성찰 연습

Reflective practice

성찰적 연습은 자신의 행동과 동료들의 행동에 비판적인 입장이나 태도를 취하기 위해 자신의 행동을 성찰하고 지속적인 적응과 학습의 과정에 [1][2]관여하는 능력이다.한 정의에 따르면, 그것은 "반사적이고 반사적으로 관행을 조사함으로써 일상적인 행동에 정보를 주는 실용적인 가치와 이론에 대해 비판적인 관심을 기울이는 것"을 포함한다.이는 발전적 통찰력으로 이어집니다."[3]성찰 연습의 핵심 근거는 경험만으로는 반드시 학습으로 이어지지 않는다는 것입니다. 경험에 대한 신중한 성찰이 [4][5]필수적입니다.

성찰적 연습은 사람들이 공식적인 학습이나 지식 전달이 아닌 자신의 전문적 경험을 통해 배우는 연습 기반의 전문적 학습 환경에서 중요한 도구가 될 수 있습니다.그것은 아마도 개인의 전문성 개발과 향상의 가장 중요한 원천일 것이다.그것은 이론과 실천을 하나로 묶는 중요한 방법이기도 하다; 성찰을 통해 사람은 일의 [6]맥락 안에서 사고와 이론의 형태를 보고 라벨을 붙일 수 있다.연습 내내 성찰하는 사람은 단순히 과거의 행동과 사건을 되돌아보는 것이 아니라 감정, 경험, 행동, 반응을 의식적으로 보고 그 정보를 기존의 지식 기반에 추가하여 더 높은 수준의 [7]이해에 도달하는 것이다.

이력 및 배경

도널드 쇤

도널드 쇤의 1983년 저서 The Reflective Practician은 전문가들이 연습을 [1]통해 개선되는 일종의 즉흥성으로 어떻게 그들의 일의 도전에 대처하는지를 설명하는 Reflect-on-action과 Reflect-in-action과 같은 개념을 도입했습니다.그러나 성찰적 실무의 기초가 되는 개념은 훨씬 더 오래되었다.20세기 초, 존 듀이는 경험, 상호작용, [8]성찰에 대한 탐구와 함께 성찰적 실천에 대해 쓴 최초의 사람 중 한 명이었다.곧이어, Kurt Lewin과 Jean Piaget과 같은 다른 연구원들은 인간 학습과 발달에 [9]관련된 이론을 개발하고 있었다.일부 학자들은 불교[10] 가르침과 스토아 철학자인 마르쿠스 아우렐리우스의 [11]명상과 같은 고대 문헌에서 성찰적 실천의 전조를 발견했다고 주장해왔다.

반사 이론의 발전의 중심은 이론과 실제의 통합, 경험의 주기적 패턴 그리고 경험으로부터 배운 교훈의 의식적인 적용에 대한 관심이었다.1970년대 이후, 경험적 학습과 성찰적 실천의 개발과 적용에 관한 문헌과 초점이 증가해 왔다.

성인 교육 교수 데이비드 바우드와 그의 동료들이 설명했듯이, "성찰은 사람들이 그들의 경험을 되찾고, 생각하고, 숙고하고, 평가하는 중요한 인간 활동입니다.학습에 [12]있어서 중요한 것은 경험을 가지고 일하는 것입니다.사람이 무언가를 경험하고 있을 때, 그 혹은 그녀는 암묵적으로 배우고 있을 수 있다. 그러나 감정, 사건, 그리고 생각을 일관된 일련의 사건들에 넣는 것은 어려울 수 있다.사람이 사건을 다시 생각하거나 다시 설명할 때 사건, 감정, 아이디어 등을 분류하고 과거의 행동의 의도된 목적과 행동의 결과를 비교할 수 있다.액션에서 한 발 물러서면 일련의 [7]이벤트에 대해 비판적인 성찰이 가능합니다.

최근 몇 년간의 블로그의 출현은,[13] 테크놀로지 시대의 경험에 대한 또 다른 성찰의 형태로 보여지고 있습니다.

모델

행동에 대한 추론을 이끌기 위해 많은 성찰적 실천 모델이 만들어졌습니다.

보르톤 1970

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게리 롤프와 동료들에 의해 개작된 테리 보튼의 반사 모델(1970년)

Terry Borton의 1970년 저서 Reach, Touch, and Teach는 개업의에게 묻는 세 가지 질문으로 구성된 Gestalt therapy에서 영감을 받은 간단한 학습 사이클을 대중화했습니다.뭐, 그래서 이제 어쩌죠?[14]이 분석을 통해 상황을 기술하고, 그 후 그 상황을 면밀히 조사하고, 경험을 통해 습득한 지식을 구축한다.그 후, 실무자는 개인적으로 개선할 수 있는 방법과 경험에 대한 대응의 결과를 성찰합니다.Borton의 모델은 나중에 간호 분야와 도움을 주는 [15]직업과 같은 교육 분야 외의 실무자들에 의해 채택되었다.

콜브앤프라이 1975

Kolb의 반사 모형 수정

학습 이론가 데이비드 A. 콜브는 존 듀이와 장 피아제의 [citation needed]초기 연구에 큰 영향을 받았다.Kurt Lewin의 [16]작품에서 파생된 Kolb의 반사 모델은 경험적 학습의 개념을 강조하며 정보를 [17]지식으로 변환하는 데 중점을 두고 있습니다.이는 어떤 상황이 발생한 후에 이루어지며, 실무자는 경험을 되돌아보고, 경험 중에 접하는 개념에 대한 전반적인 이해를 얻고, 새로운 [16]상황에서 이러한 일반적인 이해를 테스트합니다.이와 같이, 상황으로부터 형성되는 지식은, 실무자의 이전의 경험과 [18]지식을 기초로 계속적으로 적용·재적용된다.

아가리스와 쇤 1978

경영 연구원인 Chris Argyris와 Donald Schön은 사람과 [19]조직의 관계에 대한 이전의 연구에서 나온 "행동 이론"을 발표했습니다.이 이론은 학습이 [19][20]오류를 감지하고 수정하는 것으로 정의한다.1978년에는 단일 루프 학습과 이중 루프 학습의 차이를 포함하였다.단일 루프 학습은 오류가 발생하고 수정이 이루어진 후에도 의사나 조직이 상황이 다시 밝혀질 때 현재의 전략, 기법 또는 정책에 계속 의존하는 것이다.이중 루프 학습은 유사한 상황이 발생할 때 새로운 프레이밍 시스템이 [21][page needed]사용되도록 목표, 전략 또는 정책의 수정을 포함한다.

비록 교육 교수 하비 샤피로는 듀이의 글이 "행동에 대한 성찰, 행동에 대한 성찰, 문제 상황에 대한 대응, 문제 프레이밍, 문제 해결, 추상 이론보다 실용적인 지식의 우선"의 개념을 제공한다고 주장했지만, 그는 듀이의 글이 "더 광범위하고,쇤의 개념보다 더 통합된 전문적 성장 개념"[22]이라고 생각합니다.

Schön은 두 가지 유형의 성찰적 실천을 지지했습니다.첫 번째로, 이미 경험했거나 이미 취한 행동을 되돌아보고, 무엇이 달라졌을지 생각하고, 그 상호작용에서 얻을 수 있는 긍정적인 점을 살펴보는 것입니다.Schön이 주목하는 다른 유형의 성찰은 실행 중인 성찰 또는 수행 중인 자신의 행동을 성찰하고 프로세스 전체의 베스트 프랙티스 등의 문제를 고려하는 것입니다.

쇤에게 있어 전문적인 성장은 사람이 자신의 행동을 의심함으로써 사물을 비판적인 시각으로 바라보기 시작할 때 시작됩니다.의심은 질문을 하고 상황을 "문제"로 묶는 사고방식을 가져온다.세심한 계획과 가능한 다른 문제들을 체계적으로 제거함으로써, 의심은 해소되고 사람들은 그 상황에 대한 그들의 지식을 확인할 수 있다.그러면 사람들은 일어날 수 있는 상황과 그 결과에 대해 생각할 수 있고, 그들이 올바른 [citation needed]행동을 했는지에 대해 숙고할 수 있다.

깁스 1988

깁스 반사 모델의 적응

학습 연구자인 Graham Gibbs는 Kolb의 경험적 학습 사이클에 관련된 반성을 촉진하기 위해 구조화된 보고의 사용에 대해 논의했다.Gibbs는 다음과 [23]같이 완전한 구조화 보고 단계를 제시한다.

  • (초기 경험)
  • 묘사
    "무슨 일이야?아직 판단을 내리거나 결론을 내리려고 하지 말고 그냥 묘사하세요."
  • 감정들
    "반응과 감정은 어땠나요?다시 말씀드리지만, 아직 이러한 분석으로 넘어가지 마십시오."
  • 평가하기
    "경험의 좋은 점과 나쁜 점은 무엇이었나요?가치를 판단합니다."
  • 분석.
    이 상황을 어떻게 해석할 수 있습니까?경험을 초월한 아이디어를 도입하여 고객을 지원합니다.
    "정말 무슨 일이 있었던 거야?"
    "사람마다 다른 경험이 중요한 면에서 비슷하거나 달랐나요?"
  • 결론(일반)
    "이러한 경험과 수행한 분석에서 일반적으로 어떤 결론을 내릴 수 있습니까?"
  • 결론(특정)
    "자신의 고유하고 개인적인 상황 또는 작업 방식에 대해 어떤 결론을 내릴 수 있습니까?"
  • 개인 행동 계획
    "다음에는 이런 상황에서 어떻게 다르게 할 건가요?"
    "네가 배운 것을 바탕으로 어떤 조치를 취할 거니?

깁스의 제안은 종종 "집스의 반사 주기" 또는 "집스의 반사 모델"로 인용되며, 학습 [24]경험에 대한 반성을 구조화하는 데 도움을 주기 위해 다음과 같은 6개의 뚜렷한 단계로 단순화된다.

  • 묘사
  • 감정들
  • 평가하기
  • 분석.
  • 결론들
  • 실행 계획

존스 1995

Johns 반사 모델의 적응

간호학과 교수 크리스토퍼 존스는 개업의에게 자신의 [25]관행을 더 잘 이해할 수 있는 지침을 제공하는 구조화된 성찰 모드를 설계했습니다.동료나 멘토와 공유하는 행위를 통해 수행되도록 설계되어 있어 성찰만 [26]하는 것보다 더 빠른 속도로 학습된 지식이 될 수 있습니다.

Johns는 경험적 수단을 통해 습득한 정보에 접근, 이해 및 실천할 수 있는 실무자의 능력과 경험적 지식의 중요성을 강조합니다.성찰은 자신의 생각과 감정을 들여다보고 경험한 상황을 내다보면서 일어납니다.Johns는 Barbara Carper의 작업을 활용하여 상황을 "[27]관망"하는 개념을 확장합니다.상황의 미적 측면, 개인적 측면, 윤리적 측면, 경험적 측면 및 반사적 측면의 다섯 가지 패턴이 안내된 성찰에 통합됩니다.Johns의 모델은 포괄적이며 많은 중요한 [28]요소들을 다룰 수 있는 반성을 가능하게 합니다.

브룩필드 1998

성인 교육학자 스티븐 브룩필드는 비판적으로 성찰하는 실무자들이 4가지 보완적인 렌즈를 통해 자신의 가정을 연구할 것을 제안했다: 성찰적인 실천의 학습자로서의 자서전 렌즈, 다른 학습자의 눈 렌즈, 동료의 경험 렌즈, 이론의 렌즈l,[29] 철학 및 연구 문헌.이러한 렌즈를 통해 연습을 복습하면 모든 연습 설정을 주입하는 파워 다이내믹스에 대해 더 잘 알 수 있습니다.또한 패권적 가정(우리의 이익에 가장 부합한다고 생각되지만 장기적으로 [29]보면 우리에게 불리하게 작용하는 가정)을 탐지하는 데도 도움이 됩니다.브룩필드는 이 4개의 렌즈가 우리가 누구인지, 무엇을 하는지 완전히 다른 사진을 우리에게 반영할 것이라고 주장했다.

  • 렌즈 1: 학습자로서 우리의 자서전.우리의 자서전은 실천에 대한 통찰력의 중요한 원천이다.우리가 실천하는 중요한 사건에 대해 서로 이야기하면서, 우리는 개인의 위기가 보통 집단적으로 경험하는 딜레마라는 것을 깨닫기 시작했다.자서전을 분석함으로써 우리는 깊은 본능적 감정 수준에서 연습을 위한 통찰력과 의미를 이끌어낼 수 있다.
  • 렌즈 2: 학습자의 눈.학습자의 눈을 통해 우리 자신을 보면 학습자가 우리의 행동을 우리가 의도한 대로 해석하고 있다는 것을 발견할 수 있다.하지만 우리는 종종 사람들이 우리의 말과 행동을 통해 읽는 다양한 의미에 놀란다.학습자의 눈을 통해 우리 자신을 보는 기본 원칙은 비판적인 의견의 익명성을 보장하는 것입니다.학습자가 안심할 수 있도록 해야 합니다.학습자의 눈으로 우리의 연습을 보는 것은 우리가 더 빠르게 가르치는 데 도움이 된다.
  • 렌즈 3: 동료들의 경험.동료들은 우리의 행동을 보여주는 중요한 거울 역할을 합니다.동료들과 문제에 대해 이야기하고 그들의 관점을 얻는 것은 우리의 상황에 도움이 되는 정보를 찾을 수 있는 가능성을 높입니다.
  • 렌즈 4: 이론 문헌.이론은 우리가 특이한 경험이라고 생각하는 것의 일반적인 요소들을 밝혀냄으로써 우리의 실천에 "이름 짓기"를 도울 수 있다.

어플

성찰적 실천은 학습을 지시하는 비구조적 또는 반구조적 접근법, 그리고 모든 [1][12][30]직업에 적용되기는 하지만 보건 및 교육 분야에서 일반적으로 사용되는 자기 규제적 과정으로 설명되어 왔다.성찰적 연습은 의사소통 능력을 향상시키고 정보에 입각하여 균형 잡힌 결정을 내리는 것을 목적으로 다양한 분야의 전문가들에게 가르치는 학습 과정이다.미국 간호사 개업의 협회와 같은 전문 협회는 성찰적 실무의 중요성을 인식하고 있으며, 연간 품질 보증 [citation needed]목적으로 의사들에게 자격 요건으로서 성찰적 포트폴리오를 준비할 것을 요구하고 있다.

교육

성찰적 실천의 개념은 교육 분야에서 학습자, 교사 및 교사(교사 교육자)를 가르치는 사람들에게 광범위하게 적용되고 있습니다.Tsangaridou&오설리번 씨에 대해 생각하는 행위"로, 분석, 또는 그것들을 달성하려는 과정에 집중함으로써 교육적 의미, 의도, 신념, 결정, 행동 또는 제품을 평가 교육에 반영을 정의하(1997년)...이 조치의 주된 목적은, 조정을 유발하여, 다듬, 재구성, 또는 알을 짜는 것이다.착륙실천에 도움이 되는 지식과 행동.미세반사는 일상적인 실천에 의미를 부여하거나 알려주고, 거시반사는 시간이 지남에 따라 실천에 의미를 부여하거나 알려준다.[31]성찰은 교사들과 학습자들에게 성공적인 학습을 위한 열쇠입니다.

학생들

학생들은 성찰 연습에 [32]참여함으로써 지속적인 학습과 개선에 필요한 비판적 사고와 의사결정을 촉진할 수 있기 때문에 이익을 얻을 수 있습니다.학생들이 성찰에 임할 때, 그들은 자신의 일이 정해진 기준에 어떻게 부합하는지를 생각하고, 노력의 효과를 분석하여 [32]개선 계획을 세운다.롤하이저 등(2000) 「성찰은 의미 있는 학습과 인지 발달의 기본 요소인 메타인지의 개발, 학생의 사고 능력 향상, 자기 평가 능력, 학생이 증명에 근거해 일의 질을 판단할 수 있는 능력」이라고 주장한다.e 및 더 나은 작업을 수행할 목적으로 하는 명시적 기준, 비판적 사고, 문제 해결 및 의사 결정의 개발, 학습자의 교사 이해의 향상. (p 31-32)

교사들이 메타인지 기술을 가르칠 때, 그것은 지적 성장으로 이어질 수 있는 자기 감시와 자기 통제를 촉진하고, 학업 성취도를 높이고, 학생들이 언제 어떤 [33]목적으로든 어떤 전략을 사용할 수 있도록 기술의 이전을 지원한다.학생들을 성찰하는 습관에 따라 지도하는 것은 선생님들이 "의미 창조의 촉진자"로서의 역할에 접근할 것을 요구한다.- 그들은 학생들이 [34]지식의 소비자가 아닌 생산자가 되도록 지도와 교실 연습을 조직한다.Rolheiser와 동료(2000)는 다음과 같이 말합니다. "학생들이 자신의 사고 과정을 이해하는 능력을 개발할 때, 그들은 과제를 완료하거나 목표를 달성하기 위해 필요한 인지 능력을 사용할 수 있습니다.메타인지 기술을 습득한 학생은 낮은 능력과 부족한 정보를 더 잘 보완할 수 있습니다."(34페이지)

온타리오 주 교육부(2007년)[35], self-a의 학생들의 인식 해결:및/또는 의도적으로 비판적인 사고력 자기 반성과 자기 평가 관행을 위해 필요한 교수 모델링 등, 교육자 학생들이 기술들 효과적인 숙고와 자기 평가에 필요한 것을 습득하도록 도울 수 있는 많은 방법에 대해 묘사한다.sses자기성찰이 왜 중요한지에 대한 토론과 대화 참여, 자기성찰과 성찰 기술을 배울 수 있는 시간 허용, 자기성찰과 성찰 과정의 다양한 측면을 연습할 수 있는 많은 기회 제공, 부모/학부모가 자기성찰이 다양한 엉덩이의 하나일 뿐이라는 것을 이해하도록 한다.학생 학습에 활용되는 필수 전략.

선생님들

성찰적 실천의 개념은 현재 교사 교육과 교사 전문성 개발 분야에서 널리 사용되고 있으며, 초기 교사 교육의 많은 프로그램들이 [4]그것을 지지한다고 주장한다.교육학 교수 Hope Hartman은 교육에 대한 성찰적 실천을 선생님 메타인식으로 묘사하여 효과적으로 가르치는 데 성찰적 [37][38][39]접근이 필요하다는 광범위한 공감대가 있음을 시사합니다.[36]Attard & Armore는 "성찰적인 교사들은 체계적으로 그들의 실천으로부터 증거를 수집하여 그들이 재고하고 잠재적으로 새로운 해석에 마음을 열 수 있게 한다"[40]고 설명한다.교육과 학습은 복잡한 과정이며 올바른 접근법은 없습니다.교육에 대한 다양한 접근방식을 성찰하고 과거와 현재의 경험에 대한 이해를 새롭게 하는 것은 교육 [41]관행의 개선으로 이어질 수 있다.Schön의 실천적 성찰은 교사들이 [42]교실에서의 경험을 통해 얻은 전문적인 지식을 의사결정에 명시적으로 반영하도록 도울 수 있습니다.

교육학 교수 Barbara Larrivee가 주장하듯이, 성찰적 연습은 선생님들을 뚜렷한 기술의 지식 기반에서 특정한 상황과 상황에 맞게 그들의 기술을 수정할 수 있고, 결국 새로운 [30]전략을 발명할 수 있는 그들의 직업의 단계로 이동시킨다.성찰 연습 과정을 시행함에 있어, 교사들은 [41]실제의 기존 이론을 뛰어넘어 자신과 학교를 움직일 수 있을 것이다.Larrivee는 교사는 "교실의 통제 문화를 확립하는 데 저항하고 성찰적인 실천가가 되어야 하며 비판적인 성찰에 지속적으로 참여해야 하며, 결과적으로 [30]교실의 역동적인 환경에서 유동성을 유지해야 한다"고 결론짓습니다.주의할 점은 "성찰적 과정은 결국 교사가 자신의 가르침을 특정 맥락에 맞게 바꾸고 적응시키고 수정하는 데 도움이 되어야 한다는 것이다.이것은 단계별로 일어나는 것이 아니라 성찰의 연속체이며, 변화...와 더 나아가 성찰로 이어집니다."[40]

성찰이 없다면, 교사들은 그들의 행동을 객관적으로 바라볼 수도 없고 그들의 행동을 개선하기 위한 감정, 경험, 또는 행동의 결과를 고려할 수도 없다.성찰의 과정을 통해 교사들은 온타리오의 교직과 같은 교직의 기준에 대해 책임을 져야 한다고 주장되고 있다: 학생과 학생 학습에 대한 헌신, 전문 지식, 전문 실습, 학습 공동체에서의 리더십, 그리고 지속적인 전문 [43]학습.전체적으로, 성찰 연습을 통해서, 교사는 자신의 관행을 되돌아보고, 「동등하게 존중해, 학생 개개인의 [43]학습에 영향을 주는 요소에 민감하게 반응한다」라고 학생을 지지해 온 것에 대해 성찰합니다.

교사 교육자

학생들이 성찰에 필요한 기술을 습득하기 위해서는 교사가 성찰 연습을 가르치고 모델화할 수 있어야 합니다(위 참조). 마찬가지로 교사 자신도 초기 교육 과정에서 성찰 연습을 배우고 그들의 성찰 기술을 지속적으로 개발할 필요가 있습니다.

하지만, Mary Ryan은 학생들이 그렇게 [44]하는 방법을 배우지 않고, 또는 다른 유형의 성찰이 가능하다는 것을 배우지 않고 종종 "성찰"[45]을 요구받습니다; 그들은 성찰 연습에 대한 명확한 정의나 근거조차 얻지 못할 수도 있습니다.많은 신임 교사들은 대학에서 배운 성찰 전략을 교실에서 가르치는 [39]데 어떻게 옮겨야 할지 모른다.

어떤 작가들이 아니기 때문이다는 직관적인 법은 빛을 반사하는 연습을 명시적으로 학생 교사들에게 가르칠 필요가 없다.[46][44]으로는 충분하지 않다 선생님 교육자들에 대한"기회"으로 반영하기 위해 학생 교사를 제공한다:명백히, 그리고"명시적으로 용이하게 하여야 하"반사의 반사와 형식을 가르치"야 한다 주장해 왔다. 과정성찰과 그것이 [47]수반하는 메타인지 과정을 투명하게 한다."Larrivee는 (학생) 교사가 자신의 [30]관행을 효과적으로 반영하기 위해서는 "신중하게 구축된 지침"과 "다면적이고 전략적으로 구축된 개입"이 필요하다고 지적했다.

Rod Lane과 동료들은 교사 교육자들이 서비스 전 교사 교육에서 성찰적인 실천 습관을 촉진할 수 있는 전략을 열거했습니다. 예를 들어, 교육 상황에 대한 토론, 성찰적인 인터뷰 또는 자신의 교육 경험에 대한 에세이, 행동 연구, 저널링 또는 블로그 [48]작성 등이 그것입니다.

Neville Hatton과 David Smith는 짧은 문헌 리뷰에서 교사 교육 프로그램은 학생들이 (행동 연구, 사례 연구, 비디오 녹화 또는 감독된 실습 경험 등) 성찰하도록 장려하는 것을 목적으로 광범위한 전략을 사용하지만, "이를 보여주는 연구 증거는 거의 없다.im]은 실제로 달성되고 있습니다.[49]

이 모든 것이 시사하는 바는 교사 교육자들도 성찰 연습에 매우 능숙해야 한다는 것이다.Andrea Gelfuso와 Danielle Dennis는, 학생 교사와의 조형 실험에 관한 보고서에서, 성찰하는 방법을 가르치는 것은 교사 교육자들이 특정한 [50]능력을 소유하고 배치하는 것을 필요로 한다고 제안했다.그러나 경험이 풍부한 교사 교육자를 대상으로 한 소규모 연구에서 Janet Dyment와 Timothy O'Connell은 자신들이 공부한 교사 교육자는 성찰하는 훈련을 전혀 받지 않았으며, 결국 그들은 학생들에게 그러한 훈련을 주지 않았다. 모든 당사자들은 [51]성찰하는 방법을 알고 있어야 한다고 지적했다.

많은 작가들은 교사 교육자 자신이 성찰적 [52][53]실천의 모범이 될 것을 옹호한다.이것은 교사 교육자가 학생들을 가르치는 방법이 그들이 학생들과 함께 채택하기를 기대하는 접근법과 일치해야 한다는 것을 암시합니다; 선생님들은 가르치는 방법을 모델화해야 할 뿐만 아니라, 그렇게 하는 동안 왜 그들이 특정한 접근법을 선택했는지 설명해야 합니다, 이론 참고; 이것은 티크를 암시합니다.그녀의 교육자들은 가르치는 것에 대한 그들만의 암묵적인 이론을 알고 공공 [54]이론과 공개적으로 연결할 수 있어야 한다.그러나 일부 교사 교육자는 항상 [55]"설교하는 대로 가르치는" 것이 아닙니다. 그들은 교육 결정을 공공[56] 이론보다는 "상식"에 기초하고 성찰적 [52]실천을 모델링하는 데 어려움을 겪습니다.

톰 러셀은 교사 교육자로서의 35년을 되돌아보는 성찰적인 기사에서 교사 교육자는 성찰적인 실천을 거의 모델화하지 못하고, 성찰이 의미하는 바를 전문적 학습과 명확하게 직접 연결시키지 못하며, 성찰이 의미하는 바를 거의 설명하지 못하며, 학생 교사가 초기 교사 교육을 마칠 수도 있다는 데 동의했다."반성이 무엇이고 그것이 그들의 전문적 [53]학습에 어떻게 기여할 수 있는지에 대한 혼란스럽고 부정적인 견해"를 가지고 있다.러셀에게 이러한 문제들은 교사 교육자들이 성찰적 실천 이론이 어떻게 그들 자신의 가르침과 관련이 있는지 충분히 탐구하지 않았기 때문에 그들이 그들의 학생들이 [53]만들 것으로 기대하는 필요한 "패러다임적 변화"를 하지 않았다는 사실에서 비롯되었다.

과제들

성찰적 실천은 "다양한 [43]의미를 지닌 용어"이며 완전한 합의가 이루어지지 않은 용어이다.브록 대학의 팀 플레처 교수는 미래 지향은 직업적인 습관이라고 주장하지만, 우리는 그것이 현재와 미래로 어떻게 전환되는지를 알리기 위해 과거를 돌아봐야 한다.항상 '방금 일어난 일'이 아닌 '다음 일'에 대해 생각하는 것은 교육자의 성찰 과정을 제약할 수 있다.초급 교사는 '학교와 대학의 상충되는 가치'와 '학교와 대학 내에서의 직장에서의 모순된 가치관, 그리고 학교 및 대학 외부 요인([57]정책 입안자 등)의 영향력이 증대하고 있기 때문에 성찰의 개념은 어렵다.의견이 엇갈리면 어떤 가치관과 일치시키려 하는지 파악하기가 어려워 성찰 과정을 지시하기가 어려워진다.성찰 연습은 "잘못 출발하고 우회하는 비틀림 경로를 따른다"[57]는 점을 인식하는 것이 중요하다.즉, 한 번 성찰하면 많은 사람들이 생각하는 것처럼 문제를 제쳐둘 수 없습니다.뉴먼은 "성찰에 의해 생성된 '지식'은 추가적인 성찰에 의해서만 인식될 수 있으며, 다시 그것을 지식으로 인식하기 위해서는 성찰이 필요하다"는 길로이의 주장을 언급하고 있다.반대로, 성찰적 실천은 하나의 의미를 가질 수 없습니다. 그것은 실천가에 기초한 맥락입니다.'반성'이라는 용어는 "도움이라기보다 방해가 된다"는 연관성이 있기 때문에 사용해서는 안 된다는 주장이다.이 용어는 '비판적 실무' 또는 '실용 철학'으로 언급되어 "실무자들이 자신을 발견하는 다른 사회적 맥락에서 채택할 수 있는 접근 방식을 제안"[58]할 것을 제안한다.마지막으로, Oluwatoyin은 부정적인 문제에 대한 성찰로 스트레스를 느끼고 특정된 문제를 해결할 수 없는 것에 대한 좌절감 및 시간 제약에 대해 몇 가지 단점과 장벽에 대해 논의한다.마지막으로, 성찰은 종종 독립적으로 이루어지기 때문에, 교육자들은 이러한 어려운 문제에 대처하는 동기와 도움이 부족하다.이러한 방법으로 교사는 외부 정보에 근거한 [59]피드백이 있기 때문에 서로 의사소통을 하거나 지시된 사람과 대화를 나눌 것을 권장합니다.전반적으로 성찰적인 연습을 하기 전에 과제를 인식하는 것이 중요합니다.

의료 전문가

성찰적 실천은 평생 학습을 수용하는 건강 전문가들에게 중요한 전략으로 여겨진다.의료의 맥락이 끊임없이 변화하고 의료 지식이 지속적으로 증가함에 따라 의료 전문가의 전문지식에 대한 요구가 높아지고 있습니다.이처럼 복잡하고 지속적으로 변화하는 환경으로 인해 의료 전문가들은 성찰적 [60]실천 프로그램의 혜택을 누릴 수 있습니다.

Adrienne Price는 의료 종사자가 성찰적인 실천에 종사하는 몇 가지 이유가 있다고 설명했습니다.즉, 고객의 관리와 관련된 자신의 동기, 인식, 태도, 가치 및 감정을 더욱 이해하기 위해서, 상황을 새롭게 파악하고 기존의 생각, 감정, 행동에 도전하기 위해서입니다.연습 상황을 [61]어떻게 다르게 접근할 수 있는지 살펴봅니다.간호 분야에서는 행동이 습관화의 위험을 수반하여 환자와 그들의 [62]요구를 비인간화시킬 수 있다는 우려가 있다.성찰적 실천을 통해 간호사는 자신의 행동을 계획하고 의식적으로 행동을 감시하여 환자에게 [62]이로운지 확인할 수 있습니다.

성찰 행위는 자율적이고, 자격 있고, 자기주도적인 전문가 육성을 촉진하는 방법일 뿐만 아니라, 보다 효과적인 의료 [63]팀을 개발하는 방법으로 보여진다.성찰적 실천에 참여하는 것은 치료의 질 향상, 개인 및 전문적 성장을 촉진하고 이론과 [64][page needed]실천 사이의 격차를 좁히는 것과 관련이 있습니다.의사는 진단 [65]오류를 줄이기 위해 (해당하는 경우) 성찰적 실무와 체크리스트를 결합할 수 있다.

성찰 촉진을 위한 활동은 현재 다양한 보건 [66]직업에 걸쳐 학부, 대학원 및 지속적인 의학 교육에 통합되고 있습니다.의학교수 Karen Mann과 그녀의 동료들은 2009년 문헌 리뷰를 통해 개업 전문가들에게 있어 성찰의 과정은 여러 가지 다른 측면을 포함하고 있으며, 개업 전문가들의 성찰 성향과 능력은 다양하다는 것을 발견했다.그들은 반영적 관행을 촉진하는 커리큘럼 개입과 혁신을 뒷받침하는 증거는 대체로 [66]이론적인 것이라고 지적했다.

Samantha Davies는 다음과 같이 반영적 [67]실무에 대한 효익과 한계를 확인하였다.

성찰 관행의 이점은 다음과 같습니다.

  • 경험 또는 상황에서 학습량 증가
  • 딥러닝 촉진
  • 개인 및 직업적 강점 및 개선점 파악
  • 교육의 필요성 파악
  • 새로운 지식과 기술의 습득
  • 자신의 신념, 태도, 가치관을 더욱 잘 이해한다.
  • 자기모티베이션과 자기주도학습 장려
  • 피드백의 원천이 될 수 있다
  • 개인 및 임상적 신뢰도의 가능한 개선

성찰적 실무에 대한 제한사항은 다음과 같다.

  • 모든 실무자가 성찰 과정을 이해하는 것은 아닙니다.
  • 자신의 업무에 도전하고 평가하는 것이 불편할 수 있다
  • 시간이 걸릴 수 있습니다.
  • 어떤 상황/경험을 반영해야 할지 혼란스러울 수 있다
  • 임상[61] 문제 해결에 적합하지 않을 수 있습니다.

환경관리 및 지속가능성

환경관리에서의 반사적 실천과 시스템 모니터링의 조합은 종종 적응형 [68]관리라고 불립니다.단순히 눈앞의 문제에 초점을 맞춘 전통적인 환경관리가 환경이 [69]위치한 더 넓은 시스템을 만드는 의사결정에 통합되지 못한다는 비판도 있다.연구와 과학이 환경 관리의 과정에 정보를 제공해야 하는 반면, 이러한 결과를 이러한 더 넓은 [70]시스템에 통합하는 것은 실무자에게 달려 있습니다.이를 다루고 환경 관리의 효용성을 재확인하기 위해 브라이언트와 윌슨은 "환경 관리의 기본 전제를 과정으로 재고하려는 보다 성찰적인 접근이 필요하다"[69]고 제안합니다.이러한 접근 방식은 참가자들이 성찰적 실천을 활용하는 교육적 측면을 높이 평가하고 즐기는 지속 가능한 개발 프로젝트에서 성공적인 것으로 나타났습니다.그러나 저자들은 성찰적 실천이론의 "순환성"과 지속가능성의 [71]"실행성"을 혼합하는 것의 도전에 주목했다.

리더의 지위

성찰적인 연습은 리더의 위치에 있는 사람들에게 발전의 기회를 제공한다.팀을 관리하려면 , 인재의 스킬과 기술적인 전문 지식과의 미묘한 밸런스가 필요합니다.이러한 역할에서는 성공을 거두는 것이 쉽지 않습니다.성찰적 실천은 리더들에게 과거에 성공한 것과 개선이 가능한 부분을 비판적으로 검토할 기회를 제공합니다.

성찰적인 학습 조직은 신흥 리더 [72]및 기성 리더를 위한 코칭 프로그램에 투자하고 있습니다.리더는 자신이 선호하는 반응 및 [73]대응 방식에 지나치게 의존하기 때문에 자주 자기 제한적인 행동을 합니다.코칭은 성찰, 비판적 사고 및 혁신적 학습을 장려하기 때문에 새로운 행동의 확립을 지원할 수 있습니다.어른들은 그들의 [74]세계를 정의하는 마음의 습관뿐만 아니라 그들의 삶을 통해 경험을 쌓았다.코칭 프로그램은 이러한 미리 정해진 습관을 질문하고 잠재적으로 재구축하는 프로세스를 지원합니다.목표는 리더들이 그들의 직업적 잠재력을 극대화하는 것이며, 그러기 위해서는 현재의 [75]가정에 대해 비판적인 성찰의 과정이 있어야 한다.

기타 직업

성찰적 실천은 모든 개인이 개인적으로 발전하는 데 도움이 될 수 있으며 위에서 논의한 것 이외의 직업에 유용하다.이를 통해 프로페셔널은 자신의 기술과 지식을 지속적으로 업데이트하고 동료와 교류할 수 있는 새로운 방법을 검토할 수 있습니다.David Somerville과 June Keeling은 전문가들이 보다 [76]성찰적으로 연습할 수 있는 8가지 간단한 방법을 제안했습니다.

  1. 피드백 요청:"제가 한 일에 대해 피드백을 주실 수 있나요?"라고 묻습니다.
  2. 스스로에게 "오늘 내가 뭘 배웠니?"라고 묻고 다른 사람에게 "오늘 뭘 배웠니?"라고 물어보세요.
  3. 가치 있는 개인 장점:긍정적인 성과와 성장을 위한 영역을 특정합니다.
  4. 경험을 객관적으로 표시:상황이 무대 위에 있고 관객이 있다고 상상해 보세요.
  5. 공감:상대방이 겪고 있다고 생각하는 것을 큰 소리로 말합니다.
  6. 저널 작성:생각, 감정, 장래의 계획을 기록해, 새로운 패턴을 찾습니다.
  7. 미래에 대한 계획: 특정된 패턴을 기반으로 행동 변화를 계획합니다.
  8. 나만의 미래를 만들어보세요.몽상가, 현실주의자, 비평가의 미덕을 결합하라.

인간 활동 및 작업 전반

성찰적 관행은 인간 활동 영역, 특히 작업에 적용될 수 있으며, 개인(또는 노동자의)[77][better source needed] 행동의 영향을 고려하는 것을 포함할 수 있다.관련 고려사항에는 윤리적 가치, 환경적 영향 및 효율성이 포함될 수 있으며 평생 동안 활동 또는 작업 선택의 결정 요소가 될 수 있다.반사 능력은 교육 및 기타 수단으로 [78][79][80][81][additional citation(s) needed]강화될 수 있다.

「 」를 참조해 주세요.

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