과테말라의 교육

Education in Guatemala

과테말라의 교육은 6년간 [1]무료이고 의무적이다.과테말라는 기술훈련 수준에 따라 초등학교부터 중등, 고등교육 순으로 5단계 교육체계를 갖추고 있으며, 15세 이상 인구의 74.5%가 읽고 쓰는 능력으로 [2]중앙아메리카에서 가장 낮다.스페인어가 [3]과테말라의 공용어가 된 1965년 교육법에 의해 의무화된 스페인어가 공용어이다.

HRMI(Human [4]Rights Measurement Initiative)에 따르면 과테말라는 [5]소득수준에 따라 교육권에 대해 달성해야 할 것의 60.5%만을 달성하고 있다.HRMI는 초등교육과 중등교육에 대한 권리를 살펴봄으로써 교육의 권리를 무너뜨린다.과테말라의 소득수준을 고려하면서 초등교육 자원(소득)으로 달성해야 할 것의 74.9%를 달성하고 있지만 중등교육은 [6]46.2%에 불과하다.


문제들

과테말라의 경우 2011년 [8][failed verification]평균 4년간 교육을 받았으며[7] 인구의 25.5%가 문맹이며 원주민의 [9][2]문맹률은 60% 이상이다.원주민들은 과테말라 인구의 약 42%를 차지하고 있으며 대부분 초등학교 이후의 교육을 [10][11]거의 받지 못하는 가난한 시골 지역에 살고 있다.평균 5.7년의 학교생활을 하는 비원주민 학생들에 비해, 원주민 학생들은 평균 2.[12][10]5년의 학교생활로 불리하다.원어민 학생들은 아마도 더 큰 빈곤과 [13]공교육에서의 토착어 참여 부족 때문에 비원어민 학생들보다 학교 성적이 낮다.

교육 자원과 원주민의 단점

원어민 학생의 성취도는 비원어민 학생의 성취도보다 낮다.원어민 부모들은 학교 교육을 덜 받고 사회경제적 지위는 낮은 교육 환경에 기여한다: 교육 자료가 적은 학교, 열악한 학교 기반 시설, 그리고 질 낮은 [14][13]교육자들.과테말라 전역의 원주민 학생들은 라틴계 [13]학생들보다 0.5년 정도 늦게 학교 수업을 시작한다.이미 불리한 배경을 가진 원주민 학생들은 [13]과테말라 전역의 비원주민 학생들보다 적은 자원으로 학교에 다니고 시험 성적은 형편없다.

질 좋은 교사의 채용과 유지는 과테말라의 시골 지역에서 큰 문제를 일으킨다.박봉과는 별개로, 대부분의 교사들은 더 높은 교육을 받을 수 있는 대도시 출신이며, 시골에 도달하기 위해 매일 몇 시간씩 통근해야 하는 상황에 직면하여, 많은 교사들이 먼저 큰 도시에서 일자리를 구한다.그러므로 시골 학교의 원어민 학생들은 [15]학교에서의 성취에 영향을 미치는 교사들의 기대치가 낮다.시골 학교의 교육 과정 안내서나 교재 부족도 이러한 [16]분야의 교육 수준을 향상시키기 위한 노력을 방해한다.

과테말라의 현재 교육 상태는 상당히 자금이 부족하다.특히 과테말라 시골 지역의 많은 교실은 교실 공간, 교재, 교실 설비와 가구, 수도/[17]위생에 대한 최소 기준을 충족하지 못하고 있습니다.

학교 출석률

과테말라 인구의 절반 이상이 빈곤선 [18]아래에 살고 있기 때문에, 학교에 다니는 아이들, 특히 원주민 아이들은 증가하는 교복, 책, 소모품, 교통비를 감당하기 어렵습니다. 이 중 어느 것도 [16]정부가 공급하지 않습니다.이것은 가난한 학생들에게, 학교에서 보내는 시간이 가족을 부양하기 위해 일하는 데 더 잘 사용될 수 있다는 사실로 인해 악화된다.특히 시골에 사는 아이들은 초등학교에 다니기 힘들다.대부분은 접근성이 부족하고 시설이 불충분해서 자퇴합니다.

원어민 학생들은 경제적 제약과 노동력 [10]수요 때문에 초등학교와 중등학교의 전환 연령인 12세부터 자퇴한다.원주민 남성들에게 경제적 안정을 위해 일할 필요가 있는 것은 학교를 자퇴하거나 등록하지 않는 가장 흔한 경우이다.[10]원어민 학생들은 학교 [10][13]대신 또는 학교에 다니면서 일을 할 가능성이 더 높다.따라서 빈곤은 원주민 학생들의 학교 교육을 방해하는 주요 요인이다. 빈곤과 시골 거주지는 학교 졸업과 [10]미입학 가능성을 높인다.

교육의 성 불평등은 흔한 일이다.-남성 문맹률과 학교 등록률은 모든 면에서 여성 비율을 웃돈다.과테말라에서 학교를 다니지 않는 200만 명의 아이들 중 대다수는 시골에 사는 원주민 소녀들이다.대부분의 가정은 여성을 가정 내 역할에 묶는 가부장적 전통에 동의하며,[19] 대다수의 가정은 형편이 된다면 딸을 학교에 보내는 것보다 아들을 보내는 것을 선호한다.마야 여성들은 마야 남성이나 라디노 남성과 [10]여성에 비해 등록, 학교 지각, 그리고 가장 일찍 자퇴할 가능성이 낮다.마야 남성의 68%, 라디노 남성의 87%, 라디노 [10]여성의 77%에 비해 토착 여성의 39%만이 읽고 쓸 줄 안다.여성에 대한 결혼과 가사노동에 대한 기대는 교육에 대한 저투자의 원인이 되고 있습니다.원주민 여성은 비원주민 여성보다 일찍 결혼하며 기혼 여성의 3%만이 학교에 [10]등록합니다.

과테말라의 교육 지출은 세계에서 [20]가장 낮은 것 중 하나이다.2007년, 한국은 GDP의 2% 미만을 교육에 지출했고, 그 중 공립 초등학교는 [20]절반도 받지 못했다.2000년대 후반까지 과테말라 학교 대부분은 전기 조명, 난방 및 컴퓨터를 사용하고 식수와 위생에 수돗물을 제공할 수 있는 그리드 공급식 [21][22]전기를 가지고 있었다.그러나 과테말라의 학교들은 라틴 아메리카의 다른 나라들에 비해 식수 공급과 같은 척도에서 중간 정도 점수를 받고 있고,[21] 다른 학교들은 욕실 수 같은 다른 나라들에서 거의 최하위를 기록하고 있다.연구에 따르면 충분한 음용수, 하수 서비스, 전기와 같은 기반시설이 부족하고 과테말라 학교의 교과서와 같은 교육 자료가 부족하면 학생들의 [13][21]성적에 큰 악영향을 미칠 수 있다.

1985년부터 과테말라에서 초등 교육은 의무화되었지만, 라틴 아메리카에서 [23]가장 낮은 누적 교육 비율을 가지고 있습니다.과테말라 공립학교의 교육자들은 종종 스페인어가 모국어가 [23]아닌 원어민 출신 학생들의 거의 40%를 차지하지 않는 교육 방법을 사용한다.과테말라에는 [24]20여 개의 마야어가 있기 때문에 스페인어 단일 언어 교육이 언어적으로 다양한 교실에서 사용되고 있다.이는 [23]1학년 때 최대 30%까지 성적 반복률이 높은 것에 반영된다.스페인어를 구사하는 라디노 원어민 학생에 비해 원어민 학생들은 스페인어를 유창하게 구사하지 않고 입학하는 경우가 많고 언어 차이로 인해 다른 [25][13]학생들보다 성적이 낮다.연구에 따르면 원어민 학생들을 위한 2개 국어 교육이 성적 반복과 중퇴율을 [10]낮춘 것으로 나타났다.

이력 컨텍스트

과테말라의 민주적 봄(1944-1954)은 원주민 집단에게 사회적 통합의 시기였다.1945년 과테말라의 민주정부는 학교에 다니는 아이들이 [26]스페인어를 배우기 전에 모국어로 읽는 것을 배울 수 있도록 하는 Instituto Indigenista Nacional (IIN)을 설립했습니다.짧은 민주주의 기간 후, 과테말라는 36년(1960~1996년) 동안 '컨플릭트토 아마도' 또는 '무장 [11][10]분쟁'으로 불린 시민 불안을 겪었다.1965년 교육법이 스페인어를 과테말라 교육 교육의 [26]공식 언어로 선언한 이후 토착 언어로 배우는 것이 더 이상 허용되지 않았다.민주국가에서 권위주의 국가로의 이행으로 게릴라 운동이 일어나고 내전이 결렬되면서 과테말라 전역의 많은 원주민 집단들이 무차별 학살당하면서 원주민들, 특히 정치와 [11]교육에서 제도적 불평등이 발생하게 되었다.

평화 협정

1996년 과테말라 정부와 유엔 산하 민간단체 간의 평화협정은 36년간의 무력충돌을 종식시키고 "학교의 불평등한 접근, 원주민 학생들에 대한 열악한 대우, 원주민들의 차별적 표현을 통해 인종차별을 지속시키는 교육 부문의 역할을 인정했다.커리큘럼에 있습니다.(벨리노, 65).[27][11]평화협정은 학교 접근성 향상, 이중언어 교육 촉진, 지역 사회 참여 촉진, 학교 커리큘럼 개혁 및 지방분권 제도 [27][11]설립을 통해 교육 평등을 달성하기 위한 조치를 마련했다.

평화협정의 주요 목표는 농촌과 원주민의 학교 교육을 늘리고 교육 시스템을 분산시키는 것이었지만 평화협정의 많은 요구는 [28]충족되지 못하고 있다.교육 부문에 토착어가 공식적으로 도입되지 않았고 토착어와 비 토착 그룹 간의 불평등이 [12][28]남아 있다.평화협정의 요구는 다음과 같다.[27]

  • 모든 학교에 다문화 및 이중언어 교육이 존재할 것이다.
  • 정책은 마야인의 정체성을 인정하고 강화하며 토착 교육학적 가치를 교육에 포함시킴으로써 그들의 교육 접근성을 높일 것이다.
  • 정부가 구현 자금을 지원하다
  • 여성들은 평등하게 교육을 받을 수 있을 것이다.

낮은 수준의 학교 [29]자금에 대응하기 위해 해외에서 일하는 가족들로부터 과테말라로 송금되는 돈은 종종 교복, 가정용 컴퓨터, 인터넷 [29]접속과 같은 교육 목적으로 사용된다.가정에서의 규칙적인 식사, 전기, 위생을 제공하기 위해서도 송금이 사용되어, 아이들의 교육 접근 능력을 [29]향상시키고 있습니다.가정은 또한 노동력을 고용하기 위해 송금액을 사용할 수 있으며, 아이들이 농장 일이나 [29]형제자매를 돌보는 것과 같은 가정 활동을 돕기 위해 끌려가는 대신 학교에 머물 수 있게 한다.어떤 경우에는, 성공적인 이주가 역설적으로 "두뇌 낭비"를 낳기도 하는데, 이 "뇌 낭비"[29]는 남자 아이들이 10대에 [29]가능한 한 빨리 일을 하러 이주할 계획이기 때문에 특히 학교를 시간 낭비로 여기는 것이다.이러한 전망은 [23]과테말라의 시골 지역에서 교육이 높게 평가되지 않는다는 것을 보여주는 조사 결과에 반영되어 있다.

재생

과테말라 정부는, 특히 시골 학교를 개혁하기 위한 시도로, 1990년대에 지역 사회에 학교 문제에 [20]대해 더 많은 발언권을 주기 위해, PRONADE(National Community-Managed Program)와 PROESCOLAR(PRONSCOLAR) 이니셔티브를 만들었다.이 프로그램들은 학생들의 부모와 함께 1990년대 후반과 2000년대 초반에 수천 개의 시골 공립학교와 준 전세 학교를 운영하면서 교사 채용, 교사 및 학생 출석 감시, 급식 프로그램 촉진, 시설 [20]유지 등을 관리했다.

PRONADE 학교는 주로 [30][28]과테말라 시골의 학교 접근성을 높이고 교육의 질을 향상시키기 위해 시골 원주민 지역에 위치하고 있습니다.각 커뮤니티는 부모와 커뮤니티 [12][30]구성원으로 구성된 Comite Educativo de Autogestion Educativa(COEDUCA)에 의해 대표됩니다.PRONADE는 학부모와 지역사회의 학교 참여를 개선하는 데 성공했으며 농촌 지역의 [28][25]교육 기회를 확대했습니다.

비판과 과제

PRONADE는 교육부에 의해 제도화 되어 있지 않기 때문에 전통적인 학교교육과 [30]동등하지 않다.교사들은 잠정적인 지위를 가지고 있고 지역사회에 의해 결정되기 때문에 일정하지 않은 급여를 경험하기 때문에 몇몇은 [30]만족하지 못한다.그들은 또한 평화 협정의 요구이자 학생들의 [28][12]성취도에 영향을 미치는 문화 간 및 이중언어 교육에 대해 훈련을 받지 않았다.PRONADE는 교육에 대한 접근성을 높였지만 반복, 미등록, 중퇴율은 여전히 높습니다.[12]

PRONADE 학교는 자발적인 부모 및 커뮤니티 관리를 필요로 하는 자기 관리형 학교입니다.이것은 PRONADE가 존재하는 가장 빈곤하고 일할 필요가 있는 커뮤니티에서는 항상 실현 가능한 것은 아닙니다.부족한 재정은 학부모들로 하여금 교재, 교사 월급, 청구서 등에 그들의 돈으로 투자하도록 강요하고,[12] 이것은 그들에게 추가적인 재정적 부담을 준다.PRONADE는 정부에게는 낮은 비용이지만, 학생들이 받는 교육의 질에 영향을 미치는 지역사회에게는 높은 비용이다.일부 비평가들은 하향식 접근법인 PRONADE가 가난한 원주민들의 교육 불평등을 해결하지 못하고 오히려 [12]과테말라 시골에서 극심한 빈곤을 지속시키고 있다고 믿고 있다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

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