환경 교육

Environmental education
모로코 세계 습지의 날 SEO/BirdLife가 주최한 활동 중 나도르 석호에서 새를 관찰하는 모로코 학생

환경교육(EE)은 자연환경이 어떻게 기능하는지, 특히 인간이 지속가능하게 살기 위해 어떻게 행동과 생태계를 관리할 수 있는지를 가르치기 위한 조직적인 노력을 말한다.생물학, 화학, 물리학, 생태학, 지구과학, 대기과학, 수학, 지리학과 같은 분야를 통합한 다학문 분야이다.

유엔교육과학문화기구(UNESCO)는 EE가 사회에서 자연에 대한 내재적인 존중을 주고 공공 환경 의식을 높이는 데 필수적이라고 말한다.유네스코는 환경 보호, 빈곤 근절, 불평등 최소화 및 지속 가능한 발전의 보험을 통해 미래의 사회적 삶의 질(QOL) 글로벌 발전을 보호하는 데 EE의 역할을 강조한다(UNESCO, 2014a).

이 용어는 종종 초등교육에서 중등교육 이후까지 학교 시스템 내의 교육을 의미한다.그러나 인쇄물, 웹사이트, 미디어 캠페인 등을 포함하여 대중과 다른 독자를 교육하기 위한 모든 노력을 포함할 수 있습니다.환경 교육을 전통적인 교실 밖에서 가르치는 방법도 있다.수족관, 동물원, 공원, 그리고 자연 센터는 모두 대중에게 환경에 대해 가르치는 방법을 가지고 있다.

유네스코 및 환경 의식 및 교육

유네스코의 환경 인식과 교육에 대한 참여는 1948년 자연 환경 보존을 돕기 위한 첫 번째 주요 NGO인 IUCN (International Union for the Nature Conservation Union, 현재 세계 보존 연합)이 창설되면서 이 기구의 초심으로 거슬러 올라간다.유네스코는 1972년 스웨덴 스톡홀름에서 열린 유엔 인간환경 국제회의 소집에도 밀접하게 관여했고, 이는 유엔환경계획(UNEP)의 설립으로 이어졌다.그 후 20년 동안 유네스코와 UNEP는 국제환경교육프로그램(1975-1995)을 주도하여 환경인식을 위한 교육을 어떻게 동원할 것인지에 대한 비전을 제시하고 실질적인 지침을 제공하였다.

1976년 유네스코는 유네스코-UNEP 국제환경교육프로그램(IEEP)의 공식 기관으로 환경교육 뉴스레터 '커넥트'를 발행했다.환경교육 전반에 관한 정보교환, 특히 IEEP의 목적과 활동을 촉진하기 위한 정보교환소로서, [1]2007년까지 환경교육에 관심을 가지고 활동 중인 기관과 개인들을 위한 네트워크 역할을 했다.

유네스코와 유엔 환경 계획 간 환경 교육에 관한 오랜 협력(나중에 ESD[를])또한 환경 교육에 대한 네개의 주요 국제 회의의 상호 회사에 1977년:환경 교육에 트빌리시 조지아(10월 1977년)에서 제1차 정부 간 회의; 회의를 "국제 Strateg부터 이끌었다.yf또는 러시아 모스크바에서 1990년대 환경 교육 및 훈련 분야 활동(1987년 8월), 제3차 국제 회의 "환경 및 사회:그리스 테살로니키에서 열린 '지속가능성을 위한 교육과 대중의 의식'(1997년 12월), 인도 아메다바드에서 열린 제4차 환경교육 국제회의(2007년 11월).이 회의들은 지속 가능한 발전에서 교육이 수행하는 중추적인 역할을 강조했다.

1972년 스톡홀름 회의의 권고 사항에서 언급된 '환경 문제에 대한 교육'의 본질적인 역할이 완전히 탐구된 것은 1977년 트빌리시 회의에서였다.UNEP와 협력하여 유네스코가 주최한 이 회의는 세계 최초의 환경 교육에 관한 정부 간 회의였다.후속 트빌리시 선언에서, 환경은 '자연적이고 건설된, 기술과 사회(경제, 정치, 문화-역사, 윤리적, 미학)'로 해석되었다(UNESCOUNEP, 1977, 포인트 3).환경교육의 목표는 커리큘럼의 생태를 훨씬 넘어 ESD의 [1]주요 거점 중 하나가 된 '도시와 농촌의 경제적, 사회적, 정치적, 생태적 상호의존성에 대한 명확한 인식과 우려'(ibid, point 2)의 개발을 포함하고 있다.

초점

환경교육의 초점은 다음과 같습니다.

1. 모든 인구 통계의 시민과 협력하여

2. 환경문제를 평가할 때 비판적이고 윤리적이며 창의적인 사고를 한다.

3. 이러한 환경 문제에 대해 교육적인 판단을 내린다.

4. 환경을 유지 및 개선하기 위해 독립적이고 집단적으로 행동할 수 있는 기술과 약속을 개발한다.

5. 환경에 대한 인식을 높이고 긍정적인 환경 행동 변화를 초래한다(Bamberg & Moeser, 2007; Wals et al., 2014).

특성

환경 교육에는 개인에게 유용한 기여가 되는 몇 가지 중요한 자질이 있습니다.

환경 교육:

  1. 실제 문제 [2]해결을 강화합니다.
  2. 신체 활동과 식생활의 [3]질을 강화합니다.
  3. 그룹으로 [4][5]작업할 때 커뮤니케이션/리더십이 향상시킵니다.

경력들

환경교육에서 탐구할 수 있는 진로는 다양하다.이러한 직업의 대부분은 오늘날 세계에서 발생하는 환경 문제를 어떻게 해결할지를 발견하고 계획해야 합니다.각 경력과 관련된 구체적인 책임은 그 [6]지역에서 가장 널리 퍼져 있는 환경 문제를 고려하여 부분적으로 그들의 물리적 위치에 따라 달라집니다.이 분야의 직업에 대한 일반적인 전망은 다음과 같습니다.

  • 연방정부 공원관리원 - 미국 전역의 국립공원, 유적지 및 해안(야생동물 및 생태계를 포함)을 보호할 책임이 있습니다.공원 경비원이 되기 위해서는 많은 자격 요건이 있으며, 학사 학위 취득과 [7]PEB 합격도 포함된다.이 분야에는 공원 규칙 시행, 교육 목적의 단체 투어 제공, [8]산불로부터 공원 보호 등이 포함됩니다.
  • 야외 교육 교사 - 야외 현장 및 교실 업무를 이용하여 학생들을 가르칩니다.어떤 사람들은 과학의 기본 원칙이 [9]현실에서 어떻게 구현되는지를 가르치기 위해 그들 분야의 전문가인 초청 연사를 초대한다.이 직업을 위한 몇 가지 요건에는 심폐소생술 인증 취득과 환경과학 또는 이와 [10]관련된 분야의 학사 학위 취득이 포함됩니다.가르치는 중심 개념에 대한 의견의 일치가 없고, 선생님들도 무엇이 중요한 환경 [11]문제를 구성하는지 동의하지 않기 때문에 그것은 문제가 있는 분야일 수 있다.
  • 환경과학자 - 환경연구 프로젝트를 작성할 때 자연 오염을 연구하기 위해 현장 작업을 활용합니다.환경과학자들은 대기 오염, 수질, 야생동물과 같은 주제를 연구한다.그들은 또한 환경의 변화에 의해 인간의 건강이 어떻게 영향을 받는지를 연구한다.이 직업을 위한 몇 가지 요건은 환경과학 및 생물학, 물리학 또는 [12][13]화학을 복수 전공하는 학사 학위입니다.
  • 환경 엔지니어 - 생물/화학과 엔지니어링의 조합을 통해 지구의 건강을 보장하는 방법을 생성합니다.대기 오염과 같은 환경 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 과학적 연구를 분석하고 그 연구의 결과로 프로젝트를 설계합니다.토목공학 또는 일반공학 학사 학위와 이 [6]분야의 경험이 필요합니다.

관련 필드

환경교육은 다른 여러 분야와 교차하고 있다.이러한 교육 분야는 환경 교육을 보완하지만 독특한 철학을 가지고 있다.

  • 시티즌 사이언스(CS)는 비교적 단순한 프로토콜을 통해, 일반적으로 장기간에 걸쳐 지역 서식지에서 데이터를 수집함으로써, 대중을 끌어들임으로써 과학적 결과와 환경적 결과를 모두 다루는 것을 목표로 한다(Bonney et al., 2009).
  • ESD(Education for Sustainable Development)는 교육의 방향을 바꿔 현재와 미래 세대 모두에 대한 환경 무결성, 사회 정의 및 경제적 생존 가능성을 위한 정보에 입각한 의사결정을 개인이 내릴 수 있도록 하는 동시에 문화적 다양성을 존중하는 것을 목표로 한다(UNESCO, 2014b).
  • 기후변화교육(CCE)기후변화, 그 결과 및 그 문제에 대한 대중의 이해를 높이고 기후변화의 규모를 제한하고 그 도전에 대응하기 위해 현세대와 미래세대를 준비하는 것을 목표로 한다(Beaty, 2012).특히 CCE는 학습자가 기후[14] 변화의 원인, 영향 및 관리에 참여하고 학습할 수 있는 지식, 기술, 가치 및 행동을 개발할 수 있도록 지원해야 합니다(Chang, 2014).
  • 과학 교육(SE)은 주로 사회의 혁신적인 사고를 개발하기 위해 지식과 기술을 가르치는 데 초점을 맞추고 있습니다(Wals et al., 2014).
  • 야외 교육(OE)은 '자연'에서 야외에서 학습하는 경험이 자연에 대한 이해를 촉진하고, 결과적으로 환경 친화적인 인식과 행동을 가져온다는 가정에 의존합니다(Clarke & Mcphie, 2014).야외 교육은 야외에서 "안"과 "안"을 배우는 것을 의미합니다.
  • 체험교육(ExE)은 학습자가 직접 경험으로부터 지식, 기술, 가치를 구축하는 과정이다.(AEE, 2002, 페이지 5) 체험교육은 환경교육과 관련된 아이디어와 기술을 전달하는 과정과 방법이라고 볼 수 있다(ERIC, 2002).
  • 정원 기반 학습(GBL)은 정원을 교육 도구로 활용하는 교육 전략입니다.여기에는 정원이 비공식적인 외부 학습 환경에서 어린이, 청소년, 성인 및 지역사회에 개인적인 의미를 갖는 능동적이고 매력적인 실제 경험을 통해 분야 내 및 분야 간 통합 학습의 기반이 되는 프로그램, 활동 및 프로젝트가 포함됩니다.
  • IBS(Inquiry-based Science)는 학생들이 과학자와 유사한 방식으로 과학적인 단계를 밟아 문제를 연구하는 능동적인 개방형 교육 스타일이다(Walker 2015).생물학적 및 환경적 환경에서 자주 사용됩니다.

이러한 교육 분야에는 각각 목적이 있지만, 환경 교육의 목적이나 철학과 겹치는 점이 있습니다.

역사

환경 교육의 뿌리는 장 자크 루소에밀의 환경에 초점을 맞춘 교육의 중요성을 강조했던 18세기부터 거슬러 올라갈 수 있다.수십 년 후, 스위스 태생의 박물학자 루이 아가시즈는 루소가 학생들에게 [15]"책이 아닌 자연을 공부하라"고 격려하면서 루소의 철학에 동조했다.이 두 명의 영향력 있는 학자들은 19세기 말과 20세기 초에 이루어진 자연 연구로 알려진 구체적인 환경 교육 프로그램의 기초를 마련하는 데 도움을 주었다.

자연학습운동은 학생들이 자연에 대한 감상을 발달시키고 자연계를 [16]받아들이도록 돕기 위해 우화와 도덕적 교훈을 이용했다.코넬대 자연연구과장 안나 봇스포드 컴스톡은 자연연구 운동의 중요한 인물이었다.그녀는 1911년에 아이들에게 문화적 [16]가치에 대해 교육하기 위해 자연을 이용한 자연 연구 핸드북을 썼다.컴스톡과 리버티 하이드 베일리 같은 이 운동의 다른 리더들은 네이처 스터디가 미국 전역의 어린이들을 위한 과학 교육과정을 바꾸도록 지역 사회 지도자들, 교사들, 과학자들로부터 엄청난 지지를 얻는데 도움을 주었다.

1920년대와 1930년대 대공황과 먼지 보울의 결과로 새로운 형태의 환경 교육인 보존 교육이 등장했다.자연사보다는 엄격한 과학적 훈련에 초점을 맞춘 자연교육은 자연과 [16]전혀 다른 방식으로 자연계를 다루었다.보존교육은 이 시기에 사회, 경제, 환경 문제를 해결하는 데 도움을 준 주요한 과학적 관리 및 계획 도구였다.

1960년대 후반과 1970년대 초반에 큰 모멘텀을 얻었던 현대 환경 교육 운동은 자연 연구와 자연 보호 교육에서 비롯되었다.이 기간 동안, 시민권, 베트남 전쟁, 냉전과 같은 많은 사건들은 미국인들을 서로 그리고 미국 정부와 대립하게 만들었다.하지만, 더 많은 사람들이 방사능, 레이첼 카슨의 사일런트 스프링에서 언급된 화학 살충제, 그리고 상당한 양의 대기 오염과 폐기물의 공포를 느끼기 시작하면서, 그들의 건강과 자연 환경의 건강에 대한 대중의 우려는 환경주의로 알려진 통일된 현상으로 이어졌다.환경교육은 복잡한 지역·지구적 문제를 정치인과 전문가만으로는 해결할 수 없다는 인식에서 출발한 것으로, 「소비자, 유권자, 고용주, 기업·[17]지역사회의 리더로서의 다양한 역할에 정통한 국민의 지원과 적극적인 참여」가 요구된다.1960년 환경교육을 촉진하고 지속가능성을 커리큘럼에 포함시키는 교사들을 지원하기 위해 영국에서 국립농촌학협회(현재는 국립환경교육협회)가 설립되었습니다.

새로운 운동으로서의 환경 교육에 관한 최초의 기사 중 하나는 1969년 제임스 A가 쓴 파이 델타 카판에 실렸다. "[18]환경 교육"의 정의는 1969년 윌리엄 B가 쓴 "환경 교육 저널"에 처음 등장했습니다. Stapp.[19] Stapp은 이후 유네스코의 환경교육국장이 되었고 Global Rivers International Network가 되었다.

결국, 1970년 4월 22일, 환경 문제에 대한 국가적 가르침인 첫 지구의 날이 현대 환경 교육 운동의 발판을 마련했습니다.같은 해 말 닉슨 대통령은 국립환경교육법을 통과시켰다.이 법은 K-12 [20]학교에 환경교육을 도입하기 위한 것이었다.그 후 1971년에 교사들에게 자원을 제공하고 환경 교육 프로그램을 촉진함으로써 환경 문맹률을 향상시키기 위해 미국 환경 교육 협회(현재는 북미 환경 교육 협회)가 설립되었습니다.

1972년 스웨덴 스톡홀름에서 열린 유엔 인간환경회의가 환경교육을 지구 환경문제에 대처하기 위한 도구로 활용해야 한다고 선언했을 때 환경교육은 국제적으로 인정받았다.유엔교육과학문화기구(UNESCO) 유엔환경계획(UNEP)은 환경교육의 진로를 안내하는 3대 선언문을 작성했다.

2002년, 유엔지속가능개발교육2005-2014년(UNDESD)은, 글로벌한 과제에 대해서 긍정적으로 대처하기 위한 접근방식을 재고, 자극, 변경하기 위한 수단으로서 결성되었습니다.교육통신위원회(CEC)는 지속가능성 교육을 위한 중추구조를 구성함으로써 UND의 업무를 지원하는데 도움을 주었다.구성 요소는 "더 나은 미래 상상", "비판적 사고와 성찰", "의사 결정 참여", "파트너십과 체계적 사고"[21]입니다.

2013년 6월 9일부터 14일까지 모로코 마라케시에서 제7회 세계환경교육콩그레스(World Environmental Education Congress).회의의 전체적인 주제는 "도시와 농촌의 환경교육과 과제: 더 큰 조화를 추구"였으며, 11개의 다른 관심 분야를 포함시켰다.세계 환경 교육 콩그레스에는 150개 이상의 국가를 대표하는 2,400명의 회원이 있었다.이 회의는 아랍 국가에서 열린 최초의 회의로 모하메드 6세 환경보호재단과 이탈리아 세계환경교육회의 상설 사무국이라는 두 개의 다른 단체가 함께 만들었다.회의에서 다루어진 주제에는 환경교육의 중요성과 권한 부여의 역할 강조, 환경교육을 촉진하기 위한 파트너십 확립, 환경과 지속가능성을 주류화하는 방법, 그리고 대학을 "친환경"[22]으로 만드는 방법 등이 포함됩니다.

스톡홀름 선언

1972년 6월 5일부터 16일까지 - 유엔 인간환경회의 선언.이 문서는 7개의 선언과 26개의 원칙들로 구성되어 있다. "인간 환경의 보존과 증진에 있어 세계인들을 격려하고 인도하기 위한 것"

베오그라드 헌장

1975년 10월 13일부터 22일까지 베오그라드[23] 헌장은 유고슬라비아(현재의 세르비아) 베오그라드에서 열린 환경교육에 관한 국제 워크숍의 결과였다.베오그라드 헌장은 스톡홀름 선언을 기반으로 만들어졌으며 환경 교육 프로그램의 목표, 목표 및 지침 원칙을 추가합니다.그것은 일반 대중을 포함한 환경 교육의 대상자를 정의합니다.

트빌리시 선언

1977년 10월 14일부터 26일까지 - 트빌리시 선언은 "세계 공동체의 건전하고 균형 잡힌 발전뿐만 아니라 세계 환경의 보존과 개선에서 환경 교육의 중요한 역할에 만장일치의 동의를 얻었다."트빌리시 선언은 스톡홀름 선언과 베오그라드 헌장을 환경 교육의 새로운 목표, 목표, 특성 및 지침 원칙을 포함시킴으로써 갱신하고 명확히 했다.

이후 10년 후인 1977년 그루지야 SSR 트빌리시에서 열린 정부간 환경교육회의는 지구환경의 보존과 개선에 있어 환경교육의 역할을 강조하고 환경교육의 틀과 지침을 제공하고자 했다.총회는 환경교육의 역할, 목표 및 특성을 설명하고 환경교육에 대한 몇 가지 목표와 원칙을 제시하였다.

대해서

환경교육은 전통적인 K-12 교육과정 중 많은 부분에서 추가 과목 또는 선택 과목으로 여겨져 왔다.초등학교 수준에서 환경교육은 과학부화 교육, 자연사 현장학습, 사회봉사 사업, 야외과학학교 참여 등의 형태를 취할 수 있다.EE 정책은 학교와 조직이 환경에 대한 심층적인 이해를 제공하는 환경 교육 프로그램을 개발하고 개선하는 데 도움을 줍니다.학교 관련 EE 정책은 커리큘럼, 녹색 시설 및 훈련의 세 가지 주요 요소에 초점을 맞추고 있습니다.

학교는 EE 정책의 충분한 자금으로 환경 교육을 커리큘럼에 통합할 수 있습니다.학습에 「통합 컨텍스트로서의 환경」을 사용하는 것으로 알려진 이 어프로치는, 주정부 및 학군 교육 기준을 가르치는 프레임워크로서 현지 환경을 사용합니다.교실에서의 환경 커리큘럼의 자금 조달에 가세해, 환경 교육 정책은, 실천적인 야외 학습을 위한 재원을 할당합니다.이러한 활동과 교훈은 "자연 결핍 장애"에 대처하고 완화하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 건강한 생활 방식을 장려합니다.

녹색학교, 즉 녹색시설 추진은 환경교육 정책의 또 다른 주요 구성요소이다.그린 스쿨 시설은, 종래의 학교를 설립하는 것에 비해 평균 2%미만의 코스트가 듭니다만, 이러한 에너지 효율이 높은 빌딩으로부터의 투자 회수는 불과 [24]몇년내에 실현됩니다.환경 교육 정책은 녹색 학교의 초기 시작 비용의 비교적 적은 부담을 줄이는 데 도움이 됩니다.녹색 학교 정책은 또한 오래된 학교 시설의 현대화, 개조 또는 수리를 위한 보조금을 제공한다.게다가, 건강에 좋은 음식 선택권 또한 녹색 학교의 중심적인 측면이다.이 정책들은 특히 고품질의 현지 재배 식재료로 만든 신선 식품을 학교에 들여오는 데 초점을 맞추고 있다.

중등학교에서, 환경 커리큘럼은 과학분야에서 집중적인 과목이 될 수 있고, 학생 이익 단체나 동아리의 일부가 될 수 있다.학부 및 대학원 수준에서는 교육, 환경 연구, 환경 과학 및 정책, 생태학, 또는 인간/문화 생태학 프로그램에서 독자적인 분야로 간주할 수 있습니다.

환경교육은 교실 내 수업계획에 국한되지 않는다.아이들은 환경에 대해 많은 방법으로 배울 수 있습니다.학교 운동장에서의 체험학습, 국립공원 견학, 방과후 그린클럽, 학교 전체의 지속가능성 프로젝트는 환경을 쉽게 접할 수 있는 주제로 만드는 데 도움이 됩니다.또한, 지구의 날을 기념하거나 EE 주간(National Environmental Education Foundation을 통해 운영)에 참여하는 것은 추가적인 환경 교육에 도움이 될 수 있습니다.효과적인 프로그램은 학교 내에서 지속 가능한 실천을 통해 학생과 학부모가 환경 교육을 가정으로 가져오도록 장려함으로써 전체적인 접근과 선도 활동을 촉진합니다.

환경 교육 정책의 마지막 측면은 지속 가능한 사회에서 성공하도록 개인들을 훈련시키는 것이다.자연과 강한 관계를 맺을 뿐만 아니라, 시민들은 21세기 노동력에서 성공하기 위해 기술과 지식을 갖춰야 한다.따라서, 환경 교육 정책은 교사 연수 및 근로자 연수 이니셔티브에 자금을 지원한다.교사들은 환경 연구를 효과적으로 가르치고 통합하기 위해 훈련한다.한편, 현재의 노동자는 새로운 녹색 경제에 적응할 수 있도록 훈련 또는 재훈련이 필요합니다.교육 프로그램에 자금을 지원하는 환경 교육 정책은 지속 가능한 사회에서 시민을 교육하는 데 매우 중요합니다.

미국에서는,

1970년대 이후 환경교육을 중심으로 한 비정부기구가 계속 형성·성장을 거듭해 교실에 환경교육을 실시하는 교사의 수가 증가해, 보다 강력한 정치적 지지를 얻고 있다.미국 의회가 1990년 국가환경교육법을 통과시키면서 중대한 진전이 있었다. 이 법은 환경교육청을 미국 환경보호청에 두고 EPA가 연방 차원에서 환경교육 이니셔티브를 만들 수 있도록 허용했다.

EPA는 환경교육에 대한 자체 정의를 가지고 있으며 다음과 같다.「환경 교육은, 개인이 환경 문제를 탐색해, 문제 해결에 임해, 환경을 개선하기 위한 행동을 취할 수 있도록 하는 프로세스입니다.그 결과, 개인은 환경 문제에 대한 이해를 깊게 하고, 정보에 근거한 책임 있는 의사결정을 내릴 수 있는 스킬을 갖게 됩니다.」EPA는 또한 EE에서 얻어야 할 구성 요소 목록을 가지고 있다.

  • 환경 및 환경 과제에 대한 인식과 민감성
  • 환경 및 환경 과제에 대한 지식과 이해
  • 환경에 대한 배려와 환경 품질 개선 또는 유지에 대한 동기 부여
  • 환경 문제를 식별하고 해결하는 데 도움이 되는 기술
  • 환경 과제[25] 해결을 위한 활동 참여

EPA 환경교육(EE) 보조금 프로그램을 통해 공립학교, 지역사회 기관 및 NGO는 EPA의 우선순위를 반영하는 지역 교육 프로젝트에 대한 연방 기금을 받을 자격이 있다. 즉, 대기질, 수질, 화학 안전 및 지역사회 간의 공공 참여.

미국에서 환경 교육의 선행 요소 중 일부는 자연 연구 운동, 자연 보호 교육, 학교 캠핑이었다.자연 연구는 야외 탐사와 통합된 학문적 접근법이다(Roth, 1978).자연보호교육은 천연자원의 오용과 보존의 필요성에 대한 경각심을 불러일으켰습니다.George Perkins Marsh는 자연계에서 인간의 필수적인 부분에 대해 논했다.미국 산림청과 EPA와 같은 정부 기관은 보존 노력을 지원했다.보존 이상은 오늘날에도 여전히 환경 교육을 이끈다.학교 캠핑은 환경 노출과 교육 목적으로 교실 밖의 자원 사용이었다.이러한 선행 요소들의 유산은 환경 교육의 진화하는 분야에 여전히 존재한다.

장애물

온타리오 교사들에 대한 연구는 환경 교육에 [26]대한 장애물을 탐구했다.인터넷 기반 설문조사를 통해 캐나다 온타리오의 K-12 교사 300명이 응답했다.조사 결과에 근거해, 온타리오 교사의 표본에 의해서 식별된 가장 중요한 과제는, 과밀의 커리큘럼, 자원의 부족, 학교의 환경 교육의 낮은 우선 순위, 옥외에의 액세스의 제한, 환경 문제에 대한 학생의 무관심, 그리고 논란이 되고 있는 사회 정치 활동의 [26]성격이다.

스티븐슨(1987/2007)의 영향력 있는 기사는 환경 교육과 전통적인 [27]학교 교육의 상반된 목표를 요약하고 있다.Stevenson(1987/2007)에 따르면, 최근 환경 교육의 비판적 및 행동 지향은 학교에 도전적인 과제를 야기합니다.현대의 환경교육은 의사결정의 기반이 되는 가치를 환경적(및 인간적) 악화를 지원하는 가치에서 [28][29]지속 가능한 지구를 지원하는 가치로 변화시키기 위해 노력하고 있습니다.이는 현재 환경적 의사결정을 [30]지배하고 있는 규범과 가치를 재현함으로써 기존 사회질서를 보존하려는 학교들의 전통적인 목적과 대비된다.이 모순에 맞서는 것은 환경 교육 교사들에게 큰 도전이다.

또한, 모든 환경 교육자들이 의제를 가지고 있다는 지배적인 이야기는 범위를 넓히는 데 어려움을 나타낼 수 있습니다.환경교육자는 "특정 환경문제에 대해 일반적으로 존재하는 [31]다양하고 다양한 관점의 장점을 분석하기 위해 정보와 교육 과정을 이용하는 사람"이라고 한다.교육자가 그 직업의 실질적인 구조에 머무르는 것의 중요성에 대해 교육하고, 충분한 정보를 가진 의사결정을 할 수 있도록 하는 직업의 의도를 일반인에게 알리기 위해 더 많은 노력을 기울여야 한다.

환경교육 실시의 또 다른 걸림돌은 교육의 질 그 자체이다.해양 보존 협회의 이사인 Charles Sayan은 그의 신간 The Failure of Environmental Education (그리고 우리가 그것을 고칠 수 있는 방법)에서 환경 교육에 대한 대안적인 견해와 비판을 대변합니다.예일 환경 360 인터뷰에서 Sayan은 그의 책에 대해 논하고 환경 교육의 몇 가지 결점을 개략적으로 설명하는데, 특히 "기후 변화, 생물 다양성 손실, 환경 [32]파괴와 싸우는 잠재력에 도달하기 위한" 노력이 실패하였다.그는 환경교육이 "환경 악화에 보조를 맞추는 것"이 아니라고 믿고 학생들의 참여도를 높이고 [33]정보의 관련성을 향상시킴으로써 구조개혁을 장려한다.이와 같은 비판은 Stewart Hudson의 BioScience 논문인 "환경 교육을 위한 과제:21세기를 위한 이슈와 아이디어.[34]

2017년에 미국, EU, 캐나다 및 호주의 고교 과학 교과서와 기후변화에 관한 정부 자원이 가장 효과적인 배출량 감소 [35]전략을 추진하는 대신 저영향 조치에 CO2 배출량 감축 권고안을 집중한 것으로 나타났다.

움직임.

산업사회에서 비교적 최근 환경교육이 시작된 이후 진행된 운동은 참여자를 자연감상과 의식에서 교육으로 옮겨 생태적으로 지속 가능한 미래를 지향하고 있다.이러한 경향은 얼마나 많은 환경교육 프로그램이 자연감상을 발달시켜 참가자를 끌어들이고, 그 후에 자연감상과 지속가능성에 영향을 미치는 행동으로 이어지는지를 보여주는 축소판이라고 볼 수 있다.

프로그램은 뉴욕부터 캘리포니아까지 다양하며 캘리포니아 대학 Santa Cruz의 Life Lab과 코넬 대학교가 있습니다.

지구 남부 환경 교육

"제1세계"개발도상국이 빈곤으로 인해 야기되고 장기화되는 환경 문제와 싸우는 것을 돕는 책임을 떠맡으면서, 환경주의 또한 지구 남부 발전에 파문을 일으키기 시작했다.글로벌 남부에 있어서의 환경교육의 독특한 점은, 지속 가능한 개발에 특히 중점을 두고 있다는 것입니다.이 목표는 UNESCO(유엔교육과학문화기구)와 지구평의회동맹(ECA)이 남부에서 지속 가능한 개발을 추구하는 최전선에 있는 가운데 1900년대부터 국제적인 의제의 일부가 되어 왔다.

1977년 트빌리시 정부 간 회의는 회의 결과의 개발에 중요한 역할을 했다. 트빌리시 선언은 "지역, 국가, 지역, 국제 등 모든 수준의 환경 교육에 대한 프레임워크, 원칙 및 지침을 구성하는" 만장일치의 합의였다.환경교육 실시기준으로 추천된 '공식학교 제도'를 제외하고.이 선언문은 현대 환경교육의 발판을 마련한 환경책임과 인식, 행동을 증진시키기 위한 목적으로 제정되었다.

1992년 리오 어스 서밋 이후, 국제 지속가능성 목표의 준수를 지원하고 "창조적 해결책"을 장려하기 위해 1992년부터 1998년 사이에 80개 이상의 개발도상국 지속가능성 개발 국가 평의회가 창설되었다.

1993년 지구평의회연합은 지속가능한 사회를 위한 환경교육과 글로벌 책임에 관한 조약을 발표하면서 환경교육에 대한 담론을 촉발시켰다.65개의 성명으로 구성된 이 조약은 민주적 참여의 모든 측면을 통해 지속가능한 개발을 촉진하는 환경교육의 역할을 개략적으로 설명하고 조약 체결국들에게 방법론을 제공한다.지속가능발전을 위한 환경교육'이라는 담론이 EE에 인구역학을 포함시킬 필요성을 인식하고 "현대 경제 현실과 관련된 기대와 행성에 대한 관심에 더 중점을 둠으로써 세계 남부를 향한 분야 확대에 수단적으로 활용되어 왔다.연대"라고 말합니다.환경 책임의 확산을 위한 필수 도구로서도, 남부에서 시행되는 환경 교육은 지역 사회와 특정 지역사회의 요구에 따라 다양하며 환경 문제를 해결합니다.환경주의 정서가 "공동체 내에 사는 사람들의 요구"를 고려하지 않고 보존을 중심으로 하는 선진화된 지구촌 북부에서, 지구촌 남부는 사회, 경제, 정치 발전과 병행하는 보존 어젠다를 추진해야 한다.남부에 있어서의 환경 교육의 역할은, 유네스코가 명시적으로 기술한 개발 프로젝트의 잠재 경제 성장을 중심으로 하고 있습니다.그것은, 「인간의 잠재력과 모든 형태의 자본의 창조적이고 효과적인 사용」을 통해서, 지속 가능한 개발을 위해서 환경 교육을 적용하는 것입니다.환경에 미치는 영향을 최소한으로 억제할 수 있습니다.

21세기로 접어들면서, 2015년까지 지구를 개선하기 위한 2000년 밀레니엄 개발 목표의 일환으로 EE는 유엔에 의해 발전되었다.MDGs에는 극도의 빈곤을 종식시키기 위한 세계적 노력, 양성평등을 위한 노력, 교육에 대한 접근 및 지속 가능한 개발이 포함되어 있습니다.MDG는 큰 성과를 거두었지만 그 목표는 달성되지 않았고, 곧 지속 가능한 개발 목표(Sustainable Development Goals 。SDGs는, 「빈곤의 종식, 지구 보호, 및 모든 사람이 평화와 번영을 향유하기 위한 보편적인 행동 호소」로서, 글로벌 [36]우선 사항의 새로운 얼굴이 되었습니다.이러한 새로운 목표에는 MDG의 목표가 포함되었지만 "MDG가 간과한 [37]불평등, 지속 불가능한 소비 패턴, 취약한 제도적 능력 및 환경 악화 등 지속 가능한 개발에 대한 주요 시스템 장벽에 대처하기 위해" 필요한 환경 프레임워크가 포함되어 있다.

트렌드

현재 환경교육의 흐름 중 하나는 이념행동주의의 접근법에서 학생들이 정보에 입각한 결정을 내리고 데이터와 경험에 기초하여 행동을 취할 수 있는 접근법으로 변화하려고 한다.이 과정에서 환경 커리큘럼은 점차 정부 교육 기준에 통합되었습니다.어떤 환경교육자들은 이 운동을 괴롭게 여기고 환경교육에 대한 본래의 정치적이고 활동적인 접근법에서 벗어나는 반면, 다른 사람들은 이 접근법이 더 유효하고 접근하기 [38]쉽다고 생각한다.그럼에도 불구하고, 많은 교육 기관들은 학생들이 그들의 기관에서 환경 교육과 책임감에서 적극적인 역할을 하도록 장려하고 있다.그들은 "녹화 이니셔티브가 성공하기 위해서는 학생 단체로부터의 풀뿌리 지원과 캠퍼스 [39]고위 관리자로부터의 톱다운 지원이 모두 필요하다"는 것을 알고 있습니다.

이탈리아는 2019년 환경교육(지속가능성과 기후변화 주제 포함)을 다른 과목으로 통합하고 공립학교 [40]교육과정의 필수 부분으로 만들겠다고 발표했다.

미국에서는 Every Student Successs Act(ESA, 2015)의 제목 IV, 파트 A에 환경 교육이 보조금 지원 대상이라고 명시되어 있다.이 프로그램은 학생들의 건강과 안전 프로그램에 접근할 수 있을 뿐만 아니라 "균형적인" 교육을 제공합니다.제목 IV, 파트 B는 환경 리터러시 프로그램도 21세기 커뮤니티 러닝 센터 프로그램을 통해 자금을 지원할 수 있다고 명시하고 있다.두 부분에 모두 사용할 수 있는 자금은 타이틀 I 공식을 사용하여 주 정부에 블록 부여됩니다.2018 회계연도 예산에서 Title IVA와 IVB는 모두 11억 달러와 12억 달러를 받았습니다.타이틀 IVA의 경우, 이는 2017년도 예산보다 7억 달러가 늘어난 것으로,[41] 2018-2019학년도를 환경 교육에 가장 유용하게 사용할 수 있게 되었습니다.

재생 에너지 교육

재생 에너지 교육(REE)은 비교적 새로운 교육 분야이다.REE의 전반적인 목표는 재생 에너지원을 수집하기 위한 개념, 사실, 원리 및 기술에 대한 실무 지식과 이해를 제공하는 것과 관련이 있다.이러한 목표에 기초하여, 재생 에너지 교육 프로그램의 역할은 정보 제공, 조사, 교육 및 상상력이 풍부해야 한다.REE는 다음 세기 안에 전 세계의 비재생 자원이 고갈될 것이기 때문에 세계 인구를 염두에 두고 가르쳐야 한다.재생 에너지 교육은 또한 전 세계적으로 더 지속 가능한 개발이 이루어지도록 하기 위한 수단으로 정치 지도자들에게 전달되고 있다.이것은 많은 나라에서 수백만 명의 사람들을 빈곤에서 벗어나 더 나은 삶의 질로 뿌리 뽑기를 바라며 일어나고 있다.재생 에너지 교육은 또한 현재의 재생 에너지 기술에 대한 이해뿐만 아니라 기후 변화에 대한 인식을 일반 대중들에게 전달하는 것이다.신기술을 합리화하고 대다수의 [42]대중이 이를 받아들이기 위해서는 신기술을 이해하는 것이 필수적입니다.

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원천

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메모들

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외부 링크