교사 교육

Teacher education
2000~2017년 지역별 교육받은 교사 비율

교사 교육 또는 교사 훈련은 교실, 학교 및 광범위한 커뮤니티에서 업무를 효과적으로 수행하기 위해 필요한 지식, 태도, 행동, 접근법, 방법론 및 기술을 (전진적인) 교사에게 제공하기 위해 고안된 정책, 절차 및 규정을 말합니다.예비 교사들을 훈련시키는 데 관여하는 전문가들은 교사 교육자(또는 어떤 맥락에서는 교사 트레이너)라고 불린다.

이러한 활동을 설명하는 가장 적절한 용어에 대한 오랜 논쟁이 계속되고 있습니다.교사 훈련이라는 용어는 적어도 미국에서는 교사 교육(반성적인 실무자로서의 전문적 역할을 위해 직원을 준비한다는 의미와 함께)에서 설 자리를 잃어가고 있는 것으로 보인다.교사 교육의 두 가지 주요 요소는 재직 중인 교사 교육과 근무 전 교사 [1]교육입니다.

정책 및 관련 문제

교사의 교육 과정은 많은 나라에서 정치 토론의 대상이 되고 있으며, 사회와 문화가 젊은이들의 삶의 준비에 부가된 가치와 교육 시스템이 상당한 재원을 소비하고 있다는 사실을 반영하고 있다.

그러나 교사 교육에 대한 정치적 통제 정도는 다양하다.교사 교육이 전적으로 대학의 손에 있는 경우, 국가는 새로운 교사가 무엇을 어떻게 배우는지에 대한 직접적인 통제를 하지 않을 수 있습니다; 이것은 교사들이 학교에서 같은 방법을 사용한다면 부적절하다고 간주될 수 있는 교육 방법을 사용하여 가르치는 것과 같은 변칙적인 것을 초래할 수 있습니다.실제 교실에서 가르치는 실제 경험은 거의 또는 전혀 없다.다른 시스템에서는 교사 교육이 상세한 처방의 대상이 될 수 있다(예: 국가는 모든 교사가 갖춰야 할 기술을 명시하거나 교사 교육 과정의 내용을 명시할 수 있다).

유럽연합(EU)의 정책 협력은 유럽연합(EU) 회원국의 교사들이 가져야 할 속성의 종류에 대한 광범위한 설명으로 이어졌다: 교사 역량과 [2]자격에 대한 공통 유럽 원칙.

연속체

이상적으로는 매끄러운 연속체로 생각되고 조직되어야 하지만, 교사 교육은 종종 이러한 단계로 나뉜다.

  • 초기 교사 훈련/교육(전담교사로 교실에 들어가기 전 서비스 전 과정)
  • 인덕션(특정 학교에서 처음 몇 년 또는 첫 해 동안 훈련 및 지원을 제공하는 과정)
  • 교사 개발 또는 지속적인 전문성 개발(교사를 실습하기 위한 현직 프로세스)

초기의

조직

많은 나라에서, 초기 교사 교육(서비스 전 교사 교육이라고도 함)은 고등 교육 기관에서 주로 또는 독점적으로 실시되고 있습니다.스리랑카 같은 나라에는 서비스 전 교사 교육을 제공하는 국립 교육 대학이라고 불리는 별도의 기관이 있고, 교사 양성 대학은 서비스 중 교사 교육을 제공합니다.Teacher Centers라고 불리는 추가 기관들은 교사들에게 지속적인 전문성 개발을 제공한다.두 가지 기본 모델에 따라 구성할 수 있습니다.

'연속' 모델에서, 교사는 먼저 하나 이상의 과목에서 자격증(종종 교직 졸업장 또는 학부 학사 학위)을 취득한 후, 교직에서 추가적인 자격증을 취득하기 위해 더 많은 기간 동안 공부합니다(이는 학사 후 자격증 또는 석사 학위 형식을 취할 수 있습니다).

대안적인 '동시' 모델에서는, 학생이 하나 이상의 학문적 과목과 그 과목을 가르치는 방법 모두를 동시에 공부함으로써, 그 과목의 교사로서의 자격을 얻기 위해 결합된 학사 학위와 교육 자격증을 얻게 된다.

다른 경로도 사용할 수 있습니다.일부 국가에서는 공인된 숙련된 실무자의 책임 하에 학교에서 일함으로써 교사로써 훈련을 받는 것이 가능하다.영국에서는 대학과 학교 간의 파트너십이 국가 지원 교사 [3]교육을 제공하는 오랜 전통이 있습니다.이 전통에 긴장과 [4]논란이 없는 것은 아니다.

2007년 5월 17일 국회 소위원회에 제출된 국립대체인증센터 및 국립교육정보센터의 에밀리 페이스트리처 소장의 증언에 따르면 미국에서는 신규 교사의 약 3분의 1이 교원 자격증 취득을 위한 대체 경로를 통해 온다.그러나 많은 대안적 경로가 교육 학교와 연계되어 있으며, 지원자들은 여전히 대학 기반 교육 과정에 등록하고 있습니다.대학 기반 수업의 보조적인 요소는 지역사회 기반 교사 교육입니다. 이 교육에서는 교사 후보자들이 교육 이론을 실천에 적용할 수 있는 지역사회에 몰입합니다.지역사회 기반 교사 교육은 또한 성별, 인종, 다문화 다양성의 문제에 대한 교사 후보자들의 가정에 도전합니다.이는 학교 [5]공동체 내의 분리를 없애기 위해 교사 연수생들의 태도를 바꾸는 데 도움이 된다.

커리큘럼

교사가 가져야 할 지식, 태도, 행동, 접근법, 방법론 및 기술에 대한 질문은 많은 문화권에서 많은 논쟁의 주제이다.이는 교사가 사회의 신념, 태도 및 이신론을 학습자에게 전달하고 정보, 조언, 지혜를 학습자가 사회와 경제에서 활동하기 위해 필요한 핵심 지식, 태도 및 행동을 습득할 수 있도록 하는 것이므로 이해할 수 있다.

일반적으로 교사 교육 커리큘럼은 크게 4가지 영역으로 나눌 수 있습니다.

  • 교육철학, 교육역사, 교육심리학, 교육사회학 등의 교육과 관련된 기초지식.
  • 학생의 학습을 평가하고, 영어 [dubious ]학습자를 지원하고, 교육과 학습을 개선하기 위한 기술을 사용하고, 특별한 요구가 있는 학생을 지원하는 기술.
  • 콘텐츠 영역 및 방법 지식 및 기술—특정 과목을 가르치고 평가하는 방법도 포함되며, 이 경우 이 영역은 첫 번째("근본") 영역과 중복될 수 있습니다.이러한 측면에 대한 논쟁이 증가하고 있다; 학생들이 성인의 삶에 들어갔을 때 어떤 종류의 지식과 기술이 필요할지 미리 아는 것이 더 이상 불가능하기 때문에, 선생님들이 어떤 종류의 지식과 기술을 가져야 하는지 아는 것이 더 어려워진다.점점 더 '횡단적' 또는 '수평적' 스킬('학습' 또는 '사회적 역량' 등)이 강조되고 있습니다.이 스킬은 전통적인 과목의 경계를 넘어 교사 교육 커리큘럼(및 전통적인 학교 커리큘럼과 교실에서 일하는 방식)을 설계하는 데 의문을 제기합니다.
  • 강의실에서의 실습 또는 다른 형태의 교육 실습 - 보통 어떤 방식으로든 감독 및 지원을 받을 수 있습니다(항상 그렇지는 않지만요.실습은 현장 관찰, 학생 지도 또는 (미국) 인턴십의 형태를 취할 수 있습니다(아래의 감독 현장 경험 참조).

시골의

시골과 외딴 지역에서 가르치는 훈련은 [6][7][8]도심에서 가르치는 훈련과는 다른 도전에 직면해 있다.그러므로, 시골과 외딴 지역에서 각각을 열망하는 사람들을 위해, 교사 교육에 대한 다른 접근법이 필요하다.시골과 외딴 지역 사회가 교사 [9]연수를 마친 후 시골로 이주할 도시인을 모집하는 것보다, 이러한 지역에 이미 살고 있는 교사를 모집하는 것이 더 성공적일 수 있다는 제안이 제기되었다.온라인 및 혼합형 교사 교육 프로그램은 농촌 [10][11][12][13]및 원격지에서의 교사 부족에 대한 요구를 충족시키기 위해 점점 더 널리 보급되고 있습니다.또한 유엔 지속가능개발목표 4는 국제공조를 [14]통해 2030년까지 자격을 갖춘 교사의 공급을 대폭 늘리는 것을 목표로 하고 있다.

현장감리

  • 현장 관찰—교실 교사의 감독 아래 교실 내에서의 관찰과 제한된 참여
  • 학생 지도—교실 교사 및 감독관(대학 등)의 감독 하에 할당된 교실에서 몇 주 동안 지도합니다.
  • 인턴십: 수강생은 자신의 교실에서 감독됩니다.

이 세 지역은 스리랑카 같은 아시아 국가뿐만 아니라 북미의 대부분의 교사 교육 프로그램 조직을 반영한다.과정, 모듈, 그리고 다른 활동들은 종종 교사 교육의 세 가지 주요 영역 중 하나에 속하도록 조직된다.조직은 프로그램의 구조를 보다 합리적이고 논리적으로 만듭니다.그러나 전통적인 조직은 때때로 교사들이 실제로 어떻게 그들의 일을 경험하는지를 인위적이고 대표적이지 않다는 비판을 받아왔다.연습의 문제는 (아마도 보통) 기본적인 문제, 커리큘럼, 그리고 실용적인 지식을 동시에 가지고 있기 때문에 교사 교육 중에 그것들을 분리하는 것은 도움이 되지 않을 수 있다.그러나, 신규 교사와 학습자의 감소율이 계속 증가하고 있는 것이 [15]분명하기 때문에, 필요한 트레이닝의 컴포넌트에 관한 문제는 크게 논의되고 있습니다.게다가, "선생님" 연구의 수요가 증가함에 따라, 선생님들은 학생들을 위한 학습 경험을 증가시키기 위한 훈련뿐만 아니라 점점 더 도전적인 [16]분야에서 리더가 될 수 있는 방법을 제안하기 시작하고 있다.오늘날과 같은 어려운 환경에서 교사들을 가르칠 수 있도록 최선의 준비를 하는 방법에 대한 논쟁은 모든 아이들의 교육이 성공적으로 우선시 되는 미국에서 계속해서 중요한 초점이 될 것이다.

초임 교사의 도입

가르치는 것은 가르치는 과목에 대한 폭넓은 지식의 사용과 다른 종류의 학습자들에게 그 과목을 가르치는 가장 효과적인 방법에 대한 또 다른 일련의 지식을 포함한다. 그러므로, 그것은 선생님들이 매분마다 복잡한 일련의 과제를 맡도록 요구한다.많은 선생님들은 이 직업에서의 첫 해를 스트레스로 경험한다.초임 후 입문하지 않거나 초임 후 퇴사하는 교사 비율이 높다.[17]

새로운 학교에 교사를 채용하는 것(학교의 비전, 절차 등을 설명함)과 새로운 교사를 교직에 채용하는 것(초기 교사의 직업 정체성 개발을 돕는 데 필요한 지원을 제공하는 것)은 때때로 구별된다.올레지)

많은 국가와 주에서는 초임 교사를 전문직에서 처음 몇 년 동안 지원하기 위해 포괄적인 지원 시스템을 시행하고 있습니다.이러한 프로그램의 요소는 다음을 포함할 수 있다.

  • 멘토링: 경험이 풍부한 교사의 각 초임 교사에 대한 할당, 멘토로서 특별히 훈련됨; 멘토는 정서적이고 전문적인 지원과 지도를 제공할 수 있다; 교사 훈련에서, 인덕션은 멘토의 제공으로 제한되지만, 연구 결과는 그 [18]자체로 충분하지 않다는 것을 보여준다.
  • 피어 네트워크: 상호 지원뿐만 아니라 피어 학습에도 사용됩니다.
  • 교육 전문가로부터의 의견(예를 들어, 초임 교사가 대학에서 배운 것과 교실 현실을 연관시키는 것을 돕기 위해)
  • 모든 교사가 참여하는 자기 성찰 프로세스에 대한 지원(예: 일기 작성을 통해)

일부 연구에 따르면[19], 이러한 프로그램들은 전문직 초임 교사의 유지율을 높이고, 교육 성과를 향상시키며, 교사의 개인적이고 전문적인 [20]복지를 증진시킬 수 있다.

하지만, 많은 저자들은 현재의 교사 교육이 매우 결점이 있고 주로 서구 지배적인 [23]커리큘럼에 맞춰져 있다고 주장한다.따라서, 그들은 교사 교육이 포괄적이어야 하며 교사들이 학생들의 요구에 [21]반응할 수 있도록 여러 배경과 변수를 고려해야 한다고 제안한다.이는 문화적으로 민감한 교육 영역에 속하며, 교사 교육 커리큘럼의 일부로서 다양성 교육과 불이익 문제에 대처하기 위해 교육 및 교사를 교육해야 합니다.Jabbar & Hardaker(2013)는 이것이 민족성, 색채, 다양성을 가진 학생들이 성취하고 성취할 수 있도록 돕는 필수적인 과정이라고 주장합니다.

프로페셔널의 계속적인 육성

선생님들이 젊은이들에게 입학을 준비시키고 있는 세계는 매우 빠르게 변화하고 있고, 필요한 교육 능력도 마찬가지로 진화하고 있기 때문에, 교사 교육의 초기 과정은 교사에게 30년 또는 40년의 경력을 준비시키기에 충분할 수 없다.또한, 인구학적 문제로 인해 학생 기구가 계속해서 변화함에 따라, 학계는 그들의 과목을 숙달해야 할 뿐만 아니라 그들의 [25][26]학생들을 이해해야 한다는 압박이 지속되고 있다.지속적인 전문성 개발은 (다른 전문가와 마찬가지로) 교사들이 자신의 역량을 반성하고 최신 상태로 유지하며 더욱 발전시키는 과정입니다.

교육 당국이 이 과정을 지원하는 정도는 서로 다른 접근방식의 효과도 마찬가지이다.증가하는 연구 기반에 따르면, 가장 효과적이고 지속적인 전문 개발 활동은 다음과 같이 이루어져야 합니다.

  • 시간이 지남에 따라 퍼지고,
  • 협조적이어야 한다.
  • 능동적 학습 사용,
  • 교사 그룹에게 전달될 수 있습니다.
  • 연습 기간, 코칭 기간 및 후속 조치를 포함합니다.
  • 성찰적 [27]실천을 촉진한다.
  • 실험을 장려하고, 그리고
  • 교사의 [28][29][30]요구에 응하다

그러나 캠벨 콜라보레이션이 51개 연구의 증거를 요약하여 2019년에 발표한 체계적 검토는 교육에 대한 전문적 개발이 학생들의 학업 [31]성과를 향상시킨다는 명확한 증거를 찾지 못했다.

교원 연수

교사 트레이닝, DRC (25765238788)

최근 교사 연수 세계에서의 중요한 역할은 Erasmus 프로그램과 그의 플랫폼인 School Education Gateway에 의해 다루어지고 있으며, 유럽 각국에서 국제 연수 코스에서 유럽 교사들에게 특별한 기회를 제공하고 있으며, KA1(KeyAction1)에 전액 자금을 지원하고 있다.[32]

교원교육의 품질보증

교육에서 '질'의 개념은 수많은 다양한 방식으로 논쟁되고 이해된다.

교원교육의 질적 보장은 교원교육 프로그램에 적합한 인재를 선발하고, 지속적으로 긍정적인 결과를 보이는 교원교육 프로그램을 인증하며, 교직에 [33]진출하기 위한 역량을 갖춘 교원에 대한 등록, 면허 또는 자격증을 제공하는 것을 포함한다.

그것은 때때로 교사가 맡은 일의 질과 관련된 것으로 받아들여지며, 그것은 그나 그녀의 학생이나 학생들에게 큰 영향을 미친다.게다가, 세금으로든 학비로든 교사들의 월급을 지불하는 사람들은 그들이 돈의 가치를 받고 있다는 것을 확신하기를 원한다.따라서 개별 교사, 학교 또는 교육 시스템 전체의 업무 품질을 측정하는 방법이 종종 모색된다.

대부분의 국가에서, 교사들의 급여는 그들의 일의 인식된 질과 관련이 없다.그러나 일부는 '최고의 성과를 거둔' 교사를 식별하고 그에 따라 보수를 인상하는 시스템을 가지고 있다.다른 곳에서는 추가 훈련이나 개발에 대한 교사의 요구를 식별하거나, 극단적인 경우에는 교사를 퇴사시켜야 하는 교사를 식별하기 위해 교사 성과 평가를 실시할 수 있다.일부 국가에서는 교사 자격증을 취득하기 위해 정기적으로 재신청을 해야 하며, 이를 통해 필요한 기술을 보유하고 있음을 증명해야 합니다.그러나 여전히 교사들에게 교사 자격증이 제공되지 않기 때문에 교사를 직업으로 간주할 수 없는 나라(예: 스리랑카)가 있습니다.

교사의 성과에 대한 피드백은 많은 주정부 및 사교육 절차에서 필수적이지만 다양한 형태를 [34]취합니다.일부에서는 '무고장' 접근법이 만족스러운 것으로 믿고 있다. 약점은 사내 또는 학교 기반 교육을 통해 신중하게 식별, 평가 및 해결되기 때문이다.그러나 이러한 것들은 교육적 중력이 부족하기 때문에 이 기관에 혜택을 주는 것으로 보여질 수 있고 개인의 지속적인 전문적 개발 요구를 완전히 충족시키지는 못한다.

교사 교육자

교사 교육자
직종.
이름교사 교육자, 교사 교육자
직업 유형
직업
액티비티 섹터
교육
묘사
능력가르치는 것, 가르치는 것, 배우는 것, 가르치는 것에 대한 연구,
필요한 교육
다르다
필드
고용.
대학, 사범대학, 사범대학, 사범대학, 학교
관련 작업
교수, 학술, 강사, 튜터, 교사

교사 교육자(교사 트레이너라고도 함)는 재직 중인 교사 및 프리서비스 교사 교육자가 효과적인 교사가 되기 위해 필요한 지식, 역량 및 태도를 습득할 수 있도록 돕는 사람입니다.일반적으로 각 교사의 초기 교육 또는 지속적인 교육에 관여하는 개별 교사 교육자가 있습니다.각 교사는 교육의 다른 측면(교육윤리, 교육철학, 교육사회학, 커리큘럼, 교육학, 과목별 교육방법 등)에 대해 전문적으로 가르치는 경우가 많습니다.

모든 문화에서 영어 용어 '교사 교육자'[35]와 정확히 일치하는 개념이 있는 것은 아니다.개념이 존재하는 경우에도 이 용어가 다루는 역할의 범위는 국가에 [36]따라 크게 다릅니다.일부 전통에서는 '교사 교육자' 대신 '교사 교육자'라는 용어를 사용할 수 있습니다.

교원교육자는 국립교육대학, 교사양성대학 및 교사센터와 같은 대학 및 기타 교원교육기관에서 초임교사를 준비하는 것이 주된 활동인 고등교육전문가로 좁게 정의될 수 있다.더 넓은 정의로는 어떤 방식으로든 초기 교육이나 학교 [35]및 기타 교사의 지속적인 전문적 발전에 기여하는 모든 전문직 종사자를 포함할 수 있다.

단일 교육 시스템 내에서도 교사 교육자는 다른 종류의 조직에 의해 다른 역할로 고용될 수 있습니다.예를 들어, 유럽의 경우 교사 교육자로 간주될 수 있는 사람은 다음과 같습니다.

  • 책임이 있는 고등 교육 기관
    • 교원교육과 같은 경우,
    • 나중에 교사가 될 학생들에게 과목(화학이나 수학 등)을 가르치기 위한 것.
    • 교수법에 대한 연구를 위해
    • 주제 연구용 또는
    • 교육용
  • 교원 실습 기간 동안 학생 교사를 감독하는 학교 교사
  • 교직 첫 해 동안 신규 교사를 채용할 책임이 있는 학교 교사 또는 학교 관리자
  • 학교 교직원의 지속적인 전문성 [37]개발을 담당하는 사람들

따라서 교사 교육자는 국립 교육 대학, 교사 양성 대학, 교사 센터, (대학, 학교, 민간 부문 교육 기관 또는 노동조합)[37]를 포함한 다양한 맥락에서 일할 수 있으며, 그들의 근무 시간은 교사 준비에 완전히 또는 부분적으로만 전념할 수 있다.

교사 교육자의 전문 지식과 역량

교사를 교육할 수 있는 것은, 학생이나 [38]학생을 가르치는 데 필요한 지식이나 기술과는 다른 것을 필요로 한다.

교사 교육자의 지식 분야

일부 최근의 연구는 교사 교육자들에 의해 요구되는 많은 지식 분야를 강조했습니다; 이것들은 교사 교육의 교육학, 학습과 학습자, 교육과 코칭, 그리고 교사 교육자의 직업 자체에 대한 지식을 포함합니다.또, 교사 교육자는, 학생이 작업하는 특정의 상황(초등 또는 중등 교육용)과 가르치는 과목에 대해 알 필요가 있습니다.경험이 풍부한 교사 교육자는 커리큘럼 개발과 평가, 교사 교육의 넓은 맥락, 조직 방식 및 [39]연구에 대한 전문 지식을 필요로 합니다.

다중 아이덴티티

교사 교육자의 업무의 복잡성은 부분적으로 연구 결과에서 알 수 있듯이, 그들은 여러 직업적 정체성을 가지고 있기 때문에 발생한다.(이것은 위에서 설명한 용어의 정의에 관한 문제와 관련되어 있습니다).교사의 교육에 대한 책임을 지는 사람들 중 일부는 '교사 교육자'라고 자칭하는 반면, 다른 이들은 '연구자' 또는 '학구적'이라고 자칭할 수 있다; 다른 이들은 주로 '화학자'나 '지리학자'[40]와 같은 학문적 훈련과 관련이 있을 수 있다.

하지만 교사 교육자의 직업의 핵심에 있는 정체성의 중요한 이중성은 1차 교육과 2차 교육이다.교사 교육자는 매우 유능한 '1급 교육자'(즉, 좋은 교사)일 뿐만 아니라 숙련된 '2급 교육자'(즉, 가르치는 기술에 대해 효과적으로 가르치고 다른 사람이 가르치는 기술을 습득할 수 있도록 돕는 능력)가 있어야 한다.1급 교육자로서 그들은 ('어른' 학생들의) 능숙한 교사가 되어야 한다.2차 교육자로서, 그들은 또한 모델링과 메타 성찰과 같은 특정한 역량과 기질을 요구하며,[38] 이는 교육에 대해 가르칠 수 있게 한다.

교사 역량의 획득이나 향상에는 훈련이 필요하며, 이를 통해 교육 계획 및 평가가 개선될 것이다.이것은 증거들이 [41]보여주듯이 학생들을 더 잘 배우는 결과를 낳는다.이는 볼로냐 대학에서 시행된 FAMT & L Comenius 프로젝트의 목표이며, 11세부터 16세까지의 학생을 대상으로 수학 교육에서의 조형 평가의 올바른 이용을 촉진하는 것을 목적으로 하고 있습니다.이 목표에 도달하기 위해서는 수학 교사들의 요구, 신념, 기대 및 [42]형성적 평가의 사용을 확인하는 것에서부터 시작하는 교육 프로그램을 설계하는 것이 전제이다.

모델링

교사 교육자가 가르치는 방법은 교사 교육자가 [43]가르치는 것보다 실습에 대한 학생 교사들의 생각에 더 큰 영향을 미칩니다.따라서 교사 교육자는 학생들이 [44]채택하기를 원하는 역량과 속성을 모델링할 수 있어야 합니다.스웬넨 등(2008년).[45]교사 교육자는 가르치는 것을 '모델링'하기 위해 그들 자신의 (태킷) 이론과 가르치는 실습을 공공이론에 연결하는 능력을 개발할 필요가 있다고 결론지었다. 즉, Korthagen의 말로 표현하면 대문자 T를 가진 이론을 작은 T를 가진 이론으로 번역할 수 있다.

메타 반사

가르치는 것이 더 이상 단순히 사실적인 정보를 전달하는 것으로 여겨지지 않는 것처럼, 교사들을 교육하는 것도 성찰적[48]실천에서 오는 전문적인[47] 의식에 바탕을 둔 보다 정교한 접근법을 필요로 한다.Loughran에게 [49]있어서, 전문 교사 교육자가 되는 것은, 「아카데미내에서 가르치는 것에 관한 요구, 요구, 및 기대에 대해 진심으로 성찰해, 대응하는 것」을 필요로 합니다.

교사 교육자의 전문적 기준

세계 일부 지역(특히 미국, 플랜더스네덜란드)에서는 교사 교육자를 위한, 또는 교사 교육자에 의해 특정 전문 실무 기준이 개발되었습니다.이는 교사 교육직 종사자가 도입할 수 있을 것으로 예상되는 역량 범위와 해당 [50]직업 종사자가 수용할 수 있다고 간주되는 태도, 가치관 및 행동을 규정한다.)

교원교육자 직업에 관한 정책 및 법률

학교와 학교 선생님들이 종종 뉴스와 정치적인 논쟁에 나오는 반면, 연구는 교사 교육자 직업이 그러한 공개 토론과 종종 교사들과 학교 지도자들에게만 초점을 맞춘 교육에서의 정책 담론에 대부분 빠져있다는 것을 보여준다.

일부 연구에 따르면 대부분의 국가는 교직에 관한 정책과 법률을 가지고 있지만 교사 교육직에 대한 명확한 정책이나 전략을 가지고 있는 나라는 거의 없다.Caena(2012년)[52]은 그 일부가 상황의 결과들 중 몇 규칙, 전문적인 표준이나 심지어 최소 자격 –하고 선발, 유도, 혹은 프로 developme이 없는 논리 정연한 접근이 지위가 낮은 또는 낮은 공식 인정하고 있는 형편없이 구성된다 선생님 교육자 직업을 포함한다는 사실을 발견하였다.ntTeacher Educators의 정보입니다.

인도에서는 National Council of Teacher Education(NCTE)이 'National Curricular Framework for Teacher Education, 2010(NCFTE)'을 발표했는데, 이는 인도의 교사 연수의 많은 병폐를 고치는 것을 목적으로 한다.단순히 '교과서 가르치는 것'에만 치중하지 말고 학습자의 맥락적 요구에 맞게 교육과정을 의미 있게 해석할 수 있는 '인간적이고 성찰적인 실천가'를 마련하고, 교사의 주체성과 자율성을 키워야 한다는 것이다.

교사 교육자 직업에 대한 연구

교사 교육자 직업 또한 충분히 [53]연구되지 않은 것으로 보여져 왔다; 전문적 실무에 대한 경험적 연구 또한 드물다.[54]

하지만, 교육과 학습의 질에 대한 이 직업의 질적 중요성은 OECD와 [55]유럽 위원회를 포함한 국제 기구들에 의해 강조되어 왔다.

따라서 일부 작가들은 "교사 자신이 알아야 할 것"과 "21세기 [56]교사 준비의 복잡한 요구를 충족시키기 위해" 어떤 제도적 지원이 필요한지에 대한 더 많은 연구가 필요하다는 것을 알아냈다.

이러한 요구에 대응하여, 보다 많은 연구 프로젝트들이 [57]교사 교육자 직업에 초점을 맞추고 있습니다.여러 학술지가 이 분야를 다룹니다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ 예를 들어, Cecil H. Allen, 교육 연구 검토 교사 재직 교육 1940; 10: 210–215를 참조하십시오.그러나 영국에서는 '교사 교육'이라는 용어가 여전히 일반적으로 사용되고 있습니다. 예를 들어 tda.gov.uk영국 정부 정보 Archived 2011-04-04 at the Wayback Machine을 참조하십시오.
  2. ^ "Archived copy" (PDF). Archived from the original (PDF) on 2007-07-08. Retrieved 2009-08-17.{{cite web}}: CS1 maint: 제목으로 아카이브된 복사(링크)
  3. ^ BERA/RSA (2014). Research and the Teaching Profession. Building the capacity for a self-improving education system. London: BERA. ISBN 978-0-946671-37-3.
  4. ^ Oancea, Alis (2014). "Teachers' professional knowledge and state-funded teacher education: a (hi)story of critiques and silences". Oxford Review of Education. 40 (4): 497–519. doi:10.1080/03054985.2014.939413. S2CID 143369796.
  5. ^ "Preparing Teachers for the Classroom: The Role of the Higher Education Act and No Child Left Behind" (PDF). U.S. House of Representatives Committee on Education and Labor. May 17, 2007. Retrieved December 7, 2009.
  6. ^ Eaton, S. E.; Dressler, R.; Gereluk, D.; Becker, S. (2015). "A review of the literature on rural and remote pre-service teacher preparation with a focus on blended and e-learning models". Werklund School of Education Research & Publications. doi:10.5072/PRISM/31625.
  7. ^ Gibson, I. W. (1994). "Policy, practice and need in the professional preparation of teachers for rural teaching" (PDF). Journal of Research in Rural Education. 10 (1): 68–77.
  8. ^ "A Learning Alberta: Advanced Education in Rural Alberta: Challenges And Opportunities: A Discussion Document" (PDF). Edmonton: Alberta Advanced Education. 2005.
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