 후진 수업을 위한 차별 철폐 조치 정책에 따라 상당수의 의석이 예약되어 있습니다.중앙정부 산하 대학, 대학 및 이와 유사한 기관에서는 이러한 소외 계층에 적용되는 예약의 최대 50%가 주 수준에서 달라질 수 있습니다.마하라슈트라는 2014년 73%의 예약률을 기록, 인도에서 [24][25][26][27]가장 높은 예약률을 보였다.

역사

호주 멜버른에 있는 왕립오스트레일리아시아 외과대학(RACS)에 있는 수슈루타 삼히타의 저자이자 수술의 창시자인 수슈루타(기원전 800년).
굽타 왕들에 의해 기원전 5세기에 건설된 나란다 도서관의 잔해.기원전 5세기 훈족의 침략 이후, 그리고 서기 7세기 가우다족의 침략 이후 두 번 재건되었지만, 12세기 투르크 침략자들의 세 번째 침략 이후 버려졌습니다.

인도의 조기 교육은 전문가 또는 프라부[28]감독하에 시작되었다.교육은 구루쿨라를 통해 이루어졌다.구루와 시샤의 관계는 [29]교육에 있어서 매우 중요한 부분이었다.탁샤실라(현대의 파키스탄)는 기원전 8세기 인도의 고대 고등교육기관 중 하나이지만, 현대적 의미에서 대학으로 간주될 수 있는지 없는지는 논란의 여지가 있다. 왜냐하면 그곳에 살고 있는 선생님들은 특정 대학의 공식적인 회원 자격을 가지고 있지 않았을 수도 있고, 엑시(exi)가 없었던 것으로 보인다.인도 동부의 나란다 대학과는 대조적으로 택실라에 특수 목적의 강의실과 주거지를 세웠다.나란다는 현대적 의미의 세계에서 가장 오래된 교육 시스템이었다.모든 과목은 아리아노 팔리어[30]가르쳤다.

불교 사원을 따라 세속적인 제도들이 생겨났다.이 기관들은 의학과 같은 실용적인 교육을 실시했다.기원전 500년에서 400년 사이에 많은 도시 학습 센터가 점점 더 눈에 띄게 되었다.중요한 학습 중심지는 나란다(오늘날의 비하르)와 나그푸르의 마나사였다.이들 기관은 체계적으로 지식을 부여하고 많은 외국인 학생들을 불교의 팔리 문학, 논리학, 팔리 문법 등의 주제로 끌어들였다.브라만 교사인 Chanakya마우리아 제국의 설립과 관련된 가장 유명한 교사 중 한 명이었다.

Sammanas와 Brammin의 권위자는 역사적으로 학생이나 그들의 보호자로부터 수수료나 자금을 조달하는 대신 기부를 통해 교육을 제공했습니다.나중에 부도, 사원도 교육의 중심이 되었다.종교 교육은 필수였지만 세속적인 과목도 가르쳤다.학생들은 브라흐마카리나 독신자여야 했다.이러한 명령의 지식은 종종 사회의 한 부문이 수행해야 하는 업무와 관련이 있었다.성직자 계급인 삼마나족은 종교, 철학, 그리고 다른 보조 부문에 대한 지식을 부여받았고, 전사 계급인 크샤트리야는 전쟁의 다양한 측면에 대해 훈련을 받았다.비즈니스 클래스인 Vaishya는 그들의 직업을 배웠고 Shudra의 노동자 계층은 일반적으로 교육적인 [31]이점을 박탈당했다.

인도의 이슬람의 출현과 함께 전통적인 교육 방식은 점점 더 이슬람의 [32]영향을 받게 되었다.쿠트브우드딘 아이박과 같은 무굴 이전의 통치자들과 다른 이슬람 통치자들은 종교적 [32]지식을 주는 제도를 시작했습니다.니자무딘 아울리야모이누딘 치슈티와 같은 학자들이 저명한 교육자가 되어 이슬람 [32]수도원을 세웠다.부하라아프가니스탄 학생들은 인문학과 과학을 [32]공부하기 위해 인도를 방문했다.인도의 이슬람 교육 기관에는 이슬람이 이 지역으로부터 [33]인도로 확산되기 전에 페르시아중동에 의해 물려받은 그리스 전통에 영향을 받은 문법, 철학, 수학, 그리고 법을 가르친 전통적마드라사와 막탑이 있었다.이 전통적인 이슬람 교육의 특징은 과학과 [33]인문학의 연관성에 중점을 둔 것이다.

영국의 통치와 그에 이은 교육 기관의 설립은 영어의 도입을 교육 수단으로 보았다.일부 학교에서는 영어를 제2외국어로 현지어를 통해 교육과정을 가르쳤다."전근대"라는 용어는 세 가지 종류의 학교, 즉 무슬림이나 힌두교의 신성한 문학을 가르치는 아랍어와 산스크리트어 학교와 페르시아 문학을 가르치는 페르시아어 학교를 위해 사용되었습니다.인도 전역의 지방 학교들은 지방어와 [34]산수를 읽고 쓰는 것을 가르쳤다.영국의 교육은 1820년대에 [35]선교학교가 설립되면서 인도로 굳어졌다.

교육 단계

중앙 정부가 도입한 새로운 국가 교육 정책 2020(NEP 2020)은 인도의 교육에 큰 변화를 가져올 것으로 예상된다.인도 내각이 2020년 7월 29일 승인한 정책은 인도 새 교육 [36]시스템의 비전을 개략적으로 설명하고 있다.새로운 정책은 1986년 국가 교육 정책을 대체한다.이 정책은 인도의 농촌과 도시 모두에서 초등교육에서 고등교육에 이르는 포괄적인 틀이다.이 정책은 [37]2021년까지 인도의 교육 시스템을 변화시키는 것을 목표로 하고 있다.

국가교육정책 2020은 5등급까지 모국어 또는 현지어를 교육매체로 사용하는 것을 '강조'하고 있으며, 8등급 [38]이상까지 지속할 것을 권고하고 있다.그것은 [39]또한 학생들에게 어떠한 언어도 강요하지 않을 것이라고 명시하고 있다.NEP의 언어 정책은 기본적으로 광범위한 지침이자 조언입니다. 그리고 [40]시행을 결정하는 것은 국가, 기관 및 학교에 달려 있습니다.인도의 교육은 동시 목록 [41]과목입니다.

NEP 2020은 인도의 학교 교육 시스템의 비전을 개략적으로 설명하고 있습니다.이 새로운 정책은 1986년 이전의 국가 교육 정책을 대체한다.이 정책은 인도의 농촌과 도시 모두에서 초등교육에서 고등교육에 이르는 포괄적인 틀이다.이 정책은 2021년까지 인도의 교육 시스템을 변화시키는 것을 목표로 하고 있다.NEP2020에 따르면 '10+2' 구조는 '5+3+3+4'[42][43][44] 모델로 대체된다. 5+3+3+4는 안간와디, 유치원, 발바티카 등 5개 기초연도를 의미한다.이것은 3학년부터 5반까지 3년간의 준비 학습이 뒤따른다.이어 길이 3년인 중간 단계와 12세 [45]또는 18세까지 4년 중등 단계가 이어진다.이 모델은 [46][44]다음과 같이 구현됩니다.

매 학년 시험을 치르는 대신, 학교 학생들은 2, 5, 8반 세 개의 시험에 참석한다.보드 시험은 10반과 12반에서 치러진다.이사회 시험의 표준은 평가 기관인 PARAH(Performance Assessment, Review and Analysis for Hotistic Development)에 의해 확립됩니다.그들을 쉽게 하기 위해, 이 시험들은 1년에 두 번 시행될 것이며, 학생들은 최대 두 번의 시험을 치르게 될 것이다.시험 자체는 목적과 서술의 두 부분으로 나뉘게 될 것이다.

NEP의 고등교육정책은 복수 출구 선택권이 있는 학부 프로그램에서 4년제 복수학문 학사학위를 제안합니다.여기에는 전문 분야와 직업 분야가 포함되며, 구현될[47] 예정입니다.

  • 1년간 수료 후 수료증(직업)
  • 2년간 수료 후 졸업장(직업)
  • 3년 과정 수료 후 학사 학위(프로페셔널)
  • 4년간의 다학문 학사 학위(우선 옵션) (프로페셔널)
카테고리 등급. 한참 평.
의무교육(인도)
기초 단계 유치원(도시)/앙간와디(농촌) 유치원 전 3–4 이것은 3세에서 8세 사이의 아이들을 대상으로 할 것이다.

학습의 초점은 활동 기반 학습에 맞춰질 것이다.

유치원 4–6
초등학교 1학년 6[48] ~ 7
2학년 7–8
준비 단계 3학년 8–9 말하기, 읽기, 쓰기, 체육, 언어, 미술, 과학, 수학과 같은 과목들이 점차 소개될 것이다.
4학년 9–10
5학년 10–11
미들 스테이지 중학교. 6학년 11–12 학생들에게 수학, 과학, 사회과학, 예술, 인문학의 과목에서 보다 추상적인 개념을 소개할 것이다.
7학년 12–13
8학년 13–14
세컨더리 스테이지 중학교

학교

9학년 14–15 이 4년간의 연구는 깊이와 비판적 사고와 함께 다원적 연구를 주입하기 위한 것입니다.여러 가지 주제 선택사항이 제공됩니다.
10학년 15–16
고등학교 11학년 16–17
12학년 17–18
고등교육(인도)
대학(대학) 학부 첫해 18–19 1년간의 직업 증명서
2년차 19–20 2년간의 직업 졸업장
3년차 20–21 3년제 학사 학위(옵션, 한정)
4년째 21–22 4년제 다학문 학사 학위(우선)
5년째 22–23 5년제 MBBS 의학 학사 학위야
대학원 첫해 21+ (다양한 학위 및 커리큘럼 분할 포함)
2년차 22+
3년차 23+
박사 학위 24+
조사.
박사 후
계속 교육
직업학교 18세 이상
성인 교육

학교 교육

중앙 위원회와 대부분의 주 위원회는 한결같이 "10+2"[49]: 3 교육 패턴을 따릅니다.이 패턴에서는, 학교에서 10년, 주니어 칼리지(Mumbai, Maharashtra)[49]: 44 에서 2년, 그리고 대학 [50]학사 학위를 취득하기 위해서 3년간 공부합니다.처음 10년은 초등학교 4년제, 고등학교 6년제, 주니어 칼리지 [49]: 5 2년제로 세분된다.이 패턴은 1964-66년 [51]교육위원회의 권고에서 비롯되었다.

인도에는 초등학교, 중등학교, 특수학교, 중등학교, 대학, 대학, 대학의 2종류의 인정기관이 있다.또한 이들 기관의 검사를 위해 개방되어 있다.인정된 [52]조건에 따라서는 안 된다.

성인 및 청소년 문맹률

성인 문맹률[53]
나라 15세 이상 15~24년
남자 여자 남자 여자
방글라데시 51.7 33.1 59.4 43.1
파키스탄 63.0 36.0 75.8 54.7
스리랑카 92.3 89.1 95.1 96.1
인도 73.4 47.8 84.2 67.7
중국 95.1 86.5 99.2 98.5
브라질 88.4 88.8 95.8 97.9
러시아 연방 99.7 99.2 99.7 99.8
세계 87.2 77.3 90.5 84.1
개발도상국 83.5 70.1 88.6 80.9
사하라 이남 아프리카 69.5 53.5 77.8 68.3

행정부.

정책.

미조람 누치훈기 영어중학교 학생

교육정책은 중앙정부와 주정부가 각각 국가와 주 차원에서 마련한다.1986년 NPE(National Policy on Education)는 환경 인식, 과학기술 교육 및 인도의 중등 학교 시스템에 [54]요가와 같은 전통적인 요소를 도입하기 위해 제공되었습니다.인도의 중등교육제도의 중요한 특징은 사회의 [citation needed]소외계층을 포함시키는 것에 중점을 둔다는 것이다.직업훈련을 지원하기 위해 기성 기관의 전문직 종사자들이 종종 호출된다.인도의 중등교육제도의 또 다른 특징은 직업훈련에 중점을 두고 학생들이 [55]자신이 선택한 직업을 찾기 위한 기술을 습득할 수 있도록 돕는 것이다.중요한 새로운 특징은 SSA가 Rashtriya Madhyamik Shiksha [56]Abhiyan의 형태로 중등교육으로 확장되었다는 것입니다.Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan(RMSA)은 중등교육(USE)의 보편화 목표를 달성하기 위한 인도 정부의 가장 최근의 이니셔티브입니다.중등교육의 수준을 [57]X반까지 확대·향상하는 것을 목적으로 하고 있다.

커리큘럼 및 학교 교육위원회

National Skill Development Agency(NSDA; 국가기술개발원)의 National Skills Qualification Framework(NSQF; 국가기술자격심사 프레임워크)[58][59]는 공식 또는 비공식 수단을 통해 습득한 학습 성과에 기초하여 기술 수준을 평가하고 인정하는 품질보증 프레임워크이다.

학교 이사회는 학교 졸업장을 수여하기 위해 커리큘럼을 정하고 대부분 10단계와 12단계에서 이사회 레벨 시험을 치른다.나머지 레벨의 시험은 학교에 의해 실시된다(표준, 학년 또는 수업이라고 불리기도 한다.

  • 전미교육연구훈련위원회(NCERT):NCERT는 인도의 수도 뉴델리에 위치한 정점 기관이다.인도 [60]전역의 학교 교육을 위한 커리큘럼 관련 사항을 만든다.NCERT는 인도의 많은 학교에 지원, 지도 및 기술 지원을 제공하며 교육 [61]정책 시행의 많은 측면을 감독합니다.특히 주 차원에서 학교 교육 시스템을 관리하는 다른 커리큘럼 기관들이 있다.
  • 주정부 교육위원회:대부분의 주 정부에는 적어도 한 개의 "주 중등 교육 위원회"가 있습니다.하지만, 안드라 프라데시 같은 몇몇 주들은 하나 이상의 주를 가지고 있다.또한 연합 영토에는 이사회가 없다.Chandigarh, Dadra 및 Nagar Haveli, Daman 및 Diu, Lakshadweep과 Puduchery Lakshadweep은 더 큰 주(州)와 서비스를 공유합니다.이사회는 1등급부터 12등급까지 커리큘럼을 정하고 있으며, 커리큘럼은 주마다 다르며, 영어 외에 지역 언어로 진행되는 시험으로 지역적인 매력을 더 많이 가지고 있습니다.이는 종종 CBSE나 ICSE/ISC와 같은 중앙 커리큘럼보다 덜 엄격하다고 여겨집니다.대부분 10급과 12급이지만 5, 6, 8급도 있다.
  • 중앙중등교육위원회(CBSE):CBSE는 1급부터 12급까지 교육과정을 정하고 보드 시험이라고 불리는 10급과 12급 기준으로 시험을 치른다.CBSE 커리큘럼을 공부하는 학생들은 10학년 말에 전인도 중등학교 시험(AISSE)과 12학년 말에 전인도 상급학교 인증시험(AISSE)을 치릅니다.시험은 힌디어와 영어로 제공됩니다.
  • 인도학교인증시험위원회(CISCE): CISCE는 1등급부터 12등급까지의 커리큘럼을 정하고 3개의 시험(ICSE – Class/Grade 10)실시한다.인도학교증명서(ISC – Class/Grade 12)와 직업교육증명서(CVE – Class/Grade 12)입니다.CISCE 영어 수준은 영국의 A-Levels와 비교되었습니다.이 위원회는 더 많은 과목의 선택권을 제공합니다.10학년과 12학년 CBSE 시험은 종종 ICSE 및 ISC 시험과 비교되어 왔다.ICSE는 일반적으로 CBSE AISSE(10등급)보다 엄격한 것으로 간주되지만, CBSE AISSE와 ISC 시험은 CBSE 12등급보다 약간 엄격한 영어 시험을 포함하여 대부분의 과목에서 거의 동등하다.CBSE와 ISC는 국제적으로 인정받고 있으며 대부분의 해외 대학은 CBSE와 ISC 시험의 최종 결과를 입학 및 중등학교 이수 증명으로 받아들인다.
  • 미국 국립 오픈 스쿨링 연구소(NIOS):NIOS는 중등 시험과 상급 중등 시험(전인도)과 직업 교육 과정의 두 가지 시험을 실시하고 있습니다.National Board of Education(국가교육위원회)은 개방 및 원격교육 모드에서 농촌지역 및 장애인 단체에서 교육을 제공하기 위해 인도 HRD부에 의해 운영됩니다.CBSE가 시작한 고학력 교육을 위한 시범 프로젝트는 12등급까지 교육을 제공합니다.과목 선택은 매우 커스터마이즈 가능하며 CBSE와 동등합니다.홈스쿨링 학생들은 보통 CBSE나 ISC 시험을 볼 수 없기 때문에 NIOS나 국제 커리큘럼 시험을 치른다.
  • 이슬람 마드라사:이사회는 지방 정부나 자치단체가 관리하거나 Darul Uloom Deoband 또는 Darul Uloom Nadwtul Ulama와 제휴하고 있습니다.
  • 자율 학교:Woodstock School, Sri Aurobindo International Center of Education Puducherry, Patha Bhavan 및 Ananda Marga Gurukula와 같은 학교.
  • IB(International Baccalaureate) 및 CIB(Cambridge International Examinations):이들은 일반적으로 인도의 학교 교육 위원회 중 하나와 국제 바칼로레아(IB) 프로그램 및/또는 캠브리지 국제 시험(CIB)에 소속된 이중적인 사립학교이다.
  • 국제대학은 국제대학원, 케임브리지 고등중등시험 시스템 또는 본국 학교 위원회(외국 대사관 또는 국외 거주자 커뮤니티가 운영하는 등)에 따라 제10차 및 제12차 표준시험을 제공한다.
  • 특수교육:장애아들을 위한 특별통합교육(IEDC)은 가난한 사람들에게 불균형적으로 피해를 줍니다.개발을 위한 기금을 전용하고, 기본적인 서비스를 제공하는 정부의 능력을 약화시키며, 불평등과 부당함을 조장하며, 외국인 투자와 원조를 억제합니다.(코피 아난)2003년 11월 뉴욕 총회의 부패방지협약).초등학교에 [60]중점을 두고 1974년에 시작되었습니다.중등교육에서 '포용교육'[62]으로 전환되었습니다.

점심 식사 계획

구자라트 라이카 초등학교 급식

이 인도의 정부의 한낮 식사 있는 학교 급식 프로그램은 취학 연령의 아이들 아이들을 위해 정부에서 상부 1차 1차 수업에서 일하는 날에 무료 급식을 공급하여 nationwide,[40]의 영양 상태를 개선시키도록 고안된, 정부 및 다른 혁신적인 지방 몸, 교육 보증 방안을 도왔다.edu카티온 센터, 마다르사막타브스사르바 식샤 아비얀의 지원을 받고 있으며,[63] 노동부가 운영하는 국립 아동 노동 프로젝트 학교도 있습니다.1,265,000개 이상의 학교와 교육 보증 제도 센터에서 1억2,000만 명의 아이들을 위해 봉사하는 이 학교는 세계에서 [64]가장 큰 학교 중 하나입니다.

가난한 아이들의 건강과 교육을 개선한다는 두 가지 목표를 가지고, 인도는 정부와 정부가 지원하는 초등학교에 MDM을 제공한다는 야심찬 계획에 착수했다.이 제도의 행정적, 물류적 책임은 막대하기 때문에 대상 수급자에게 식권이나 소득 이전을 제공하는 것이 [65]대안으로 고려되고 있다.

환영할 만한 움직임으로 인도 정부는 COVID-19의 전국적인 폐쇄와 휴교 기간 동안 아이들에게 영양 공급을 계속하기 위해 점심 식사 계획에 특별 할당을 했다.그러나 대유행과 학생에게 전달되는 [66]MDM의 실제 혜택에 대해서는 많은 전문가들의 의견이 엇갈리고 있다.

교사 훈련

또한, NUEPA(National Education Planning and Administration University of Education Planning and Administration)[67]와 NCTE(National Council for Teacher Education)가 교육 시스템의 관리와 교사 [68]인가를 담당하고 있습니다.

교육 수준

초등학교 전 교육

인도 취학 전 아동(자하르, 신난 국제 유치원)
2019년 푸네 구 벨헤의 앙간와디 센터

프라이머리 전 단계는 아이들의 지식, 기술, 행동의 기초이다.초등학교 전 교육을 마치면 아이들은 초등학교로 보내지지만 인도의 초등학교 전 교육은 기본권이 아니다.인도의 시골에서는 작은 마을에서는 초등학교 이전 학교를 거의 이용할 수 없습니다.하지만 도시나 대도시에는 초등학교 이전 교육 부문에서 많은 기성 주자들이 있다.유아원에 대한 수요는 작은 마을과 도시에서 상당히 증가하고 있지만, 여전히 6세 미만 인구의 1%만이 유치원 교육에 등록되어 있다.

  • 그룹 재생(보육):놀이 학교에서, 아이들은 그들이 더 빨리 독립할 수 있도록 돕는 많은 기본 학습 활동에 노출되고, 음식을 먹고, 옷을 차려입고, 청결을 유지하는 것과 같은 자기 계발적 자질을 발달시킨다.보육원 입실 연령은 2~3세입니다.Anganwadi는 정부가 지원하는 무료 시골 보육 및 엄마 돌봄 영양 및 학습 프로그램이며 무료 점심 [69]식사 계획도 포함되어 있습니다.
  • 유아원:보육 수준의 활동은 아이들의 재능을 펼쳐 심신의 능력을 연마할 수 있도록 도와준다.보육원 입장 가능 연령은 3~4세입니다.
  • LKG: 주니어 유치원(Jr. kg) 스테이지라고도 불립니다.LKG 입장 가능 연령은 4~5세입니다.
  • 영국: 상급 유치원(Sr. kg) 무대라고도 불립니다.영국에서의 입학 제한 연령은 5세에서 6세이다.

LKG와 UKG 단계는 아이들이 학교생활과 대학생활 후반기에 쉽게 지식을 습득할 수 있도록 정서적, 정신적, 사회적, 육체적으로 준비하고 돕는다.[70] 인도에서는 어린이들에 대한 이해를 높이기 위해 가능한 한 최선의 방법으로 지식을 전달하기 위해 체계적인 유치원 교육 과정이 뒤따르고 있다.쉽고 흥미로운 커리큘럼을 따름으로써, 선생님들은 아이들이 모든 학습 과정을 즐길 수 있도록 열심히 노력합니다.

초등 교육

인도 학생-라자스탄조드푸르에 있는 학교의 아이들

인도의 초등교육은 하위 초등교육(I-IV)과 상위 초등교육(중등교육, V-VII)의 두 부분으로 나뉩니다.인도 정부는 6세에서 14세 [71]사이의 아이들에게 초등교육이라고도 불리는 초등교육(Class I-VII)에 중점을 두고 있다.교육법은 주에 의해 주어지기 때문에 초등학교 방문 기간은 인도 주마다 다릅니다.인도 정부는 또한 아이들이 안전하지 않은 근무 [71]환경에 들어가지 않도록 하기 위해 아동 노동을 금지했다.그러나 무상교육과 아동노동 금지 모두 경제적 격차와 사회적 [71]여건 때문에 시행하기 어렵다.초등학교 단계에서 인정된 모든 학교의 80%가 관립 또는 지원 대상이며,[72] 이는 전국에서 가장 큰 교육 제공 기관이다.

그러나, 자원 부족과 정치적 의지의 결여로, 이 제도는 높은 학생 대 교사 비율, 인프라의 부족, 교사 연수의 저조한 수준 등, 큰 격차로 어려움을 겪고 있다.2011년 인도 정부가 발표한 수치는 인도에 5,[73]816,673명의 초등학교 교사들이 있었다는 것을 보여준다.2012년 3월 현재 [74]인도에는 2,127,000명의 중등학교 교사가 있습니다.2009년 [75]아동 무상 의무교육권법에 따라 6~14세 또는 클래스 VII까지 무상교육이 실시되고[71] 있다.

정부가 만든 품질을 높이기 위한 몇 가지 노력이 있었다.디스트릭트 교육 활성화 프로그램(DERP)은 기존의 초등 교육 [76]시스템을 개혁하고 활성화함으로써 인도의 초등 교육을 보편화하는 것을 목표로 1994년에 시작되었다.DERP의 85%는 중앙 정부로부터 자금을 지원받았고 나머지 15%는 [76]주정부로부터 자금을 지원받았습니다.약 350만 명의 아이들에게 대안 교육을 제공하는 84,000개의 대안 교육 학교를 포함하여 16만 개의 새로운 학교를 개교한 DERP는 유니세프와 다른 국제 프로그램의 지원을 받았다."부패는 가난한 사람들에게 불균형적으로 상처를 준다 – 발전을 위해 의도된 자금을 전용하고, 정부의 기본적인 서비스를 제공하는 능력을 약화시키며, 불평등과 부당함을 조장하고, 외국 투자와 원조를 저해한다." (코피 아난)2003년 [76]11월).2016년 1월 케랄라는 인도 최초로 문맹퇴치 프로그램인 [77]아툴리암을 통해 100% 초등교육을 달성했다.

이 초등교육계획은 또한 일부 [76]주에서 지난 3년간 93–95%의 높은 총등록률을 보여주지 못했다.[76]계획의 일환으로 직원 배치와 여학생 등록에 있어 상당한 개선이 이루어졌다.모든 사람을 위한 교육의 보편화를 위한 현재의 계획은 세계에서 가장 큰 교육 이니셔티브 중 하나인 사르바 식샤 아비얀이다.등록은 향상되었지만 품질 수준은 여전히 낮습니다.

중등교육

오디샤의 한 학교 화학 실험실에 있는 중학생들
바라나가르 학교의 독립기념일 기념식
펀자브의 한 고등학교에서 학생들에게 위키피디아에 대해 가르치는 Jagseer S Sidhu

중등교육은 14세에서 18세 사이의 아이들을 대상으로 하고 있으며, 2001년 인도 인구 조사에 따르면 8천850만 명의 아이들을 포함하고 있다.세컨더리의 마지막 2년은 종종 Higher Secondary(HS; 상위 세컨더리), Senior Secondary(시니어 세컨더리), 또는 단순히 "+2" 단계라고 불립니다.중등교육의 2할은 각각 합격증이 필요한 중요한 단계이며, 따라서 대학이나 전문과정을 포함한 고등교육을 하기 전에 HRD성 산하 중앙교육위원회에 소속되어 있다.

UGC, NCERT, CBSE 및 ICSE는 보드 시험을 치르기를 원하는 응시자의 국가 자격 연령을 지시합니다.특정 학년 동안 5월 30일까지 15세 이상이면 중등 보드에 응시할 수 있으며, 같은 날짜까지 17세 이상이면 고등 중등 보드에 응시할 수 있습니다.또한 고등 중등교육이 성공적으로 수료되면 엔지니어링, 의료, 경영학 등 UGC의 관리 하에 있는 고등교육에 지원할 수 있다고 명시되어 있다.

인도의 중등교육은 코스 베이스가 아닌 시험 위주의 교육입니다.학생들은 주로 중앙에서 관리하는 시험에 대비하기 위해 등록하고 수업을 듣습니다.고등학교 또는 고등학교는 10학년과 12학년 말에 표준화된 전국 시험(9~10학년과 11~12학년)으로 나뉜다(일반적으로 "보드 시험"이라고 불린다.10등급 시험 결과는 중등학교, 대학 이전 프로그램 또는 직업학교 또는 기술학교에서 11-12등급 입학에 사용할 수 있습니다.12급 이사회 시험을 통과하면 중등 졸업장이 주어지는데, 이는 국가나 세계의 직업 학교나 대학에 입학하기 위해 사용될 수 있다.인도의 대부분의 평판이 좋은 대학들은 학생들이 대학이나 대학에 입학하기 위해 최종 중등학교 시험을 통과할 뿐만 아니라 대학 관리 입학 시험을 통과하도록 요구한다.인도에서는 보통 학교 성적이 대학 입학에 충분하지 않다.

인도의 대부분의 학교는 예산 제약으로 인해 과목과 스케줄의 유연성을 제공하지 않습니다(예를 들어, 인도의 대부분의 학생들은 서로 다른 "스트림"의 일부이기 때문에 11~12학년 화학과 역사를 수강할 수 없습니다).사립 응시자(즉, 학교에서 공부하지 않는 자)는 일반적으로 등록 및 보드에 응시할 수 없지만, NIOS 등의 예외가 있다.

제10회(수업 또는 중등) 시험

10급 시험을 치르는 학생들은 보통 영어, 수학, 사회, 과학, 언어, 그리고 선생님의 가능 여부에 따라 하나의 선택 과목인 6과목을 듣는다.선택 과목 또는 선택 과목에는 종종 컴퓨터 응용, 경제, 체육, 상업, 환경 과학이 포함됩니다.

제12회(중급 또는 중급) 시험

12급 시험을 보는 학생들은 보통 영어나 현지어가 필수인 4~5과목을 듣는다.10학년 이후 대부분의 중등학교에 재입학하는 학생들은 영어나 지역 언어 외에 과학(수학/생물학, 화학, 물리학), 상업(회계, 경영학, 경제학), 인문(역사, 정치학, 사회학, 심리학) 중 하나를 선택해야 한다.학교에 따라 다릅니다.)학생들은 12학년 때 단변수 미적분까지 수학을 공부한다.생물학을 수강하는 학생은 (MBBS)와 같은 일부 코스에서 NEET를 선택할 수 있습니다.수학을 선택한 학생은 엔지니어링과 같은 일부 코스에서 JEE를 선택할 수 있습니다.

학교의 종류

관립 학교

대다수의 학생들은 가난하고 취약한 학생들이 14세까지 무료로 공부하는 공립학교에서 공부한다.교육부 자료에 따르면 20개 주 전체 학생 중 65.2%(1억1300만 명)가 공립학교에 다니고 있습니다(2017년 [78]경).여기에는 중앙 정부뿐만 아니라 국가 및 지방 정부가 운영하는 학교도 포함됩니다.정부가 운영하는 대형 학교 시스템의 예로는 도시 지역의 켄드리야 비달라야, 영재 학생을 위한 자와하르 나보다야 비달라야, 취약한 SC/ST/OBC 클래스에 속한 소녀들을 위한 카스투르바 간디 발리카 비달라야, 인도 군대운영하는 군인 아이들을 위한 인도 육군 공립학교 등이 있다.

Kendriya Vidyalaya 프로젝트는 인도 전역에 배치된 인도 중앙 정부의 직원들을 위해 시작되었습니다.정부는 1965년 켄드리야 비달라야 프로젝트를 시작, 가족 [60]전근지에 관계없이 동일한 강의요강에 따라 같은 속도로 교육하는 것을 목표로 하고 있다.

관립 사립학교

Nutan Marathi Vidyalaya, 정부가 지원하는 자선 신탁에 의해 운영되는 푸네에서 가장 오래된 학교 중 하나입니다.

이것들은 보통 정부로부터 부분적인 자금을 받는 자선 신탁 운영 학교들이다.가장 큰 지원 학교 시스템은 D.A.V. College Management Committee에 의해 운영됩니다.

사립학교(원조 없음)

현재 추정에 따르면 인도 어린이의 29%가 사교육을 [14]받고 있다.도시 지역의 사립학교에 50% 이상의 아이들이 등록하면서, 이미 도시의 사립학교로 균형이 기울었고, 농촌 지역에서도 2004-5년에는 거의 20%의 아이들이 [79]사립학교에 등록했다.

라 마르티니에르 캘커타, 이 나라에서 가장 좋은 학교 중 하나로 여겨진다.

대부분의 중산층 가정은 아이들을 자신의 [79]도시에 있는 사립학교나 멀리 떨어진 기숙학교에 보낸다.사립학교는 영국의 인도 통치 이후 설립되었고, [80]첸나이는 인도에서 가장 오래된 사립학교입니다.이러한 학교에서 교육 매체는 종종 영어이지만 힌디어 및/또는 주의 공용어도 필수 [81]과목으로 가르친다.취학 전 교육은 대부분 일부 조직화된 [82]체인을 가진 조직된 인근 어린이집으로 제한된다.제2차 세계대전마리아 몬테소리인도에 머물렀던 덕분몬테소리 교육도 인기가 있다.2014년 첸나이의 10대 유치원 중 4곳이 [83]몬테소리였다.

델리 공립학교 또는 프랭크 앤서니 공립학교와 같이 많은 사립학교 및 관리학교가 "공립"이라는 명칭을 사용합니다.이것들은 영국의 오래된 비싼 사립 사립학교인 공립학교를 본떠 만든 것입니다.

일부 연구에 따르면 사립학교는 종종 공립학교의 단가의 배수로 우수한 결과를 제공한다.그 이유는 높은 목표와 더 나은 [84][85][86]시력 때문입니다.그러나 다른 이들은 사립학교가 극빈가정에게 교육을 제공하지 못하며, 선발학교는 학교의 5분의 1에 불과하며 과거에 법원의 [citation needed]규제 명령을 무시했다고 주장했다.한 아이는 사립학교에 다니고 다른 한 아이는 공교육을 받는 동족 자녀와의 연구에서도 이들의 성취도에 거의 차이가 없는 것으로 나타났다.이것은 일부 분석가들이 사립학교가 전반적으로 더 나은 시험 점수를 얻는 것은 주로 사립학교 아이들이 누리는 '배경적 이점'의 결과라고 주장하도록 만들었다. 왜냐하면 사립학교들은 정부 교육을 받은 또래들보다 부유한 가정에서 나오는 경향이 있기 때문이다.예를 들어,[87] 그러한 장점에는 가정에 더 많은 교육 자원을 보유하는 것이 포함될 수 있다.

사립학교가 전체 커리큘럼을 커버하고 과학박람회, 일반지식, 스포츠, 음악,[88] 연극 등의 과외활동을 한다는 지적이 제기돼 왔다.사립학교(공립학교 1:31~1:37)의 교사 비율이 훨씬 높고 사립학교의 교사가 [citation needed]더 많다.어떤 시스템이 더 나은 교육을 받은 선생님들을 가지고 있는지에 대해 약간의 의견 차이가 있다.최근 DIS 조사에 따르면 사립교사(파라교사) 비율은 54.91%로 공립학교 44.88%에 비해 비원조학교 2.32%만이 현직 교육을 받고 있으며 공립학교 43.44%에 비해 비원조학교 2.32%만이 현직 교육을 받고 있다.학교 시장에서의 경쟁이 치열하지만 대부분의 학교는 이윤을 [88]남긴다.그러나 인도의 사립학교 수는 여전히 낮습니다.사립학교의 비율은 7%입니다(상위 초등학교는 21% 중등학교 32% - 출처: 포트리스연구).심지어 가장 가난한 사람들조차 공립학교가 무료라는 사실에도 불구하고 사립학교에 자주 간다.하이데라바드의 빈민가에 사는 65%의 학생들이 사립학교에 [86]다닌다는 연구 결과가 나왔다.

국립학교

국제 학교

2015년 1월 현재, ISC([94]International Schools Consultancy)는 인도를 410개의 국제학교로 [95]등록했습니다.ISC는 다음과 같은 용어로 '국제학교'를 정의합니다.ISC는 학교가 영어권 국가 이외의 국가에서 영어의 전부 또는 일부를 사용하여 취학 전, 초등 또는 중등학생에게 커리큘럼을 제공하는 경우 또는 영어가 공용어인 국가의 학교가 국가의 c 이외의 영어 매체 커리큘럼을 제공하는 경우 국제학교를 포함한다.요람과 그 [95]방향은 국제적입니다." 정의는 [96]이코노미스트를 포함한 출판물에서 사용되고 있다.

홈스쿨링

인도에서 홈스쿨링합법적이지만 덜 탐구된 선택이며 교육자들에 의해 종종 논의된다.이 문제에 대한 인도 정부의 입장은 부모가 원한다면 자녀들을 집에서 자유롭게 가르칠 수 있다는 것이다.당시 HRD 장관 카필 시발은 2009년의 RTE법에도 불구하고 누군가가 그의 아이들을 학교에 보내지 않기로 결정한다면 [97]정부는 간섭하지 않을 것이라고 말했다.

교육 분야에서의 비정부 업무

인도 교육에서 NGO는 4가지 분야에 걸쳐 활동합니다.다양한 교단에 대한 접근법 시범, 학습환경 개선, 교사 양성 및 지원, 학교-지역 연계 강화 등입니다.[98]

교육에 대한 NGO의 관여는 예정 캐스트, 예정 부족, 도시 빈곤층, 아동 노동에 종사하는 어린이, 장애 아동 등 자원 부족 커뮤니티에 목표 액션을 전달하는 데 있어 매우 중요합니다.Sarva Shiksha Abhiyan(SSA)은 NGO가 교육, 특히 [99]장애가 있는 학생에 대한 접근을 보장하는 데 있어 수행하는 역할을 인식했습니다.NGO는 장애인을 위한 옹호 운동을 주도하거나 [100]장애아동을 위한 농촌 환경에서 다양한 지원을 제공함으로써 SSA에 기여하였다.

또, 주류의 교육에서 제외된 아동, 이주 아동, 아동 노동자, 중퇴 아동, 시민 불안 지역에 사는 아동, 소녀 등, NGO는 국가와 제휴하고 있습니다.[101] 현재 교육과 [102]문맹퇴치 분야에서 활동하고 있는 등록된 NGO는 79,960개입니다.SSA에 따른 파트너십은 중앙정부와 주정부의 자금조달, 특정된 국가 및 주자원기관의 자금조달 활동 또는 다양한 마을교육위원회의 [103]지역사회 활동에 참여함으로써 이루어질 수 있다.

풀뿌리 교육 NGO는 종종 판차야티 라지 같은 지역 통치 기관을 통해 서비스를 제공하고 품질 [104]보장을 위한 지역사회 참여를 강조한다.1991년 아동 노동자들의 읽고 쓰는 능력에 대처하기 위해 설립된 Mamidipudi Venkatarangaiya Foundation(MVF)은 Parent Teacher Association을 활용하여 Panchayat 마을의 감독 하에 프로그램을 위한 종자금을 지급하고, 그 후 인력 부족과 부족한 인프라 문제를 주 [105]정부에 제기하였다.델리와 뭄바이의 Pratham Educational Initiative는 통합아동개발계획과 협력하여 커뮤니티가 운영하는 유아센터 또는 난간돌이를 설립하고 지원하고 있습니다.Karnataka의 Namma Shale 프로젝트 하에서, Azim Premji Foundation은 학교 공동체 리더십의 [106]틀을 확립하기 위해 7개의 주요 관계자(어린이, 교사, 학부모, 학교 발전 및 모니터링 위원회, 커뮤니티 기반 조직, 그램 판차야트, 교육 관리자)를 식별했습니다.

NGO는 또한 교사 연수를 가능하게 하기 위해 국가와 협력합니다.지역 교육 연수원과 많은 NGO 제휴가 있었다.Rishi Valley Institute for Education Resources(RIVER)는 인도의 많은 학군과 협력하여 원격 원룸 [107]학교의 요구에 맞는 다단계, 다단계 교육 접근법을 제공하고 있습니다.마디아프라데시 주에 있는 에클라비야 재단은 1987년부터 주 교육 연구 훈련 위원회와 협력하여 과학 기술 개발과 실용적인 학습을 강조함으로써 교사들이 즐거운 경험을 하도록 훈련해 왔습니다.

NGO는 역사적으로 비공식 교육(NFE) 프로그램과 연계되어 있으며, 이는 [108]주류 교육의 대체 수단일 뿐만 아니라 대안적인 교육학적 접근방식을 제공한다.예를 들어, 바라트 갸안 비지얀 사미티는 "국가 통합과 [109]자립을 위한 과학과 문맹퇴치"를 강조하며, 갸안 비지얀 비디얄야스와 같은 접근방식을 사용하여 [110]문맹퇴치에 대한 장기적인 참여를 장려한다.

교육에 대한 NGO 참여에 관한 연구는 초등학교 [108]교육을 제공하는 데 있어 국가의 재정적 책임을 훼손하는 것을 피하기 위한 제도적 메커니즘을 필요로 하는 저비용 옵션으로서 NGO 모델을 채택하는 것을 비판해 왔다.NGO 프로그램의 비용 효율은 아직 결정되지 않았다.글로벌 남부에서 NGO가 비용 효율이 높다는 것을 증명하는 연구에서는, 이것이 NGO [111]노동자의 저임금 등 윤리적인 부분을 삭감하는 것에 의해서 실현되는 것이 아닌가 하는 염려가 제기되어 왔다.

고등교육

1857년에 설립된 캘커타 대학은 아시아 최초의 다학제적이고 세속적인 서양식 교육기관이었다.
콜카타에 있는 대학의 컴퓨터 수업

학생들은 직업 교육이나 대학교육을 선택할 수 있다.

직업 교육

인도의 All India Council of Technical Education(AICTE)은 2013년에 건축, 엔지니어링, 호텔 관리, 인프라, 약국, 기술, 마을 서비스 및 기타 분야에서 학위, 졸업장 및 졸업장을 제공하는 직업 기관이 4,599개 이상이라고 보고했습니다.이들 [112]학교에는 174만 명의 학생이 등록했다.2012년 [citation needed]기술학위 취득능력은 340만 명을 넘어섰다.

University Grants Commission(UGC; 대학보조금위원회)에 따르면, 2010년에 과학, 의학, 농업 및 엔지니어링의 총 등록자는 65 lakh를 넘었다.공학을 선택하는 여성의 수는 2001년 [citation needed]이후 두 배 이상 증가했다.

제3차 교육

고등 중등 시험(Standard 12)에 합격한 후, 학생들은 예술, 상업 또는 과학 학사 학위(졸업)와 같은 일반 학위 프로그램이나 공학, 의학, 간호학, 약학,[113] 법학 졸업생과 같은 전문 학위 프로그램에 등록할 수 있다.인도의 고등교육 시스템은 중국과 [114]미국에 이어 세계에서 세 번째로 크다.제3차 단계의 주요 관리 기구는 대학 보조금 위원회(UGC)이며, 이 위원회는 표준을 시행하고, 정부에 조언하며, 센터와 주(州) 간에 포스트 졸업 및 박사 학위(PhD)[115]까지 조정을 지원합니다.고등학습을 위한 [116]인증은 대학보조금위원회가 설립한 12개의 자율기관에 의해 감독된다.

2012년 현재 인도에는 152개의 중앙대학, 316개의 주립대학, 191개의 사립대학이 있습니다[117].다른 기관으로는 1,800개의 전문 여대를 포함하여 33,623개의[118] 전문대학과 [115]12,748개의 졸업장 과정을 제공하는 기관들이 있다.제3차 교육의 중점은 과학기술에 [119]있다.2004년까지 인도의 교육기관은 다수의 [120]기술기관으로 구성되었다.원격 학습 또한 인도 고등 교육 시스템의 [120]특징이다.정부는 국가 고등 기술 기관에 전략적 자금을 제공하기 위해 Rashtriya Uchattar Shiksha Abhiyan을 출범시켰다.총 316개의 공립대학과 13,024개의 대학이 [121]그 대상이다.

인도공과대학(IITs)이나 국립공과대학(NITs) 등 인도의 일부 기관은 공학 학부 교육의 표준으로 세계적으로 호평을 받고 있습니다.인도과학연구소(IISC) 인도과학재배협회(IACS), 타타기초연구연구소(TIFR), 하리쉬찬드라연구소(HRI), 자와할랄네루과학연구소(Jawaharhal Nehru 과학종합연구소) 등 기초연구기관도 다수 있다.d Research(IISER)는 기초과학 및 수학 연구 표준으로도 인정받고 있다.그러나 인도는 민간에서도 [122]공공에서도 세계적인 대학을 배출하지 못하고 있다.

학생들에게 매우 경쟁력 있는 세계적 수준의 교육을 제공하는 일류 대학들 외에도, 인도는 또한 쉬운 돈을 버는 것을 목표로 설립된 많은 대학들의 본거지이기도 하다.UGC와 AICTE와 같은 규제 당국은 어떠한 제휴나 인정 없이 과정을 운영하는 사립 대학들의 위협을 없애기 위해 매우 열심히 노력해왔다.인도 정부는 대기업과 정치인들이 운영하는 이 교육 상점들을 확인하지 못했다.많은 사립 대학과 대학은 정부 및 중앙 기관(UGC, AICTE, MCI, BCI 등)이 요구하는 기준을 충족하지 못하고 학생들을 태우고 있다.예를 들어, 인도의 많은 기관들은 그들에 대한 법적 조치를 보장할 만큼 강력한 법률이 없기 때문에 인증되지 않은 과정을 계속 운영하고 있습니다.품질보증 메커니즘은 고등교육에서의 잘못된 표현과 잘못된 관행을 막지 못했다.동시에 규제 기관들은 부패, 특히 간주 [123]대학의 경우 고발되었다.이러한 견고한 품질보증 메커니즘이 결여되어 있는 상황에서, 기관들은 더 높은 수준의 자율규제 [124]기준을 마련해야 한다.

우리 대학 시스템은 많은 부분에서 파손된 상태입니다...전국 거의 절반의 학군에서는 고등교육 등록이 최악으로 저조하고 있으며, 대학 중 거의 3분의 2와 대학 중 90%가 품질 지표에서 평균 이하로 평가되고 있습니다.나는 많은 주에서 부총장을 포함한 대학 임명이 정치화되고 카스트와 공동배려의 대상이 되어 편애와 부패에 대한 불만이 있는 것을 우려한다.

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인도 정부는 고등교육 부문의 곤경을 알고 개혁을 추진해 왔지만 15개 법안은 [126]여전히 의회에서 논의와 승인을 기다리고 있다.가장 화제가 되고 있는 법안 중 하나는 외국 대학 법안으로, 인도에 캠퍼스를 설립하기 위해 외국 대학들의 입학을 용이하게 하는 것이다.이 법안은 아직 논의 중이며 통과되더라도 [127]인도에 관심이 있는 국제기구들의 맥락, 다양성, 세그먼트를 놓치고 있어 실현가능성과 실효성이 의문이다.인도의 고등교육의 국제화를 효과적으로 하기 위한 접근법 중 하나는 우수성을 주입하고 제도적 다양성을 가져오며 역량 [128]구축에 도움을 주는 것을 목표로 하는 일관성 있고 포괄적인 정책을 개발하는 것이다.

2005년과 [129]2006년 세계 200대 대학 중 타임즈 고등교육에 선정된 대학은 인도 공과대학, 인도 경영대학, 자와할랄 네루대학 등 3곳이다.6개의 인도 공과대학과 Birla Institute of Technology and Science—Pilani는 [130]Asiaweek가 선정한 아시아 상위 20개 과학기술 학교에 이름을 올렸습니다.하이데라바드에 위치한 인도 경영대학원은 2010년[131] 파이낸셜 타임즈 오브 런던(Financial Times of London)이 선정한 세계 MBA 순위 12위에 올랐으며, 올인도의학연구소는 의료연구[132]치료 분야의 글로벌 리더로 인정받고 있습니다.뭄바이 대학은 2012년 미국의 뉴스 방송 회사인 Business Insider에 의해 세계 50대 엔지니어링 스쿨 중 41위에 올랐으며, 브라질, 러시아, 인도, 중국 남아프리카공화국[133]신흥 5개국 중 유일한 대학이었습니다.2013년[134] QS BRICS 대학 순위 62위에 올랐으며, 인도 QS 대학 순위에서 캘커타 대학과 [135]델리 대학이어 3번째로 우수한 다학문 대학이었다.2015년 4월, IIT 봄베이는 St. Washington University와 함께 첫 번째 미국-인도 공동 EMBA 프로그램을 시작했습니다. 루이스.[136]

기술 교육

번째 5개년 계획 이후, 인도는 과학적으로 성향이 있는 [137]인력 풀을 개발하는 데 중점을 뒀다.인도의 국가교육정책(NPE)은 고등기술교육의 규제와 발전을 위한 정점기구를 마련해 1987년 인도 [138]의회의 법률로 전인도기술교육위원회(AICTE)로 출범했다.중앙에서는 인도공과대학, 인도우주과학기술대학, 국립기술대학인도정보기술대학이 국가적으로 [138]중요한 기관으로 여겨진다.

인도 공과대학(IITs)과 국립 공과대학(NITs)은 인도 최고의 교육 시설 [138]중 하나입니다.

[138] UGC는 인도 전역의 여러 위치에 대학 간 센터를 두고 공동 연구를 추진하고 있습니다. 예를 들어 [139]뉴델리 자와할랄 네루 대학의 핵 과학 센터입니다.이 밖에도 칸푸르에 위치한 하코트 버틀러 공과대학, 럭나우에 위치한 킹 조지 의과대학 등 영국의 명문대학들이 있어 고등교육의 중요한 중심지이다.

상기의 기관 외에, 기술 교육의 강화를 위한 노력은 다음과 같은 다수의 공인 전문 기술 협회에 의해 보완된다.

  1. 기술자 협회(인도)
  2. 토목기사협회(인도)
  3. 기계 기술자 협회(인도)
  4. 화학공학회(인도)
  5. 전자통신기술자협회(인도)
  6. 인도 금속 협회
  7. 산업기술자협회(인도)
  8. 도시계획협회(인도)
  9. 인도 건축가 협회

기술 자격 향상을 원하는 실무 전문가를 위해 다양한 레벨(학위 및 졸업장)의 엔지니어링/기술 시험을 실시하는 기관.

2010 [140][141]회계연도의 55만 명에서 2011년에는 70만 명 이상으로 증가했습니다.그러나 한 연구에 따르면 기술 졸업자의 75%, 일반 졸업자의 85% 이상이 정보기술(IT)[142] 등 인도에서 가장 요구가 높고 성장이 빠른 글로벌 산업에 필요한 기술을 갖추지 못하고 있습니다.이러한 하이테크 글로벌 정보기술(IT) 기업은 직간접적으로 약 230만 명을 고용하고 있으며, 이는 인도 전체 [143]노동력의 1%에도 미치지 못합니다.인도는 세계에서 가장 많은 기술력을 갖춘 졸업생들을 보유하고 있습니다.공대, 과학대, 수학대학을 배우고자 하는 학생 수가 많은 것을 감안하면 인도는 [144][145]품질을 유지하면서 용량을 늘려야 하는 어려운 과제에 직면해 있습니다.

개방 및 원격 학습

학교 차원에서는 열린교육기능교육위원회(BOSE), 국립 열린교육원(NIOS)이 학교 교육을 받지 못한 사람들에게 지속적인 교육의 기회를 제공하고 있으며, 140만 명의 학생이 열린 [146]학습과 원격 학습을 통해 중등 이상에 등록하고 있다.2012년 여러 주 정부도 원격 [147]교육을 제공하기 위해 "State Open School"을 도입했다.

고등 교육 수준에서는 Indira Gandhi National Open University(IGNOU)가 원격 학습을 조정합니다.53개의 지역 센터와 25,000명의 상담사가 있는 1,400개의 스터디 센터를 통해 서비스를 제공하는 누적 등록자는 약 150만 명입니다.IGNOU의 권한인 거리교육위원회(DEC)는 기존 대학의 13개 주립방송대학과 119개 통신과정 기관을 조율하고 있다.거리 교육 기관은 매우 빠른 속도로 확장되었지만, 대부분의 교육 기관은 기준과 성과에서 상향식 단계별을 필요로 합니다.인적, 물리적 모두 적절한 인프라 없이 거리 모드로 커버되는 코스가 크게 증가하고 있습니다.이러한 [148]불균형을 시정할 강한 필요성이 있다.

HRD부와 다양한 교육기관에 의해 대규모 온라인 공개 강좌가 무료로 제공되고 있다.

온라인 교육

인도의 온라인 교육은 COVID-19 대유행 기간 동안 시작되었다.그러나 현재 인도 인구의 극히 일부만이 온라인 교육에 접근할 수 있다.인적자원부는 최근 '바라트 파데 온라인'[149]을 시작했다.인도 정부는 여러 차례의 COVID-19 대유행으로 어려움을 겪으면서 전세계적으로 가장 긴 휴교령을 내렸다.이러한 학교 휴업은 온라인 학습 [150]도구에 적응하는 데 있어서 도시 인구와 시골 인구, 그리고 소녀와 소년 사이의 불평등을 드러냈습니다.

퀄리티

리터러시

인도의 문맹률은 1947년 독립할 때까지 매우 느리게 성장했습니다.1991-2001년에 문맹률 증가율이 가속화되었다.

2011년 인구 조사에 따르면, "7세 이상의 모든 사람은 어떤 언어로든 읽고 쓸 수 있는 것으로 알려져 있다."이 기준에 따르면, 2011년 조사는 국가 문맹률을 74.04%[151]로 잡고 있다.15~24세 그룹 내에서 측정된 청소년 문맹률은 81.1%(남성 84.4%, [152]여성 74.4%)이며, 10~19세 [153]그룹에서는 남학생 86%, 여학생 72%가 문맹이다.

인도 내에서는 케랄라가 93.91%로 가장 높은 문맹률을 보인 반면 비하르는 평균 61.8%의 [151]문맹률을 보였다.2001년 통계에 따르면 한국의 '절대 비문학자' 수는 3억 4백만 [151]명으로 나타났다.예를 들어 인도에서 [154]여성 문맹률이 가장 낮은 주()인 라자스탄에서는 평균 여성 문맹률이 52.66%, 평균 남성 문맹률이 80.51%로 성별 격차가 27.85%[155]에 이른다.

달성

2011년 현재 등록률은 프리 프라이머리 58%, 프라이머리 93%, 세컨더리 69%, 제3차 [4]교육 25%입니다.

농촌 10세 아동의 초등교육 등록률은 전반적으로 높았지만 절반은 기초수준에서 읽을 수 없었고 60% 이상은 분할할 수 없었으며 절반은 [156]14세까지 중퇴했다.

2009년에는 인도의 두 주(타밀 나두와 히마찰 프라데시)가 3년에 한 번씩 15세에게 시행되는 국제 PISA 시험에 참가했다.두 나라는 모두 최하위로 키르기스스탄만 제치고 OECD 국가 [157]평균보다 200점(표준편차 2점)이나 떨어졌다.그 직후 인도의 초등교육의 질에 대한 논란이 잠시 있었지만, 결국 인도는 2012년에 [158]PISA에 참가하지 않기로 결정했고,[159] 2015년에는 다시 참가하지 않기로 결정했다.

무상, 공교육의 질은 위기에 처해 있지만 도시 빈곤층의 대다수는 사립학교로 눈을 돌렸다.일부 도시에서는 전체 학생의 3분의 2가 사설 [160]학원에 다니는 것으로 추정되며, 이들 중 상당수는 매달 미화 2달러를 받는다.

공립학교 직원

공립학교 내 초등교육 학생 대 교사 비율은 공식적으로는 35:1이다.[161]그러나 인도의 교사 결근률은 25%[162]가 출근하지 않는 등 터무니없이 높다.세계은행은 한 번도 출근하지 않은 NO-Show 교사들에게 지급되는 급여 [163]비용만 연간 20억 달러로 추산하고 있습니다.

Kremer 등에 의한 교사 조사에서는 민간 부문 교사의 25%, 공공 부문 의료 종사자의 40%가 이번 조사에서 결석한 것으로 나타났다.수업료를 받는 교사 중 결석률은 마하라슈트라에서 14.6%에서 자크핸드에서 41.9%까지 다양했다.3천 명에 가까운 공립학교 교장 선생님 중 1명만이 반복적인 [164]결석으로 인해 교사를 해임한 적이 있다.같은 조사에서 "인도에 [164]있는 국립 초등학교의 전국적으로 대표되는 표본들을 예고 없이 방문했을 때, 절반 정도만이 가르치고 있었다"고 밝혔다.

고등교육

인도의 고등교육 보고서, 확장, 포괄성, 품질 및 [165]재정 관련 문제에 따르면, 총등록률로 측정한 고등교육에 대한 접근률은 1950/51년 0.7%에서 1960-61년 1.4%로 증가했다.2006/7년에는 GER가 약 11%로 증가했습니다.특히 2012년에는 (앞부분에서 언급한 바와 같이) 20%를 넘어섰습니다.

인재개발부가 발표한 전인도고등교육조사(AISHE)에 따르면 고등교육에서 총등록비율(GER)이 가장 높은 타밀나두는 2016-17년 GER가 46.9%로 2.6% 증가했다.[166]

직업 교육

2008년의 낙관적인 추정에 따르면 인도의 구직자 5명 중 1명만이 직업 훈련[167]받은 적이 있다고 한다.그러나 CBSE가 9교시와 11교시에 직업 과목의 특정 수와 종류를 포함시키는 것을 강조하는 교육체계에 변화를 가져옴에 따라 성장할 것으로 예상된다.비록 학교들이 그것을 하는 것이 의무적인 것은 아니지만, 많은 학교들이 자발적으로 그 제안을 받아들여 교과 과정에 변화를 포함시켰다.

과외 활동

과외 활동에는 스포츠, 예술, 국가 봉사 계획, 국가 사관학교, 바라트 스카우트가이드 등이 포함됩니다.

문제들

시설.

2016년 연례교육조사보고서(ASER)에 따르면 인도의 학교 중 화장실 시설이 없는 학교는 3.5%, 사용 가능한 화장실 시설이 있는 학교는 68.7%에 불과했으며, 조사 대상 학교의 75.5%가 2016년 도서관을 가지고 있어 2014년의 78.1%에서 감소했다.여학생 화장실이 따로 있는 학교의 비율은 2010년 32.9%에서 2016년 [168]61.9%로 증가했으며, 74.1%가 식수시설을, 64.5%가 운동장을 [169]갖추고 있다.

커리큘럼 문제

인도의 현대 교육은 종종 문제 해결보다는 암기 학습에 기반을 두고 있다는 비판을 받는다.New Indian Express는 대부분의 학교에서 학생들이 공부나 [170]놀이가 아닌 경쟁 시험을 준비하는데 대부분의 시간을 소비하는 것처럼 보였기 때문에 인도 교육 시스템이 좀비를 양산하고 있는 것 같다고 말한다.비즈니스Week는 인도의 커리큘럼을 비판하며 암기[171] 학습과 Express를 중심으로 진행된다고 말합니다.인도는 학생들이 [172]벼락치기 공부에 집중한다고 말한다.아동 권리 유치원은 거의 99%의 유치원이 교육과정을 [173]전혀 가지고 있지 않다고 말한다.또한 창의성은 장려되지 않거나 대부분의 [174]기관에서 오락의 한 형태로 여겨집니다.

19세기 영국의 "필수주의"적 지식 관점은 사회와 문화보다 교육의 개인, 과학, 보편적, 그리고 도덕적 목표를 강조했다.이것은 1857년 이후 제국의 이념적 리더십을 보존하기 위해 고안된 인도 사회의 식민지 건설과 결합되어 19세기 공식 학교 교육과정을 형성하는 데 도움을 주었다.민족주의자인 고팔 크리슈나 고칼레의 법안(1911년)이 식민지 행정부와 영어 교육을 받고 종종 상류층 엘리트들에 의해 초등 교육을 무료화하도록 거부된 것은 식민지 목표에 초점을 맞춘 커리큘럼을 유지하는 데 더욱 도움이 되었다.홈즈와 맥린(1989년, 151년)은 교육에 대한 식민주의적 관점과 민족주의 이후의 교육 목표 사이의 긴장에도 불구하고, 영국의 본질주의는 부분적으로 "식민지적 가치가 토착 전통의 가치와 일치하기 때문"이라고 주장한다. (Batra P. 2015년)

농촌 교육

마디야 프라데시 주의 한 마을에 있는 초등학교는
미조람의 인도 학생

독립 이후 인도는 교육을 지역사회 [175]발전을 통해 사회 변화를 가져오는 효과적인 도구로 보았다.행정 통제는 1950년대에 효과적으로 시작되었으며, 1952년에 정부가 마을을 공동체 개발 블록(국가 프로그램 하의 기관)으로 분류하여 최대 100개 [175]마을의 교육을 통제할 수 있게 되었다.블록 개발 담당자는 인구가 7만 [175]명에 이를 수 있는 150평방마일(390km2)의 지역을 감독했다.

Setty와 Ross는 이러한 프로그램의 역할에 대해 자세히 설명하고 있으며, 이들 프로그램은 개인 기반, 커뮤니티 기반 또는 개인 및 커뮤니티 기반으로 세분화되어 있으며, 마을 수준에서 지정된 근로자에 의해 미시적 수준의 개발이 감독되고 있다.

지역사회 개발 프로그램은 농업, 축산업, 협력, 농촌산업, 농촌공학(소규모 관개, 도로, 건물로 구성), 가족복지, 가족계획, 여성복지, 육아 및 영양, 성인교육, 사회교육, 문맹퇴치 교육을 포함한 보건위생으로 구성된다., 청소년 복지 및 지역사회 조직.이러한 각 개발 영역에는 전체 커뮤니티, 일부 세그먼트 또는 소규모 및 한계 농민, 장인, 여성 및 빈곤선 [175]이하의 일반인과 같은 특정 대상 인구를 대상으로 추가, 확장 및 감소하는 여러 프로그램, 계획 및 활동이 있다.

약간의 차질에도 불구하고 농촌 교육 프로그램은 사립 기관의 [176]지원을 받아 1950년대 내내 계속되었다.간디그람 농촌 연구소가 설립되고 [177]5,200개의 지역사회 개발 블록이 인도에 설립될 때까지 상당한 규모의 농촌 교육 네트워크가 구축되었다.보육원, 초등학교, 중등학교, 그리고 여성들을 위한 성인 교육을 위한 학교가 설립되었다.[177]

정부는 농촌 교육을 관료적 정체와 전반적인 [177]침체에서 비교적 자유로울 수 있는 의제로 계속 보고 있다.그러나, 일부의 경우, 자금 [178]부족은 인도의 시골 교육 기관에 의한 이익의 균형을 맞추었다.일부 아이디어는 인도의 가난한 사람들 사이에서 받아들여지지 않았고 정부의 투자는 때때로 거의 [178]성과를 거두지 못했다.오늘날, 관립 시골 학교들은 자금이 부족하고 인원이 부족한 상태로 남아 있다.농촌진흥재단(Hyderabad) 등 몇몇 재단이 양질의 농촌학교를 적극적으로 건설하고 있지만, 봉사하는 학생 수는 적다.

인도 시골의 교육은 도시 환경과는 다르게 평가되며, 수료율이 낮습니다.남녀 성비 불균형은 학교 내에서 존재하며, 여성의 10%에 비해 남성은 18%가 고등학교 졸업장을 받는다.인도에서 학교를 다닌 적이 없는 아이들의 수는 1억 명에 육박하며 이는 낮은 [citation needed]이수도를 반영한다.이것은 [179][180][181][182]미등록 청소년의 세계에서 가장 큰 집단입니다.

여성 교육

런던 미션 벵골 여학교, 캘커타 (LMS, 1869년,[183] 페이지 12)
안드라 프라데시 칼레다 시골 학교에 다니는 여학생들이에요
인도 마이소르 마하라니스 여성대학

여성은 남성보다 읽고 쓰는 비율이 훨씬 낮다.훨씬 적은 수의 여학생들이 학교에 등록하고 있고, 그들 중 다수는 [184]자퇴한다.인도 가정의 가부장적 환경에서 여자아이는 [185]남자아이에 비해 지위가 낮고 특권이 적다.보수적인 문화적 태도 때문에 일부 여학생들은 학교에 [186][187]가지 못한다.게다가, 교육을 받은 상류층 여성들은 교육을 받지 않은 하층 여성들보다 직장에 들어갈 가능성이 낮다. 그들은 전통적인, 문화적, 종교적 [188]규범 때문에 집에 있는 것을 선택한다.

인도 여성 인구 중 읽고 쓸 줄 아는 여성의 수는 영국 라지 이후 1947년 [189]인도 공화국이 형성될 때까지 2-6%였다.1961년 15.3%에서 1981년 [189]28.5%로 개선됐다.2001년까지 여성의 문맹률은 전체 여성 인구의 50%를 넘었지만, 이러한 통계는 세계 표준과 인도 [190]내 남성 문맹률에 비해 여전히 매우 낮았다.최근 인도 정부는 Saakshar Bharat Mission for Women Literacy를 출범시켰다.이 임무는 여성 문맹률을 현재의 절반 수준으로 낮추는 것을 목표로 한다.

Sita Anantha Raman은 인도 여성 교육의 진전에 대해 개략적으로 설명합니다.

1947년부터 인도 정부는 점심 식사, 무료 책, 교복을 위한 프로그램을 통해 여학생들의 학교 출석에 대한 장려금을 제공하려고 노력해왔다.이 복지 추진은 1951년과 1981년 사이에 1차 등록자를 증가시켰다.1986년 국가교육정책은 각 주의 사회적 틀과 더 큰 국가적 목표에 맞춰 교육을 재구성하기로 결정했다.교육은 민주주의를 위해 필요하며 여성의 상태를 개선하는 데 중심적이라고 강조했다.새 정책은 개정된 교과서, 커리큘럼, 학교 재정 지원 증가, 학교 수 확대, 정책 개선을 통한 사회 변화를 목표로 했다.여성의 직업 센터와 초등 교육, 중등 및 고등 교육, 농촌 및 도시 기관의 확대에 중점을 두었다.이 보고서는 낮은 학교 출석률과 빈곤, 그리고 집안일과 형제자매 탁아소 소녀들에 대한 의존과 같은 문제들을 연결시키려 했다.국립 리터러시 미션은 또한 마을의 여성 가정교사를 통해 일했다.비록 현재 여자아이들의 최저 결혼 연령이 18세이지만, 많은 이들이 훨씬 더 일찍 결혼을 계속하고 있다.그렇기 때문에, 2차 레벨에서는, 여성의 자퇴율이 높다.[191]

Sita Anantha Raman은 또한 교육받은 인도 여성 노동자들은 전문성을 유지하지만 대부분의 분야에서 남성들이 그들보다 많고 경우에 따라서는 같은 [191]직책에 대해 더 높은 수입을 받는다고 언급했습니다.

인도의 여성 교육은 인도의[citation needed] 생활 수준을 향상시키는데 중요한 역할을 한다.여성 문맹률이 높을수록 가정과 가정 모두에서, 특히 여성 아동의 교육을 장려하고 촉진하며, 유아 사망률을[citation needed] 낮추기 위해 삶의 질이 향상된다.여러 연구에 따르면 여성의 문맹률이 낮을수록 출산율과 영아 사망률이 높아지고 영양이 저하되며 소득 잠재력이 낮아지며 [192][citation needed]가정 내에서 의사결정을 할 수 있는 능력이 결여된다.여성의 낮은 교육수준은 또한 아이들의[citation needed] 건강과 생활환경에 악영향을 미치는 것으로 나타났다.인도에서 실시된 한 조사는 영아 사망률이 여성의 문맹률과 [193]교육수준에 반비례한다는 사실을 뒷받침하는 결과를 보여주었다.그 조사는 또한 교육과 경제 성장 사이의 상관관계를 시사한다.

인도에서는,[194] 다른 주의 여성 문맹률 사이에 큰 차이가 있다.케랄라주가 91.98%로 가장 높고, 라자스탄주가 52.[195][196]66으로 가장 낮다.이는 주의 건강 수준과 관련이 있으며, 케랄라는 74.9세의 평균 수명을 가지고 있는 반면 라자스탄은 67.[197]7세의 평균 수명을 가지고 있습니다.

인도에서 고등교육은 18세에서 24세 사이의 연령대의 교육으로 정의되며, 주로 정부의 지원을 받는다.고등교육 등록의 24~50%를 여성이 차지하고 있음에도 불구하고, 고등교육 내에서는 여전히 성비 불균형이 존재한다.이공계 학생의 3분의 1과 7%만이 여성이다.그러나 비교해보면, 교육을 공부하는 학생의 절반 이상이 [198]여성이다.

인정

2010년 1월 인도 정부는 44개 기관에서 간주 대학 자격을 철회하기로 결정했다.정부는 선서진술서에서 학구적 고려가 이들 기관의 경영에 의해 염두에 두고 있지 않으며 "가족의 영지로 운영되고 있다"[199]고 주장했다.

2009년 2월,[200] 대학 보조금 위원회는 인도에서 운영되는 39개의 가짜 기관을 발견했다.

고용주 교육

인도의 제조사 중 10%만이 종업원에게 인서비스 교육을 제공하고 있습니다.[201]이에 비해 중국은 90%가 넘습니다.

교사 경력

Nuchhungi 영어중학교 Hnahthial Lunglei Mizoram 스승의 날

인도 교육제도에서 교사의 성공은 느슨하게 정의되어 있다.이것은 학생의 성공 또는 다년간의 교직 경험에 기초하고 있으며, 둘 다 반드시 교사의 기술이나 역량과 관련이 있는 것은 아닙니다.따라서 학교의 경영진은 그들이 가르치는 성적 수준이나 그들의 연공서열에 따라 교사들을 승진시키도록 강요당할 수 있는데, 둘 다 종종 좋은 [202]교사의 지표가 되지 못한다.이는 초등학교 교사가 상급으로 승진하거나 학과장, 코디네이터, 교감, 교장 등 기관 내에서 다른 역할을 하도록 승진하는 것을 의미한다.하지만, 그들 각각에 필요한 기술과 역량은 다양하며, 훌륭한 선생님은 훌륭한 관리자가 아닐 수도 있습니다.선생님들은 자신의 성장과 성공을 스스로 보지 않기 때문에, 그들은 종종 전문적 발전을 하지 않는다.따라서 교사가 자신의 역량에 따라 진로를 짜고 자신의 [203]발전을 이해할 수 있도록 지원하는 틀을 파악할 필요가 있다.

코칭

올드 라진더 나가르델리

유명 대학의 입학 경쟁을 심화시키면서 인도의 사설 코칭 학원이 생겨났다.그들은 학생들에게 공학, 의학, MBA, SAT, GRE, 은행 입사 시험을 준비시킨다.인도와 해외에서 취업하기 위해 영어와 같은 과목을 가르치는 코칭 학원도 있다.

사설 코칭 학원은 오프라인 코칭과 온라인 코칭 두 가지 유형으로 나뉜다.시장에는 많은 온라인 코칭 센터와 앱이 있으며, 특히 Tier 2 Metro [204]City에서 그 사용이 증가하고 있습니다.

ASOCHAM의 2013년 조사에 따르면 민간 코칭 산업의 규모는 [205]2015년까지 400억 달러, 즉 2조 3,900억 Rs(단축 규모)로 성장할 것으로 예측되었습니다.

라자스탄코타는 공학 및 의대 진학 지도 [205]부문의 수도로 불린다.펀자브에서는 외국 비자 희망자를 위한 코칭 학원에 의해 영어가 교육되어 [206]지원서에 맞는 IELTS 점수를 받는다.델리의 Mukherjee Nagar와 Old Rajinder Nagar는 UPSC 공무원 시험 [207]코치의 허브로 여겨지고 있습니다.이러한 시험에서 경쟁하기 위해 센터와 일부 주 정부에서는 특히 소수 집단 학생들에게 무료 [208]코칭을 제공합니다.

코칭 수업은 [209]학생들에 의해 학교 교육을 소홀히 한 원인으로 지목되어 왔다.아난다크리슈난과 같은 교육학자들은 학생들을 정신적 스트레스로 몰아넣고 학부모들의 경제적 부담을 가중시키면서 지도 수업의 중요성이 증가하고 있다고 비판해왔다.이 교육학자들은 만약 좋은 학교 제도가 시행된다면, 어린이들은 경쟁 시험을 [210]치르기 위해 추가적인 코칭이 필요하지 않을 것이라고 주장한다.

교육의 부패

인도 교육 시스템의 부패는 교육의 질을 떨어뜨리고 사회에 장기적인 부정적인 결과를 초래하고 있다.인도의 교육부패는 국내 [211]흑자돈의 주요 원인 중 하나로 꼽힌다.2021년 사립대학인 마나브 바르티대학은 10년 [212]동안 돈을 받고 수만 개의 학위를 판 혐의로 기소되었다.

"부패는 가난한 사람들에게 불균형적으로 상처를 준다 – 발전을 위해 의도된 자금을 전용하고, 정부의 기본적인 서비스를 제공하는 능력을 약화시키며, 불평등과 부당함을 조장하고, 외국 투자와 원조를 저해한다." (코피 아난)2003년 11월).

등급 인플레이션

성적 인플레이션은 인도의 중등교육에서 이슈가 되고 있다.CBSE에서, 95%의 집계가 2004년의 21배, 90%의 집계가 9배 가까이 널리 퍼져 있다.ISC Board에서는 현재 95%가 2012년에 비해 거의 2배 이상 보급되어 있습니다.CBSE는 2017년 초 40개 모든 교육위원회 회의를 소집하여 "인위 점수 인상"을 중단하라고 촉구했습니다.CBSE는 모범을 보이기로 결정하고 결과를 부풀리지 않겠다고 약속했다.그러나 2017년 결과가 소폭 수정되긴 했지만 이사회는 이 관행을 완전히 폐기하지는 않았다.2017년 수학 수험생 중 거의 6.5%가 95점 이상을 기록했는데, 이는 2004년보다 10배 높은 점수이며, 물리학 수험생 중 거의 6%가 [213][214]95점 이상을 기록했는데, 이는 2004년보다 35배 높은 점수이다.

대처

중앙 정부의 관여

스리랑가파트나에 있는 자미아 마스지드 모스크의 마드라사.
치투르의 초등학교.이 학교는 '파스샤알라' 프로젝트의 일부이다.그 학교는 현재 70명의 학생을 교육하고 있다.

인도의 독립 이후, 후진적인 예정 카스트와 예정 부족의 인도에는 많은 규칙들이 형성되었다.1960년, 405명의 예정 카스트와 225명의 예정 부족이 중앙 [215]정부에 의해 발표되었다.1975년에 841명의 예정 카스트와 510명의 예정 [215]부족이 목록에 수정되었다.스케줄드 캐스트와 스케줄드 부족의 합계는 22.5%로, 스케줄드 캐스트는 17%, 스케줄드 부족은 7.5%[215]를 차지하고 있습니다.이 보고서 이후 많은 스케줄드 캐스트와 스케줄드 부족은 점점 더 자신들을 "압박"[215]을 뜻하는 B R Ambedkar가 사용하는 마라티어 용어인 Dalit이라고 칭하고 있다.

인도의 많은 교육 프로그램에서 [216]예정 캐스트와 예정 부족이 제공됩니다.인도의 예정 캐스트와 예정 부족도 특별 예약이 제공되고 있습니다.예를 들어 예정 캐스트의 경우 켄드리야 비달라야의 경우 15%, 예정 [216]부족의 경우 켄드리야 비달라야의 경우 7.5% 예약됩니다.인도의 [216]많은 계획과 교육 시설에서 스케줄드 캐스트와 스케줄드 부족에 의해 유사한 보호구역이 개최되고 있다.인도 북동부의 원격 및 먼 지역은 1998~1999년부터 [217]NLCPR(Non-Lapsible Central Pool of Resources)에 의해 제공되고 있다.NLCPR은 이러한 [217]원격지에서의 인프라 개발을 위한 자금을 제공하는 것을 목표로 하고 있습니다.

안드라프라데시, 아삼, 비하르, 자르칸드, 카르나타카, 케랄라, 구자라트, 우타르프라데시, 우타라크핸드의 오지, 저개발 지역 또는 약사회 집단 출신 여성들은 [218]1989년에 시작된 마힐라 사마키아 제도에 속한다.이 프로그램은 교육에 대한 준비와는 별도로 시골 수준에서 [218]회의와 세미나를 개최하여 인지도를 높이는 것을 목표로 하고 있다.정부는 2007-08년 동안 21,000개 이상의 [218]마을을 포함한 83개 지역에 걸쳐 3억 4천만 파운드(430만 달러)의 이 계획을 수행하도록 허용했다.

현재 68개의 발바반10개의 발켄드라내셔널 발바반 [219]계열이다.이 계획에는 교육 및 사회 활동 및 특정 교육 [219]흐름에 대한 현저한 재능을 가진 아이들을 인정하는 것이 포함됩니다.이 계획 아래 많은 프로그램과 활동이 개최되고 있으며, 여기에는 문화 교류와 여러 [219]국제 포럼 참여도 포함됩니다.

인도의 소수민족, 특히 정부에 의해 '교육적으로 낙후된' 소수민족은 1992년 인도 국가교육정책(NPE)[220] 개정안에 규정되어 있다.정부는 개정된 행동 프로그램(1992)[220]의 일환으로 교육적으로 낙후된 소수자를 위한 지역 집약적 프로그램 체계와 재정 지원 체계 또는 마다르사 교육의 현대화를 시작했다.이 두 계획은 [220]1994년까지 전국적으로 시작되었다.2004년 인도 의회는 소수민족 교육기관이 필수규범을 [220]충족하면 대학 가입을 모색할 수 있도록 하는 법안을 통과시켰다.

또, 인도 인재·개발성, 정부는, 전자 정보 기술부와 제휴해, 인도 학생에게 다양한 정부 당국으로부터 제공되는 국가 및 국가 레벨의 장학금을 제공하는 「국가 장학 포털」을 개설했습니다.국가 전자 거버넌스 계획(NeGP)에 따른 미션 모드 프로젝트로서 온라인 서비스는 매년 50개 이상의 장학 프로그램을 등록하고 있으며, 여기에는 유명한 소수민족부(MOMA) 장학금도 포함되어 있습니다.2017-18학년도에 MOMA 장학금은 116,452명의 학생을 대상으로 3억1,6570만 [221]파운드 상당의 장학금 연구를 촉진했다.국립장학금은 AICTE(All India Council for Technical Education), UGC(University Grants Commission) 및 각 주 정부가 관리하는 장학 프로그램을 계속 모집하고 있습니다.

입법 프레임워크

인도 헌법 제45조는 원래 다음과 같이 기술되어 있다.

국가는 이 헌법의 시행일로부터 [222]10년 이내에 모든 어린이가 14세를 완료할 때까지 무상 의무교육을 제공하기 위해 노력한다.

이 조항은 인도 내 국가 정책의 지시적 원칙이었고, 이는 사실상 정신적으로 따라야 할 일련의 규칙 안에 있었고, 실제 [223]서한을 따르지 않으면 정부가 법정에 설 수 없다는 것을 의미했다.그러나 이 지령원칙의 시행은 명백한 감정적, 실용적인 가치를 가지고 있고, 법적으로 인도 헌법에서 시간 [223]제한을 가진 유일한 지령원칙이었기 때문에 논쟁의 문제가 되었다.

1990년대 인도 대법원의 발의에 따라 93차 수정법안은 인도 [224]헌법에 세 가지 개정을 제안했다.

인도 헌법은 다음과 같은 새로운 조항인 21A를 포함하도록 개정되었다.

국가는 6세에서 14세까지의 모든 아동에게 국가가 법률로 [225]정하는 방법으로 무상 및 의무교육을 제공해야 한다.

제45조는 다음과 같은 기사로 대체하도록 제안되었다.

6세 미만 아동에 대한 조기 보육 및 교육 제공:국가는 모든 어린이가 16세가 [225]될 때까지 유아 보육과 교육을 제공하기 위해 노력해야 한다.

또 다른 조항인 51A는 다음과 같은 조항을 추가하도록 되어 있었다.

부모 또는 후견인은 자녀 또는 6~14세의 [225]피후견인에게 교육의 기회를 제공해야 한다.

이 법안은 2001년 [226]11월 28일 인도 의회 하원 로크 사바에서 만장일치로 통과됐다.[226]후 2002년 5월 14일, 상원에서 라지야 사바가 통과했다.인도 대통령의 서명을 받은 후, 인도 헌법은 86번째 공식 개정되었고 그 법안은 [226]발효되었다.그 이후로 6세에서 14세 사이의 사람들은 교육을 [227]받을 기본권을 갖게 되었다.

인도 헌법 제46조는 다음과 같이 규정하고 있다.

국가는 특히 국민의 약한 계층, 특히 카스트부족의 교육과 경제적 이익을 촉진하고 사회적 부당과 모든 형태의 사회적 착취로부터 보호해야 한다.'[151]

예정 캐스트 및 예정 부족에 대한 기타 조항은 제330조, 제332조, 제335조, 제338조–[151]342조를 참조하십시오.헌법 제5부칙과 제6부칙은 모두 캐스트와 [151]부족에 대한 특별 규정을 두고 있다.

중앙정부의 교육비

제10차 5개년 계획(2002-2007년)의 일환으로 인도 중앙정부는 총 교육 예산인 4,380억 파운드(55억 달러)의 65.6%를 지출했다. 즉, 초등교육에 2,880억 파운드(36억 달러), 중등교육에 9.9% 즉, 4,32500만 달러(36억 달러)이다.Dult 교육,[228] 즉 고등 교육 417억7천만(5억2천만달러), 기술 교육 10.7%(5억9천만달러), 기타 교육 계획 1.4%(62억4천만(7천800만달러)입니다.

2011-12 회계연도 동안 인도 중앙정부는 인도의 초등학교 교육을 다루는 주요 부서인 학교 교육 및 문맹퇴치부에 38,957파운드를 배정했다.이 할당에서 21,000 크로어의 주요 점유율은 대표 프로그램인 '사르바 식샤 아비얀'에 대한 것이다.그러나 아닐 보디아 위원회가 공식적으로 지정한 2011-12년도 권고치 3565억9000만엔을 고려할 때 210,000만엔의 예산 배분은 매우 낮은 것으로 간주된다.이 더 높은 할당은 최근 제정된 '어린이 무상 및 의무교육권법, 2009'을 시행하기 위해 필요했다.최근 인도의 교육 부문의 열악한 상황을 발전시키기 위해 몇 가지 주요 발표가 있었는데, 가장 주목할 만한 것은 통합진보동맹(UPA) 정부의 NCP(National Common Minimum Program)이다.발표 내용은 (a) 교육비 지출을 GDP의 약 6%로 점진적으로 증가시키기 위해 (b) 교육비 지출의 증가를 지지하고 교육의 질을 높이기 위해 모든 중앙 정부 세금에 교육비를 부과하는 것이다.(c) 경제적 낙후와 빈곤으로 인해 교육을 거부당하지 않도록 한다.(d) 6~14세 모든 아동에 대한 교육의 기본권을 보장한다.(e) 사르바 식샤 아비얀과 한낮 식사 계획 등의 주요 프로그램을 통해 교육을 보편화한다.

그러나 NCMP를 시행한 지 5년이 지났지만 별다른 진전이 없다.국내총생산(GDP)의 6%를 교육 부문에 할애하는 것을 목표로 하고 있지만, 그 실적은 확실히 기대에 미치지 못하고 있다.교육에 대한 지출은 1951-52년 GDP의 0.64%에서 1970-71년 2.31%로 꾸준히 증가했으며, 그 후 2000-01년에는 4.26%로 정점에 도달했다.그러나 2004-05년에는 3.49%로 감소했다.분명히 다시 나설 필요가 있다.정부 지출의 총액에서 차지하는 비율은 2000-2001년 약 11.1%에서 UPA 규칙 기간 중 약 9.98%로 감소했지만, 이상적으로는 총 예산의 약 20%가 되어야 한다.사회책임네트워크(NSA)[229]가 발행한 「연합 예산에 있어서의 교육 부문 개입에 대한 NSA의 대응: UPA 룰과 교육 부문」[230]이라는 제목의 정책 개요는, 이 사실을 분명히 하고 있다.인도의 공공정책 패러다임에서 교육의 우선순위가 낮아짐에 따라 교육에 대한 민간 지출도 기하급수적으로 증가하고 있다.[이용 가능한 정보에 따르면, 인도의 자녀 교육을 위한 노동자 계층의 개인 지출은 지난 10년 [231]동안 약 1150% 또는 약 12.5배 증가했다]

포괄적 교육의 개념적 이해

중앙 정부가 도입한 새로운 국가 교육 정책 2020(NEP 2020)은 인도의 교육에 큰 변화를 가져올 것으로 예상된다.인도 연방 내각이 2020년 7월 29일 승인한 정책은 인도 새 교육 [36]시스템의 비전을 개략적으로 설명하고 있다.새로운 정책은 1986년 국가 교육 정책을 대체한다.이 정책은 인도의 농촌과 도시 모두에서 초등교육에서 고등교육에 이르는 포괄적인 틀이다.이 정책은 [37]2021년까지 인도의 교육 시스템을 변화시키는 것을 목표로 하고 있다.

이 정책이 발표된 직후, 정부는 어느 누구도 특정 언어를 공부하도록 강요받지 않을 것이며 교육 매체가 영어에서 지역 [232]언어로 옮겨지지 않을 것임을 분명히 했다.NEP의 언어 정책은 기본적으로 광범위한 지침이자 조언입니다. 그리고 [40]시행을 결정하는 것은 국가, 기관 및 학교에 달려 있습니다.인도의 교육은 동시 목록 [41]과목입니다.

비록 북쪽의 관점에서 북쪽 개념의 채택을 판단하는 것은 적절하지 않을 수 있지만,[233] 그러한 세계화된 용어를 그 배경에 있는 사고와 관계 없이 성급하게 사용하는 것은 맥락에 관계없이 공허한 미사여구에 지나지 않을 수도 있다.포괄적 교육은 "…국제 담론에서 채택되었지만 인도 시나리오에는 관여하지 않은 개념"으로 명확하게 인식한다.그녀는 박사학위 연구를 위한 반구조적 인터뷰에서 수집한 데이터를 통해 개념적 관여가 부족하다는 이러한 견해를 지지합니다.그 결과 다음과 같은 사실이 밝혀졌습니다.많은 인터뷰 대상자들은 정부 문서에 반영된 장애 조건과 같이 포함이 특별한 도움이 필요한 아동에 관한 것이라는 의견에 동의했다.소수의 다른 사람들은 포괄적 교육이 모든 소외된 집단과 관련이 있기 때문에 장애를 가진 아이들에게만 국한되어서는 안 된다고 주장한다.비록 그들은 이 생각이 아직 [233]우세하지 않다는 것을 재빨리 받아들였다.장애와 교육의 필요성에 대한 인도인들의 이해는 북쪽에서 다른 의미를 지닌 여러 영어 용어의 호환성을 통해 증명된다.예를 들어, 인도에서는 장애 아동만을 대상으로 하는 NIEPA 정부 지원 연구 보고서의 Mukhopadhyay와 Mani(2002)의 '특별한 요구를 가진 아동의 교육' 장에서 입증되었듯이, 특별한 요구를 가진 아동은 장애 아동으로 인식되는 경향이 있다.이와는 대조적으로 1978년 영국에서 만들어진 Mary Warnock의 '특수 교육 요구'라는 용어는 장애가 있든 없든 간에 모든 아이들이 학교 경력의 어느 시점에 개별 교육 요구(예: 난독증 또는 제2외국어로서의 교육 언어)를 가질 수 있다는 것을 암시하는 것이었다.이는 장애를 가진 아이는 특별한 교육적 필요성이 없는 반면, 건강한 또래는 그럴 수 있다는 것을 의미한다(Giffard-Lindsay, 2006).또 1987년 정신건강법이 학습장애의 의미를 인도 정신질환의 의미와 분리했지만 1995년 장애인법이 정신지체와 정신질환을 모두 [234]장애의 범주로 분류하는 등 여전히 이해가 혼란스럽다.유전 유전에 대한 무지와 두려움은 두 사람의 사회적 오명을 더한다.'포괄적'과 '통합적' 교육 또한 [235]상호간에 사용되는 개념으로, 장애아동을 주류 교실에 배치하고, 보조기구와 기구를 제공하고, 장애 학생을 '대처하는' 방법에 대한 교사를 위한 전문가 교육을 제공하는 것으로 이해된다.모든 아이들을 위한 학교, 커리큘럼, 교사의 유연성에 대한 함축적 의미는 거의 관여하지 않는다.미묘하게 다른 북쪽 개념에 대한 이러한 엄격하고 범주화된 해석은 범주 및 라벨에[233] 대한 정부의 경향(Julka, 2005; Singal, 2005a)뿐만 아니라 엄격히 분류된 카스트 제도를 통해 가장 명백하게 강요된 문화적 경향의 반영일 수 있다.

인도의 청각장애인 교육

인도의 DHH 인구 교육 역사

인도는 8개의 주요 종교, 수백 개의 민족 집단, 그리고 수백 개의 [236]방언을 가진 21개의 언어로 매우 다양합니다.이러한 다양성으로 인해 인도의 DHH 사람들을 [236]몇 세대에 걸쳐 교육하는 것이 어려워졌다.

인도에는 청각장애인을 교육하는 역사가 있지만,[236] 그들의 교육에 대한 명확한 접근법은 없다.이것은, 세계 각국에서 직면하고 있는 상황이나,[236] 인도 고유의 상황으로부터 기인한다.예를 들어, 인도의 독립 전에는 [236]장애인을 위한 명확한 법과 보호가 없었다.독립 이후 장애인의 권리에 대한 발전이 이루어졌지만, 이것은 이 [236]문제를 완전히 해결하지 못했다.

독립 전 인도에는 청각장애인을 위한 학교가 24개뿐이었고, 이 학교들은 모두 구두로 [236]접근했습니다.그 믿음은 수화를 사용하는 것이 청각 장애 [236]아동의 청각과 말하기의 발전을 방해할 것이라는 것이었다.게다가, 인도 수화는 한 개도 없었기 때문에,[236] 학교가 어디에 위치하고 있는지에 따라 표지판이 다를 것이다.

독립 후에도 DHH 사람들이 이용할 수 있는 서비스와 자원은 더 많지만, 교육에 대한 도전은 [236]여전하다.전국에는 청각장애인을 위한 교육의 보급과 질을 높이기 위해 일하는 단체들이 있다.[236]

DHH 아동 교육

구술주의와 수화 사용은 DHH 사람들을 [236]위한 교육에 대한 두 가지 경쟁적인 접근법이다.인도에서는 구전주의가 지배하고 있는데, 이것은 말하기와 청력을 장려하는 접근법이지만, DHH [236]어린이들에게는 보통 현실적이지 않다.

인도 수화는 있지만 정부에 의해 공식적으로 인정받지 못하고 완전하지도 [236]포괄적이지도 않다.그것은 나라마다 다르며 전문가들과 교육자들에 의해 장려되지 않는다.[236]수화 사용이 DHH 아동의 청각과 말하기의 잠재적 발전을 방해할 것이라는 과거의 믿음은 [236]여전하다.최근 몇 년 동안, 인도에서 수화 사용을 장려하고 학교에서 그것을 가르치는 개념이 있었다.[236]2017년, 최초의 ISL 사전이 출시되었습니다.[237]

수화와 관련된 이러한 도전과 믿음 때문에, 인도의 DHH 사람들을 위한 교육은 종종 아이들에게 듣고 말하고 입술을 읽는 것을 가르치는 것에 초점을 맞추고 있는데, 이것은 구두 [238]접근으로 알려져 있다.

인도에는 일반 학교와 특수 학교가 있습니다.[236]특수학교는 다양한 [236]장애를 가진 아이들을 위한 교육을 제공한다.특수학교는 DHH 어린이들에게 유익할 수 있고, 일반 학교에서 받는 것보다 더 나은 교육을 제공한다.[236]하지만, 이 학교들이 모든 청각장애 [236]어린이들이 이용할 수 있는 것은 아닙니다.때때로 그들은 어린이 집에서 너무 멀리 떨어져 있다.[236]아이가 일반 학교에 다녀야 하는 또 다른 이유는 청각 기술을 [236]적용받으면이다.인도는 청각장애인을 위한 청각과 연설에 중점을 두기 때문에 청각 기술이 장려된다.[236]일단 청력 기술을 받은 아이는 일반 학교에 다닐 수 있다고 믿어진다.[237]청각 기술을 사용하더라도 DHH 아이들은 성공하기 위해 특별한 교육이 필요하다.[236]이것은 그들을 정규 학교에서 상당히 불리한 입장에 놓이게 하고 학업, 언어, 그리고 [236]발달적으로 뒤쳐지게 할 수 있다.이러한 이유로 많은 청각장애 어린이들이 교육을 제대로 받지 못하거나 아예 교육을 받지 못하여 청각장애 아동들의 문맹률이 상승하고 있다.[236]

인도의 일반 학교와 농아 학교에서의 교육은 문제가 있다.[237]농아 학교에서도 수화는 보통 가르치고 [237]사용하지 않는다.일부는 적은 양의 수화를 사용하지만 인도의 모든 농아학교는 구두접근법을 [237]사용하거나 사용한다고 주장한다.인도의 일부 농아학교는 수화를 둘러싼 오명과 믿음, 그리고 일반적인 장애 때문에 비밀리에 수화를 가르친다.농아학교의 아이들은 듣거나 입술을 읽고 글을 [240]쓰면서 배우려고 노력해야 [239]한다.청각 학교에서 아이들은 [240]똑같이 해야 한다.특별한 숙소는 없습니다.게다가, 일반 학교에는 수화를 사용하는 교사가 없고(농아 학교에는 소수일 수도 있음), [240]통역사도 없다.

인도에는 수백 개의 농아학교가 있으며 DHH 사람들에게 [237]직업훈련은 점점 더 보편화되고 있다.

고등교육

인도에는 청각장애인 대학이나 대학이 없다.한 사람의 교육은 초등학교로 끝난다 - 그들이 [238]배울 수 없었을 것이다.교육 부족으로 DHH 사람들은 [238]직업을 찾는데 매우 어려움을 겪는다.

인도의 한 대학, 델리 대학에 통역사가 한 명 있습니다.[238]

「 」를 참조해 주세요.

메모들

레퍼런스

인용문

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외부 링크