아이티의 교육

Education in Haiti
아이티의 교육
Coat of arms of Haiti.svg
대한민국 교육부
일본 문부과학대신피에르 조수에 아제노르 카데트
일반상세
프라이머리 언어프랑스어, 크리올
리터러시 (2015)
60.7%(2015년 [1]예상)
기본적인88 %[2]
[1]
아이티 학교 아이들이에요

아이티 교육 제도는 서반구의 [3]교육 영역에서 가장 낮은 총 비율을 보인다.아이티의 문맹률은 약 61%(남성 64.3%, 여성 57.3%)로 중남미 [1]및 카리브해 국가들의 평균 문맹률 90%를 밑돌고 있다.그 나라는 교육 물자와 자격을 갖춘 교사들의 부족에 직면해 있다.시골 인구는 도시 [3]인구보다 교육을 덜 받는다.2010년 아이티 지진은 아이티의 교육 시스템에 이미 제약된 변수를 악화시켰으며, 지역별로 기반시설을 파괴하고 50-90%의 학생을 추방했다.

국제 사립학교(캐나다, 프랑스 또는 미국에서 운영)와 교회가 운영하는 학교는 [3]학생의 90%를 교육합니다.아이티에는 15,200개의 초등학교가 있으며, 이 중 90%는 비공립이며 지역사회, 종교단체 또는 [4]NGO가 운영하고 있습니다.초등학교 입학률은 88%[2]입니다.중등학교[citation needed]적령기 아동의 20%를 등록한다.고등교육은 대학과 다른 공공 및 민간 기관에 의해 제공됩니다.

교육 부문은 MINFP([5]Ministre de l'L'Education Nationale et de la Formation Professionnelle)의 책임 하에 있습니다.교육부는 공교육을 지원하기 위한 자금을 거의 제공하지 않는다.그 결과 민간 부문은 증원이 [6]아닌 정부의 교육 공공투자를 대체하게 되었다.교육부는 [7]아이티의 교육의 질을 향상시키는 능력에 한계가 있다.

아이티 교육 부문의 결점에도 불구하고, 일부 아이티 지도자들은 교육 개선을 국가적 목표로 삼으려고 시도했다.그 나라는 지진에 [7][8]대한 대응으로 새로운 개혁이 진행 중인 가운데 세 가지 주요 개혁 노력을 시도했다.

역사

독립 전

"아프리카 노예들은 프랑스 농장주들에 의해 너무 열심히 일해서 몇 년 안에 절반이 죽었다. 생존을 늘릴 수 있을 만큼 노동 조건을 개선하는 것보다 새로운 노예를 수입하는 것이 더 저렴하다.이러한 태도는 [9]노예들의 교육을 위한 시간이나 자원을 허락하지 않았다.노예주들의 자녀들은 집에서 초기 학년에 교육을 받은 후 더 공부하기 위해 프랑스로 보내졌다.세인트 도밍게에는 학교가 거의 없었다.독립 당시, 수년간의 전쟁으로 모든 교육 [9]시설을 포함한 대부분의 사회기반시설이 파괴되었다.

1800년대 독립

독립 초기 아이티 북부의 크리스토프 국왕영국인인 윌리엄 윌버포스에게 새로운 국가의 교육 [9]시스템을 구축해 줄 것을 기대했다.크리스토프 왕은 비록 [citation needed]문맹이지만 교육의 필요성을 이해했다.그는 이전에 노예가 된 교육받은 사람들이 세상의 교육받은 사람들과 함께 자신의 지위를 유지할 수 있다는 것을 보여주고 싶어했다.윌버포스는 보스턴의 손더스 왕자와 네 명의 다른 왕자가 랜카스트리아식 [9]교육 모델을 개발하는 노력에 동참하도록 격려했다.이것은 선생님이 상급생들을 가르치고, 그 다음에 저급생들을 가르치는 감시 시스템이다.그것은 많은 전문 교사들의 혜택 없이 많은 학생들을 교육하기 위해 고안되었다.

아이티 남부에서 알렉상드르 페종 대통령은 교육 시스템의 발전을 이끌기 위해 프랑스에 의지했다.그는 프랑스에서 [9]탄도학을 공부했기 때문에 개인적으로 그것에 익숙했다.초등학교 성적에 걸맞지 않은 교사 수 문제에 대한 그의 접근법은 나폴레옹식 [10]교육에 대한 중등 교육에 초점을 맞추는 것이었다.

1805년 크리스토프 [11]국왕에 의해 공표된 첫 번째 헌법은 다음과 같이 명시되어 있다.교육은 무료여야 한다.초등교육은 필수...국가 교육은 모든 수준에서 [6]무료여야 한다."그것은 모든 사람이 가르칠 권리를 보장했다 – 모든[12] 사람이 청소년 [8][13]교육과 교육을 위한 개인 시설을 형성할 권리를 가질 수 있다는 것을 의미한 민간 이니셔티브에 대한 "개방 정책".모든 사람에게 접근 가능한 공교육을 제공하는 관행은 1807년 [8]헌법이 개정되면서 확립되었다.

1987년, 교육은 모든 시민의 권리라는 선언이 [14]헌법에 추가되었다.(헌법에 명시된 교육목표는 달성되지 않았다.처음에, 정부의 주된 초점은 정치 [6]엘리트들의 자녀들에게 봉사할 학교를 짓는 것이었다.이 학교들은 주로 도시 지역에서 발견되었고 프랑스와 영국의 학교 모델을 [6]본따 만들어졌다.19세기 말, 이 나라에는 350개의 공립학교가 있었다.1917년 미국 아이티 점령 전날까지 약 730명으로 증가했다.)[6]

1915~1934년 미국 점령

미국의 아이티 점령 초기에 미군이 교육을 개선하려는 노력이 있었지만 쿠바나 [15]푸에르토리코같은 이전 점령국에서는 그렇지 못했다.아이티 교육 시스템에 대한 그들의 초기 평가는 [16]이전에 이루어진 많은 평가와 비슷했다.처음 이해한 바와 같이, 교육의 종류를 넓히고 더 많은 사람들에게 개방하는 군부의 해결책은 [17]아이티를 주시하던 많은 미국 논설위원들뿐만 아니라 많은 아이티 사람들에게도 긍정적인 변화로 여겨졌다.가장 기본적인 문제는 현재의 교육 시스템이 아이티 크리올어만을 사용하는 아이티인들을 성공적으로 교육시키지 못했다는 것이다.아이티 교육 시스템은 프랑스어가 다른 어떤 언어보다 우수하고 아이티 문화가 프랑스 문화에 비해 심각하게 열등하다는 생각 위에 세워졌다.이러한 우월성의 개념은 노예제도의 몇 년 동안 엘리트들의 마음에서 생겨났고 1860년 협약의 결과로 프랑스 가톨릭 교회가 돌아와 학교를 설립하는 것이 허용되었을 때 다시 적용되었다. 흔히 "학술적" 교육이라고 불리는 고전 교육은 엘리트들이 프랑스에서 더 많은 교육을 받을 수 있도록 준비하기 위한 것이었다.프랑스 문학에 많은 강조가 있었고 수사학은 거의 과학이나 공학과 같은 실용적인 교육이 암기적인 경향이 있었다.교육 언어는 프랑스어로, 집에서, 친구들 사이에서, 그리고 그들의 독서 자료에서 식료품 보관함에 있는 식품 라벨까지 다시 적용되었다.엘리트 학생이 아닌 학생들은 집에서 프랑스어를 말할 수 있는 혜택을 받지 못했다.비엘리트를 섬기는 학교에서는 여전히 프랑스어가 교육 언어였지만, 선생님이 유창하지 않아서 더 외워질 가능성이 높았습니다.사회계급에서 더 내려가면, 그 선생님의 크레올과 프랑스어 중 어느 한쪽의 질은 훨씬 [18]더 확실치 않았다.모두에게 보편적 교육을 보장하기 위해서는 심오하고 깊고 체계적인 변화가 [19]시작되어야 한다는 것이 분명했다.

그러나 점령군의 해결책은 엘리트들이 [19]받는 전통적인 학문적 교육보다 농업 교육을 새롭고 극단적으로 강조해야 한다는 점에서 이전의 수리 시도와는 달랐다.이러한 농업 교육으로의 이동과 그 시행을 둘러싼 결정 과정은 아이티뿐만 아니라 미국, 특히 흑인 미국 지도자들 사이에서 많은 우려와 논란을 일으켰다.그들에게 그것이 미국 남부에서 시도 단순한 농업 훈련할 수 있는 사회적 경제적 지위를 가로막고 리더십 있는 직업 또는 위치로 옮겨 가지 않도록 막기 위해 검은 시민들을 제한하는 키스를 했다.[20](미국에서의 흑인들의 지도자들 가운데 논쟁이 계속되고 있었습니다.흑인 미국인을 위한 최선의 교육 경로에 대해 – 부커 T. 워싱턴과 W.E.B. 두보아의 토론을 보라. (그의 아버지는 아이티에서 태어났다.)[21] 그러나 농업 훈련만을 옹호하는 흑인 지도자는 없었다.)미국의 흑인 지도자들은 아이티에서 미국의 의사 결정자들이 모두 백인 군인이고, 그들 대부분은 짐 크로우 법에서 자란 남부인들이라는 것을 알아냈다.미국식 프랑스어로 범아프리카주의를 옹호하는 지도자 레이포드 W. 로건(Rayford W. Logan)이 사실파악에 나서 전국을 돌아다니며 점령군에 의해 발행된 문서를 검토하는 등 조직적 인종차별에 대한 우려가 제기됐다.점령 기간 동안 또는 점령 국가에서 다른 모든 노력에 대한 체계적인 기록은 없었지만, 그는 자금 거부와 아이티 문화의 최소화의 분명한 패턴을 볼 수 있었다.그는 점령군의 교육 노력이 인종 차별과 관련된 문제들로 인해 실패하고 있다고 결론지었다. - 일부는 미묘하고 일부는 [17]노골적이다.

아이티와의 초기 조약에서는 필리핀, 쿠바, 푸에르토리코에서 [22]행해진 것과 같은 교육 개선이나 정책에 대해 명시적으로 언급하지 않았다.레이포드는 이것을 "거의 설명할 수 없는 누락"[23]이라고 여겼다.

1920년 아이티 점령군의 교육 예산은 다른 점령국에 배정된 이전 금액에 비해 희박해졌다.(모든 교육비는 아이티 국고에서 나왔으며, 미국에서 나오는 돈은 없었다.)[20][24]

  • 아이티는 34만 [25]달러를 가지고 있었다.
  • 쿠바는 같은 [25]숫자의 사람들을 위한 20배의 예산을 가지고 있었다.
  • 푸에르토리코의 예산은 [25]아이티 인구의 절반에 해당하는 11배(400만 달러)였다.
  • 도미니카 공화국은 국민의 [25]3분의 1로 예산(150만 달러)의 5배에 달했다.

미국이 도미니카 공화국에 있는 동안, 그곳의 교사 월급은 한 달에 5달러에서 10달러에서 한 달에 55달러로 인상되었다.도미니카 지방의 학교 수는 점령 전 84개에서 1921년 489개로 증가했다.로건은 비록 두 나라의 시민들이 아프리카 [17]노예의 후손임에도 불구하고 이러한 불균형을 인종차별 탓으로 돌렸다.도미니카 공화국 시민들은 자신들을 백인 또는 물라토라고 표현했고 아이티인들은 자신들을 흑인 또는 물라토라고 [17]표현했다.

아이티에서 점령군은 기본적으로 두 가지 학교 시스템을 개발했습니다. 하나는 미국이 운영하는 농업 부문, 하나는 아이티 정부가 운영하는 학교 시스템, 즉 엘리트 리시 학교에서 산골 마을의 초등학교에 이르는 학교 시스템입니다.

서비스 기법의 실장은 매우 문제가 있었습니다.수업은 미국인 선생님들에 의해 이루어졌는데, 아이티 크리올은 말할 것도 없고 프랑스어도 할 줄 아는 선생님들도 거의 없었다.이로 인해 대부분의 학급은 번역기를 사용해야 했고, 이로 인해 교육 과정이 상당히 느려지고 비용이 추가로 들었습니다.

로건은 아이티 초등학교 교사들이 연봉 72달러를 받는 반면 아이티 지역 학교의 미국인 감독관은 연봉 1800달러에서 2400달러를 받는다는 사실을 발견했다.농업학교는 후하게 자금을 지원받는 반면, 학원들은 분명히 자금을 빼앗겼다.미국인들은 대다수의 아이티인들의 고향인 시골 학교에 거의 관심을 기울이지 않았다.

점령 13년 후,[26] 1912년 아이티 법률이 요구한 1074년과 달리 시골 학교는 3분의 1인 306개에 불과했다.정부 소유의 학교 건물도 부족했다 – 아이티는 미국이 점령한 다른 나라들보다 학교 건물 수가 훨씬 더 많았다.필리핀에서는 점령군이 1000개의 학교를 세웠으며 쿠바에서는 2600개의 학교가 21,000개에서 215,[27]000개로 급증했다.

제1차 세계대전 카리브해에서 유럽의 영향력을 우려했던 점을 감안하면 점령군이 독일군과 프랑스군의 영향을 아이티 생활에 축소시키려 한 것은 놀라운 일이 아니다.독일은 경제의 중요한 부분을 통제했지만, 그 문화를 통제한 것은 프랑스였다.독일인을 미국인 사업가로 대체하는 것은 훨씬 더 쉬웠지만 프랑스인의 생활 방식을 대체하는 것은 쉽지 않았다.아이티 정부가 프랑스 트라피스트들에게 학교를 제공하는 것을 허용해 달라고 요청했을 때, 비록 이것이 덜 비싼 교육 방법이었을지라도 그들은 거절당했다.점령군 지도자들 사이의 정교 분리를 둘러싸고 미국 민주주의의 모델에 맞지 않아 깊은 우려가 있었다.미국인들이 보기에 가톨릭 교회는 프랑스의 영향력과 얽혀 있고, 비록 이것이 교육 과정에 부정적인 영향을 미치더라도 아이티 사회에 미치는 영향은 줄어들어야 했다.한 때, 두 명의 프랑스 교수가 가르치는 능력을 거부당했고 주미 프랑스 대사는 공식적으로 [28]불만을 제기했다.프랑스인에 대한 문화적 의존도를 줄이는 것이 점령군의 희망이었지만, 미군은 엘리트들 사이의 프랑스와의 지적, 언어, 감정적 유대관계를 심각하게 과소평가했다.

점령 초기에 점령군의 교육 노력을 지지했던 엘리트들이 있었지만, 일단 학교 지원이 없을 뿐만 아니라 실제로 많은 학교들이 문을 닫게 될 것이라는 것이 분명해지자 엘리트들은 점점 [19]반미적이 되었다.

아이티의 많은 사람들이 점령에 좌절해야 할 많은 이유들을 가지고 있었지만, 실제로 그들을 강제로 쫓아낸 것은 미국인들에 대한 마지막 시위를 선동한 학생들이었다.그들은 서비스 기술 장학금을 받기로 약속받았으나 받지 못했다.1934년 [17][19][29][30]점령을 끝낸 것은 낙타의 등을 부러뜨리고 반란을 일으킨 짚이었다.

포스트 점령(1931~1946)

농촌 교육

미국 점령은 1934년에 공식적으로 끝났지만(금융과 관습과 같은 일부 측면은 1947년까지 계속되었다), 농업 및 직업 교육 기술 서비스(Service Technical Service of Agriculture and Professional)를 운영하는 미국 인력은 1931년 10월에 떠났다.농촌 교육의 중요한 변화는 그들이 떠나고 모리스 다티그가 농촌 교육 책임자로 임명되면서 영향을 받기 시작했다.다티그가 1941년부터 1945년 말까지 공공 교육, 농업, 노동부 장관으로 임명되었을 때, 도시 교육의 중요한 혁신이 이루어졌습니다.

처음에 아이티 정부는 점령군이 만든 이 서비스를 어디에 수용해야 할지 딜레마에 직면했다.구식 공공 교육부는 지난 10년 동안 단 한 차례도 개편되지 않았기 때문에 부적합하다고 여겨졌다.그 결과, 기술 서비스는 2개로 분할되어 농업부 산하의 국립농업생산농촌교육청(National De la Production Agricole et l'Engsignent Roughl), 국립직업교육청(National Service of Vocational Education)과 국립직업교육청(National de Lennel Profession),er 노동부.

아이티 교육 시스템이 프랑스어로 된 고전적 접근 방식을 반영하여 전적으로 프랑스 커리큘럼에 기반을 두고 있었기 때문에, 아이티는 이제 교육을 아이티, 현대, 전문성, 그리고 민주적으로 만드는 완전히 새로운 출발의 기회를 가지게 되었다.

시스템의 아이티화란 아이티인들이 이전에 시골과 직업 학교를 담당했던 미국 교사들과 행정관들을 대신하고 학생들이 그들의 요구와 그들의 환경에 관련된 교육에 대한 접근 방식을 제시하게 될 것이라는 것을 의미했다. 이는 아이티에게 진정한 혁명적인 개념이다.이것은 모리스 다티그와 앙드레 리아토에 의한 획기적인 Géographie 로케일(현지 지리학), 그리고 같은 해 다티그의 시민학 교과서인 Les Problémes de la Communauté (공동체를 형성하는 데 도움이 되는 문제)를 포함한 시골 교육 전문가들이 아이티 어린이들을 위해 특별히 쓴 책으로 증가되었다.시민들.

이것은 또한 농업과 수동 무역의 실용적인 토대를 "책 학습"과 결합한 현대 커리큘럼을 도입할 수 있는 기회였다. 즉, 아이티 역사와 지리, 사회과학, 위생, 체육의 요소인 3개의 R, 즉 어린이와 그들의 환경과 관련이 있는 과목이다.그것은 또한 새로운 교육 방법을 확립하고 교사들이 적절한 훈련을 받고 많은 경우 재교육을 받을 수 있는 기회였다.1931년 이전에는 어느 정도의 문화를 가진 사람이라면 누구나 다양한 교육 분야에서 일할 수 있다는 의견이 지배적이었다.이것은 교육이 오직 유능한 전문가들에 의해서만 조직되고 지도될 수 있는 예술이자 과학이라는 사실을 무시했다.교사의 적절한 구성은 또한 교육의 전문화로 이어질 것이고, 그 직업에 대한 지위와 존엄성을 제공할 것이다.

새로운 교육의 목적은 모두에게 다가가는 것이었다.프랑스어를 마스터한 10%의 사람들만이 이 시스템을 이용할 수 있는 반면, 나머지 90%(주로 시골 시민들)는 대부분 문맹으로 남아 있다.교육은 마침내 민주화될 것이고 민주주의 사회로 이어질 것이다.사회의 모든 계층의 아이들은, 모두 평등한 입장에서, 농민이 현재 결코 벗어날 수 없는 엄격한 카스트 제도를 가진 땅에서 배움과 발전을 위한 같은 기회를 가질 것이다.

Maurice Dartigue는 중앙 농업 학교를 졸업했고, 기술 서비스를 위해 5년간 일했으며, 뉴욕에 있는 콜롬비아 대학의 사범 대학에서 시골 교육 석사 학위를 취득했습니다.그가 아이티의 시골 교육 시스템에 혁명을 일으키기 위해 시작한 개혁에는 많은 첫 번째가 포함되어 있다.

첫 번째 단계는 국가 전체에 걸쳐 포괄적인 조사를 실시하는 것으로, 통계 데이터를 분석하여 시스템의 현재 및 미래 요구와 예산을 평가하는 데 사용했다.이 조사는 1884년부터 1914년까지 아이티 교육자들과 지식인들이 공식 보고서와 성명에서 인용한 조건들이 1931년에도 여전히 동일하다는 것을 밝혀냈다.1892년(당시 교육부 장관이 대부분의 시골학교가 사실상 존재하지 않는다고 밝혔을 때)에 나타난 것처럼, 많은 학교가 여전히 서류상으로만 존재하는 반면, 꽤 많은 학교는 서너 개의 벤치가 있는 기본적인 통조림(쉼터)으로만 구성되어 있었다.만약 있다면 극소수만이 공공 교육부에서 공급받은 적이 있다.포르토프랭스에 있는 중앙 사무실과 심지어 지역 감독관들조차 많은 학교들의 정확한 위치를 알지 못했다.많은 경우에 선생님들은 일 년에 3, 4, 심지어 6개월 동안 결근했다.학교에서 발견되었거나 조사 중에 연락이 닿은 강사들은 간단한 초등 시험을 받았다.그들 중 대부분은 실질적으로 문맹이고 기본적인 계산을 할 수 없는 것으로 판단되었다: 그들은 완전히 무능했다.

조사 결과는 1860년 이래 설립된 것으로 알려진 시골 학교로부터 혜택을 받지 못한 것은 농민들의 잘못이 아니라는 것을 보여주었다.농민들은 우리가 기초 교육이라고 알고 있는 것(3R)뿐만 아니라 관개, 비료, 종자 선택, 작물 회전, 계단식, 산림 재생, 토양 침식, 보존, 마케팅 표준화 등에 대해서도 교육받지 못했다.그의 문제에 적절히 대처하는 데 필요한 정신적, 기술적 장비를 그에게 준다.이러한 문제에 정면으로 대처하고, 그것들을 지능적으로 해결하려면, 특정한 종류의 교육, 특정한 형태의 교육이 필요했고, 그래서 경제적 숙련도가 읽고 쓰는 능력보다 더 중요하다고 여겨졌다.경제적 역량에 대한 강조는 농민을 위한 수익력을 창출하는 것을 목표로 해야 했다.학교교육은 또한 농민들의 신뢰, 책임, 리더십을 발전시키는 것을 의미했다.기술력을 부여하는 것 외에도, 농민의 교육은 그를 그의 가까운 세계와 아이티 국가의 문화적, 시민적, 사회적 측면에 노출시키고 훈련시키는 것이 필요했다.농민에게 통일된 문화를 심어주고, 그들이 속한 국가의 의식을 만들고, 중산층과 상류층이 함께할 수 있는 가치와 자질을 수용하는 것이 중요했습니다.

시골 교육은 기본적으로 초등학교를 의미하며 6년의 기간을 포함하기로 되어 있었다.그것은 교육 시스템의 토대가 되었을 뿐만 아니라, 대부분의 시골 학생들에게는 더 이상 공부를 계속할 것 같지 않기 때문에 그들이 받을 수 있는 모든 교육이었다.그러므로 학생들에게 최소한의 지식을 주는 것이 반드시 필요했다.

다티그는 교육에 대한 과학적 접근과 교육학 원리의 적용을 지지했다.처음으로 아이티는 외국(예: 프랑스) 프로그램을 맹목적으로 모방한 것이 아니라 교육 철학을 기반으로 한 시골 교육 시스템을 갖게 되었다.소녀들의 교육 또한 매우 중요하다고 여겨졌는데, 왜냐하면 농부들의 삶에 개선이 있다면, 소녀들은 진보, 특히 사회적 진보가 여성의 교육과 밀접하게 연관되어 있기 때문에 소녀들을 교육시켜야 했기 때문이다.여학교의 수가 증가하여 남녀공학(여·남학생 합체)의 수가 증가하였고, 여성이 교직에 진출하도록 장려하였다.

어른들이 아이들뿐만 아니라 그들 자신을 위해서도 농촌 교육의 목적과 가치를 이해할 수 있는 방법으로 부모와 지역사회가 농촌 교육의 아이디어에 참여하도록 프로그램이 실시되었다.농촌학교를 중심으로 지역사회의 생활을 최대한 집중시켜 학교와 지역사회의 중요한 유대관계를 형성하고 지역사회의 사회경제적 향상에 영향을 미칠 수 있도록 할 필요가 있다.이 봉사활동은 아이티의 새로운 개념이었다.아이들과 부모들을 위한 레크리에이션 프로그램이 시작되었다.학부모 단체가 결성되고 학교와 지역사회의 문제를 논의하기 위한 정기 회의가 열렸다.군 농업 담당자들은 농업에 관한 새로운 법령을 설명하고 농작물 심기, 재배 방법, 마케팅에 대해 조언했다.그들은 좋은 농업 관행을 보여주었고, 많은 묘목과 수천 개의 씨앗이 무료로 배포되었다.농민들은 또한 수리할 도구를 학교 상점에서 가져오도록 장려되었고, 농기구는 특정 지역의 농민들에게 원가에 판매되었고, 현대식 사일로는 곡물을 보존하고 일년 내내 가격을 안정시키기 위해 다른 지역에 건설되었다.서서히, 교사와 학생들은 몇몇 어른들의 도움을 받아, 배수, 용수철 청소, 화장실 건설과 같은 지역 사회의 프로젝트를 추구했다.

공민학은 국가의 일부가 되는 것에 대한 국가적 자긍심을 키우기 위해 시골 학교의 교육과정에 도입되었다.이를 위해 각 학교 뜰에는 아이티 국기를 꽂고 학생들은 개학식 아침마다 애국가를 부르도록 이끌었다.사회의 이질적인 부분을 통합하고자 하는 독특하고, 진정한, 독창적인 아이티 문화를 만드는 것의 중요성이 강조되었고, 그래서 아이티 민속, 음악, 예술이 학창시절에 추가되었다.크레올은 농업, 건강, 수공예, 그리고 초등학교 산수의 구두 교육에서 초등학교 저학년 때 사용되었지만, 마지막 두 학년을 제외하고, 모든 필기 작업은 프랑스어로 이루어졌다.현재 목표는 크레올의 시골 학교의 첫 두세 학년 동안 모든 학업을 서면, 구두로 함으로써 읽고 쓰는 능력을 높이고 전반적으로 학교 공부를 촉진하는 것이었다.이것은 프랑스어가 아닌 많은 시골 어린이들이 그들이 배우고 있는 것을 이해할 수 있게 해주었고 이후 불어 공부에 편안하고 점진적인 가교를 제공해주었다.

무능한 강사들은 모두 해고되고 학력증명서나 경쟁시험을 통해 선발된 강사로 교체되었다.공무원 전문가들로 구성된 간부가 만들어졌는데, 그들은 누가 키를 잡든 농촌 교육부의 일과 진보를 계속하고 지속할 것이다.이는 다티그의 가장 중요한 개혁 중 하나가 학과의 정치적 후원을 금지하고 교육자들이 능력과 경험을 통해 그들의 지위를 얻고 유지할 수 있도록 하는 것이었기 때문에 가능했을 것이다.교육과 교육과학뿐만 아니라 사회학과 교육심리학에 대한 적절한 준비를 갖춘 이 분야의 전문가 없이 과학적이고 실용적인 기초에서 농촌 교육을 개혁하는 것은 의심의 여지가 없다.해외 유학 보조금(대부분 미국, 캐나다 및 푸에르토리코)은 교사, 교장, 이사, 통계학자 등이 교육과 훈련을 완료하고 완료할 수 있도록 준비되었다.새로운 타입의 교사 연수(서비스 전·현직 연수, 여름 코스 포함)가 개발되어 농촌 학생들에게 농업의 기초와 수작업 훈련에 관한 실기 교육을 가능하게 하는 새로운 커리큘럼을 가르치는 새로운 방법이 도입되었다.

많은 학교들이 신체 상태가 매우 나빴다.과거처럼 편애가 아닌 적합성에 따라 각 지역 사회에서 찾을 수 있는 최고의 숙박시설을 임대하여 학교를 수용하였다.일부는 교사와 학생이 함께 처음부터 다시 짓는 동안 수리되었다.학교 가구는 주로 농장 학교 상점에서 만들어지거나 수리되었고, 따라서 이러한 학교의 교사들과 학생들은 실용적이고 유용한 프로젝트에 참여할 수 있는 기회를 제공했다.필수 교재(예: 칠판, 연필, 분필, 책, 종이)가 배포되었다.이동팀은 교사를 돕기 위해 시골로 가서 그들의 지식, 교육 방법 및 커리큘럼을 갱신하고 지리적으로 고립된 시골 교육 부서의 일원이라는 느낌을 강화하기 위해 만들어졌다.그 팀은 또한 선생님들과 지역 문제에 대해 논의했고 그들이 해결책에 도달할 수 있도록 도와주었다.

아이티 사회 전반에 걸쳐 다티그가 무역 학교의 직업 기술을 추구하고 농업의 가치를 인식하도록 장려함으로써 제거하려고 했던 육체 노동에 대한 강한 오명이 있었다.1932년 이전에는 농촌 학교에서 무역과 농업에 대한 교육은 전혀 알려지지 않았다.1934-35년 학년이 끝날 무렵, 적어도 그 해의 일부분은 모든 시골 학교에서 거래가 행해졌다.수공업 특별 감독관과 농업 감독관 2명이 지역 감독관을 돕기 위해 여러 지역에 파견되었다.수작업 기술을 갖는 것은 농부들에게 풍요로움을 주고 시야를 넓힐 것이다; 그것은 또한 그에게 건기에 전념할 수 있는 무언가를 줄 것이고 부가적인 수입원이 될 것이다.

1936년부터는 나무를 심는 공식 식목일을 지정함으로써 숯을 위해 나무를 무분별하게 베어내는 것에 대항하기 위한 산림 재생 운동이 본격적으로 시작되었다.교사들은 삼림 벌채의 원인을 포함한 이 과목의 강좌에 참석했고, 그 후 학생들에게 전달했다.

1931년부터 농촌 교육의 구조화에 큰 변화가 있었다.국립농업생산 및 농촌교육청은 둘로 나뉘었고, 그 중 하나는 농촌교육의 재편된 부서였다.1930년 학생 파업에 따라 폐교된 중앙농업학교는 다시 문을 열고 사단 산하에 농업과와 농학교, 농촌학교, 보코티오 강사 준비를 위한 농업교습과로 개편되었다.nal 학교두 분야 모두에 대해 새로운 프로그램이 고안되었고, 특히 농업 교육 부문에서 새로운 이론 및 실습 과정이 추가되었다.이 학교의 도서관도 개편되었고 아이티인들의 아이티 문학과 아이티에 관한 서적들의 특별 섹션이 처음으로 만들어졌다.아이티인들이 개선된 중앙학교와 같은 기관을 가진 것은 이번이 처음일 뿐만 아니라, 아이티인들이 이렇게 넓은 국립 도서관을 가진 것도 처음이었다.

당시 농촌학교는 74개(농업부 산하), 약 365개(공교육부 산하), 160개(공교육부 산하), 130개(공교육부 산하)의 3종류가 있었다.1913년 협약에 따른 정부와 가톨릭 주교들 사이의 교구 수.국립 시골학교는 농촌교육과로 옮겨졌고, 농촌학교도 감독했다.마침내, 모든 시골 교육은 한 지붕 아래서 찾을 수 있었다.

농촌 학교들은 농촌 지역 주민들의 요구를 충족시키기 위해 일종의 농촌 학교를 고안하려는 최초의 진지하고 성공적인 시도였다.그들은 읽고 쓰는 능력뿐만 아니라 사회 서비스, 그리고 적절한 농업과 수공예 방법의 연구를 강조했다.그 학교들은 이제 확대되고 개선되었고 이전보다 훨씬 더 잘 기능했다.교실 하나, 두 개 또는 세 개로 이루어진 좋은 건물로 구성된 각 학교에는 정원 구획과 필요한 도구와 도구가 구비된 상점실이 있었다.교수법은 개선되었고, 무능한 교사는 점차 해고되었고, 중앙농업학교에서 공부한 교사로 대체되었다.지금까지 아이티는 고전적이고 전문적인 준비를 한 원어민 교사 집단이 없었다.현재 농장 학교 강사들과 함께 준비했다.

프라이머리 .에 3~훈련뿐만 고급 .그들은 차타드에 3, 4년 동안 머물렀고 농업과 수작업 훈련뿐만 아니라 고급 학술 훈련을 받았다.몇몇 소년들은 매우 잘해서 차타드에서 공부한 끝에 중앙 농업 학교의 교사 양성 부서를 통과할 수 있었다.이것은 농촌 지도자를 양성하기 위한 첫 시도였다.

1935년에 63개의 부르그(농촌 경제의 작은 시장 도시)에 있는 126개의 초등학교가 농촌 교육부로 편입되었다.그리고 1938년에는 도미니카 공화국 국경에 있는 5개 농업 식민지의 약 100개의 공동 학교(일정 수의 자치체에 의해 유지)와 10개의 학교(남자 학교 5개, 여자 학교 5개)도 이 부서에 추가되었다.이 모든 것은 철저한 조직 개편을 거쳤는데, (다시 경쟁 시험을 통해) 더 유능한 교사를 고용하고, 학교를 위한 더 나은 주거지를 찾고, 적절한 가구와 교재를 제공하는 것이다.

1939년 Sténio Vincent 대통령은 Cap Hattien, 직업교육 아동원(La Maison Populaire de l'Education의 느슨한 번역)에 특별한 학교를 설립했는데, 이는 시골교육과 산하로 분류되었다.

같은 해, 샤타드의 남학교를 모델로 한 여학교가 마침내 실현되었습니다: 마르티상은 100명의 여아들을 위한 초등학교 이후의 국내 과학학교 포르토프랭스 외곽에 설립되었습니다.모든 비용은 정부가 부담했습니다.그것은 그런 종류의 첫 번째이자 진정한 업적이었다.이치노

그러나 1935년에서 1941년 사이에 정부가 할당한 지방교육 예산은 계속 축소되었고, 이는 가용자금을 활용하는 부서의 창의성과 신중한 관리를 증가시켰다.

1942년에서 1945년 사이에, 4C 협회(coeur, cerveau, carp, et coscience, 즉 심장, 마음, 신체 및 양심을 나타내는 의미)는 몇 년 전에 시작되었고 미국 4H 클럽을 본따 만들어졌으며, 이를 계승하고 재편성하여 시골 학교에서 가장 흥미로운 특징 중 하나로 발전했다.그들은 점차 많은 수의 학교로 확대되었고 1944년 말에는 4C 협회를 가진 250개 이상의 학교가 있었다.그 회원은, 특정의 학교에 재적해, 몇개의 프로젝트로 구성된 연간 업무 프로그램을 채용한 학생입니다.각 프로젝트 그룹은 농업, 축산업, 보건, 수공예, 양봉 등 특정 위원회의 특별 관리 하에 있었습니다.이러한 활동을 통해서 길러진 습관이나 자세는, 교사 지도아래, 일부의 프로젝트의 실시나 실행의 주도나 책임을 학생 자신에게 맡긴다면, 보다 영속적인 것이 된다고 느꼈습니다.예를 들어, 농업 위원회는 땅과 정원의 유지를 책임지고 지역사회에서 시작된 농업 프로젝트를 감독했다.보건위원회는 교내 청결을 관리하고 지역사회의 증축사업을 추진했다.

일부 시골학교 교사들은 성인들 사이에서 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위해 야간 수업을 열었지만 언어 문제에 직면했다.그 농부는 오직 크레올만을 알았고 책과 인쇄물은 프랑스어로 되어 있었다.1940년 아일랜드 감리교 전도사인 H. Ormonde McConnell 목사는 포르토프랭스 지역에서 크레올에서 독서를 가르치는 것을 실험하는 두세 개의 센터를 시작했습니다.1943년, 프랭크 C 박사.다양한 방언과 언어를 쓰기 위한 알파벳과 발음 방법을 개발한 전직 미국인 선교사 라우바흐는 아이티에 와서 맥코넬 목사의 발음 방법을 개선하는 데 도움을 주었다.몇 번의 데모 후, 공공 교육부는 초등 교육국장이 위원장을 맡고 McConnell 목사가 회원으로 참여한 Literacy Committee의 지시로 실험을 더 넓은 규모로 계속하기 위해 돈을 지출했다.두 권의 책자, 교재, 그리고 작은 주간 신문이 크레올에서 발행되었다. (이 신문의 각 호는 5000부에 달했다.)리터러시 센터는 자원 봉사자들의 도움으로 공화국 전역의 많은 지역에 설립되었다.1944년 말, 보고서에 따르면 4242명의 성인들이 다양한 센터에 참석했고 1946년에는 읽는 법을 배웠다고 한다.

도시 교육

미국 점령기 동안 기술부와 농업부 산하에 있던 시골 교육과 직업 교육과는 달리, 도시 교육은 공공 교육부에 의해 관리되었고 1920년대 동안 어떠한 개혁도 보지 못했다.

도시 초등학교는 초등학교 6년, 고등(또는 우등) 초등학교 2개 섹션으로 나뉘어 2년에서 4년 더 지속되었다.중등교육은 8개의 국립 리세(고등학교), 3개의 사립 종교 학원, 6개의 일반 남자 중등학교로 구성되었는데, 모두 여중학교가 없었기 때문이다.그 교과 과정은 7년간 계속되었다.

1932-1933년 당시 대통령 Sténio Vincent에 대한 공공부 장관의 보고서는 주로 충분한 자금 부족에 기인한 도시 학교들의 침체에 대해 언급했다.교사들의 급여가 낮아서, 절박한 필요성에도 불구하고 새로운 강사를 채용하기가 어려웠다.감찰관과 부감찰관은 법률이 요구하는 대로 매년 3차례의 지역 순회공연을 할 수 없었다.학교 건물은 노후화, 방치 또는 주거 교실에 적합하지 않다는 이유로 만족스럽지 못했다.기본적인 학교 가구는 수리나 교체가 필요했고, 학용품들은 종종 존재하지 않았다.의무교육법이 시행되지 않았기 때문에 몇 년 동안 학생들의 출석률은 변하지 않았다.게다가, 학생들은 그들을 위한 공간이 없거나 충분한 선생님들이 없다는 이유로 일부 학교에서 퇴학당했다.초등학교 여교사를 위한 사범학교(교사 양성)의 유망한 계획은 그리 진척되지 않았고, 최근에 신설된 직업교육공단 지하에 있는 남자 교사들을 위한 사범학교는 아직 제대로 조직되지 않았다.남녀 시설 모두 지방에서 온 지원자를 수용할 기숙사가 부족했다.

초등학교에서 경험했던 단점들은 자연스럽게 도시 교육의 질에 영향을 미쳤다: 저학년에서의 불충분한 형성은 학생들이 고등학교에서 직면하게 될 것에 대한 준비를 덜 하게 만들었다.그러나 중등교육기관인 투스케기연구소의 로버트 루사 모톤 교장이 감독하고 1931년 발표한 아이티 교육위원회 보고서에서는 과학, 사회과학, 사회학을 희생시키면서 문학에 집중함으로써 국가의 요구를 충족시키지 못했다는 비판을 받았다.정부, 경제 등입니다.

12개의 도시 직업학교(남자 9개, 여자 3개)도 불리했다.왜냐하면 남자들은 불행하게도 새로운 직업교육청의 수장이 되지 않았고, 엘리 두보아를 제외한 학교들은 그들이 재편성될 때까지 더 타락했기 때문이다.1943년에 더요그러나 1935년경 포르토프랭스에 상점과 기숙사가 잘 갖춰진 현대 무역학교가 세워졌고 가톨릭 살레시앙 드 돈 보스코(Salésiens de Don Bosco)의 지도 아래 세워졌다.

1935년, 대통령의 여동생인 레시아 빈센트가 이탈리아에서 5명의 살레시아 수녀를 데려왔다.존 보스코/크리스찬 메리 헬프의 딸들(Sours Salésienes de Don Bosco/Filles de Marie-Auxiliatrice)은 포르토프랭스 외곽의 빈곤 지역인 라 식염수에서 기숙학교를 열었다.그것은 요리, 청소, 세탁, 바느질, 그리고 다른 집안일 등 3개의 R과 더불어 배움으로써 가정부, 요리사, 가정부, 재봉사가 되기 위한 훈련을 받는 100명의 매우 가난한 고아 소녀들을 수용하였다.빈센트 씨는 소녀들에게 적절한 준비를 시키고, 떠날 때 바지를 제공하고, 그들을 잘 대해줄 수 있는 가정에 배치하기를 원했다(가정의 도움은 항상 그렇지는 않았다).그런 종류의 것은 처음이었다.빈센트는 그 후 수도 외곽에 Thorland라고 알려진 레저 클럽을 만들어 회비와 기타 수입이 학교를 지탱해 줄 것이며, Esther Dartigue에게 그 학교의 이사를 부탁했다.

1938년, 공공 교육부를 개편하려는 첫 시도가 있었다.이 제도는 도시교육과 농촌교육이라는 두 개의 큰 부문으로 나뉘었고, 직업교육은 더 이상 독립된 주체로 존재하지 않게 되었고, 노동부에서 공공교육부로 옮겨졌다.

Urban Education은 3개의 섹션으로 구성되어 있습니다.행정, 총국장, Pedagogic, 클래식 교육 조감독, 직업 교육 조감독, 소녀 교육 조감독, 감독관.체육국 중앙국도 체육국장과 모니터 2명, 의사 1명으로 구성됐다.수도 밖에서 온 학생들을 위한 사범 여학교에 기숙사가 추가되어 더 많은 젊은 여성들이 학교에 다닐 수 있게 되었고 더 많은 훈련을 받은 직원들이 지방으로 돌아갈 수 있게 되었다.일부 지방 학교에서는 무능한 교사가 사범학교의 학생과 졸업생으로 대체되었다.

새로운 행정·조직의 설치는, 낡은 것에 비해 확실히 개선되고 있어 담당자의 경험이 풍부하지만, 다양하고 전문화된 기능을 맡길 수 있는 기관의 전문적·행정적 요건을 만족시키지 못했다.중급 수준의 훈련을 받은 직원뿐만 아니라 최고위층에서도 전문적인 훈련과 역동적인 리더십이 부족했습니다.1939년 말, 조직 개편 운동은 기세를 잃었고, 내각이 바뀐 후, 더 이상의 조치는 취해지지 않았다.

1941년 5월, Elie Lescot 대통령이 이끄는 새 정부는 새로 임명된 공공 교육, 농업 노동부 장관 Maurice Dartigue 아래에서 도시 교육의 철저한 재편에 착수했다.이러한 변화는 이후의 교육자들과 현재의 교육자들 사이에서 라 다티그(예를 들어, 샤를 피에르 자크스의 아이티에서 아프리카로의 여행 일정, 2017년에 출판된 비전 교육자 모리스 다티그의 여행 일정 참조)로 알려지게 될 것이다.시골 교육의 이전 사례와 마찬가지로, 도시 분야에는 많은 첫 번째가 있을 것이고, 그것들은 중앙 사무소에서 가장 외진 학교까지 학과에 대한 완전하고 객관적이고 과학적인 조사가 선행될 것이다.첫 번째 조사는 초등학교, 직업학교, 그리고 마지막으로 중등학교에 대한 것이었다.각 학교의 상황 일람표가 작성되었고, 가능한 한 많은 선생님들이 설문지를 작성했습니다.현황에 대한 지식에서 사실과 통계 데이터를 바탕으로 도시 학교 시스템의 재편과 현대화가 진행될 수 있다.

조직개편은 (a)새로운 행정조직의 출범, (b)인력양성, (c)교육과정개편, 교재편집, 사회복지조직, 시민권양성 등 3단계로 이루어졌다.

행정·감독은 초·보통교육, 직업교육, 중·고등교육, 체육, 중앙교육과와 같은 전문 부서로 개편·설치된 도시교육과(Direction géérale de l'enseignment urbain)를 중심으로 이루어졌다관리 부문마지막은 모든 교사의 기록을 보관하고 임용, 전근, 승진 및 연금 청구를 체크하는 인사 부문, 통계 부문, 재고 및 공급 부문, 회계 및 통제 부문으로 구성되었다.학교 건물의 유지보수를 담당하는 엔지니어가 배치되었다.1942년부터 1945년까지 통계와 지출 요약이 적절히 분류된 상태에서 공공지도부의 모든 업무 단계를 포괄하는 연례 보고서가 정기적으로 발행되었다.

초등교육 9년치 미달로 주어진 시험에서 합격점을 받지 못한 초등학교 교사는 파면됐다.사범학교나 교원 양성 과정 졸업장이 없거나 중등교육 수료증이 없는 교직 지원자는 경쟁시험에 합격해야 채용됐다.교육, 방법, 행정의 원칙에 관한 짧은 지역 강좌가 재직 중인 모든 초등학교 교사들을 위해 개설되었다.기술 향상을 위한 여름 강좌가 도입되어 포르토프랭스 인근 데미안에서 1개월간 개최되어 그 후 3년간 계속되었다.

첫했고, 이에 가 부족한 교육 언어로 하기 전에 더 잘 할 수 있게 .시작할 수 있게 되었다.

이 중 이었던 직업학교는, 이러한 부터 자신의 수 에, 에 더 큰 를 제기했습니다.어야 하고, 효과적인 교육을 위해 학급에 특정 수의 학생만 있을 수 있었기 때문에, 그들의 개혁에 더 큰 문제를 야기했다.직업교육은 또한 비싼 재료들을 필요로 했다.지방에 위치한 학교들은 약 15개월 동안 문을 닫기로 결정되었고, 5명의 교장과 10명의 교사들은 미국에 유학 보내졌고, 다른 그룹의 강사들은 포르토프랭스에 있는 Salesian Fathers의 직업 학교에 약 7개월 동안 다녔으며, 그곳에서 그들은 졸업식을 받았다.되었다.정말 무능한 선생님들은 해고되었다.직업학교가 학생들에게 적절한 과정을 제공할 수 있도록 모든 지역사회의 요구를 결정하는 것도 중요했다.남자학교에서 가르친 직업은 가구 만들기, 자동차 정비공, 석공, 양철공, 재단, 신발 만들기, 여자학교에서 요리, 바느질, 양장, 자수, 그리고 다른 바느질이었다.모든 학교가 모든 기술을 가르친 것은 아니다.

직업학교를 조사한 결과, 부기, 속기, 타이핑 등을 가르치는 포르토프랭스에 소재한 400명 규모의 사립 상업학교 4곳의 졸업생들의 가치는 기업에 필요한 유능한 인재의 필요성에 충분히 부응하지 못하고 있음을 알 수 있었다.교육부와 학교 이사들 사이에 긴밀한 협력이 확립되어 도시교육부가 학교의 기말고사를 조직하고 감독할 수 있게 되었다.

일부 대도시에서는 젊은 하인을 위해 특별히 설립된 시간제 학교(에콜데미템프)도 있어, 하인이 일하지 않을 때 공립학교에 다닐 수 있었다(가정에서 이들의 출석을 허락한다고 가정).

중등학교에 대해서는 그들 역시 비참한 상황이었다.그 부서에서 실시한 포괄적인 조사에는 몇 가지 목적이 있었다.하나는 경쟁력 있는 시험이나 적절한 자격증을 통해 유능한 인재를 채용하여 교육을 전문화하는 것이었다.또 다른 목표는 리케의 기능, 직원 채용 방법 및 이 직원의 효율성, 학교 구내 상태, 가구 및 자재, 학교 운영 방식을 자세히 파악하는 것이었습니다.또한 의미 있는 학습 프로그램을 만들고 교육 방법을 현대화할 필요가 있다는 것도 분명해졌다.

중등교육 수료증을 소지하지 않은 강사(교직원의 약 10%)는 해임되고, 중등교육 이상의 연수가 부족한 교사는 경쟁시험에 합격해야 채용할 수 있다.게다가, 3년 연속으로, 공화국의 9개 공립 리시들의 모든 선생님들은 포르토프랭스에서 여름 강좌에 참석해야 했다.(사립 중등학교 교사들도 참석하도록 초청받았고 일부는 수락했다.)가장 중요한 혁신이었던 이 과정들은 미국, 캐나다, 프랑스 대학의 초빙 교수들과 아이티 학자들에 의해 가르쳤다. (모리스 다티그는 아이티에서 강의를 하거나 아이티 지도자들에게 전문화된 과정을 가르치기 위해 아이티에 끌렸다.)활동가이자 NAACP의 공동 설립자, 프랑스어 문학과 프랑스 국회 데푸테에서의 네그리튜드 운동의 공동 설립자, 알랭 로크, 할렘 르네상스의 딘, 하워드 대학 철학부 학과장, 오거스트 비에트.몬트리올의 sity와 전 세계의 프랑스어 챔피언.다티그는 여름 강좌의 강사이기도 했다.)이 미국인들은 미 국무부의 문화 관계 부서와 미주 조정관실에 의해 보내졌다.이 부서들은 또한 약 3년 동안 다양한 리케에서 영어를 가르치고 아이티 영어 교사 그룹을 훈련시키기 위한 미국인 교사 그룹을 제공했습니다.이 그룹의 감독자인 전 하워드 대학교 교수 Dr.머서 쿡은 아주 잘 해냈어요또 다른 미국인 교사 중 한 명인 드윗 피터스는 공공교육부의 재정 지원으로 포르토프랭스에 아트센터(Centre d'Art)를 열었고, 이는 상당한 성공을 거두어 아이티 미술을 세계 시장에 진출시켰다.

또 다른 미국인인 도로시 M. 커비는 알렉상드르 페종의 여중학교가 1818년 사망한 직후 폐교된 이후 처음으로 여학생들을 위한 공립 리시 학교의 교장이 되었다.1943년 가을 이 새로운 학교의 개교는 중요한 사건이었다.40명의 여학생들이 남자 학교와 같은 커리큘럼을 가지고 있지만 가정과학과 보육이 추가된 리시에 입학했다.그 이후로 수백 명의 젊은 여성들이 특히 의학, 교육, 법률, 건축, 공학 분야에서 전문가가 되었다.

사범여학교는 5개월 동안 문을 닫았고, 재편성되었다가 새로운 환경에서 다시 문을 열었습니다.이 프로젝트에서 그 부서는 미국 국제 교육 재단(미국 국제 문제 연구소의 일부)의 협력을 받았다.도시 학교의 남자 교사를 위한 교사 양성 섹션이 데미안 농촌 사범학교에 추가되었다.

이러한 개혁에 더하여, 다티그는 인사 문제를 다루려고 했다.다양한 수준의 교육과 전문직원의 직위에 대한 자격을 확립하기 위해 법이 통과되고 규정이 제정되었다.게다가 정치적 후원은 금지되었고, 이는 교사뿐만 아니라 학과의 모든 지부에 적용되는 자본적 중요 결정이며, 승진은 능력과 연공서열에 따라 이루어질 것이다.이는 교육 분야가 정치인들이 자격에 상관없이 친구나 가족의 일자리를 얻는데 힘을 쓸 수 있는 비옥한 토대라고 여겨졌던 이전 정권에서 급진적인 출발이었다.이것은 거의 모든 농업 생산은 문맹 농민들의 손에 있었고, 상업의 많은 부분이 외국인들에 의해 통제되었기 때문에, 공업이 근본적으로 존재하지 않았기 때문에, 정부 일자리는 실질적으로 교육받은 계층의 많은 부분에게 유일한 생계 수단이었기 때문이다.도시 교육의 성공적인 재편은 정치로부터 독립된 전문직과 행정직원의 개발에 달려 있었다.그리고 4년 반 동안 이 규칙들을 벗어나지 않았습니다.독립 이후 처음으로, 아이티 정부는 도시 교육의 전문화를 위한 기반을 진지하게 마련했을 것이다.이것은 그 분야의 새로운 개념으로, 정부가 그 부서에 기여한 가장 주목할 만하고 중요한 공헌이었고, 개혁의 적용뿐만 아니라 미래로의 지속을 보장할 수 있는 교육 및 행정 전문가 상임이사들을 허용했다.정치와는 별개로 교육부의 다양한 분야를 지휘하고 통제할 수 있는 유능한 전문가들이 부재했다.교육의 모든 단계에서 발생하는 다양한 문제들을 해결하기 위해서는 교육과학 및 교육행정의 전문가들이 필요하다.

하지만 중앙 사무실과 현장 감독을 위해 가장 중요한 전문가들을 어디서 찾을 수 있을까요?이 문제는 농촌교육과와 구 직업교육청에서 이미 경험 있고 전문적으로 훈련받은 몇 명의 남자들과 다른 사람들을 훈련시키는 것으로 해결되었다.또한, 많은 남녀가 교육부에서 선발되어 1년에서 2년까지의 연수 기간 동안 보조금으로 해외로 보내졌다.첫해(1941년 6월부터 1942년 10월까지)에만 80명 이상의 학생이 미국, 푸에르토리코, 캐나다, 프랑스로 파견되었고, 그 수는 그 후 3년간(200명 이상)에 불과했다.대다수는 교육을 공부하기 위해 미국으로 갔고, 특히 초등, 중등, 직업, 체육, 행정, 통계, 영어 교육, 음악 교육을 공부하기 위해 갔다.그들의 역량과 전문성을 높이는 것이 목적이었다.보조금 수령자의 약 95%는 이미 재직 중인 교사, 감독관, 감독관, 교장, 행정가 및 통계학자 중에서 선택되었으며, 약 15%는 아이티 학생들을 교육하는 데 중요한 역할을 한 콜롬비아 대학에 다녔으며, 시골 교육 부서장인 마벨 카니의 도움과 지도를 받았다.이 기간 동안 약 150명의 다른 학생들이 법, 위생 공학, 공중 보건, 군사 과학, 건축, 토목 공학, 경제, 농업, 수의학, 노동 검사, 인류학, 사회 보험, 그리고 다양한 무역을 포함한 다양한 다른 분야들을 공부하기 위해 주로 미국으로 여행을 갔다.

종합조사 결과 학교 소재지의 50% 가까이가 열악한 상황이었고, 이들 학교의 가장 좋은 방은 교실이 아닌 이사장이나 교사의 거주지로 사용되는 경우가 많았다.거의 모든 주립 학교 건물들이 복구되었다.빌린 건물에 있던 학교들은 더 나은 숙소로 옮겨졌다.한 마을이나 한 구역의 작은 학교들은 더 크고 효율적인 단위로 통합되었고, 몇몇 새로운 건물들도 있었다.스탠다드 프루트 앤 스팀십사는 리세 생마르크를 수용하기 위한 건물을 건설하기로 아낌없이 약속했고, 포르토프랭스에 사는 자메이카 출신의 영국 사업가 O.J. 브란트도 1945년 리세 개인 빌딩에 1만 달러를 기부했다.라이선스 섹터수도 한복판에서 약 4에이커의 땅을 구입하여 새로운 소녀들의 리제를 구입했으며, 1945년 말까지 약 14,000달러가 건설 비용으로 투입되었다.

이 조사는 또한 학교 가구들의 끔찍한 상태에 특별한 주의가 필요하다는 것을 보여주었다.그 결과, 낡은 가구는 수리되었고, 책상이나 벤치 같은 새로운 가구는 모든 학교에 추가되었다.거의 모든 칠판을 검게 칠해야 했다.종종 존재하지 않던 교재(예: 연필, 책, 분필, 종이, 칠판 지우개)가 이제 제공되었다.새롭거나 수리된 기계와 공구가 이 정부 이전에는 거의 없었던 직업 학교에 공급되었다.

새로운 커리큘럼과 새로운 교수법이 도입되었다.학생들은 "두뇌 주입식"보다는 가르치는 과목에 대한 성찰과 진정한 이해에 참여하도록 장려되었다.게다가, 그들은 그 시대의 기술 문명에 사용된 기술과 방법들을 가능한 한 빨리 수용해야 했다.그 결과, 사회과학 및 현대 언어(영어 및 스페인어)의 교육과 마찬가지로, 자연과학의 교육이 개선되고 강화되었다.사실, 의무화 된 개편된 영어 공부는 그 학과의 가장 중요한 업적 중 하나로 여겨졌다.아이티 문학 강좌가 추가되었다.민속, 음악, 예술에 관한 프로그램들이 시작되어 아이티의 뿌리를 프랑스 유산의 요소들과 함께 혼합하고 문화 교류가 시작된 북쪽과 남쪽의 이웃들로부터 빌린 아이티 문화를 발전시키고 홍보하는 데 도움을 주었다.1941년 10월 이전에는 과외 수업이었던 캘리스틱스는 이제 필수였다.모든 도시 학교의 교사들에게 그들과 그들의 학생들이 어떻게 이런 연습을 하는지 보여주는 안내문이 발송되었다.팀 스포츠와 레크리에이션 게임이 학교 프로그램의 일부가 되었다.아이티인이라는 자부심을 심어주기 위해 모든 초등학교, 직업학교, 중등학교의 교육과정에 시민학을 도입했다.광복 이후 처음으로 각 학교 밖에 태극기가 내걸렸고 학생들은 매일 아침 애국가를 불렀다.식목일도 매년 5월에 기념되었다.각 학교에 의사 한 명이 배치되어 의무실을 검사하고 교사와 학생에 대한 검사를 실시했습니다.그 나라의 주요 도시와 마을의 도서관들이 개선되었다.여기에는 포르토프랭스에 있는 국립도서관(Bibliothék National Library)을 도시교육과(Department of Urban Education)의 관리 하에 두고 새로운 관장을 설치하는 것이 포함되었다.게다가 아이티인들의 아이티 문학에 대한 특별 섹션이 개설되었다.이 모든 변화는 교육 시스템의 관리와 기능에서의 질서와 규율을 가능하게 했다.

아이티 대학의 설립은 1920년 이전까지 의회의 표결을 거쳤지만, 어떠한 계획도 실행에 옮기지 못했다.20여 년 후, 마침내 그 조직을 향한 조치가 취해졌다.로스쿨은 법학부가 되었고, 새로운 국장이 주어졌다.학생의 입학, 시험 등의 법률과 규칙을 엄수했다.그 도서관은 가구와 서적, 출판물 모두에서 진지하게 조직되었다.새로운 과학부가 설립되어 공학부와 측량부를 합병했다.그 후, 새로운 법이 통과되어 다티그는 (모든 장관 직무에 더해) 권한대행으로 임명되었고, 그 조직의 일반적인 규칙을 명시했다.공공지도부의 직할이 아닌 의과대학과 농업대학이 '소속'되어 각 기관의 학장·국장이 학장협의회(Conseil des Doyens)의 멤버가 되었다.프랑스 정부와 문화협정이 체결되어 포르토프랭스에 프랑스 연구소(Institut Francais en Hatiti)가 설립되어 많은 프랑스 교수들이 아이티 정부에 비용을 들이지 않고 자유롭게 이용할 수 있게 되었다.아이티에서 가르치고 아이티 교육 시스템을 개선하기 위해 미국 전문가들을 제공할 교육 협력 프로그램인 두 나라 사이의 관계를 개선했다.게다가 아이티인들이 미국과 푸에르토리코에서 공부할 수 있도록 보조금을 지급했다.)그 대학에는 예비 중등학교 교사들을 위한 교사 양성 프로그램이 포함될 계획이 있었다.이 법 제정 당시 9000달러를 들여 법학부와 가까운 부지를 취득했고, 행정동, 도서관, 강당, 카페테리아가 있는 작은 기숙사를 설계하는 건축 공모전이 열렸다.콘테스트에 상금이 지급된 후, 1945년 12월, 이 프로젝트에 필요한 비용보다 많은 약 15,000달러의 보증금이 있었습니다. (다티그가 정부로부터 퇴출한 후, 그 돈은 결코 의도된 목적을 위해 사용되지 않았습니다.)

뒤발리에 시대

1960년에서 1971년 사이에 158개의 공립학교가 새로 지어졌다.1959-60년에는 [6]사교육이 학교 등록의 20%를 차지했습니다.1971년 아들 클로드 듀발리에가 취임한 뒤 공공부문은 침체를 거듭했지만 민간부문은 종교선교사들이 새로운 [31]교회와 연계된 학교를 지어야 한다는 베이비독의 규정 때문에 일부 가속도가 붙었다.1979-80년에는 초등교육 등록의 57%가,[6] 중등교육 등록의 80%가 사립이었다.뒤발리에 시대에는 정치적 [6]탄압에서 벗어나기 위해 자격을 갖춘 교사들이 대거 출국했다.1980년대 민간 및 공공 등록자의 연평균 증가율은 각각 [6]11%와 5%였습니다.

포스트 듀발리에 시대

사립학교의 확대는 1986년 뒤발리에 정권이 끝난 후 많은 종교단체가 자체 교육기관을 설립하면서 더욱 확대되었다.1994~1999년은 학교 건설의 피크기였고, 그 이후 민간 [31]부문은 기하급수적으로 성장했다.

21세기

개요

레푸블리주 뒤 칠리 학교의 아이티 소녀들(2006).

헌법은 모든 국민에게 [32]공교육을 무료로 제공해야 한다고 규정하고 있지만, 아이티 정부[33]이 의무를 이행하지 못하고 있다.연방 예산의 약 10%를 미국의 초등학교와 중학교에 [34]지출하고 있다.초등학교 진학률 67% 중 70%가 [35]3학년까지 진학하고 있으며, 5세 이상 인구의 21.5%가 중등교육을 받고 있으며, 대학 진학률은 1.1%(남성 1.4%, 여성 [36]0.7%)이다.6~12세 아동의 약 33%(50,000명)가 학교에 다니지 않고 있으며, 이 비율은 5~15세 아동의 40%로 증가하여 약 100만 [36]명의 어린이를 차지한다.특히 첫 번째 [36]기본 사이클에서는 중퇴율이 29%로 높습니다.60%에 가까운 아이들이 초등학교 자격증을 [36]받기 전에 학교를 그만둔다.기본 레벨에 등록된 200만 명의 어린이 중 56%가 첫 번째 사이클에 필요한 나이(6~11세)[36]이다.1등급에 입학할 의무연령은 6세인 반면, 실제 평균연령은 10세에 가깝고, 6등급 학생들은 [31]평균 16세로 예상보다 5살 많다.6~14세의 83%가 2005년에 학교에 다녔다.이 요금들은 [31]가난한 사람들에게 훨씬 더 낮다.

고등 교육을 제외하고, 아이티의 사립학교는 전체 입학자의 80%를 차지하며,[37] 아이티 학생들의 대부분을 지원합니다.울프에[37] 따르면 사립학교는 크게 세 가지 유형이 있다.사립학교의 첫 번째이자 가장 큰 유형은 기업가들에 의해 운영되는 영리 사립학교이다.이들 학교에는 책과 자격 미달 교사 및 학교장이 거의 없다.그들은 "아이들은 우연히만 무엇이든 배운다"는 이유로 "로또 학교"로 번역되는 "에콜 보레트"로 널리 알려져 있다.

두 번째 유형의 사립학교는 가톨릭, 복음주의 교회와 같은 종교 단체와 일부 비종파 학교들이 운영하는 학교들이다.2010년 지진 당시 교육부는 기독교 선교사들이 약 2,000개의 초등학교에서 60만 명의 학생들을 교육하고 있다고 보고했는데, 이는 취학 [38]연령 인구의 약 3분의 1에 해당하는 것이다.이러한 학교들 중 일부는 영리 학교보다 더 나은 교육의 질을 제공하지만, 종종 위험한 조건전문적 능력이 없는 교직원들을 가지고 있다.

사립학교의 마지막 유형은 지역사회가 동원할 수 있는 모든 기금에서 자금을 조달하는 "지역 학교"로 구성된다.그 학교들은 매우 질이 떨어지는 경향이 있고, 영리 학교보다 더 나쁜 경향이 있지만, 그들은 매우 낮은 수업료를 부과한다.

주로 수도 포르토프랭스 주변에 모여 있고 부자들이 접근할 수 있는 아이티의 몇몇 사립학교들은 비교적 높은 [37]수준의 교육을 제공한다.

게다가, 모든 사립학교의 4분의 3은 [37]교육부로부터 인증이나 면허 없이 운영되고 있다.이것은 말 그대로 어떤 교육 수준에서도 누구나 최소한의 [37]기준을 충족시키지 않고도 학교를 열고, 학생을 모집하고, 교사를 고용할 수 있다는 것을 의미한다.

아이티에 있는 대부분의 학교들은 적절한 시설을 갖추지 못했고 설비가 부족했다.2003년 학교 조사에 따르면, 5%의 학교가 교회나 야외 그늘에 [36]있었다.약 58%는 화장실이 없고 23%는 [36]수돗물이 없다.36%의 학교가 [36]도서관을 가지고 있다.대다수의 근로자들은 약 80%가 기존의 연수 프로그램 선정 기준에 미달하거나 전문학교의 [36]공간 부족으로 인해 이들 프로그램에서 받아들여지지 않는다.노동 시장에서 1,000명 중 6명은 기술 또는 전문 분야의 졸업장이나 [36]자격증을 가지고 있다.또, 초등 교사의 15%는, 대학 학위를 포함한 기본적인 교원 자격을 가지고 있습니다.거의 25%가 중등학교에 [39]다니지 않았다.교사의 절반 이상이 적절한 교사 교육이 없거나 [39]전혀 교육을 받지 않았다.많은 교사들이 급여가 더 좋은 대안으로 그들의 직업을 떠나기 때문에 교사들의 높은 감소도 있다.때때로 그들은 정부 [40]자금 부족으로 돈을 받지 못한다.

아이티 정부 웹사이트에는 학교 목록이 없다.아이티의 교육 NGO 웹사이트는 수백 개의 아이티 교육 NGO들의 무료 공개 데이터베이스를 제공한다.

현재의 문제

구조적 폭력

인류학자 폴 파머는 아이티의 교육 시스템에 부정적인 영향을 미치는 근본적인 문제는 구조적 [42]폭력이라고 말한다.그는 아이티는 인종 차별, 공해, 가난한 주거, 빈곤, 사회적 불균형의 형태 다양한 같은 어떻게 일반적인 사회적 요인이 보여 주듯 구조적인 폭력 아이티의 아이들, 특히 시골 지역에 또는 낮은 사회적 수업에서 살고 있는 학교로 걸어 들어갔고 적절한 교육을 받고 등록에서 제한하고 있다고 말한다.[43][44][45]농부는 빈곤과 사회적 불평등같은 불리한 사회현상에 대처함으로써 구조적 폭력의 교육에 대한 부정적인 영향을 줄이고 국가의 교육수준과 문맹률 향상을 달성할 [43]수 있다고 제안했다.

교육 의욕 저하

아이티의 교육은 가치가 있다.읽고 쓰는 능력은 어느 정도 명성이 있는 표시이다.학생들은 자랑스럽게 [46]: 5 교복을 입는다.아이티 사람들이 수입을 학교에 투자할 수 있을 때, 아이티 사람들은 대부분의 다른 [46]나라들에 비해 수입의 높은 비중을 차지하는 경향이 있다.교육에 대한 높은 평가와 [47]학력 사이에는 괴리가 있다.

가족의 소득을 증가시키면 학교 [46]: 7 교육비를 마련하기에 부족한 가족 자금 문제를 해결할 수 있을 것으로 보인다.그러나 실제로 아이티 교육권에는 고려해야 할 시스템과 행위자들의 결합이 존재한다.

커뮤니티가 도시인지 [46]시골인지에 따라 로케일을 검토할 필요가 있습니다.

학생, 가족, 학교, 교사, 커리큘럼, 정부, NGO 등 다양한 행위자가 있습니다.다음은 다양한 행위자에게 영향을 미치는 몇 가지 문제입니다.

학생들은 학교 입학을 미룰 수 있다.그들은 성적을 반복해야 할 수도 있다.때때로 그들은 [46]자퇴한다.

교사는 자격 [46]: 15 미달일 수 있다.그들은 [46]: 16 저임금을 받을지도 모른다.

한 지역에 학교가 부족할 수 있다.그들은 적절한 시설이 부족할 수 있다.참석비용은 [46]가족자원을 초과할 수 있다.네스미 마니가트 [48]교육부 장관은 수입의 40%를 학비로 쓰는 가정이 있다고 말했다.

커리큘럼 불일치가 발생할 수 있습니다.예를 들어, 교육 언어는 일반적으로 프랑스어입니다.대다수의 학생들은 크리올어만 말한다.프랑스어 교육은 프랑스나 캐나다와 같은 프랑스어권 국가에서 대학에 다닐 수 있는 학생들을 배출하는 데 유용하다.대학에 가고 싶지 않거나,[46] 가고 싶지만 갈 여유가 없는 학생들에게는 교육의 기회가 제한되어 있다.

정부는 공립학교를 거의 제공하지 않는다.그들은 사립학교보다 수가 훨씬 많다.정부는 [46]교육과 관련하여 원하는 정책을 집행할 수 없다.이 무능은 무수한 결과를 낳는다.예를 들어, 아이티 교육 시스템에는 정부가 다음 학년으로 승진하기 위해 요구하는 두 가지 시험이 있다.이 시험들은 [46]: 5 5학년과 7학년 말에 치른다.: 22 하지만, 많은 학교들은 매 학기 말에 시험을 요구한다.이 성공적인 결과는 공립학교와 [46]: 11 사립학교가 포함된 다음 학년으로 승격할 수 있게 될 것이다.

학생들은 시험을 [46]: 29 치르기 위해 수수료를 내야 한다.수업료를 내지 않으면, 그 학생은 학년 동안 얼마나 잘했는 지와 상관없이 다음 학년으로 넘어가지 않는다.농촌에서는 추수가 시작되는 학년 초에 가족 소득이 가장 높다.아이들이 학교를 졸업하는 것보다 개학하는 것이 더 쉽다.자녀가 승진하지 않는 가정에서는, 반복되고 있는 학점에 대해 여전히 수업료를 지불해야 한다.이것은 학년당 비용을 두 배로 증가시키고 [46]: 5 만약 연말에 시험비를 다시 내지 않는다면 그 이상이다.이 시나리오는 증가된 비용을 최소화할 수 있는 저소득 가정에 더 적합합니다.

Lunde가 제안하는 학년 말 가족 자금 감소 문제에 대한 해결책은 은행 [46]: 27 시스템의 변화입니다.그녀는 다음 해의 예상 수확량에 근거하여 연말에 대출을 받을 수 있는 것이 이러한 경우에 도움이 될 수 있다고 제안합니다.이것은 시스템의 문제를 깊이 파고들어, 그 문제와 관련지어 보이지 않는, 가능한 해결책을 생각해 낸 예입니다.

주요 문제 중 하나와 주요 병목인[46]: 32 교사의 질과 양에 대한 또 다른 해결책은 디아스포라를 사용하는 것입니다.세계은행은 대학 교육을 받은 아이티인 10명 중 8명이 [46]: 15 국외에 살고 있다고 추정한다.그들을 아이티로 다시 끌어들이는 방법은 이중 [46]: 15 국적을 제공하는 것이다.

많은 학교들이 종교 단체들에 의해 운영되고 있지만, 많은 학교들이 이윤을 남기기 위해 사업으로 운영되고 있다."교육 민영화의 결과로 사립 가계가 실질적인 교육비와 개인 배우의 [46]: 22 수익에 대한 경제적 부담을 떠안게 된다." 아이티는 사립학교 비율이 다른 어느 [46]: 22 나라보다 높다.

학점을 반복하는 것은 교실에서 더 많은 능력의 범위로 이어져 가르치는 것을 훨씬 더 어렵게 만든다.이것은 이미 자격이 없는 교사의 능력에 부담을 준다.종종 선생님들은 그들이 [46]: 16 가르치는 학생들보다 몇 학년만 앞서기도 한다.공립학교 교사는 사립학교 [46]: 15 교사보다 전형적으로 더 자격이 있다.학교를 설립하는 것에 관한 법률이나 규정이 없기 때문에 누구나 그것을 하고 가르칠 수 있다.

아이티에는 학교가 부족하다 – 잠재적 [46]: 17 학생 수를 고려할 때 학교가 부족하다.그 결과 중 하나는 시골이나 어두운 곳에서 학교까지 걸어서 갈 수 있다는 것입니다. 편도 2시간 정도 걷는 것은 [46]: 17 드문 일이 아닙니다.부모들은 6살짜리 아이를 혼자 보내거나 심지어 더 나이 든 여자 아이를 보내는 것을 꺼릴 수 있습니다. 안전상의 [46]: 19 문제가 있습니다.만약 아이가 먼 거리를 걷는다면, 그들은 종종 너무 피곤해서 집중을 할 수 없고 심지어 수업 [46]: 18 중에 잠들 수도 있다.등하굣길의 시간도 집에서 가족을 돕는 시간으로 단축된다.만약 부모가 아이의 노동에 의존하고 있다면, 이 긴 산책은 [46]: 19 입학 의욕을 떨어뜨릴 수 있다.학교 등록이 늦어지는 것은 학생들이 과체중으로 개학하는 것을 초래하고, 결과적으로 그들만의 문제가 있다.

학교는 입학하는 사람을 선별적으로 선택할 수 있다.이들 중 상당수는 이미 [46]: 12 읽고 쓰는 아이들만 입학시킬 것이다.이것은 유치원에 대한 큰 수요를 만들어냈고 저소득 [46]: 12 가정의 교육에 또 하나의 장애물을 만들어냈다.최고의 유치원은 최고의 사립 [49]초등학교보다 비용이 더 든다.네스미 마니가트 교육부 장관은 취학 전 졸업을 허용하지 않는 새로운 정책을 정했는데, 이는 학업 [50]수준보다는 수익을 올리는 것이 목적이었다.

가족들은 의욕 [46]저하에도 불구하고 교육을 제공하기 위해 서로 다른 전략을 사용한다.부모들은 그들의 교육 자금을 학업적으로 가장 유망한 한 자녀에게 집중할 수 있다.또는 공정성을 위해, 한 명의 아이들이 학교에 갈 수 있도록 허락하고, 모든 아이들이 기회가 있을 때까지 매년 번갈아 가며 아이들을 학교에 보내고, 그 후 기금이 허락하는 대로 그 순환을 반복하세요.읽기와 쓰기를 배우는데 적어도 4년이 걸릴 수 있기 때문에, 첫 번째 사이클이 끝나기 전에 자퇴하는 것은 보통 그 아이의 [46]: 29 교육에 사용된 돈을 거의 완전히 잃게 만든다.

교육을 원하는 아이들의 수를 위한 학교가 부족하기 때문에, 한 가족이 학비를 [46]: 31 낼 돈이 있더라도 좌석에 대한 수요가 높다.이 시점에서, 이것은 그들이 알고 있는 사람이 되는 경우가 됩니다.즉, 인맥이 필요하게 됩니다.자녀의 입학 결정에 영향을 줄 수 있는 Marrain 또는 Parrain(대모 또는 대부)과 연줄이 있는 것은 [46]: 31 매우 중요합니다.실제로 다수의 영향력 행사자가 있을 수 있습니다.[46]: 31 이러한 영향력 행사에는 모두 수수료를 지불해야 합니다.

2010년 지진의 영향

포르토프랭스의 90% 이상의 학생들이 지진으로 학교가 파괴되었다.

2010년 1월 12일에 발생한 2010년 아이티 지진은 아이티의 교육 [31]시스템에 이미 제약 요인이 되고 있는 것을 악화시키고 있습니다.약 130만 명의 어린이와 18세 미만의 청소년이 직간접적으로 영향을 받은 것으로 추정된다.아이티 전체 학교와 대학 인구의 거의 50%와 포르토프랭스[51]90%가 영향을 받아 거의 4,200개의 학교가 파괴되었습니다.이 인구 중 70만 명이 6세에서 12세 사이의 초등학생 연령의 아이들이었다.이 지진으로 수천 명의 학생과 수백 명의 교수학교 관리자들이 사망과 부상을 입었지만, 실제 사상자 [52]수는 알려지지 않았다.구조적으로 최소한의 영향을 받았거나 전혀 영향을 받지 않은 학교들을 포함한 대부분의 학교들은 지진 [8]발생 후 몇 달 동안 휴교했다.지진이 발생한 지 1년이 넘도록 많은 학교들이 여전히 문을 닫은 상태로 남아 있으며, 많은 경우 텐트와 다른 반영구적인 구조물들이 파손되거나 폐교된 [53]학교들을 임시로 대체하고 있다.2011년 초까지 약 38만 명이 어린이인 100만 명 이상이 내부 난민 [54]수용소에 남아 있었습니다.

아이티 교육부는 지진이 아이티 학교의 4,992개([55]23%)에 영향을 미쳤다고 추산했다.고등교육기관은 특히 큰 타격을 받아 87%가 심각한 피해를 입거나 완전히 [52]파괴되었습니다.게다가, 교육부 청사는 완전히 [56]파괴되었다.교육 시스템의 모든 단계에서 시설과 설비의 파괴와 손해에 대한 비용은 4억 7,890만 [57]달러로 추산됩니다.또 다른 여파는 지진으로 인한 부상 때문에 장애를 입은 어린이들의 수이다.이 아이들은 현재 영구적인 장애를 겪고 있고,[58] 많은 학교들은 그들을 적절히 돌볼 수 있는 자원이 부족하다.

성공한 모델

2010년 대지진 이후 아이티 국가가 계속해서 아이티 사회기반시설을 재건하는 동안, 민간 기관들은 연대와 보조의 모델을 따라 아이티 사람들을 성공적으로 교육시키고 있다.가톨릭 교회는 아이티에서 가장 큰 교육 기관으로 남아 있으며,[59] 전국적으로 학교의 15%를 운영하고 있습니다.2,315개의 가톨릭 학교들 중 대다수는 교구나 신도들에 소속되어 있다.

성공적인 모델의 예로는 아이티안 프로젝트, Inc.가 지원하는 등록금 무료 남녀공학 중등 기숙 학교인 Louverture Cleary School(LCS)이 있습니다.2017년에는 아이티 바칼로레아 시험에 100% 합격해 98%의 역사적인 합격률을 기록했다.이 학교는 포르토프랭스에서 가장 가난한 동네에서 재능 있는 학생들을 교육하는 데 총체적인 접근법을 취하고 있으며, 졸업생들을 위한 직업 훈련과 지원을 제공하기 위해 외무 사무소를 운영하고 있습니다.또한, 사무소는 아이티에서 가장 큰 대학 장학 프로그램 중 하나를 운영하고 있으며, 100명이 넘는 LCS 졸업생에게 대학 지원을 제공하고 있습니다.그 결과 LCS 졸업생 중 90% 이상이 아이티에서 일하거나 대학에 다니고 있습니다.그들은 아이티 [60]1인당 평균 소득의 15배를 버는 직원들을 찾고 있다.

또 다른 성공은 아이티 교육 및 리더십 프로그램입니다. 이것은 아이티 대학에 연간 100명의 학생을 등록하고 학생들을 대학으로 안내하고 두뇌 유출을 막는데 상당한 성공을 거두었습니다.[61]아이티의 대학 졸업률은 40%이지만, H.E.L.P.의 대학 졸업률은 84%입니다.고용률은 아이티가 50%이지만 H.E.L.P.는 98%이다.아이티 대학 졸업생의 16%만이 졸업 후에도 아이티에 남아 있지만, H.E.L.P 졸업생 중 90%는 아이티에 남아 있습니다.

교육 시스템

아이티의 정규 교육은 유치원에서 시작되며, 그 후 9년간의 기초 교육(1차, 2차 및 3차 주기)이 이어진다.중등교육은 4년간의 교육으로 이루어져 있다.기초교육의 두 번째 사이클부터 학생들은 직업훈련 프로그램을 따를 수 있는 선택권을 갖게 된다.2013-2014년 국가교육직업훈련부(MENFP)[62] 교육 통계에 따르면, 중등학교 마지막 학년까지 3,843,433명의 학생이 있었다.고등교육은 중등교육의 수료 후에 이루어지며, 학습 프로그램에 따라서는 폭넓은 연수가 될 수 있다.세계 혁신 정상 회의 교육을 위한(WISE는)아이티의2002–2003 조사의 자료는 국립 교육 직업 훈련원이 주관하는 2011년 특별 위원회 교육 훈련에(GTEF)[64]아이티 남자를 연구소 통계 정보 Technology[65]가 Vocat의(MENFP)[63]을 사용한다.열차ionaling(INFP)[66]은 아래에 [67]설명된 아이티의 교육 시스템에 대한 배경 정보를 제공합니다.

초등 교육

아이티 교실에서 벡터 미적분학(포르토프랭스, 2010).

의무적인 것은 아니지만, 유치원은 공식적으로 3세에서 5세 사이의 아이들에게 인정된다.약 705,000명의 6세 미만 어린이가 유치원 교육을 받을 수 있으며, 이는 연령대의 23%에 해당한다.대부분의 유치원은 초등학교에 다니고 있으며, 이들 대부분은 사립이며 서부 지역에 집중되어 있다.유치원 등록금은 2004년 1628개(약 41달러)에서 2007년 4675개(약 117달러)로 불과 3년 만에 187% 증가했다.

초등학교 교육은 6세에서 11세 사이의 아이들에게 필수입니다.각각 3년씩 3주기로 구성되며, 이를 모두 "기본 교육"이라고 합니다.3교시는 초등학교나 중등학교에서 완료된다.등록은 지난 10년 동안 꾸준히 향상되었다.아이티 통계 정보 기술 연구소인 IHSI에 따르면, 학교 등록률은 1990년 40.1%에서 2002년 86.7%로 210만 명의 아이들을 대표한다.비록 공립학교의 등록금이 초등학교와 동등한 기초교육의 첫 두 주기에 대해 법적으로는 무료이지만, 이 아이들 중 81.5%는 사립학교에 가서 학비를 내고 있는데, 이는 종종 공립학교의 이용이 제한적이기 때문이다.145개 학군에는 공립학교가 없고 아이티 초등학교 15,268개 중 92%가 사립이다.등록금은 지난 10년 동안 크게 증가했다.초등학교 2주기 수업의 평균 등록금은 2000년 이후 거의 3배 증가했으며, 때로는 92,500 [67]박까지 올랐다.

중등교육

초중등교육에서 중등교육으로 이행하는 아동은 22% 미만이다.이 22% 중 75%는 등록금을 받는 사립학교에 간다.아이티의 약 2,190개 중등학교 중 90.5%가 사립이고 78%가 도시 지역에 있다.모든 학교의 약 절반이 서부 지역에 있다.서방과 아이티의 다른 지역 사이에는 큰 차이가 있다.등록금은 지난 10년 동안 크게 증가했다.평균 등록금은 2004년 5,000박(125달러)에서 2007년 7,800박(195달러)으로 3년 [67]만에 56% 증가했다.

고등교육

일반적으로 교육에 대한 접근성이 부족하고 대학에 다니는 비용을 고려할 때 아이티 젊은이 중 1% 미만이 아이티에서 대학 학위를 받을 것이다.아이티의 바칼로레 시험에 합격할 정도로 운이 좋은 학생들은 종종 대학에 입학하기 위해 장학금이나 다른 형태의 재정 지원이 필요하다.아이티에서 가장 큰 대학 장학 프로그램 중 하나는 아이티 프로젝트, Inc.의 지원을 받는 등록금 없는 남녀공학 중등 기숙 학교인 루베르투르 클리어리에 의해 운영되고 있습니다.이 학교의 외무부는 졸업생들의 절반에게 장학금을 지급하고 있으며,[68] 100명이 넘는 졸업생들이 매년 장학금을 받을 수 있도록 지원하고 있다.

아이티의 고등교육은 아이티 주립대(Université d'Etat d'Haiti, UEH) 등 4개 지역 공립대학과 각 부처와 연계된 4개 공공기관, 민간부문이 참여하고 있다.공립대학은 연간 3,000개의 박 (46.80달러)의 등록금을 요구한다.포르토프랭스에 있는 아이티 주립대학은 아이티에서 가장 큰 공립대학으로 2008년에 10,130명의 학생이 등록했으며 이 중 2,340명이 1학년 학생이다.고등교육에 등록하는 학생의 수는 10만 명에서 18만 명까지 크게 다르며, 그 결과 약 40~80%의 학생이 사립에 등록하고 있습니다.많은 사립 대학과 기관들이 지난 30년 동안 생겨났고, 전체적으로 약 200개가 있으며, 그 중 80%가 포르토프랭스에 있다.200개 학교 중 54개 학교가 [67]MENFP에 의해 공식적으로 승인되었습니다.

아이티의 일부 대학 목록은 다음과 같습니다.

직업 훈련

아이티의 직업훈련은 중등교육 후반기(교육 10년)부터 대학 전반기(교육 13년)까지 수준이 다르다.기초교육의 두 번째 사이클부터 학생들은 정규 교육 사이클을 추구하는 대신 직업 훈련을 따를 수 있는 선택권을 갖게 된다.다양한 형식과 수준에서 제공되며, 기술 교육(EET)과 전문 교육(EEP), 가사 기술(CM) 및 전문 교육(CFP)을 포함합니다.GTEF는 직업 훈련을 받는 학생의 수를 약 21,[67]090명으로 추산하고 있다.

  • 전문교육(EEP) : 아이티에서는 초등교육을 수료한 아동에게 전문교육을 실시합니다.대부분의 프로그램은 3~4년간 지속되며, 주어진 직업의 기본 기술을 가르치는 것을 목표로 한다.INFP에 따르면 이들 중 40여 곳이 있으며 그 중 절반 가량은 개인 소유다.
  • 기술교육(EET):INFP가 인정한 138개 기관 중 약 50개 기관이 중등 수준의 기술 교육을 실시하고 있으며, 이 중 4개 기관은 공립이다.그 프로그램은 보통 3년 동안 지속된다.
  • 패밀리 센터('센터'):패밀리 센터에서는 초등학교 교육을 이수하지 않은 사람에게 의류, 요리, 가사 등의 2-3년 프로그램을 제공하고 있습니다.나이 제한은 없으며, 대부분의 참가자들은 모든 연령대의 여성 성인입니다.아이티에는 약 140개의 그런 기관이 있다.그들 중 많은 수가 초등학교나 임시 장소에 있고, 거의 장비가 없는 매우 열악한 환경에서 작동한다.
  • 프로페셔널 트레이닝(Centre de Formation Professionnelle, CFP): 프로페셔널 트레이닝은, 10년 또는 11년간의 교육을 수료한 후보 또는 자신이 선택한 직업에 특화된 기술을 습득하고 싶은 근로자를 대상으로 합니다.사회부에 따르면, 24개의 직업을 다루고 그들의 감독 하에 운영되는 200개가 넘는 사설 기관이 있다.MAST는 프로페셔널 트레이닝을 수료한 사람에게 프로페셔널 증명서를 수여합니다.서부는 이들 기관의 80%를 차지하고 있다.존재했던 두 개의 공공 센터는 현재 기능하지 않는다.까르푸 센터는 2000년 이후 문을 닫았고 2010년 지진으로 파괴됐다.

거버넌스

교육 분야에서의 정부 기능 및 관리 역할 개요

아이티에서의 교육은 아이티 국가교육전문훈련부(MIN'ére de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle, MENFP)에 의해 관리된다.아이티의 대부분의 학교가 사립임에도 불구하고, MENFP는 전체 교육 [8]시스템을 규제하는 책임을 지고 있다.교육부는 두 가지 주요 목표를 가지고 있다. (1) 시민들에게 교육 서비스를 제공하는 것과 (2) 규범적이고 규제적[7]역할을 하는 것이다.그러나 MNEFP는 지나치게 확장되고 충분한 지원이 부족하기 때문에 이러한 목표를 달성하는 데 효과적이지 못했다.예를 들어, 현재 학생 6천 명당 약 1명의 검사관이 인증, 교육학적 감독 및 관리 [7]지원을 담당하고 있습니다.

MENFP는 커리큘럼 내용, 규정, 학위 및 자격증 검증 및 검사에 중요한 역할을 합니다.조직적으로, 부처는 통치정책 수립의 기능과 경영의 기능을 적절히 분리하지 못하고 있다.강력하고 독립적인 정책 입안 [7]기구는 없다.교육 분야를 분산시키기 위해 아이티(아이티의 10개 지리적 지역)의 부서, 학교 구청 및 [7]검사 구역에 제한된 양의 책임과 권한이 주어졌습니다.

자금 조달

아이티 정부, 주로 국가 교육부는 추가적인 책임을 질 준비가 되어 있지 않고, 그렇게 [8]할 자원이나 능력도 없기 때문에 부족한 학교를 폐쇄할 수 있는 위치에 있지 않다.1987-88년 19%, 1994-95년 22%의 정점을 찍은 후, 아이티 교육에 할당된 국가 예산의 비율은 2001년과[67] 2010년 사이에 17%에서 10%로 감소했으며, 교육 관련 지출의 20%가 아이티 인구의 70%가 [8]시골 지역에 도달했다.이는 아이티를 169개국 [67]중 145위로 집계한 인간개발지수(HDI)에 비견할 만한 다른 나라들에 비해 낮은 수치다.그러나 아이티는 부족한 교육예산을 어느 정도 보완하는 국제원조를 받고 있다.2006년에는 기본 교육 프로그램을 지원하기 위해 1040만 달러를, 고등 교육 프로그램을 지원하기 위해 250만 달러를 받았습니다.USAID에 따르면, 현재 진행 중인 미국 지원 교육 프로그램들은 중퇴율을 낮추고 75,000명 이상의 아이티 [69]젊은이들의 성적을 향상시켰다.

헌법상 무상교육의 보장에도 불구하고 민간부문이 크게 성장한 것은 모두에게 무상교육을 제공하는 것이 매우 비용이 많이 든다는 것을 보여준다.대부분의 사립학교는 정부 보조금을 [6]받지 않는다.가난한 가정의 부담을 덜어줄 정부 장학금 제도가 없다.도움을 주는 곳은 [6]적격 사립학교에 등록한 가난한 아이들에게 장학금을 제공하는 민간 재단인 "Fonds de Parrainage"입니다.연간 수혜자 수는 약 1만3000명으로 사립학교 [6]재학생의 1.3%에 불과하다.

정부의 재정 지원은 사립 종교 학교에서 정규직으로 일하는 약 500명의 교사들에게 지급되는 급여 보조금이다.이는 민간 부문 교육 [6]인력의 2.5%에 해당한다.공립학교들은 정부 지원금이 부족했기 때문에 등록금을 징수했다.교장선생님[6]학생 한 명 한 명으로부터 부모의 재정적인 기부를 요구하는 것은 흔한 일이었습니다.그러므로, 많은 부모들에게, 그들의 아이들을 공립학교나 사립학교에 보내는 것은 금전적인 차이를 만들지 않았다.아리스티드 대통령이 망명에서 돌아왔을 때, 그는 공립학교가 더 이상 학비를 받지 않기로 결정했다.이 결정은 공립학교를 더 [6]궁핍하게 만들었기 때문에 실제로 부정적인 영향을 끼쳤다.민간부문의 성장이 공공투자를 대체하는 것이 되고 [6]있는 것은 분명하다.

최근의 개혁 노력

아이티 교육 부문의 심각한 결함에도 불구하고, 많은 아이티 지도자들은 교육을 향상시키는 것을 중요한 국가 목표로 삼으려고 시도했다.이 나라는 1978년의 버나드 개혁, 1997년의 국가 교육 및 훈련 계획(NPET), 2008년의 대통령 직속 교육 위원회 등 최근 3개의 주요 교육 개혁 노력을 시도했다.최근 아이티는 2010년 지진 이후 미주개발은행과 손잡고 새로운 5개년 교육계획을 제안했다.

1978년 베르나르 개혁

1978년의 버나드 개혁은 교육 시스템을 현대화하고 보다 효율적으로 만들기 위한 시도였다.그것은 [7]또한 경제적 한계에도 불구하고 국가의 교육 수요를 충족시키기 위한 역량 강화 시도였다.버나드 개혁은 학교 구조를 노동 시장의 [7][8]요구에 맞추기 위해 전통적인 교육의 대안으로 설계된 직업 훈련 프로그램을 도입하려고 했다.개혁은 또한 중등 학교를 학문과 기술 분야[7]분리하여 개편하고 확장하였다.또한 아이티 크리올은 이 [7]시기 초등학교 1학년 4학년 때부터 수업 언어로 활용되기 시작했다.프랑스어와 크레올어는 둘 다 아이티의 공용어입니다.아이티 사람들은 모두 크레올어를 쓴다.가장 특권을 가진 아이티인들은 [7]프랑스어를 한다.교실에서 Creole이 아닌 프랑스어를 사용하는 관행은 사회경제적 하층계급을 차별하며, Bernard Reform은 이 [7]문제를 다루기 위한 시도였다.

개혁의 일환으로 1979년 세계은행의 도움으로 크리올을 프랑스어가 아닌 제1의 교육 언어로 만드는 프로그램이 시행되었다.1,000명의 학생이 참가하도록 선발되었다.학교의 첫 4년 동안, 모든 과목들은 크레올에서 가르쳤다.3학년과 4학년 때 학생들은 프랑스어로 읽고 쓰는 법을 배웠다.5학년 때는 모든 수업이 프랑스어로 이루어졌다.이 프로그램은 큰 성공을 거뒀음에도 불구하고 1982년에 취소되었다.엘리트들은 이 프로그램을 없애라고 정부에 압력을 가했다; 그들은 더 나은 교육을 받은 시민들이 그들의 [70][dubious ]권력에 위협이 될 것을 우려했다.

Creole을 초기 교육 언어로 만들지 못한 것 외에도 두 가지 심각한 실패가 있었습니다. 새로운 커리큘럼의 구현이 장기간 지연되고 제안된 [7]변화를 지원하기 위한 자원과 인프라가 부족하다는 것입니다.또한 널리 퍼진 이슈는 대다수의 학부모들이 전문학교를 저임금의 기관으로 보기 때문에 자녀들이 대학에 다니는 것을 보는 것을 선호한다는 것이다.그 결과, 노동시장문과대학 신입사원을 위한 충분한 일자리가 부족했고, 결과적으로 급여는 [7]기대에 미치지 못했다.

1997년 국가교육훈련계획

교육훈련에 관한 국가계획은 [7]프랑스 교육모델에서 벗어난 변화를 도입한 계획이었다.프랑스의 교육모델은 고도로 중앙집권화된 관료제도로 특징지어졌으며, 그것은 교사 중심이었고 학생들을 수동적인 [7]학습자로 보았다.1997년의 NPET는 학생 중심의 [7]접근방식에 기초한 참여형 학습 모델로 전환되었다.NPET는 또한 아이티 사회의 단합과 다양성에 대한 인식을 촉진하고 포괄적인 국가 [7]정체성의 기초를 제공하는 시민 지식과 태도를 개발하는 것을 목표로 하는 시민권 교육의 새로운 패러다임으로 전환했다.

이 계획의 주요 목표 중 하나는 헌법을 수호하고 초등교육이 의무적이고 무료가 되도록 하는 것이었지만,[8] 지금까지 실현된 바 없는 것이었다.국가 교육 예산은 1997년 국가 예산의 9%에서 2000년 22%로 증가했다.이것은 학교 급식, 교복,[3] 버스 교통을 제공하는 프로그램에 대한 비용을 지불했다.또한 2002년에 정부는 30,000명의 문맹퇴치 모니터와 700,000개의 [3]문맹퇴치 매뉴얼 배포에 의해 촉진된 문맹퇴치 캠페인을 시작했다.전체적으로 학교 출석률은 1994년 20%에서 [3]2000년 64%로 증가했다.

그러나 NPET의 성과는 제한적이었다.초등교육을 무상 의무화하려는 목표는 달성되지 않았다.초등교육은 고도로 사유화되고 [7]매우 비싸기 때문에 대부분의 아이티인들의 능력 밖이다.또 교육분야의 분권화가 사회 [7]양극화 문제를 해소하기보다는 분열로 이어질 우려가 있어 최소한의 분권화도 이뤄져 왔다.게다가 NPET는, 학부모회[7]그 외의 메카니즘을 통해서 커뮤니티가 의견을 표명할 수 있는 장소를 만드는 데 성공적이지 못했다.

2008년 대통령 직속 아이티 교육위원회

대통령 직속 교육위원회는 새로운 국가 [8]커리큘럼에 대한 권고에 대해 퇴임하는 르네 프레발 대통령과 국가 교육부에 보고했다.위원회의 주요 목표는 모든 취학 연령 아동의 100% 등록, 교과서와 자료를 포함한 모든 아동에게 무료 교육, 각 [8]아동에게 매일 따뜻한 식사를 제공하는 것이었다.Lumarque는 이러한 목표를 달성하기 위해서는 교사 양성 가속화가 필수적이라고 말했다.국민의 요구를 충분히 반영하기 위해 위원회는 전국을 돌며 부모들과 지역 사회 지도자들에게 [8]자녀들에게 무엇을 가장 원하는지를 물었다.국가교육과정계획이 확정되면 모든 공립학교와 참여사립학교는 표준화[8][71]시험방법과 더불어 표준화된 교재를 활용하기 시작할 것으로 예상된다.

2010-2015년 운영 계획

2010년 아이티 지진 이후 2010년 5월 르네 프레발 아이티 총재미주개발은행IDB에 5개년 계획으로 교육부 및 국가위원회와 협력할 [72]권한을 부여했다.이 5개년 계획에서는 사립학교가 모든 [8]아이들의 교육 접근성을 높일 수 있도록 공적 자금을 지원받을 것을 요구하고 있다.이 계획은 2015년까지 모든 아이들이 6학년까지,[73] 그리고 2020년까지 9학년까지 무료 교육에 등록하기를 희망하고 있다.IDB는 2억 5천만 달러의 자체 보조금 자원을 약속하고, 제삼자 [8]기부자로부터 2억 5천만 달러를 추가로 조달하기로 약속했습니다.

이 계획의 첫 단계는 기존 사립학교에 보조금을 지급하는 것이다.이 계획에 따르면, 정부는 새로운 [73]제도에 참여하는 교사들과 행정관들의 급여를 지급하게 된다.이 새로운 시스템에 참여하기 위해, 학교들은 그들의 학교의 학생과 교직원의 수를 확인하기 위한 인증 과정을 거치게 될 것이고, 그 후에 그들은 시설을 업그레이드하고 교육 [73]교재를 구입하기 위한 자금을 받을 것이다.이것은 [8]아이티에서 추적 메커니즘을 확립하기 위한 첫 번째 단계가 될 것이다.인증을 받기 위해서, 학교는 국가 커리큘럼, 교사 연수, 시설 개선 프로그램을 [8]포함한 특정 기준을 준수해야 할 것이다.이 계획은 또한 영양과 [73]건강 관리와 같은 서비스를 제공하기 위해 새로운 학교를 짓고 학교 공간을 사용하는 데 자금을 댈 것이다.

현재, 대부분의 사립학교는 약 100명의 학생을 모집하고 있지만,[71] 최대 400명의 학생을 수용할 수 있습니다.그 계획의 의도는 낭비되는 것을 없애고 교육 시스템에서 더 효율적이 되는 것이다.목표는 질 낮은 비효율적인 학교를 없애고 시간이 지남에 따라 많은 학교를 통합하고 아이티 [8][74]학교의 전반적인 교육의 질을 향상시키는 것이다.

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