특수교육

Special education
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장애.
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특수교육(특수요구교육, 보조교육, 특례교육, 대체교육, 특례학생교육, 특례교육, 특수교육, SEN 또는 SPED)은 학생들의 개인차이, 장애 및 특수요구를 수용하는 방식으로 학생들을 교육하는 관행이다.여기에는 개별적으로 계획되고 체계적으로 모니터링되는 교육 절차, 적응된 장비와 재료, 접근 가능한 설정이 포함됩니다.이러한 개입은 특별한 요구를 가진 개인이 학교와 지역사회에서 더 높은 수준의 자급자족과 성공을 달성할 수 있도록 돕기 위해 고안되었습니다. 이는 학생이 일반적인 교실 교육을 받을 수 있는 경우 사용할 수 없을 수 있습니다.

특수교육은 학습장애, 학습장애(난독증, ADHD 등), 의사소통장애, 정서·행동장애, 신체장애(골형성불완전증, 뇌성마비, 근위축증, 척추이완증, 프리드라이히 운동장애 등) 등 장애학생을 위한 교육을 제공하는 것을 목적으로 한다.a), 발달 장애(자폐 스펙트럼 장애 및 지적 장애 등) 및 기타 장애.[1]장애 학생들은 교육에 대한 다른 접근법, 기술의 사용, 특별히 적응된 교육 영역, 자원실 또는 별도의 교실과 같은 추가 교육 서비스로부터 혜택을 받을 수 있습니다.

일부 교육학자들이 영재교육을 특수교육으로 분류할 수도 있지만 학생들의 능력 때문에 특수교육과는 다르다.지적 재능은 학습의 차이이며, 전문화된 교육 기술이나 다른 교육 프로그램으로부터도 이익을 얻을 수 있지만, "특수 교육"이라는 용어는 일반적으로 장애 학생들의 교육을 구체적으로 나타낼 때 사용됩니다.

특수교육은 학습장애가 있는 학생들을 위해 특별히 설계된 반면, 교정교육은 특별한 요구가 있든 없든 모든 학생들을 위해 설계될 수 있다. 정의적 특성은 단순히 그들이 준비되지 않은 상태에 도달했다는 것이다. 이유와 상관없이.예를 들어, 한 사람의 교육이, 예를 들어, 내란이나 전쟁 중에 내부 변위에 의해 중단되었을 경우.

대부분의 선진국에서 교육자는 교육방법과 환경을 변경하여 최대한 많은 학생이 일반 교육환경에서 [2][3][4][5][6]서비스를 받을 수 있도록 하고 있습니다.통합은 많은 [7]학생들의 사회적 오명을 줄이고 학업 성취도를 높일 수 있다.

특수 교육의 반대는 주류 교육으로도 알려진 일반 교육이다.일반 교육은 특별한 교육 방법이나 지원 없이 제공되는 표준 커리큘럼입니다.때때로 특수교육교실과 일반 특수교육교실이 혼합된다.이것은 포괄적 교실이라고 불립니다.

특별한 요구가 있는 학생 또는 학습자 특정

어떤 아이들은 그들의 병력 때문에 특별한 도움이 필요한 대상자로 쉽게 식별된다.예를 들어, 그들은 지적 장애, 다양한 형태의 뇌 손상, 발달 장애, 시각 장애, 청각 장애, 또는 다른 장애와 관련된 유전적 질환으로 진단되었을 수 있다.

한편, 경계성 지적 장애나 특정 학습 장애(이독증, 난산증 등)와 같이 덜 명백한 장애를 가진 학생에 대해서는 불일치 모델과 개입 [8]모델에 대한 반응이라는 두 가지 주요 방법을 사용하여 식별해 왔다.불일치 모델은 학생들의 성취도가 기대치보다 현저히 낮다는 것을 교사가 깨닫는 것에 달려 있으며, 이 시점에서 교사는 학생이 특별한 교육 전문가로부터 지원을 받을 수 있도록 결정을 내릴 수 있다.그렇게 하기 전에, 교사는 낮은 학업 성취도에 대한 문서를 보여주어야 한다.개입 모델에 대한 대응은 조기 개입을 옹호한다.

불일치 모델에서, 학생은 최소한 정상적인 지능을 가지고 있고 학생의 학업 성취도가 IQ를 가진 학생이 기대하는 것보다 낮으면 특정 학습 난이도(SLD)에 대한 특별 교육 서비스를 받는다.불일치 모델이 여러 해 동안 학교 시스템을 지배해왔지만, 연구자들 사이에서 이 접근법에 대한 상당한 비판이 있었다(예: Aaron, 1995, Flanagan and Mascolo, 2005).비판의 한 가지 이유는 성취도와 IQ의 차이를 근거로 SLD를 진단하는 것은 치료의 효과를 예측하지 못한다는 것이다.IQ가 낮은 학업 성취도가 낮은 사람들은 정상적이거나 높은 지능을 가진 학업 성취도가 낮은 사람들만큼 치료로부터 혜택을 받는 것으로 보인다.

대안적 접근법인 개입에 대한 대응은 개학 후 1학년 또는 2학년 때 학교에서 어려움을 겪는 아이들을 식별한다.그런 다음 읽기 교정 프로그램에 참여하는 등의 추가 지원을 받습니다.이 개입에 대한 아이들의 반응에 따라 학습 장애로 지정되는지 여부가 결정됩니다.아직 문제가 있는 소수의 사람들은 지정과 추가 지원을 받을 수 있다.스턴버그(1999)는 조기 교정조치가 학습장애 진단기준을 충족하는 어린이의 수를 크게 줄일 수 있다고 주장했다.그는 또한 학습 장애와 학교에서의 숙박 시설 제공에 초점을 맞추는 것은 사람들이 다양한 강점과 약점을 가지고 있다는 것을 인식하지 못하고 학생들이 음악이나 스포츠가 아닌 이 분야에서 지원을 받아야 한다고 주장함으로써 학업에 과도하게 중점을 두는 것을 제안했다.

개인의 요구

A boy wearing a jacket and a backpack
다운증후군을 앓고 있는 노르웨이의 6세 소년이 학교 첫날을 맞이할 준비가 되었다.

특별 교육 프로그램은 각 학생의 요구를 충족시키기 위해 맞춤 제작되어야 한다.특수교육자는 다양한 장애를 가진 학생이 개인의 요구에 따라 여러 단계의 지원을 받는 연속적인 서비스를 제공합니다.특수 교육 프로그램은 특정 [9]학생의 고유한 요구 조합을 다루기 위해 개인화 되는 것이 중요하다.

미국, 캐나다 및 영국에서 교육 전문가들은 학생의 개인화 교육 프로그램(IEP)을 사용합니다.학생의 개별화 교육 계획의 또 다른 이름은 학생의 개별 학습 계획(ILP)입니다.

「IEP는, 각 아이의 독자적인 학습 문제에 대처해, 특정의 교육 목표를 포함한 것입니다.그것은 법적 구속력이 있는 문서이다.학교는 [10]IEP에서 약속하는 모든 것을 제공해야 합니다."

미국에서는 아직 3세가 되지 않은 아동의 경우, IFSP(Individual Family Service Plan)에는 모든 영역에서 아동의 현재 발달 수준, 아동과 가족에 대한 결과 및 아동과 가족이 그 결과를 달성할 수 있도록 지원하는 서비스가 포함되어 있습니다.

미국에서, IDE(Individuals with Disabilities Education Act)는 모든 학교 시스템이 [11]3세부터 22세까지의 모든 아동에게 무료이고 적절한 공교육을 제공하도록 요구하는 연방법이다.이 연방법을 확실히 준수하기 위해, 정부는 모든 학교 시스템이 연방정부의 [11]기금을 받기 위해 각 학생들에게 이런 종류의 교육을 제공하도록 요구한다.이것은 2004년 장애인 교육법이 이 법을 개정하기로 결정했을 때 조금 바뀌었다.장애인교육개선법이 개정된 후, 특수요구의 아동을 식별하고 적절한 교육환경을 제공할 수 있는 능력이 [12]향상되었다.

모든 형태의 특별한 요구를 가진 학생들은 그들의 구체적인 장점과 [9]단점을 판단하기 위해 평가된다.이러한 특별한 요구를 가진 학생들을 일찍 평가할수록, 그들은 그들이 필요로 하는 숙소를 더 빨리 얻을 수 있고,[citation needed] 그들의 교육에 더 좋다.배치, 자원 및 목표는 학생의 필요에 따라 결정됩니다.정규 프로그램의 수용 및 변경에는 커리큘럼의 변경, 보조 보조 도구 또는 장비, 그리고 학생들이 [13]교육 환경에 최대한 참여할 수 있도록 하는 특화된 신체 적응의 제공이 포함될 수 있다.학생들은 주제에 접근하거나, 물리적으로 학교에 접근하거나, 그들의 정서적 욕구를 충족시키기 위해 이 도움이 필요할 수 있다.예를 들어, 신체적 장애로 인해 학생이 손으로 글을 쓸 수 없다고 판단되면, 학교는 과제를 타이핑하기 위한 컴퓨터를 제공하거나, 학생이 대신 구두로 질문에 대답하도록 허용할 수 있다.만약 학교가 학생들이 크고 바쁜 교실에서 정상적인 활동에 의해 심각하게 산만하다고 판단한다면, 그 학생은 별도의 교실이나 자원실과 같은 작은 교실에 배치될 수도 있다.

학습장애를 가진 학생의 부모들은 그들의 아이가 어떤 종류의 장애를 가지고 있는지 알아야 한다.그래서 그들은 언어치료, 직업치료, 적응형 체육과 같은 시설을 이용할 수 있다.예를 들어, 학생이 학업 시험을 치르고 독해력에 어려움을 겪는다면, 부모들은 말하기와 언어 지원을 요청하거나 읽기 및 쓰기 과제를 [14]완료하기 위한 여분의 시간을 요청할 수 있다.

제공 방법

특수교육시설을 제공받기 위해 따라야 할 절차

학교들은 학생들에게 특별한 교육 서비스를 제공하기 위해 다른 접근 방식을 사용한다.이러한 접근방식은 크게 4가지 범주로 분류할 수 있습니다.이는 특수한 요구를 가진 학생이 비장애 학생들과 얼마나 접촉하고 있는지에 따라(북미 용어 사용) 다음과 같습니다.

  • 포함:이 접근법에서, 특별한 요구를 가진 학생들은 특별한 요구를 하지 않는 학생들과 하루의 전부 또는 대부분을 보낸다.포함시키는 것은 일반적인 커리큘럼의 상당한 수정을 필요로 할 수 있기 때문에, 대부분의 학교는 그것을 보통에서 중간 정도의 특수 요구를 가진 엄선된 학생들에게만 사용하고 있으며, 이것은 모범 [15][16]사례로 받아들여지고 있다.서비스 유형에 따라 일반 교실 내부 또는 외부에서 전문 서비스를 제공할 수 있습니다.학생들은 종종 다른 교실이나 자원실에서 더 작고 더 집중적인 교육 세션에 참석하기 위해 정규 교실을 떠날 수 있습니다.또한, 언어 및 언어 치료, 작업 치료, 물리 치료와 같이, 특별한 장비가 필요하거나 수업의 나머지 부분에 지장을 줄 수 있는 다른 관련 서비스를 받기 위해서입니다.강간, 재활 상담이요그들은 또한 사회복지사와 [17]상담하는 것과 같이 사생활이 필요한 서비스를 위해 일반 교실을 떠날 수도 있다.
  • 주류는 특별한 요구가 있는 학생들이 비장애 학생들과 함께 수업할 때 그들의 능력을 바탕으로 특정 시간대에 교육하는 관행을 말한다.특수요구가 있는 학생은 나머지 [18][19]수업시간 동안 특수요구가 있는 학생만을 위한 별도의 교실에 격리됩니다.
  • 특별한 요구가 있는 학생을 위한 별도의 교실 또는 특수 학교에서의 분리:이 모형에서는 특별한 요구가 있는 학생은 비장애 학생과 함께 수업에 참석하지 않습니다.격리된 학생들은 정규 수업이 제공되는 같은 학교에 다닐 수 있지만, 모든 교육 시간은 다양한 장애를 가진 학생들을 위한 별도의 교실에서만 보낸다.특수반이 일반 학교에 있는 경우, 비장애 [20]학생들과 식사를 하는 등 교실 밖에서 사회통합의 기회를 제공할 수 있다.그 대신에, 이 학생들은 특수 [18]학교에 다닐 수도 있다.
  • 제외:어느 학교에서든 교육을 받지 않은 학생은 학교에서 제외된다.과거에는 특별한 요구가 있는 대부분의 학생들이 학교에서 [21]제외되었다.이러한 배제는 여전히 전 세계적으로 약 [22]2,300만 명의 장애 아동, 특히 개발도상국의 가난한 시골 지역에 영향을 미치고 있다.또한 학생이 병원에 있거나 가택연금 중이거나 형사사법제도에 의해 구금되어 있을 때도 발생할 수 있습니다.이 학생들은 일대일 교육이나 그룹 교육을 받을 수 있다.정학 또는 퇴학 처분을 받은 학생들은 이런 의미에서 제외되지 않는다.
  • '공동 지도:' 이 환경에서 장애 학생들은 그들의 장애 또래 및 비장애 또래들과 함께 배우기 위해 일반 교육 교실에 배치된다.일반교육 교사와 특수교육 교사는 교육에서 파트너로 일한다.코티칭의 종류에는, 1명의 교사가 교실내를 돌며 평가와 지원을 실시하는 「1개의 지도/1개의 도움」, 양쪽의 교사가 같은 규모의 학생 2개의 그룹에 같은 내용을 가르치는 「병렬 지도」, 양쪽의 교사가 다른 내용에 대해서 다른 내용을 제시하는 「스테이션 지도」등이 있습니다.학생들이 동시에 일어나고 학생들은 각 방송국을 순환하며, 한 명의 교사가 소규모 그룹이나 개별 학생들과 함께 일하는 "대체 교육"과 두 명의 교사가 [23]함께 수업을 계획하고 가르치는 "팀 교육"을 한다.

장애 학생을 위한 효과적인 지도

  • 목표 지시:각각의 아이들은 그들의 특정한 요구를 구별하는 개인화된 교육 프로그램(IEP)을 가지고 있어야 한다.아이들은 그들을 위해 고안된 서비스를 받아야 한다.이러한 서비스를 통해 각 학기 말에 평가되는 연간 목표와 몇 개월마다 평가되는 단기 목표를 달성할 수 있습니다.
  • 연구에 기초한 방법- 장애 학생들과 그들을 가르치는 가장 좋은 방법에 대해 많은 연구가 이루어졌다.테스트, IQ, 인터뷰, 불일치 모델 등을 모두 사용하여 아이를 배치할 위치를 결정해야 합니다.그것이 결정되면, 다음 단계는 아이가 배울 수 있는 가장 좋은 방법입니다.Wilson Reading Program과 Direct Instruction과 같은 다양한 프로그램이 있습니다.
  • 학생의 성과에 따라 - IEP 목표는 몇 달에서 1년에 한 번씩 평가될 수 있지만, 지속적인 비공식 평가가 이루어져야 합니다.이 평가들은 교사의 지도에 도움이 될 것이다.교사는 그 자료가 너무 어려운지 아니면 너무 [24]쉬운지 판단할 수 있을 것이다.

특수학교

PS 721, 뉴욕 브루클린에 있는 특수학교, 특별한 요구를 가진 학생을 위한 교육 전용

특수학교는 학습장애, 신체적 장애 또는 행동장애로 인해 특별한 교육이 필요한 학생들을 위한 학교이다.특수학교는 추가 요구가 있는 아동에게 적절한 특수교육을 제공하기 위해 특별히 설계, 인력 배치 및 자원 지원을 받을 수 있다.특수 학교에 다니는 학생들은 보통 주류 학교의 어떤 수업에도 참석하지 않는다.

특수학교는 개별화된 교육을 제공하여 특정 요구에 대응합니다.학생 대 교사 비율은 낮게 유지되며, 종종 아이들의 필요에 따라 6:1 또는 더 낮게 유지된다.특수학교는 또한 특정한 조건을 가진 학생들을 치료하는데 필요한 부드러운 놀이 공간, 감각실, 또는 수영장과 같은 특별한 요구를 가진 아이들을 위한 다른 시설들을 갖게 될 것이다.

최근 들어, 특수학교가 필요한 아이들이 주류학교에서 교육을 받는 경우가 많아지면서, 특수학교에서 이용할 수 있는 자리가 줄어들고 있다.하지만, 정규 교실 환경에서는 학습 요구를 적절히 충족시킬 수 없고, 그들이 필요로 하는 수준의 지원을 제공하기 위해 전문 교육과 자원을 필요로 하는 아이들이 항상 있을 것이다.학생들이 특수 학교에 다니도록 요구하는 장애의 한 예는 지적 장애이다.그러나, 이 관행은 장애인 교육법에 규정된 [25]최저 제한 환경이라는 관점에서 미국의 학군에 의해 종종 눈살을 찌푸리게 됩니다.

또 다른 대안으로는 특수 단위 또는 특별 교실이 있는데, 이것은 자급식 교실이라고도 불리며, 이것은 [26]일반 교육을 제공하는 더 큰 학교 내에서 특별한 요구를 가진 학생들의 교육만을 위한 별도의 교실이다.이 교실은 보통 특별한 훈련을 받은 교사가 담당합니다.이 교사는 특별한 요구를 가진 개인 및 소규모 학생 그룹에게 개별화된 특정 교육을 제공합니다.개별 교실은 일반 교육 학교에 위치하기 때문에, 개별 교실에 풀타임으로 남아 있는 학생이나 특정 일반 교육 수업에서 주류인 학생이 있을 수 있습니다.학생이 정규 수업으로 수업을 받는 대신 일반 교육 환경에서 1 대 1 보좌관이 되는 것이 대안이다.미국에서는 장애를 가진 학생의 일대일 보좌관을 패러프로페셔널이라고 부른다.미국에서는 일부 학생들에게 적합한 시간제 대체품을 자원실이라고 부르기도 한다.또 다른 대안은 사회와 같은 특정 과목을 위한 별도의 교실에 다니는 것이다.

특수학교의 역사

세계 최초의 특수학교 중 하나는 1784년에 설립된 파리의 국립 자운스 아베글스 연구소였다.그곳은 시각장애 [27]학생들을 가르치는 세계 최초의 학교였다.영국의 첫 번째 청각 장애인 학교는 1760년 토마스 브레이드우드에 의해 에딘버러에 설립되었고[28][29] 시각 장애인들을 위한 교육은 1765년 에딘버러와 브리스톨에서 시작되었다.

19세기에는 찰스 디킨스의 문학에서 장애를 가진 사람들과 그들이 거주되고 교육되었다고 여겨지는 비인간적인 조건들이 다루어졌다.디킨스는 심각한 장애를 가진 사람들을 스산한 집과 리틀 [30]도릿에서 더 많지는 않더라도 같은 연민과 통찰력을 가진 것으로 특징지었다.

이러한 장애인들의 억압된 상황에 대한 관심은 특수학교 재평가를 포함한 유럽의 개혁을 가져왔다.미국에서는 개혁이 더디게 이루어졌다.20세기 중반 내내, 기관이라고 불리는 특수학교는 받아들여졌을 뿐만 아니라, 장려되었다. 장애학생들은 정신질환이 있는 사람들과 함께 수용되었고,[31] 그들은 교육을 많이 받지 못했다.

미국에서는 1970년대부터 제도 해제가 시작되어 1974년의 모든 장애아 교육법 이전에 장애인 교육법(IDEA)과 장애인 교육 개선법(IDEA)이 도입되었다.학교 [32]통합은 1970년대부터 지원되었고, 고등교육의 교사 준비 프로그램은 수십 년 동안 졸업생들에게 교실, 개인, 학교 및 지역 수준에서 포함을 세심하게 가르치고 지시하여 "정규 교사"의 이중 인증을 만들었습니다.

1997년의 장애인 교육법 개정으로, 미국의 학군들은 온건하고 심각한 특수 요구를 가진 학생들을 정규 학교 시스템에 서서히 통합하기 시작했다.이로 인해 많은 학군과 특수학교의 특수교육 서비스의 형태와 기능이 바뀌었고, 학군이 학생 1인당 비용을 따져보면서 등록이 꾸준히 감소하였다.또한 특정 지역 학교와 학군에 일반적인 자금 지원 딜레마를 제기하고, 학교가 평가를 보는 방식을 변경했으며, 많은 교육자, 학생 및 [33]학부모에게 포함 개념을 공식적으로 도입했습니다.

교육 전략

학생은 교실 또는 외부 환경에서 교육을 받을 수 있습니다.두 환경 모두 학생이 [34]주제에 더 잘 참여할 수 있도록 상호작용할 수 있습니다.

특별한 교육을 필요로 하는 일부 학생들을 위해 다른 교육 기법이 사용된다.교육 전략은 수용 또는 수정으로 분류된다.

적응은 학생이 동일한 내용을 학습할 수 있도록 교육 관행을 합리적으로 조정하는 것이지만, 학생이 더 쉽게 접근할 수 있는 형식으로 이루어집니다.숙소는 수업의 [35]프레젠테이션, 응답, 설정 또는 스케줄 변경 여부에 따라 분류될 수 있다.예를 들어, 학교는 대형 인쇄 교과서를 제공함으로써 시각 장애가 있는 학생을 수용할 수 있다.이곳은 프레젠테이션 시설입니다.수정은 재료를 변경 또는 수정하여 [36]단순화합니다.수정은 학습된 내용, 소재의 난이도, 학생이 달성해야 할 숙달 수준, 학생이 평가되는지 여부, 또는 어떻게 평가되는지 또는 커리큘럼의 [37]다른 측면을 바꿀 수 있습니다.예를 들어, 학교는 읽기 어려운 학생을 위해 짧고 쉬운 책을 대체함으로써 읽기 과제를 수정할 수 있다.학생은 숙소와 수정을 모두 받을 수 있다.

변경 예
  • 제목 건너뛰기:학생들은 학교가 학생의 능력에 부적절하거나 다른 과목보다 덜 중요하다고 생각하는 자료들을 건너뛰면서 일반적인 학생들보다 더 적은 정보를 배울 수 있다.예를 들어, 미세한 운동 기술이 부족한 학생들은 블록 글자를 인쇄하는 것을 배울 수 있지만 필기체는 인쇄하지 않는다.
  • 간단한 할당:학생들은 또래들과 같은 문학을 읽을 수 있지만, 원문과 현대적 해석을 모두 이용할 [38]수 있는 셰익스피어와 같은 더 간단한 버전을 가지고 있다.
  • 짧은 할당:학생들은 더 짧은 숙제를 하거나 더 짧고 집중적인 시험을 볼 수 있다.
  • 추가 보조 도구:학생들이 작업 기억력에 결함이 있다면, 단어 뱅크라고 불리는 단어 목록이 시험 중에 제공되어 기억력 부족을 줄이고 이해의 기회를 늘릴 수 있다.학생들은 다른 학생들이 사용하지 않을 때 계산기를 사용할 수 있다.
  • 연장 시간:처리 속도가 느린 학생은 문제 이해, 정보 기억 및 지식 종합에 더 많은 시간을 할애하기 위해 과제 및/또는 테스트에 더 많은 시간을 할애할 수 있습니다.
  • 학생들은 시험을 볼 수 있는 유연한 환경을 제공받을 수 있다.이러한 설정은 산만함을 최소화하는 새로운 장소가 될 수 있습니다.
숙박 시설의 예
  • 대응 시설:[35]숙제를 손으로 쓰는 것이 아니라 타이핑하는 것(주제가 손으로 쓰는 것을 배우는 경우 수정 사항 고려).다른 사람에게 구두로 답을 쓰게 하는 것.
  • 프레젠테이션 시설:[35] 예를 들어 인쇄된 책을 읽는 대신 오디오북을 듣는 것이 있습니다.이것들은 텍스트를 대체하거나 학생들의 읽기 유창성과 발음 능력을 향상시키기 위한 보충 자료로 사용될 수 있다.비슷한 옵션에는 학생에게 읽어줄 사람을 지정하거나 텍스트/스피치 소프트웨어를 제공하는 것이 포함됩니다.이는 과제물의 목적이 읽기 능력 습득인 경우 수정으로 간주됩니다.다른 프레젠테이션 시설에는 강의 중에 필기할 사람을 지정하거나 시각적 표시만 있는 계산기가 아닌 말하는 계산기를 사용하는 것이 포함될 수 있습니다.
  • 숙박시설 [35]설정:좀 더 조용한 방에서 시험을 치른다.강의실을 건물 1층이나 엘리베이터 근처 등 물리적으로 접근할 수 있는 방으로 이동합니다.교실 맨 앞에 앉는 등 학생에게 도움이 되는 좌석 배정을 합니다.
  • 숙박시설 [35]예약:학생들에게 휴식이나 연장된 시험 시간이 주어질 수 있다(시험에서 속도가 중요한 경우 수정으로 간주될 수 있다).타이머를 사용하여 시간 관리를 지원합니다.

모든 선진국들은 특별한 요구를 가진 학생들을 위해 어느 정도의 숙소를 허용하거나 요구하며, 보통 정규 [35]학교 수업이 끝날 때 치러지는 시험에서 특별한 조항이 만들어진다.

학생들이 학업 커리큘럼을 배우는 방법 외에도, 학교들은 학생들에게 비학업적인 서비스를 제공할 수 있다.이것들은 궁극적으로 학생들의 개인적이고 학업적인 능력을 높이기 위한 것이다.관련 서비스에는 학습장애 학생을 지원하는 데 필요한 발달, 교정 및 기타 지원 서비스가 포함되며 언어병리학, 청각학, 심리서비스, 물리치료, 직업치료, 상담서비스, 재활상담, 오리엔테이션을 포함한 음악치료 등이 포함됩니다.이동 서비스, 학부모 상담 및 훈련, 학교 보건 서비스, 학교 사회 복지 사업, 보조 기술, 기타 적절한 개발 또는 교정 지원 서비스, 레크리에이션 및 [39]기타 지원 서비스에 대한 적절한 접근.일부 국가에서는 대부분의 관련 서비스가 학교에서 제공되며, 다른 국가에서는 일반 의료 및 사회 서비스 시스템에서 제공됩니다.

예를 들어, 충동 조절이 잘 되지 않거나, 행동 장애가 있거나, 자폐증인 학생들은 자기 관리 기술을 배우거나, 편안하게 예측 가능한 일정에 가깝게 유지되거나,[40] 또는 신호 활동에 대한 추가 신호를 받을 수 있다.

중증 장애라고 불리는 대학 분야도 미국 교육대학 분야에서 가르친다.고급 지도는 지역사회가 참조하는 지도와 성인으로의 이행 및 진보적인 지역사회 [41]관행과의 연계를 기반으로 합니다.

재활 상담 인력은 종종 지원 대상 고용 서비스와 연계되어 있으며, 일반적으로 학교와 사회 서비스 부문 간의 더 나은 조정을 위한 수십 년간의 권고가 연방 및 대학 수준에서 이루어진 "성년 [42][43]전환"과 연계되어 있다.

특수교육의 과제

위험에 처한 학생(장애와 관련이 없는 교육적 요구를 가진 학생)은 종종 장애 학생들과 함께 수업을 받는다.비판론자들은 위험에 처한 학생들을 장애 학생들과 같은 반에 배치하는 것이 장애인들의 [44]교육 발전을 방해할 수 있다고 주장한다.분리교실과 자원실과 같은 일부 특수교육 수업은 교육 과정이 [45]밋밋하다는 비판을 받아왔다.

(주류 교실에) 포함시키는 관행은 일부 학생들이 일반적인 교실 방법과 크게 다른 교육 방법을 필요로 하기 때문에 특별한 요구를 가진 아이들의 지지자들과 일부 학부모들에 의해 비판 받아왔다.비평가들은 같은 교실에서 두 개 이상의 매우 다른 교육 방법을 효과적으로 전달하는 것은 불가능하다고 주장한다.그 결과, 다른 교육 방법에 의존하는 학생들의 교육 진보는 종종 그들의 [46]또래들보다 훨씬 더 뒤처진다.

전형적으로 발달하는 아이들의 부모들은 때때로 한 명의 "완전 포함된" 학생들의 특별한 요구가 수업의 나머지 학생들에게서 중요한 수준의 집중력과 에너지를 빼앗아 [46]모든 학생들의 학업 성취를 해칠까 봐 두려워한다.

이와 관련하여, 특정 진단 범주에 대한 과학적 연구를 바탕으로 주류가든 특수 환경이든 장애 학생들이 특정 교육학을 가져야 하는 범위 또는 일반 교육 기법이 특수 요구를 [47][48]가진 학생들을 포함한 모든 학생들과 관련이 있는지에 대한 논란이 있다.

일부 학부모, 지지자, 그리고 학생들은 자격 기준과 그들의 적용에 대해 우려한다.일부 경우, 학부모들과 학생들은 학생들의 특수 교육 프로그램에 대한 배치에 항의한다.예를 들어, 강박 장애, 우울증, 불안, 공황 발작 또는 ADHD와 같은 정신 건강 상태로 인해 학생이 특수 교육 프로그램에 참여하게 될 수 있는 반면, 학생과 그의 부모는 그 상태가 약물 치료와 외부 치료를 통해 적절하게 관리된다고 믿는다.다른 경우, 특수교육 서비스의 추가 지원이 필요하다고 생각하는 학부모들은 자격 [49]기준에 따라 프로그램에 참여할 수 없다.

지속적인 식물인간 상태에 있는 아이들과 같이 가장 심각한 장애를 가진 아이들을 교육하려고 시도하는 것이 유용하고 적절한지에 대해서는 논의되고 있다.많은 중증 장애 어린이들이 관심을 받고 싶을 때 버저를 누르는 것과 같은 간단한 일을 배울 수 있지만, 일부 어린이들은 배우지 못할 수도 있다.일부 부모들과 지지자들은 이 아이들이 학업 프로그램을 [50]위해 개선된 신체 관리를 대체함으로써 더 나은 서비스를 받을 수 있을 것이라고 말한다.또 다른 경우, 그들은 부저 누르기 같은 비학문 과목을 가르치는 것이 건강 관리 [citation needed]시스템이 아니라 학교 시스템의 역할인지 의문을 제기한다.

또 다른 큰 문제는 특별한 요구를 가진 사람들이 개발도상국에서 교육을 받을 수 있는 자원이 부족하다는 것이다.그 결과 개발도상국에서 특별한 도움이 필요한 아이들의 98%가 교육을 [51]받지 못하고 있다.

또 다른 문제는 예산 삭감이다.감축은 적절한 장비나 교육을 받지 못하는 특수 교육 학생들에게 영향을 미칠 수 있다.전국개인난민연합이 설문조사를 했는데 거의 100%의 교사들이 장애아들에게 적절한 권리를 줄 수 없다고 말했다.예산 [citation needed]삭감으로 교사들은 업무가 중단되고 있다

특수교육기금의 사용과 배분을 다루는 재정적인 논쟁이 있다.이 주제에 대한 세 가지 견해는 너무 많은 돈이 이미 쓰이고, 충분한 돈이 쓰이지 않거나, 주어진 돈이 제대로 쓰이지 않고 있다는 것이다.첫 번째 주장은 한 명의 특별한 도움이 필요한 아이들에게 지출되는 돈은 많은 일반 교육 학생들을 커버하기에 충분하며, 때로는 여러 명의 학생들이 한 명의 아이들을 부양하기 위한 일반 프로그램에 대한 예산 삭감을 경험하게 한다는 것이다.특수교육이 충분한 돈을 가지고 있지 않다는 증거는 교사들의 부족, 불탄 교사들, 그리고 각 학생들을 위한 제한된 다양한 교육 도구들이다.그 돈을 다르게 써야 한다는 주장은 많은 돈이 적립되어 있지만 서류작업에 너무 많은 시간을 소비하거나 비효율적인 IEP 회의 또는 실제로 [52]아이에게 이득이 되지 않는 것에 돈을 쓰면서 낭비되고 있다고 말한다.

글로벌 이슈

장애아들은 종종 교육받을 권리를 박탈당한다.하지만 그들의 학교 출석 패턴에 대해서는 거의 알려져 있지 않다.장애아에 대한 데이터 수집은 간단하지 않지만, 이러한 아이들이 [53][54]직면하는 제약을 해결하기 위한 정책을 확실히 마련하기 위해서는 데이터가 필수적이다.

2004년 세계 아동의 5.1%인 9천3백만 명의 14세 미만 어린이들이 '중간 또는 심각한 장애'를 안고 살고 있었다.WHO에 따르면, 15개 저소득 및 중산층 국가 중 14개 국가에서 근로 연령의 장애인들은 초등학교를 졸업할 확률이 약 1/3 낮았다.예를 들어 방글라데시에서는 장애인의 30%가 초등학교를 수료한 반면 장애인은 48%였다.해당하는 점유율은 잠비아 43%, [54][53]파라과이 57%, 파라과이 72%였다.

장애의 위험이 높은 아이들은 학교에 갈 기회를 훨씬 더 많이 거부당할 가능성이 있는 것으로 나타났다.방글라데시, 부탄, 이라크에서는 정신 장애가 있는 어린이들이 이러한 권리를 거부당했을 가능성이 가장 높았다.예를 들어 이라크에서는 장애가 없는 6~9세의 10%가 2006년에 학교에 가지 않았지만 청각장애 위험이 있는 19%와 정신장애 위험이 높은 51%는 학교에 가지 않았다.태국에서는 2005/06년에 장애가 없는 6~9세의 거의 모든 아이들이 학교에 간 적이 있지만, 보행이나 거동이 불편한 사람들은 34%가 [54][53]학교에 간 적이 없다.

장애아동은 학교생활 내내 자신을 지원할 수 있는 서비스에 접근할 수 있어야 합니다.예를 들어, 강사 개인의 주의가 필요합니다.유엔 인권 센터에 따르면, 장애를 가진 어린이의 약 2%가 이러한 서비스를 이용할 수 있습니다.이러한 서비스를 이용할 수 없는 사람은 교육 대상에서 제외되어 학교에 다닐 수 없습니다.특정 서비스와 시설의 필요성 때문에, 장애아동을 위한 교육을 제공하는 예상 비용은 [55]장애아동이 없는 아이보다 2.3배 높다.다양한 개발도상국의 빈곤 수준을 감안할 때 장애아 교육은 우선순위가 [56]되지 않는다.신체적 장애가 있는 아이들은 장애가 없는 학생들에 비해 학교에 다닐 확률이 낮고 지적 능력이 있는 아이들은 신체적 장애가 있는 아이들보다 훨씬 더 낮다.글로벌 남부에서는 어떤 형태의 장애를 가진 아이들의 90%가 어떤 형태의 체계적인 [57]교육도 받지 못하고 있다.Education for All 프로그램과 같은 포괄적 교육을 위한 현재의 이니셔티브가 국제적으로 시행되고 있지만, 글로벌 남부에 있는 일부 국가들은 여전히 자원 부족과 학교 [58]과밀 등의 문제로 인해 장애 아동에게 교육을 제공할 수 있는 능력이 부족하다는 데 이의를 제기하고 있다.

국가적인 접근법

아프리카

남아프리카 공화국

1995년과 2001년의 백서는 그 나라의 특수 교육에 대해 논의한다.지역 학교들은 어느 [35]정도 독립적인 권한을 부여받는다.

학생 개인의 필요에 따라 수정과 조정을 모두 권장합니다.

나이지리아

연방 교육부는 나이지리아 최초의 광범위한 국가 특수 요구 교육 정책(SNE)을 독점적으로 개발하기 위한 위원회를 구성했다.특수교육에[59] 관한 국가정책을 수립할 권한을 가진 기초위원회의 구성이 국가상황분석보고서를 탄생시켰다.2015년 특수교육에 관한 국가정책(확장판)으로 바뀌어 그 범위와 활동이 넓어졌음을 의미한다.

아시아

중국
주요 기사:중국의 특수교육

중국은 세계에서 가장 큰 교육 시스템을 보유하고 있으며 [60]교육부 명령에 따라 국가가 운영하는 공립학교 시스템을 갖추고 있다.

일본.
주요 기사:일본의 교육

특별한 요구를 가진 일본 학생들은 특수학교, 다른 학교가 있는 특수교실, 자원실(쓰큐라고 불린다) 또는 일반교실 [35]중 하나에 배치된다.도쿄의 고토구 등 일부 지방에서는 향후 몇 [61]년 이내에 모든 중학교를 대상으로 이 츠큐(또는 2019년 시점에서는 츠바사 교실)를 확대하고 있다.

특수학교는 지역 [35]학교에 수용될 수 없는 중증 장애 학생들을 위한 것이다.그들은 주류 학교와 같은 등급이나 채점 시스템을 사용하지 않고, 대신 그들의 개인화된 [35]계획에 따라 학생들을 평가한다.

특수 수업은 비슷하며, 교사들이 적합하다고 생각하는 국가 커리큘럼에 변화를 줄 수 있다.츠큐는, 조금 어려운 학생이 소그룹으로 나누어 개별적으로 전문 교육을 실시하는 자원실입니다.이 학생들은 하루의 나머지를 메인스트림 교실에서 보낸다.특별한 요구가 있는 일부 학생들은 필요에 [35]따라 수용 또는 수정과 함께 메인스트림 교실에 완전히 포함되어 있습니다.

국공립 초등학교는 6학년 외에 나카요시(中 () 반 그룹을 개최해, 주류 교실에 적응하기 어려운 학생이 모여 생활 기술을 습득해, 보다 적응력 있는 페이스로 학업을 마칠 수도 있다.츠큐와는 달리, 전 교내 활동이 정기적으로 행해지고 있습니다만, 대부분의 시간을 수업으로 보내고 있습니다.

장애학생, 특히 상위 중등학생의 훈련은 학생들이 사회에서 가능한 한 자립할 수 있도록 직업교육을 강조한다.직업 훈련은 학생의 장애에 따라 상당히 다르지만, 선택지가 제한적인 경우도 있습니다.정부가 이 학생들의 가능성을 넓힐 필요성을 인식하고 있는 것은 분명하다.고등교육으로의 진출 또한 정부의 목표이며, 고등교육 기관들이 더 많은 장애 학생들을 받아들이도록 하기 위해 고군분투하고 있다.

파키스탄

독립 후(1947년) 파키스탄은 몇 가지 심각한 도전에 직면해야 했고, 이로 인해 특수 교육과 교육조차 제대로 강조되지 않았다.그 중에서도 인적 자원 부족이 가장 큰 원인이다.특수교육의 필요성과 중요성은 시대마다 파키스탄의 교육정책에 따라 다르게 느껴졌다.처음으로, 국가 교육 위원회(1959)는 보고서에서 특수 교육의 중요성을 강조했다.그 후 교육 정책(1972년)과 국가 정책 및 구현 프로그램(1979년)은 이 분야에 어느 정도 중요성을 부여했다.다른 중기(5개년) 계획에서도 같은 내용이 반영되었다.이는 1986년 이슬라마바드 특수교육국장이 특수교육을 위한 국가정책 초안을 제정하고 1988년 장애인의 새로운 요구에 맞게 개정했을 때 더욱 심각하게 느껴졌다.그 후 1999년에 특수 교육 정책이 시행되었다.최근 파키스탄 정부는 장애인을 위한 새로운 국가 정책 2002를 시작했는데, 이 정책은 역동적으로 시행되고 있습니다.

상세 정보:라호르의 특수 교육 기관 목록
싱가포르

특수 교육은 싱가포르 교육부에 [35]의해 중앙에서 규제된다.특수학교와 주류학교로의 통합은 모두 특수교육이 필요한 학생들을 위한 선택 사항이지만, 대부분의 장애 학생들은 특수학교에 [35]배치된다.

국가고시에 숙소를 원하는 장애학생들은 자신이 [35]장애인이라는 것을 증명할 수 있는 적절한 서류를 제공해야 한다.수정(예를 들어 간단한 문제)이 아닌 수용은 시험 대상과 무관한 요인에 의해 학생들이 부당하게 불이익을 받지 않으면서 시험의 무결성을 유지하는 것을 목표로 이미 일상과제에 사용되고 있는 수용과 유사한 경우 일반적으로 승인된다.숙박시설은 초등학교 [35]퇴학시험에 기재되어 있다.

호주.

AASE(Australian Association of Special Education Inc)의 입장은 Disability Standards for Education 2005(교육 장애 기준)에 의해 통보되며, 장애학생은 등록 및 [62]교육 참여와 관련하여 다른 학생과 동일한 기준으로 취급되어야 합니다.

표준화된 테스트와 관련하여, 장애 학생을 [35]위한 특별 고려 절차가 모든 주에서 시행되고 있습니다.학생은 문서를 제공해야 합니다.원하는 모든 형태의 숙박시설을 이용할 수 있는 것은 아닙니다.예를 들어, 읽을 수 없는 것이 장애 때문이라 할지라도, 읽을 수 없는 학생은 시험 결과가 학생이 읽을 수 없음을 정확하게 보여줘야 하기 때문에 시험을 읽어줄 수 없습니다.입학시험에 관한 보고서에는 그 학생이 시험을 [35]치르는 데 있어 어떠한 편의를 제공받았는지는 언급되어 있지 않다.

유럽

유럽 각국은 독자적인 특수 교육 지원 [63]구조를 가지고 있다.31개 유럽 국가는 유럽 특별 수요 및 포괄적 [64]교육청의 적용을 받는다.

불가리아
주요 기사:특수교육 불가리아
체코 공화국

학교는 학생들의 [35]성취도를 평가할 때 학생들의 특수 교육 요구를 고려해야 한다.장애 학생들은 보통 그들의 이웃 학교에 포함되지만, 특수 학교에 배치될 수도 있다.

덴마크

덴마크에서는 난독증 등 특정 학습장애가 있는 학생의 99%가 학습장애 [65]없이 학생과 함께 교육을 받고 있습니다.

핀란드

학교는 학생 개개인의 필요에 따라 국가 지침을 조정한다.특별한 교육이 필요한 학생들에게는 개별화된 계획이 주어진다.

청각 장애가 있는 학생들이 듣기 이해 시험을 치르지 않는 것과 같은 학교 시험의 일부에서 면제될 수 있다.학생이 퇴학 시험을 수정할 경우,[35] 이는 수료증명서에 기재됩니다.만약 그들이 국가 핵심 커리큘럼을 따르지 않는다면, 그들은 [35]개별 교육 프로그램의 목표에 따라 테스트를 받는다.

프랑스.

프랑스 장애 학생들은 보통 그들의 이웃 학교에 포함되지만, 그들의 개인화된 계획이 그것을 [35]요구한다면 아이들은 특수 학교에 배치될 수 있다.각 학생의 개인화된 학교 계획에는 학교가 학생들에게 제공할 교육 방법, 심리, 의료 및 구급 서비스가 기술되어 있습니다.

독일.
독일 쾨티츠에 있는 특별한 정서적 요구를 가진 아이들을 위한 특수 학교

독일에서 특별한 도움이 필요한 대부분의 학생들은 특별한 도움이 필요한 아이들만을 위한 특별한 학교에 다닌다.여기에는 다음이 포함됩니다.

  • Förderschule für Lernbehinderte(학습장애를 위한 특수학교): 학습장애가 있는 아동용
  • Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (인지 발달 학교): 매우 심각한 학습 장애를 가진 아동용
  • Förderschule Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (감정 및 사회발달 학교): 특별한 정서적 요구를 가진 아동용
  • Förderschule für Blinde (시각장애인을 위한 학교) : 시각장애인용
  • Förderschule für Sehbehinderte (시각장애인을 위한 학교): 시각장애 아동용
  • Förderschule für Gehörlose (농아학교) : 청각장애인용
  • Förderschule für Schwerhörige(청각장애인을 위한 학교): 청각장애 아동용
  • Förderschule für Körperbehinderte (신체장애아동을 위한 학교): 신체장애아동을 위한
  • Förderschule für Sprachbehinderte (언어장애아동을 위한 학교) : 언어장애아동을 위한
  • Förderschule für Taubblinde(청각장애인을 위한 학교): 청각장애 아동용
  • Schule für Krankey (병아동을 위한 학교) : 너무 아파서 학교에 다니지 못하거나 장기 입원 중인 아이들을 위한 학교.
  • Förderschule für schwer mehrfach Behinderte(중증 및 다중 장애 아동용 학교): 매우 특별한 관리와 주의가 필요한 중증 및 다중 장애 아동용.때때로 이 아이들은 매우 기본적인 감정과 감각 자극에만 민감하다.그러므로 이러한 학교의 선생님들은 매우 전문화된 전문가들이다.

독일 학생 21명 중 1명은 특수 학교에 다닌다.이들 학교의 교사들은 대학 재학 중 특수교육에 특화된 전문직 종사자들이다.특수학교는 종종 학생 대 교사 비율이 매우 우수하고 다른 학교에는 없는 시설들을 가지고 있다.

독일의 일부 특별한 도움이 필요한 아이들은 특수 학교에 다니지 않고 Haughptschule이나 Gesamtschule(종합 학교) 같은 주류 학교에서 교육을 받는다.

특별한 교육이 필요한 학생들은 표준화된 시험이나 수정된 시험을 면제 받을 [35]수 있다.

그리스

특별한 도움이 필요한 그리스 학생들은 주류 학교나 특수 [35]학교에 다닐 수 있다.

장애 인증을 받은 학생들은 일부 표준화된 시험이나 대체 [35]시험을 면제받을 수 있다.수용 시설은 학생들의 요구에 대응합니다. 예를 들어 시각 장애가 있는 학생들은 구두 시험을 볼 수 있고 청각 장애가 있는 학생들은 필기 시험을 볼 수 있습니다.수용 및 수정사항은 달성 증명서에 기재되어 있습니다.

헝가리

특수 교육은 [35]중앙에서 규제된다.

1993년 공교육법에 따르면, 특별한 교육이 필요한 학생들은 표준화된 시험이나 수정된 시험을 면제받을 [35]수 있다.학생들은 추가 시간, 시험을 위한 형식(예: 필기보다는 구두)을 선택할 권리, 그리고 수업 [35]중에 일반적으로 사용하는 모든 장비를 가지고 있다.

2006년 현재 장애학생들은 대학입시에서 상당한 성과급(8점)을 받아 [35]불공정하다는 지적을 받고 있다.

아일랜드 공화국

NCSE(National Council for Special Education)는 신체적, 지적 장애가 있는 학생들을 지원합니다.

네덜란드

일반적으로 특별한 교육을 필요로 하는 학생들은 "함께 등교" 정책(Weer Samen Naar School)[35]에 따라 적절한 지원을 받아 정규 주류 학교에 통합된다.4가지 유형의 장애 특화 특수학교가 존재한다.국가 정책은 개인의 장점과 [35]단점을 바탕으로 '적합한 교육'(passend onderwijs)을 지향하고 있다.

한계보다는 [35]개인의 특정 요구와 긍정적인 능력에 중점을 둔다.장애는 보통 [35]전문가에 의해 기록된다.

노르웨이

National Support System for Special Needs Education(Statped)은 노르웨이 교육훈련국(Directorate for Education and Training)이 관리한다.Statped의 일반적인 목표는 주요 및 특수 교육 요구를 가진 어린이, 젊은이 및 성인들이 잘 조언된 교육 및 개발 조항을 확보할 수 있도록 지방 자치 단체와 카운티 행정에서 교육을 담당하는 사람들에게 지침과 지원을 제공하는 것이다.Statped와 제휴한 기관들은 광범위한 서비스를 제공합니다.Statped는 주(州)가 소유한 13개의 자원 센터와 특수 교육을 위한 4개의 유닛으로 구성되어 있으며 Statped는 서비스를 구매합니다.이 센터들은 지방 정부 및 카운티 행정에 대한 특별한 교육 지침과 지원을 제공합니다.

포르투갈

장애 학생들은 평가에 적절한 [35]숙소를 제공할 "보증된 권리"를 가지고 있다.학교는 일반적으로 자율적인 것으로 간주된다.

슬로베니아

국가고시센터는 보통 지역 학교 심사위원회의 지원을 받는 숙소에 대한 대부분의 요청을 승인한다.법률은 비장애 [35]학생들에게 불공평한 수정사항의 사용을 반대한다.

스페인

학교는 특별한 교육이 필요한 학생들에게 서비스와 자원을 제공하여 그들이 발전하고 [35]학교에 참여할 수 있도록 해야 한다.만약 지역 학교가 학생 한 명에게 적절한 지원을 할 수 없다면, 그 학생은 특수 [35]학교로 전학 갈 수 있다.

원스와 같은 스페인의 비정부기구들은 전통적으로 장애 학생들에게 [35]중요한 서비스를 제공해 왔다.

스웨덴

지방 학교는 국가 지침에 따라 상당한 자치권을 가지고 있다.학교는 학생들이 자신들을 [35]위해 설정된 목표를 달성하도록 도울 것으로 기대된다.

능력이 낮은 학생을 위한 특수 학교(스웨덴어: Sérskola)가 있습니다.2012년과 2013년, 언론은 난독증과 같이 가벼운 장애 학생들을 특수학교에 어떻게 배치했는지를 비판하면서, 이것이 노동 시장에서 그들의 기회를 심각하게 방해할 수 있다고 말했다.

스위스

교육은 26개 주에 의해 통제되고, 그래서 특수 교육 프로그램은 장소마다 [35]다르다.단,[35] 통합은 일반적입니다.학생들은 개인의 학습 [35]목표에 따라 평가된다.

영국
주요 기사:영국의 특수 교육
상세 정보:영국의 특수교육과 스코틀랜드의 특수교육

잉글랜드와 웨일즈에서 SEN(Special Educational Needs의 약자)은 특별한 교육 요구, 지원을 제공하는 서비스, [66]교육을 구현하는 프로그램 및 직원을 보유하고 있는 상태를 의미한다.영국에서 SEN PPS는 특수 교육 요구 학부모 파트너십 서비스를 말합니다.SENAS는 지방 당국의 일부인 특별한 교육 요구 평가 서비스입니다.SENCO는, 특별한 교육 요구를 가지는 학교나 학교내의 아이들과 함께 일하는 특별한 교육 요구 코디네이터를 말한다.특별 교육 요구 학부모 파트너십 서비스는 부모의 자녀 교육 제공 계획 및 전달을 지원합니다.교육부는 영국의 특수 교육을 감독한다.

대부분의 학생들은 개별 교육 계획을 가지고 있지만, 학생들은 개별 계획 외에 또는 대신 그룹 계획을 가질 수 있다.그룹 계획은 학생들의 그룹이 모두 비슷한 목표를 [67]가지고 있을 때 사용됩니다.

스코틀랜드에서는 추가 지원 필요법에 따라 교육 당국이 다른 기관 및 학부모와 협의하여 모든 학생의 요구를 충족할 의무가 있습니다.스코틀랜드에서 특수교육요구(SEN)라는 용어와 그 변형은 공식 용어가 아니다.다만, 최근 실시된 학습지원법(Additional Support Needs)의 시행으로 SEN과 ASN(Additional Support Needs)이 모두 현재의 일반적인 관행에서 상호 호환되게 사용된다는 것을 의미한다.

터키
주요 기사:터키의 특수 교육

터키에서 특별한 요구를 가진 어린 나이에, 학생들은 그들이 [68]필요로 하는 교육을 제공할 책임이 있는 교육부로부터 특별 교육을 받는다.

특수 교육을 받으려면 다음과 같은 몇 가지 사항이 필요합니다.

  • "거주 증명서
  • 학부모가 학교 행정에 제출한 서면 신청서
  • 자녀의 자기계발 보고서(이미 등록된 경우)
  • 병원에서 [68]나온 아이의 건강 보고서입니다."

모든 특수요구의 학생은 학교가 학생의 개별적인 요구를 어떻게 충족시킬 것인지 개략적으로 설명하는 개인화 교육 프로그램(BEP)을 받습니다.Ozel E)itim Kurumlari Younetmeliii(öEKY)는 특별한 요구가 있는 학생에게 최소한의 제약이 없는 환경에서 무료로 적절한 공교육을 제공할 것을 요구하고 있습니다.관립학교는 완전포용과 같은 가장 제한적인 환경부터 특수학교의 분리 등 가장 제한적인 환경까지 다양한 수준의 특수교육을 제공한다.

학교에서 제공하는 교육은 학생 개인의 필요에 적합해야 한다.학교는 학생의 잠재력을 극대화하거나 가능한 최고의 서비스를 제공할 필요가 없다.대부분의 선진국과 달리, 미국 학교들은 또한 학생들이 언어 치료와 같은 많은 의료 서비스를 제공해야 한다.

교육부에 따르면, 모든 취학 연령 아동의 약 10%가 현재 어떤 종류의 특수 교육 서비스를 받고 있다.

세계의 대부분의 나라들과 마찬가지로, 가난하거나 소수 민족이거나 지배적인 언어를 유창하게 구사하지 못하는 학생들은 특별한 교육 서비스를 필요로 하는 것으로 불균형적으로 식별된다.

가난한 사람들과 난민들은 제한된 자원을 가지고 있고, 학생들의 행동 문제에 잘 대처하지 못하는 경험이 없는 교사를 고용할 가능성이 높으며, "그러므로 그들이 특수 교육을 언급하는 학생들의 수가 증가하게 된다."교사의 능률, 관용, 성별 및 다년간의 경험과 특수교육 소개.

중남미

1978년 이전에는 콜롬비아에서 장애아동을 교육하기 위한 조치가 거의 취해지지 않았다.아이들은 외부 세계와 많은 교류 없이 집을 떠나게 될 것이다.1985년에는 전국적으로 특수교육이 연구되고 교육 프로그램이 만들어졌다.1990년 이후 장애인들은 공립학교 [citation needed]수업을 들을 수 있게 되었다.장애아동의 접근성에 대한 주창의 증가는 교육에 대한 이 그룹의 권리에 대한 인식과 인식에 의해 시작되었다.최근 몇 년간 발전이 있었지만, 특수 교육 프로그램과 특수 교육 [69]정책은 여전히 더디게 발전하고 있다.

콜롬비아

DANE(Departmento Administivo National de Estadistica)의 통계에 따르면 콜롬비아에는 262만4898명의 장애인이 거주하고 있으며 이는 콜롬비아 [70]인구의 6.3%에 해당한다.2010년의 조사에 의하면, 콜롬비아의 장애 학생의 90%가 주류 학교에 다니지 않고,[71] 26%만이 학교에 다닐 수 있다.

콜롬비아 특수교육의 역사는 방치 기간, 진단 및 계획 기간, 특수교육의 출현 등 3가지 시기로 분류할 수 있다.계획의 기간은 1978년부터 1990년까지이다.콜롬비아 정부는 1995년 특수교육 발전을 위한 국가계획인 "Plan Nacional para de la Educacion Especial"을 시행했다.이 계획의 목적은 특수교육에 대한 국가 진단을 만들고 장애인을 위한 프로그램을 시작하는 것이었다.1994년, 교육부는 장애 학생들을 포함한 공립학교에서 [72]법 115라고 불리는 특수 수업을 도입하기 위한 첫 번째 법을 시행했다.콜롬비아는 2011년 유엔교육과학문화기구[74](UNESCO)가 [71]장애인을 보호하기 위한 협약인 [73]장애인권리협약을 체결했다.

콜롬비아에서 가장 최근에 특수 교육이 개발된 것은 2013년에 통과된 1618년 법률 제11조이다.이 법은 "교육부가 특별한 교육을 필요로 하는 사람에 대한 교육 제도를 규정, 규제하고, 교육 서비스의 포함을 기반으로 한 제도 하에서 교육의 접근성과 질을 증진할 것"이라고 명시되어 있다.콜롬비아 정부는 또한 [71]2015년에 1,230만 달러 이상을 투자하는 등 특수 교육에 재정적인 발전을 이루었다.

북미

북미에서 특수교육은 일반적으로 전문적인 맥락에서 special ed, SpecEd, SPEED 또는 SpEd로 약칭됩니다.

캐나다

캐나다의 교육은 개별 주와 [35]준주의 책임입니다.따라서 규칙은 장소에 따라 다소 다르다.그러나 포함이 지배적인 모델이다.

캐나다의 학교들은 일반적으로 시각 장애 학생들을 위한 특별 인쇄 시험과 같은 시설을 사용하여 특별한 [35]요구를 가진 학생들의 성취도를 평가합니다.다른 경우, 장애 학생들은 시험을 단순화하는 대체 평가나 수정을 받거나,[35] 그들은 테스트에서 완전히 면제될 수 있다.

미국
주요 기사:미국의 특수 교육

모든 특수요구의 학생은 학교가 학생의 개별적인 요구를 어떻게 충족시킬 것인지 개략적으로 설명하는 IEP(Individualized Educlearized education program (IEP)장애인교육법(IDEA)은 특별한 요구가 있는 학생들에게 최소한의 제한적인 환경에서 학생들의 요구에 맞는 적절한 공교육을 무료로 제공하도록 요구하고 있다.관립학교는 완전포용과 같은 가장 제한적인 환경부터 가정이나 [18]: 48, 49, 108, G–12 병원에서 특수교육 서비스를 받는 것과 같은 가장 제한적인 환경까지 다양한 수준의 특수교육을 제공한다.

학교에서 제공하는 교육은 학생 개인의 필요에 적합해야 한다.학교는 학생의 잠재력을 극대화하거나 가능한 최고의 서비스를 제공할 필요가 없다.대부분의 선진국과 달리, 미국 학교들은 또한 학생들이 언어 치료와 같은 많은 의료 서비스를 제공해야 한다.

교육부에 따르면, 약 6백만 명의 어린이들이 현재 어떤 종류의 특수 교육 서비스를 [75]받고 있다.세계의 대부분의 나라들과 마찬가지로, 가난하거나 소수 민족이거나 지배적인 언어를 유창하게 구사하지 못하는 학생들은 특별한 교육 [76]서비스를 필요로 하는 것으로 불균형적으로 식별된다.가난한 흑인 라틴계 도시 학교들은 한정된 자원을 가지고 있고, 학생들의 행동 문제에 잘 대처하지 못하는 경험이 없는 교사를 고용할 가능성이 높으며, "따라서 그들이 특수 [77]교육을 언급하는 학생 수를 늘림으로써"

1960년대 동안, 민권 운동으로 인해,[78] 일부 연구자들은 장애를 가진 사람들 사이의 교육의 불균형을 연구하기 시작했다.다른 인종의 학생들을 위한 공립학교에서의 "별개지만 동등한" 제도에 위헌을 선언한 획기적인 브라운 대 교육위원회의 결정은 PARC 대 펜실베니아 연방과 밀스 대 밀스 대 교육위원회의 길을 열어주었다. 콜롬비아 특별구 교육위원회(District of Columbia Education Board)는 특별한 요구를 가진 학생들의 분리에 도전했다.법원은 장애 학생들의 불필요하고 부적절한 분리는 [76]위헌이라고 판결했다.의회는 1975년 모든 장애아동을 위한 연방교육법(IDEA)으로 이러한 법원 판결에 대응했다.이 법은 학교가 이전에 적절한 교육을 받지 못한 학생들에게 서비스를 제공하도록 요구했습니다.

미국 정부가 운영하는 학교에서 지배적인 모델은 포함이다.미국에서는 학업적인 학습에 어려움을 겪는 학생 5명 중 3명이 그들의 시간 대부분을 일반 [79]교실에서 보낸다.

특수교육교실에 테크놀로지 통합

자폐증

자폐증, 즉 자폐 스펙트럼 장애는 다양한 상태를 말합니다.이러한 조건들은 사회적 기술, 반복적인 행동, 언어 및 비언어적 의사소통에 대한 도전을 포함한다.그들은 또한 독특한 강점과 차이점을 가지고 있다.

자폐증은 사람의 사회적 상호작용과 의사소통 능력을 손상시키는 장애이다.자폐증 환자들은 다른 사람들과 다르게 생각하고 행동하는 경향이 있다.많은 자폐아들은 손에 들고 있는 장치가 편안함을 느낀다.자폐증이 있는 학생들을 위해, 언어 능력에 어려움을 겪는 아이들에게 가장 도움이 되는 "시각적 장면 표시"라고 불리는 앱이 있다고, 특수 교육 기술에 초점을 맞추고 있는 언어 병리학자인 줄스 치락은 말한다.Scene Speak 및 Speech with Milo와 같은 앱은 자폐아들이 텍스트/스피치 음성 및 대화형 스토리북을 통해 스토리텔링 기술을 발달시키는 데 도움이 됩니다.교실에서 이와 같은 앱을 사용하면 자폐증 학생의 언어 [80]능력을 향상시킬 수 있습니다.

자폐증의 진단과 원인에 관한 몇 가지 논란이 있다.현재 자폐증의 원인은 단 한 가지도 없는 것으로 여겨진다.연구는 자폐증이 보통 유전적인 영향과 환경적인 [81]영향의 결과라는 것을 암시하는 것처럼 보인다.

다운증후군

만약 학생이 다운증후군을 앓고 있다면, 보조 기술은 그들의 학습 경험을 도울 수 있다.다운증후군의 저자: 유망한 미래, 함께 인간 유전학 박사학위를 받은 테리 하솔드는 다운증후군이 있는 학생들은 인지능력이 지연된다고 설명한다.그들의 뇌는 신경계가 어떤 일에든 메시지를 보낼 때 늦은 반응을 보인다.이러한 늦은 반응 때문에, 그들은 보통 [82]학생들보다 과제를 완료하는 데 더 오랜 시간이 걸리는 경향이 있다.보조 기술은 다운의 학생들의 작문 능력을 돕는 데 매우 중요합니다.다운증후군 아이들은 손가락이 짧아지고 엄지손가락이 낮아지는 경향이 있어 글을 쓰는 능력이 더 어려워진다.또한, 일반적인 손목 뼈 중 일부는 형성되지 않아 물체를 잡기가 어렵습니다.비스듬한 책상은 성공적인 쓰기 능력을 돕는 보조 기술의 한 종류입니다.3링 바인더를 사용하여 바인더를 옆으로 돌려 비스듬한 책상을 작성할 수 있습니다.또한, 다운증후군을 앓고 있는 학생들은 종종 연필을 엄지손가락 끝보다 엄지손가락에 고정시킴으로써 연필을 잡으려고 합니다.짧아진 연필이나 삼각형 모양의 연필은 학생들이 그것들을 올바르게 잡도록 장려한다.이러한 보조 기술들 중 하나를 사용하는 것은 신드롬 학생들의 교육 [83]과정 동안 다운시키는데 도움을 줄 수 있다.

특수교육 및 스포츠

혜택들

특별한 요구를 가진 많은 사람들이 [84]스포츠에 참가하고 싶을 때 거절당한다.미국에서, 시민권리 사무소는 장애를 가진 학생들이 [85]다른 학생들과 동등한 과외 운동에 참여할 수 있는 기회를 항상 보장한다.특수교육 학생들은 여러 면에서 스포츠로부터 이익을 얻을 수 있다.예를 들어, 연구들은 그것이 자신감을 높이고 팀의 일원으로서 관계를 형성하고 일하는 참가자들의 기술을 향상시킨다는 것을 보여준다.

스포츠의 종류

거의 모든 스포츠가 특수 교육 [86]목적으로 바뀔 수 있다.인기 있는 스포츠로는 수영, 휠체어 축구, 핸드볼, 체조, [86]역도 등이 있다.

조직 및 프로그램

많은 경쟁 기관들이 특수 수요 학생 선수들을 위해 이용 가능하다.예를 들어,[87] 스페셜 올림픽은 스포츠에 참여하기를 원하는 장애아동을 위해 매년 열리는 세계적인 대회이다.다른 조직으로는 패럴림픽과 지적 장애가 있는 참가자와 없는 참가자를 같은 [88][89]팀에 편성하는 통합 스포츠가 있다.교육 기관들은 또한 특정 장애를 가진 학생들을 위해 스포츠를 맞춤화하는 적응형 체육을 촉진할 수 있다.S.T.R.I.D.E. Adaptive Sports와 같은 조직은 특수 교육 학생 [90]선수들에게 기회를 제공하는 교육 기관을 지원합니다.이러한 스포츠 중 일부는 휠체어 농구나 썰매 하키를 포함할 수 있다.

어떤 스포츠들은 심지어 그들만의 조직을 가지고 있다.예를 들어, 야구에서 선수들은 미라클 리그나 리틀 리그 챌린저 디비전에 참가할 수 있다.축구선수들이 미국 청소년 축구 TOPSoccer 또는 Just for [91]Kicks에 참가할 수 있는 또 다른 단체입니다.

경기하거나 적응할 수 있는 다른 스포츠로는 육상, [92]쿼드 럭비, 테니스, 볼링, 스키 등이 있다.

영향

텍사스에서 특수교육 서비스 제공의 급격한 감소의 영향을 조사한 2021년 연구는 이러한 정책 변화가 특수교육에 [93]대한 접근을 거부당한 학생들의 고등학교 졸업률과 대학 진학률을 상당히 감소시켰다는 것을 발견했다.

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