짐바브웨의 교육

Education in Zimbabwe
짐바브웨의 교육
Flag of Zimbabwe.svg
교육 감독
초중등교육부
고등교육부
에블린 은들로부 [1]
아몬 무르위라
국가교육예산(2013년)
예산750달러(공용, 모든 등급)[2]
일반내역
기본 언어만다린어, 은데벨레 영어
시스템형식
확립된
시작됨
1269년 10월 17일
1980년 5월 4일
리터러시(2005)
합계24.1%[3]
남성69.9%[3]
여성80.1%[3]
등록(1667년)
합계3,120
1차93.9%[4]
이차적47.2%[4]
포스트 이차5.8%[4]
짐바브웨는 아프리카의 남부 지역에 위치해 있다.

짐바브웨의 교육은 초·중등교육과 고등교육의 고등교육과 고등교육의 고등교육과 3차 교육과학기술부가 관할한다. 둘 다 짐바브웨 내각에 의해 규제된다.[5] 짐바브웨교육 시스템은 13년간의 초등학교와 중학교를 포함하며 1월부터 12월까지 운영된다.[6] 학년은 학기마다 3학기, 1개월씩 쉬는 총 40주다.[6]

1980년 ZANU 당수인 로버트 무가베에 의해 교육이 기본 인권으로 선언되어 초·중등 공교육을 자유롭고 의무적으로 인정하도록 헌법을 변경하였다.[7] 짐바브웨의 밀레니엄 개발 목표 중 하나는 모든 학생들을 위한 보편적 교육을 달성하는 것이었지만, 공중 보건 위기, 경제 침체, 교육과 관련된 비용을 감당할 수 없어 2015년 현재 그 목표는 달성되지 못했다.[8] 한국은 현재 2030년까지 모든 학생들에게 보편적이고 자유로운 교육을 제공한다는 지속가능발전 목표를 향해 노력하고 있다.[9] 짐바브웨는 2014년 성인 문맹률이 88%에 달했다.[10]

짐바브웨에서 교육이 기본 인권으로 인식되고 있음에도 불구하고 2017년 짐바브웨 정부는 소득수준에서 가능한 것 중 77.2%만 교육권 이행을 위한 정부의 능력을 '나쁨'으로 분류했다. 이 데이터는 인권 측정 이니셔티브에 의해 수집된다. 이니셔티브도 초중등 학교 등록금을 계산해 교육권을 무너뜨린다. 짐바브웨의 소득수준을 염두에 둔다면, 짐바브웨는 중등학교 등록에 대한 소득수준에서 61.9퍼센트, 초등학교 등록에 92.4퍼센트만을 할 수 있다.[11]

역사

1980년 식민지 정부

1890년대에 영국 남아프리카 회사는 현재 짐바브웨, 말라위, 잠비아로 알려진 로도시아에 도착했다.[12] 로데시아의 회사 행정부는 지역 사회에 봉사하기 위해 기독교 선교 학교를 설립했다. 선교학교는 목공, 건축 등 농업생산과 산업발전에 중점을 둔 토착인구를 대상으로 교육을 실시했다.[13] N.J. 앳킨슨은 지역 인구를 통제하기 위해 회사가 교육을 제한하고 학교에서 지식을 검열했다고 주장한다.[12] 나아가 그는 유러한 교육체계가 소수 민족임에도 불구하고 백인 정착민들의 우월성을 강화하는 구조적인 제도였다고 주장한다.[12] 선교학교는 보수가 좋은 직업이나 권력의 자리를 얻을 기회를 줄임으로써 원주민에 대한 사회적 경제적 억압을 영속시켰다.[14] 루가레 마파코는 아프리카인들에 대한 교육이 노동 착취자발적인 봉사를 촉진하기 위해 제한된 학문적, 기초적 기술을 제공했다고 주장한다.[15] 양질의 교육에 대한 제한된 접근은 영국의 정치 경제적 이득을 진전시키기 위해 아프리카인들을 백인 식민주의자들에게 종속시켰다.[14]

1960년 이전에 남부 로도스 정부가 교육에 많은 투자를 했기 때문에,[16] 유럽인들은 대다수의 아프리카 인구보다 교육비를 불균형적으로 더 많이 지원받았다. 왜냐하면 로도스 정부인종민족에 근거한 양질의 학교에 대한 접근을 통제했기 때문이다.[17] 1970년대에 유럽인들은 짐바브웨 인구의 몇 퍼센트에 불과했지만 정부 지출의 약 90%가 교육에 할당되었기 때문에 자금에 기초한 학교들의 분리는 가장 극심했다.[18] 중등학교에 자금을 지원하는 것도 아프리카인들보다는 유럽인들에게 불균형적으로 제공되었다.[18] 1970년대에는 아프리카 어린이의 43.5%만이 학교에 다녔고, 이 중 3.9%만이 중등학교에 입학했다.[19]

1943년 로도시아의 영국 공군 공군 전투기 훈련. 이는 1980년까지 식민지 지배 당시 백인 교육에 집중한 사례다.

1979년, 새로운 짐바브웨-로데시아 정부는 3단계 학교 제도를 만드는 교육 개혁을 요구했다.[20] 1979년 교육법은 레지던트에 근거한 구역제를 통해 각 유형의 학교에 대한 접근을 규제하였다.[17] 이 법령이 시행되기 전에 짐바브웨의 교육 시스템은 아프리카와 유럽 학교들로 나뉘어 있었다.[17] 정책과 리더십의 변화 이후 교육 시스템은 정부 학교, 지역사회 학교, 사립 학교로 분리되었다. 관립학교도 A, B, C조라고 하는 3개 분과로 나뉘었다. 백인 학생들은 역사적으로 고도로 훈련된 교사들과 양질의 교육을 제공하는 A조에 다녔다.[17] 이 학교들은 아프리카인들의 주거 기회를 부정하는 백인 교외에 위치해 민족과 인종에 따른 분리를 강화했다.[17] B조 학교는 낮은 수수료 지급을 요구했고 C조 학교는 교육 자료를 넘어서는 수수료를 요구하지 않았다. 둘 다 아프리카 학생들만 이용할 수 있었다.[17] B군과 C군 학교는 A군에 비해 자원과 자금, 자격 있는 교수진이 적었다.[17]

1980년 국가교육개혁

15년간의 게릴라전이었던 1964년부터 1979년까지의 로도스 부시 전쟁은 1980년 영국의 식민지 지배에서 주권탈취하기 위한 권력 이양을 가속화했다.[21] ZANU 정당 짐바브웨아프리카민족연합(JANU)은 1980년 총선에서 승리해 로도시아의 역사적인 백인 소수민족 정부를 장악했다.[21][22] ZANU당은 짐바브웨의 모든 어린이들에게 무료와 의무적인 초등 및 중등 교육을 약속함으로써 교육을 민주화했다. 당의 주장은 교육을 기본 인권으로 인정하는 국가 헌법에 의해 뒷받침되었다.[23] 모든 초등학교 등록금은 독립 후 폐지되었다.[23] Dzingai Mutumbuka 박사는 또 다른 교육 개혁을 통해 짐바브웨를 지원하고 학생들을 학교에 계속 다닐 수 있도록 하기 위해 교육부 장관으로 선출되었다. 그의 리더십이 교육제도의 풍토를 바꾼 것은 교육부가 생산적이고 동기부여가 되며 헌신적인 시민을 양성하는 자급자족 학생 육성에 초점을 맞췄기 때문이다.[24] 정부는 전체 국가 예산의 17.3%를 교육에 할당했다.[23] 이는 학자인 클레이튼 매켄지가 인용한 정치적 '교육의 기적'으로 여겨졌다.[23] 궁극적으로 짐바브웨의 교육제도 개혁은 모든 아이들에게 초등교육과 중등교육을 제공함으로써 교육에 대한 평등한 접근을 보장하는 것이었다.[24]

1980년대와 1990년대

2012년 또는 가장 가까운 해의 GDP의 몫으로 남아공의 교육에 대한 공공 지출. 출처: 유네스코 과학 보고서: 2030년(2015년)

독립 이후, 정부는 수요를 따라잡기 위해 교육 자원의 급속한 확대를 통해 모두에게 평등하고 자유로운 교육을 제공하는데 초점을 맞췄다.[23] 1년 안에 교육시스템은 88만5801명의 초중등교육에서 131만315명의 학생이 근무한 학생 수를 2배 가까이 늘렸다.[23] 학교에 다니는 학생 수의 기하급수적인 증가는 더 많은 사회 기반 시설과 교사의 필요성을 증가시켰다.[25]

짐바브웨의 독립 직후 교사들의 수요가 높았다. 1980년대 중반 모잠비크 출신의 난민 아동 수천 명이 짐바브웨로 이민을 가면서 공립학교에 다니는 아동과 교사 수요가 늘었다.[citation needed] 교육부 장관은 호주, 영국, 캐나다에서 온 교사들을 짧은 기간 동안 데려와 교육 공백을 메웠다.[citation needed] 학교들은 이중 세션 스쿨링으로도 알려진 '핫세이트'를 실천함으로써 제한된 인프라로 가능한 한 많은 어린이들에게 봉사하도록 인적 자원을 확대했다. '핫세팅'은 오전에는 반, 오후에는 반반씩 수업을 제공하는 관행이다.[26] '핫세팅'은 여전히 국민의 요구를 충족시키기에는 역부족이어서 교육부가 '현장 교사연수'를 실시하며 교원교육대학을 빠르게 확대했다.[citation needed][26] 1986년에는 8,000명의 추가 교사들이 국가의 요구에 부응하기 위해 훈련을 받았다.[23]

지역사회는 또한 교육을 위한 더 많은 인프라를 빠르게 구축했다. 예를 들어 1979년부터 1984년까지 운영 중인 초등학교는 73.3%, 중등학교는 537.[23]8% 증가했다. 교육해야 할 학생들의 규모에 따른 어려움에도 불구하고 짐바브웨는 1980년대 말까지 보편적인 초등교육을 달성하겠다고 주장했다.[citation needed] 1990년대까지 초등학교 교육은 거의 보편화되었고 인구의 절반 이상이 중등교육을 이수했다.[25]

유니세프는 비록 이 제도가 초인플레이션과 경제 실정과 관련된 공공 자금의 현대적인 감소로 어려움을 겪고 있지만, 이 나라의 교육 시스템은 한때 대륙에서 가장 발전된 것이라고 주장한다.[27] 2000-2008년에 비해 GDP가 40%나 감소한 것은 21세기 첫 10년간 경기 침체기를 기록했다.[27] 보건과 교육에 대한 사회적 지출도 절반 이상 줄었다.[27]

2008년 말까지 대부분의 학교와 병원은 수천 명의 교사들의 퇴사, 경제 위기, HIV와 에이즈 증가, 그리고 2008년에 콜레라 발생으로 인해 국가적인 전염병으로 인해 문을 닫았다.[28] UNICEF는 인구의 다수를 차지하고 있는 94%의 시골학교가 2009년에 문을 닫았다고 주장했다.[29] 이 기간 동안 유니세프도 참석률이 80% 이상에서 20%[29]로 급락했다고 주장했다. 경제는 국민통합정부가 수립되면서 2009년 이후 다시 활력을 되찾았다. 이는 국가적 과제를 해결하기 위해 개발된 포용적 정부다.[30] 국민통합정부는 짐바브웨 통화를 전면적인 달러화 이행으로 중단시켜 초인플레이션을 줄이고 사회적 지출을 늘렸다.[31][32]

짐바브웨가 지난 25년간 교육기회를 넓히는 데 주력한 것은 15세에서 24세까지 아프리카에서 91%로 가장 높은 문해율을 달성하는 등 국가적 성과로 이어졌다.[33] 2014년 기준 초중등교육에 312만 명이 등록했고 이 중 76%가 초등교육에 등록했다.[33]

독립 후 거버넌스

차별 없는 정책

거의 1세기 동안의 영국 식민 통치 후, 짐바브웨 아프리카 민족 연합은 짐바브웨를 점령하고 1980년에 독립 국가를 만들었다. 새로 구성된 정부는 교육을 기본권으로 간주하면서 무상 의무 초중등 교육을 만들었다.[34] 이 기본권은 1987년 교육법에 분명히 명시되어 있었다.[35] 이 법은 또한 1979년의 교육법에서 차별의 모든 방법을 폐지하였다.[36]

1996년 교육법과 1996년 장애인법은 "인종·종교·성별·신앙·장애를 불문하고 모든 학생이 기초 또는 초등교육(7급 이하)을 받을 수 있도록 했다"[37]고 규정해 차별 없는 정책을 폈다. 이러한 차별금지 조항은 짐바브웨에서 장애를 가진 학생들을 포함한 모든 학생들을 위한 교육권을 확대했다.[35]

권한 분산

2006년 교육법은 학교발전위원회를 설립하였다. 이들 위원회는 학교 학부모 총회에서 짐바브웨의 학교 발전에 학부모와 보호자가 참여할 수 있도록 감독하고 설립한다.[34] 1992년 정부법률기구 87에 따르면 학교발전위원회의 목적은 다음과 같다.

  • 공립학교의 운영과 발전을 지원하다.
  • 학생들의 도덕적, 문화적, 신체적, 지적 복지를 증진시키다.
  • 현재와 미래의 학생들과 그들의 부모와 교사의[34] 이익을 위해 학교의 복지를 증진하다.

학교발전위원회는 학교 시스템의 질을 조절하는 많은 기능을 가지고 있다. 이들의 권한은 교사 채용 및 해임, 시설보전, 돈을 빌리고 보조금을 신청하는 행위 등이다.[34] 이들 위원회는 또한 학부모들이 학교를 이끌 다른 5명의 학부모를 선출할 수 있도록 함으로써 교육 시스템을 분산시켰다. 학교의 지방분권은 교육의 운영과 발전을 돕기 위해 정부의 고도로 집중화된 구조와 싸운다.[26]

교육부

2013년 교육체육문화부를 신설해 초·중등학교의 사회적 화합경제력 강화, 교육발전을 도모했다.[38] 문부과학성 장관은 2015년 9월 무가베 대통령이 랑가를 해고할 때까지 앤드루 랑가였다.[39] 랑가는 마호시니 횡관( h館)[39]으로 대체되었고, 2015년 현재 문화체육관광부의 명칭이 체육 휴양부로 변경되었다.

현재 정부 초·중등학교는 초중등교육부가, 비정부학교는 교회와 비영리단체 등 지방당국이 운영하고 있다.[5] 초중등교육부 장관은 2021년 현재 에블린 은들로부다.[40] 고등교육과학기술부(MoHTES)TD)는 공립 및 사립 대학과 기술 및 교사 교육을 감독한다.

교육 단계

짐바브웨의 초중등 교육 시스템의 세부적인 구조는 짐바브웨 교육 시스템의 구조에서 찾을 수 있다.

조기교육

유치원은 초중등교육부 산하 유아개발(ECD) 제도가 맡는다. 3세에서 5세 사이의 어린이를 대상으로 유아교육은 ECD를 통해 실시된다.[41] 유엔과 남·동아프리카 교육품질감시 컨소시엄에 따르면 짐바브웨는 초등학교에서 유아교육을 실시함으로써 유아발달에 우선순위를 두고 이를 확대하고 있다.[42][43] 이 프로그램들은 현재 대부분 도시 지역에서 이용 가능하며 정부, 단체 또는 개인이 소유할 수 있다.[41] 실제로 초등학교의 98%는 4~5세 동안 ECD센터를 갖고 있고, 60%는 3~4세 동안 교육받은 교사를 둔 ECD센터를 갖고 있다.[43]

초등교육

짐바브웨의 초등학교 교실과 강의.

짐바브웨의 교육제도는 초등학교 1~7학년을 포함, 초등학교 7년을 의무화하고 있다.[44] 도시 초등학교는 영어로 가르친다.[6] 시골 초등학교는 전형적으로 쇼나엔데벨레어로 학생들을 현지 모국어로 가르친 후 3학년까지 영어로 전환한다.[6] 학생 대 교사 비율은 일반적으로 교사 한 명당 30명에서 50명 사이지만, 이는 위치, 국가의 경제 상태 및 연간 교육 예산에 따라 다르다.[14][45] 초등학교의 교과과정은 언어, 미술, 내용, 수학을 포함한다.[41] 1987년 교육부 장관의 정책 순환 12호에 근거해 "모든 학생의 최소 기대 교육 성과는 초등학교 말까지의 기능적 읽고 쓸 수 있는 능력과 숫자"라고 밝혔다.[37]

7학년 말에 학생들은 수학,*농업*영어, Shona 또는 Ndebelle에서 국가고시를 치르며 사회과학, 환경과학종교교육을 다루는 일반논문을 본다.[14][46] 짐바브웨의 정부 시스템은 모두를 위한 교육이 필요하지만, 이번 시험은 학교의 기준에 따라 중등학교 학생들이 참석할 수 있는 유형을 결정할 수 있다.[14] 사립학교나 종교학교는 전형적으로 수행 요건이 있지만, 시골 공립학교 중에는 시험 성적과 상관없이 '대입'을 허용하는 곳이 많다.[14]

중등교육

치성구 중등학교 밖 어린이들.

중등교육은 정부의 지원을 받지 않으며 학생들은 사립 기숙학교, 정부 기숙학교 또는 주간학교에 입학할 수 있다.[14] 중등교육은 4년 동안 일반교육자격증 또는 보통수준, 2년 동안 일반교육자격증, 즉 고등교육자격증 등 2개 사이클로 구성된다.[14] 이 구조는 영국의 교육 체계에서 채택되었다.[45]

학생들은 수학, 영어, 과학, 쇼나 또는 N데벨레, 지리, 역사 수업을 듣는다. 보통수준 검정고시는 제4형식 4년 후 치러지며, 과학, 영어, 수학, 역사 등 최소 5개 과목과 목공예나 농업 등 실기과목이 합격할 것으로 기대하고 있다.[46] 이 시험은 글자 단위로 순위를 매겨 학생 성취도, 'A-Level' 학교 선발, 취업 현황 등을 결정할 수 있다.[14][46]

학생들은 A-Level 중등교육에 등록할 수 있거나 교사 연수, 기술, 농업, 폴리테크닉, 간호대학에 다닐 수 있다. 학생이 A-Level 교육에 등록하기로 선택했다면 짐바브웨 학교시험협의회가 주관하는 총 6년간의 중등교육을 거쳐 고급자격증 시험을 치러야 한다.[46] 짐바브웨 대학 입학을 위해서는 A-Level 시험이 필요하다.[45]

3차 교육

3차 교육 분야고등교육부가 운영하고 있으며 대학, 기술, 폴리테크닉, 교원양성대학, 각종 직업훈련센터 등이 있다. 3차 교육은 1957년 로데시아 대학과 현재 짐바브웨 대학으로 알려진 나이살랜드 대학에 의해 처음 도입되었다. 1980년 미국의 독립은 짐바브웨 대학의 등록금을 2,240명에서 1990년까지 9,017명으로 늘렸다. 짐바브웨의 고등교육에 대한 양질의 보험의 척도로 1990년 국가고등교육협의회가 설립되었다.[47] 최근 수십 년 동안 교육에 대한 접근성이 증가하면서 국내 상위 기관들의 수가 증가하였다. 예를 들어 1999년부터 2005년 사이에 8개의 대학이 더 설립되었다. 짐바브웨 고등교육협의회(ZIMCHE)는 대학 교육의 질과 인가를 보장하기 위한 또 다른 방안으로 2006년 결성되었다. 2012년 현재 등록대 15개(공시 9개, 사립 5개), 교원대 15개, 폴리테크닉 8개, 산업연수대 2개 등이다.[47]

짐바브웨 교육에 영향을 미치는 최근 요인

양질의 교육에 대한 접근성

교육기회를 신속하게 확대하겠다는 독립기조에도 불구하고 교육 수요는 공급보다 여전히 많았다. 지난 10년 동안 교사 부족, 인프라 압력, 경제 위기로 교육의 질이 저해되었다.[8] UNICEF는 학교의 3분의 1만이 "좋은 상태"[8]라고 생각한다고 주장한다. 학교들은 또한 이중 세션 스쿨링, 즉 "핫 시트"와 과밀 교실을 포함한 수용력 문제에 직면해 있다.[citation needed] '핫석'이란 학생의 절반은 아침에, 나머지 절반은 오후에 등교하는 것을 말한다.[citation needed] 이러한 방법들은 더 많은 학생들이 학교에 다닐 수 있게 해주지만, 학생들이 배울 수 있는 관심과 시간이 덜 주어지기 때문에 질이 떨어진다.[citation needed]

한 학생이 짐바브웨의 게이트웨이 고등학교에서 학교 프로젝트를 하고 있다.

교육의 질도 중등학교에서 훈련된 교사의 부족에 의해 영향을 받는다. 짐바브웨의 대부분의 교수 대학들은 초등 교육 훈련을 받고 있으며, 훈련된 중등 학교 교사들의 요구를 충족시킬 기회가 거의 없다.[48] 교사 부족이 급증하는 것은 열악한 근무환경과 낮은 보상 등으로 도시보다 농촌이다.[49] 농촌의 많은 교사들은 노동에 대한 수요가 많고 질에 대한 관심이 적어 연수가 부족하다.[49][50] 교사들이 보상받지 못할 뿐만 아니라 교재도 연방교육예산의 1% 미만으로 배정된다.[48]

자금조달

1980년 짐바브웨의 교육개혁은 짐바브웨 교육법을 통해 모든 어린이들에게 무료 보편적인 교육을 제공하고자 했으나 시간이 지나면서 등록금과 교육비가 누적되고 있다.[51] 공립학교에서 적은 수업료일지라도 등록금을 내는 가정이 많다.[41] 교육보조금으로 등록금을 내지 않는 가정은 여전히 자녀에게 건축비, 교통비, 시험비, 교복, 문구류 등 추가 비용을 부담해야 한다.[15] 짐바브웨에서는 교육을 위한 인프라에 초점을 맞춘 역사적인 정부 지출과 최근 몇 년간의 세계 경제 위기로 인해 교육이 완전히 자유롭지 못하다.[15] 기본교육지원모듈(BEAM)과 같은 프로그램은 고아와 취약계층 아동이 그 비용으로 인해 초등학교를 중퇴하는 것을 막기 위해 개발되었다. BEAM은 등록금과 기타 기본료를 지불하지만, 대상 인구의 절반에도 미치지 못한다.[43] 2014년 현재 15~24세 학생 중 초등교육을 이수하지 않은 비율은 10%에 불과해 교육비 부담으로 볼 수 있다.[33]

장애학생

짐바브웨의 30만 명 이상의 학령기 아동들이 장애를 가지고 있는 것으로 추정된다.[37] 현재 심신장애 학생을 위한 양질의 교육을 제공하기 위해 편입학제를 추진하고 있다.[37] 포용학교는 "전통적 환경(즉, 학교, 가정, 지역사회, 직장)에 대한 학생들의 참여에 대한 장벽을 식별하고 최소화하거나 제거하는 것"과 학습과 참여를 지원하기 위한 자원의 극대화를 포함한다.[37] 1996년의 교육법과 1996년의 장애인법을 포함한 차별 없는 법률은 짐바브웨의 학교에 대한 포괄적인 교육을 촉진하지도, 고등학교에서의 차별으로부터 장애를 경험하는 학생들을 보호하지도 않는다.[35][52]

대부분의 학교는 장애 학생을 다른 모든 학생과 교실에 묶어놓고 특정 장애에 대한 문서화 없이 동일한 교육과정을 가르치는 '계획되지 않거나 사실상의 편입'을 실시한다.[37] 교사와 학교는 장애 학생들을 교육하고 설명할 수 있는 시설이 되어 있지 않기 때문에, 대부분의 학생들이 3학년이 되면 자퇴한다.[37] 학교들은 개별적인 기준으로 포용적 교육을 실시하는 대안적인 방법을 찾고 있지만, 여전히 농촌 학교를 중심으로 표준화와 질적 수준이 부족하다.[37] Regis Chireshe 연구원은 포용적 교육은 입법적, 정책적 지원, 교사들을 위한 보다 양질의 포용적 교육 훈련, 장애를 겪는 사람들과 관련된 오명을 개선하기 위한 포용적 교육 캠페인이 필요하다고 주장한다.[52] 정부는 최근 학교에서 장애를 겪는 학생들에게 더 나은 서비스를 제공하기 위해 학교 심리 서비스 부서와 특수 요구 교육 부서를 확장했다.[42]

성별차이

짐바브웨의 어린이들이 아발루 화장실을 위해 얕은 구덩이를 파고 있다.

교육은 헌법에 의해 기본권으로 받아들여지지만 교육의 성차별은 여전히 존재한다. 초등교육에서 남녀 차이가 중등교육에서보다 덜 두드러진다.[27] UN 짐바브웨는 2009년에 여성의 85%가 초등학교를 졸업했다고 주장했다.[43] 2010년 기준 여성의 48.8%가 중등교육 이상을 달성했고, 남성은 62%가 중등교육 이상을 달성했다.[53]

조기 결혼, 지속적인 교육 비용, 중등학교에서의 성차별적 폭력 등으로 인해 중등학교의 남학생들보다 여성들이 점점 더 중고등학교에서 자퇴할 가능성이 높다.[27] 여성은 결혼을 통해 소득원으로 여겨지고 가정은 아들을 교육시켜 소득 잠재력을 높일 가능성이 높다. 여성에 대한 교육의 부족은 청소년기의 임신, HIV와 에이즈, 건강 및 빈곤을 포함한 발달 위험과 관련이 있다.[53] 경제난의 시기에는 노동의 역할, 사회적 가치, 성별의 기대 등으로 여성보다 남성에게 교육자원이 더 많이 할당된다.[19] 그러나 유엔아동기금(UN Children's Fund)의 보고에 따르면 짐바브웨의 교육 성 격차는 다른 아프리카 국가들에 비해 작다고 한다.[53]

교과서는 구들랑가 등의 연구를 바탕으로 짐바브웨의 교과과정에서의 성관계와 역할을 분석하는 방법이다.[54] Gudhlanga 등은 남성이 여성보다 과학 또는 기술 분야, 리더십 위치, 직업 등을 기술하는 데 사용되면서 교과서에 성 고정관념이 만연하고 있다고 주장한다.[54] Gudhlanga 등의 연구는 교과서에서 능동적이고 생산적인 역할은 남성이 더 일반적으로 갖는 반면, 교과서에서 여성의 역할은 수동적이고 의존적이라는 것을 발견했다. 또한, 이 연구는 영어 교과서가 남성의 관점에서 쓰여지고 역사에서 중요한 여성 지도자와 관점을 배제한다는 것을 발견했다.[54]

선생님들

수천 명의 짐바브웨 교사들이 저임금, 열악한 근무환경, 정치적 희생과 폭력 등을 이유로 최근 몇 년 동안 파업을 하고 교원노조에 가입했으며 이 직업을 떠났다.[49][55] 짐바브웨 진보 교사 연합을 포함한 교원 노조들은 임금 협상과 근로 조건 개선을 촉진하기 위해 파업을 조직한다.[56] 21세기 첫 10년 동안 전국의 교사 10만 명 중 4만 5천 명이 이 직업을 떠났다.[57][18]

일을 찾아 짐바브웨에서 왔고 최근 아우사이드의 도움을 받아 남아프리카에서 사전 자격을 얻은 머시 멜로마쿨루(Mercy Mehlomakulu) 교사는 2009년 6월 4일 남아프리카 요하네스버그 감리교 선교단의 일부인 세인트 알베르트의 학교에서 일부 학생들을 가르치고 있다.

초인플레이션 시기로 점철된 교사들은 2000년대 들어 가장 낮은 연봉을 받는 직업 중 하나로 3개월마다 10달러씩 균등하게 받는다. 2009년 그들의 봉급은 매달 100달러 상당의 식료품 쿠폰과 함께 가르치는 데 있어서 1달러당 1달러 정도로 낮았다.[12][58] 수천 명의 교사들이 경제 위기에 대응하여 항의하고, 공교육을 떠나 다른 나라로 이주했다.[14] 2008년부터 2009년까지 1년 동안 계속된 파업 동안 교사들은 국제 통화로 지급되는 임금 인상을 요구했다.[59] 이번 파업으로 전체 농촌 학교의 94%가 휴교하고 학교 출석률은 80%에서 20%로 떨어졌다.[59]

많은 교사들이 경제 위기 동안 비공식 경제, 즉 흑인 부문에 합류했다. 이들은 당시 공무원비자를 소지할 필요가 없었기 때문에 보츠와나, 남아공과 국경을 넘나드는 무역에 참여했다.[12] 교사들은 1년 동안 쉬는 시간을 다른 나라의 물건을 사재기하고 그들의 교직 급여가 충족시키지 못하는 살기 좋은 생계를 위해 짐바브웨에서 그것들을 되팔곤 했다.[12]

2009년에는 신설된 국민통합정부(GNU)의 조치 때문에 국민경제가 안정되었다. GNU는 초인플레이션비공식 경제의 효과를 축소시킨 국가 경제의 달러화를 제정했다.[18] GNU는 또한 교사를 포함한 모든 공무원을 100달러 상당으로 할당했다.[12] 교사들은 이 직업에 재진입하여 짐바브웨로 돌아가도록 격려받았지만, 수천 명의 교사들이 다시는 돌아오지 않았고 다른 곳에서 더 높은 급여를 받는 직책을 찾았다.[22]

오늘날, 짐바브웨 연합은 낮은 급여, 제한된 자원, 압력, 정치적 괴롭힘, 그리고 교사 부족 때문에 수천 명의 교사들이 동기부여를 받지 못하고 있다.[8] 연구원인 Regis Chireshe와 Almon Shumba는 교사들이 교사 연수가 교실을 준비하거나 특별한 교육을 가르치지 않았다고 믿고 있다고 주장한다. 연구자들은 또한 교사들이 그들의 요구를 정부가 더 잘 해결하지 않는 한 앞으로도 계속해서 위협하거나 실제로 파업을 할 것이라고 믿고 있다.[55]

교과서

2009년에는 교육자료를 보급하여 교육의 질을 향상시키기 위해 교육전환기금(ETF)이 발족되었다.[60] ETF는 유니세프와 파트너십을 맺고 민간 기부를 독려했다. 최근 몇 년간 교과서의 축적과 배포가 ETF의 초점이 되어 왔다. 2008년 국가교육자문위원회는 학생의 20%가 핵심 교과서를 갖고 있지 않고 학생 대 교과서 비율이 10:1이라고 밝히고 있다.[61] 지난 몇 년간 수천 권의 교과서가 추가 학습 자료와 함께 기증되었다. 유니세프는 현재 ETF의 국제적 지원으로 학생 대 교과서 비율이 1:1이라고 보고하고 있다.[62]

현 초중등교육부 장관인 라자루스 도코라 박사는 2017년 이전 학생들과는 전혀 다른 새로운 학생을 만들기 위해 고안된 새로운 교육과정의 시행을 감독했다. 이번 교육과정은 직원보다는 문화유산 인식 제고와 고용주 창출에 초점이 맞춰져 있다. 그러나 이러한 움직임의 성공은 현재의 녹는 경제 때문에 암울한 물 위에서 맴돌고 있다. 책과 IT 측면에서 극심한 자원 부족의 영향을 받아왔다.

참고 항목

참조

  1. ^ "President Mnangagwa Appoints New Minister of Primary and Secondary Education". Sytech Learning Academy. 29 October 2021. Retrieved 29 October 2021.
  2. ^ "Is Zimbabwe's education sector on the road to recovery?". IRIN News. 24 January 2013. Retrieved 10 November 2015.
  3. ^ a b c UNESCO Institute for Statistics (May 2013). "Adult and Youth Literacy: National, regional and global trends, 1985-2015" (PDF). UNESCO UNESCO Institute for Statistics. Retrieved 21 November 1666. 날짜 값 확인: access-date= (도움말)
  4. ^ a b c "The Global Competitiveness Report 2015–2016" (PDF). World Economic Forum. 2015. Retrieved 19 November 2015.
  5. ^ a b 지코코, 비탈리스(2008) "짐바브웨의 학교 지배구조에서 학부모 주지사의 역할: 학교장, 교사, 학부모에 대한 인식." 국제 교육 검토 54(2): 243-263. 학술 검색 완료. 2015년 11월 검색됨
  6. ^ a b c d "Zimbabwe Education System". Class Base. Retrieved 19 October 2015.
  7. ^ 짐바브웨의 SACMEQ 교육. SACMEQ 2010("Archived copy". Archived from the original on 23 March 2009. Retrieved 23 March 2009.CS1 maint: 제목(링크)으로 보관된 복사본). 2011년 9월 13일 회수
  8. ^ a b c d "Millennium Development Goal 2". UNDP in Zimbabwe. UNDP. Archived from the original on 21 November 2015. Retrieved 20 November 2015.
  9. ^ "UNICEF Zimbabwe - Media centre - Sustainable development goals: all you need to know". UNICEF. UNICEF. Retrieved 20 November 2015.
  10. ^ "Zimbabwe-UNESCO".
  11. ^ "Zimbabwe". Human Rights Measurement Initiative Rights Tracker.
  12. ^ a b c d e f g 앳킨슨, N.D. (1972) 로도스인 가르침: 로도디아의 교육정책의 역사. 런던: Longman. 페이지 5-14. ISBN 9780582641242 2015년 10월 19일 검색됨
  13. ^ 키펠 존스, 아서(1983) 로도스와 로도시아: 짐바브웨의 백인 정복, 1884-1902. 몬트리올, 퀘벡, 온타리오 킹스턴: 맥길 퀸 대학 출판부. ISBN 978-0-7735-0534-6 2015년 10월 10일 회수
  14. ^ a b c d e f g h i Kanyongo, Gibbs (2005). "Zimbabwe's public education system reforms: Successes and challenges". International Education Journal. 6 (1): 65–74.
  15. ^ a b c Mapako, and Mareva (2013). "The Concept of Free Primary School Education in Zimbabwe: Myth or Reality". Education Research International. 1 (1): 135–147.
  16. ^ Parker, Franklin (October 1959). "Education of Africans in Southern Rhodesia". Comparative Education Review. 3 (2): 27–32. doi:10.1086/444803. ISSN 0010-4086. S2CID 144102459.
  17. ^ a b c d e f g 에드워드 시즈하와 마이클 T. 카리우(2011년). 짐바브웨교육개발. 보스턴: 센스 퍼블리셔스. 페이지 20-30. ISBN 978-94-6091-606-9 2015년 10월 10일 회수
  18. ^ a b c d 진디, 프레드(1996년). "교육 제공의 불균형 해소를 경고한다. 짐바브웨와 남아프리카를 살펴라."(PDF). 아프리카의 사회 개발 저널. 11(1): 43-51. 2015년 10월 9일 검색됨
  19. ^ a b Gordon, Rosemary (1994). "Education Policy and Gender in Zimbabwe". Gender and Education. 6 (2): 131–139. doi:10.1080/0954025940060203. PMID 12290971.
  20. ^ Kariwo, Michael; Shizha, Edward (2012). Education and Development in Zimbabwe: A Social, Political and Economic Analysis (PDF). Canada: Springer Science & Business Media. pp. 1–24. ISBN 978-94-6091-604-5.
  21. ^ a b 칼리, 재클린 오드리(1999년). 남아프리카 정치사: 독립부터 1997년 중반까지 주요 정치 사건들의 연대기. 페이지 711-713. ISBN 9780313302473. 2015년 11월 20일 회수
  22. ^ a b "South African History Outline". Zimbabwe Independence Day. South African History Outline. 16 March 2011. Retrieved 20 November 2015.
  23. ^ a b c d e f g h MacKenzie, C.G. (1988). "Zimbabwe's educational miracle and the problems it has created". International Review of Education. 34 (3): 337–353. Bibcode:1988IREdu..34..337M. doi:10.1007/BF00598220. S2CID 144125858.
  24. ^ a b Matereke, Kudzai (2012). "Whipping into Line': The dual crisis of education and citizenship in postcolonial Zimbabwe". Educational Philosophy and Theory. 44 (2): 84–99. doi:10.1111/j.1469-5812.2011.00799.x. S2CID 143982358.
  25. ^ a b 브룩스 세계 빈곤 연구소(2009년 12월 11일). 짐바브웨에서 앞으로 나아가기: 빈곤 감소와 성장 촉진, Ch장 6: Education 2014년 3월 29일 웨이백 머신 보관. 브룩스 세계 빈곤 연구소 2009 페이지 73. 2011년 9월 13일 회수
  26. ^ a b c Chikoko, Vitallis (March 2007). "Negotiating Roles and Responsibilities in the Context of Decentralised School Governance: A Case Study of One Cluster of Schools in Zimbabwe" (PDF). International Studies in Educational Administration. Archived from the original (PDF) on 20 November 2015. Retrieved 1 November 2015.
  27. ^ a b c d e 유니세프 짐바브웨(2011년 6월) "비상사태 위기 이후 전환 2010 보고서 평가"(PDF) 유니세프. 2015년 11월 15일 검색됨
  28. ^ World Bank (2011). Challenges in financing education, health, and social protection expenditures in Zimbabwe (Report). World Bank. pp. 1–78. Retrieved 21 October 2015.
  29. ^ a b 유니세프(2009년). 짐바브웨 교육 위기가 악화되다. 유니세프. 2015년 10월 1일 검색됨
  30. ^ Besada, Hany (2011). Besada, Hany (ed.). Zimbabwe: Picking Up the Pieces. New York: Palgrave MacMillan. p. 29. doi:10.1057/9780230116436. ISBN 978-0-230-11019-9.
  31. ^ Noko, Joseph (2011). "Dollarization: The Case of Zimbabwe" (PDF). Cato Journal. 3 (2): 339–343. Retrieved 20 November 2015.
  32. ^ "How Zimbabwe and the Dollar Beat Inflation". Wall Street Journal. 29 March 2011. ISSN 0099-9660. Retrieved 20 November 2015.
  33. ^ a b c "Education Policy and Data Center" (PDF). National Education Profile: Zimbabwe. FHI360. 2014. Retrieved 21 October 2015.
  34. ^ a b c d The Legal Framework Governing Parental Involvement with Education in Zimbabwe, S.G.; Ngwenya, V.C. (2013). "The Legal Framework Governing Parental Involvement with Education in Zimbabwe" (PDF). The Social Science Journal. 34 (2): 135–144. Archived from the original (PDF) on 13 August 2017. Retrieved 1 November 2015.
  35. ^ a b c "A Study on Children and Adolescents with Disabilities in Zimbabwe" (PDF). UNICEF. UNICEF. Retrieved 20 November 2015.
  36. ^ Colclough, C.; Ltifstedt, J.I; Manduvi-Moyo, J; Maravanyika, O.E.; Ngwata, W.S. (1990). Education in Zimbabwe: Issues of Quality and Quantity (PDF). Sweden: Swedish International Development Authority. pp. 151–152. Retrieved 20 November 2015.
  37. ^ a b c d e f g h Mutepfa, Magen; Mpofu, Elias; Chataika, Tsitsi (2007). "Inclusive Education in Zimbabwe: Policy, Curriculum, Practice, Family, and Teacher Education Issues". Childhood Education. 83 (6): 342–346. doi:10.1080/00094056.2007.10522947. S2CID 154684666.
  38. ^ "Ministry of Sport Arts and Culture - About MoSAC". MOSAC Government. Retrieved 2 November 2015.
  39. ^ a b "Sports minister Andrew Langa fired". New Zimbabwe. 17 September 2015. Retrieved 2 November 2015.
  40. ^ Sydney, Sir. "President Mnangagwa Appoints New Minister Of Primary And Secondary Education". Retrieved 29 October 2021.
  41. ^ a b c d Tichagwa, K (March 2012). "An Evaluation of the Mushrooming of new 'Independent Colleges' in Zimbabwe with Special Emphasis on the Education of the Urban Child, 2000-2009" (PDF). Zimbabwe Journal of Education Research. 24 (1): 36–46. Retrieved 1 October 2015.
  42. ^ a b "Education Fact Sheet: SACMEQ". The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality. The Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality. Retrieved 20 November 2015.
  43. ^ a b c d United Nations Zimbabwe (2012). Millennium Development Goals Progress Report (PDF). pp. 25–28. Archived from the original (PDF) on 19 November 2015. Retrieved 10 October 2015.
  44. ^ "짐바브웨 우삽글로바 교육" USAP 글로벌. 2015년 10월 10일 회수
  45. ^ a b c "Zimbabwe Education spending, percent of GDP". The Global Economy. Retrieved 21 October 2015.
  46. ^ a b c d "Zimbabwe Health & Education". Embassy of Zimbabwe. Embassy of Zimbabwe. 2007. Archived from the original on 15 October 2015. Retrieved 21 October 2015.
  47. ^ a b Garwe, Evelyn Chiyevo (April 2014). "Quality assurance in higher education in Zimbabwe". Research in Higher Education. 23: 1–10. ProQuest 1535263267.
  48. ^ a b Nhundu, Tichatonga J. (1992). "A Decade of Educational Expansion in Zimbabwe: Causes, Consequences, and Policy Contradictions". The Journal of Negro Education. 6 (1): 78–98. doi:10.2307/2295630. JSTOR 2295630.
  49. ^ a b c 스탠리 콴다(2008년 11월 18일). 짐바브웨의 학교 시스템2009년 5월 15일 웨이백 머신 보관되었다. 인터 프레스 서비스. 2011년 9월 13일 회수
  50. ^ 스탠리 콴다 짐바브웨의 학교 시스템은 붕괴된다. IPS 2008()"Inter Press Service News and Views from the Global South". Archived from the original on 15 May 2009. Retrieved 13 September 2011. 2011년 9월 13일 회수
  51. ^ 모요, 제프리(2014년 12월 24일). "짐바브웨 사람들에게 유니버설 교육은 달성 불가능한 목표 인터 프레스 서비스일 수도 있다." 인터 프레스 서비스 뉴스. 2015년 10월 19일 회수
  52. ^ a b Chireshe, Regis (2013). "The State of Inclusive Education in Zimbabwe: Bachelor of Education (Special Needs Education) Students' Perceptions" (PDF). Journal of Social Sciences. 34 (3): 223–228. doi:10.1080/09718923.2013.11893133. S2CID 43643835. Retrieved 17 November 2015.
  53. ^ a b c Emina, Jacques B.O.; Chirwa, Tobias; Kandala, Ngianga-Bakwin (August 2014). "Trend in the use of modern contraception in sub-Saharan Africa: does women's education matter?". Contraception. 90 (2): 154–161. doi:10.1016/j.contraception.2014.02.001. PMID 24835827.
  54. ^ a b c Gudhlanga, Enna; Chirimuuta, Chipo & Bhukuvhani, Crispen (June 2012). "Towards a Gender Inclusive Curriculum in Zimbabwe's Education System: Opportunities and Challenges" (PDF). Gender and Behavior (1 ed.). 10. Archived from the original (PDF) on 4 March 2016. Retrieved 2 November 2015.
  55. ^ a b Chireshe, Regis (2011). "Teaching as a Profession in Zimbabwe: Are Teachers Facing a Motivation Crisis?" (PDF). Journal of Social Sciences. 28 (2): 113–118. doi:10.1080/09718923.2011.11892935. S2CID 67843180. Retrieved 20 November 2015.
  56. ^ Sydney, Sir. "ZIMSEC Exams Threatened As Teachers Push For A Full-blown Strike". Retrieved 25 October 2021.
  57. ^ 무어, 데이비드; 크리거, 노마; 래프토풀로스, 브라이언(2013).짐바브웨의 '진보'?: 개념과 국가의 과거와 현재. 루트리지 87-91쪽 ISBN 1317983092.
  58. ^ IRIN(2013년 1월 24일). "짐바브웨의 교육 부문은 회복의 길을 걷고 있는가?"IRIN 뉴스. 2015년 10월 19일 회수
  59. ^ a b "짐바브웨 교육 위기가 악화된다." 유니세프. 2009년 9월. 2015년 10월 19일 회수
  60. ^ Zimbabwe Government (2012). "The Future We Want" A Report by the Government of Zimbabwe (PDF). Rio: United Nations Conference on Sustainable Development. pp. 21–27. Retrieved 15 November 2015.
  61. ^ Zimbabwe Government (2012). "The Future We Want" A Report by the Government of Zimbabwe (PDF). Rio: United Nations Conference on Sustainable Development. pp. 21–27. Retrieved 15 November 2015.
  62. ^ Zimbabwe Government (2012). "The Future We Want" A Report by the Government of Zimbabwe (PDF). Rio: United Nations Conference on Sustainable Development. pp. 21–27. Retrieved 15 November 2015.

외부 링크