최소 제한 환경

Least restrictive environment
장애
이론과 모델
교육
치료
사회적 의미
개인 지원
사회경제적 지원
  • 무리
  • 단체들
파라스포츠
문화

미국에서는 장애학생이 학생으로서의 권리와 부모의 권리를 보호하도록 규제를 의무화하는 특수교육법(IDEA)이다. 이 아이디어는 모든 학생들이 자유롭고 적절한 공교육(FAPE)을 받을 것을 요구하고 있으며, 이러한 학생들은 가장 제한적인 환경(LRE)에서 교육을 받아야 한다. 학생에게 적합한 설정이 무엇인지 결정하기 위해, 개별화된 교육 계획(IEP) 팀은 학생의 강점, 약점 및 니즈를 검토하고, 특정 교육 환경에서 배치함으로써 얻는 교육 혜택을 고려한다. 법률에 따라 팀은 학생의 부모 또는 보호자, 일반 교육 교사, 특수 교육 교사, 지역 교육 기관의 대표, 평가 결과를 해석할 수 있는 사람 및 적절한 학생을 포함해야 한다. 모든 학생마다 다른 주어진 장애를 가진 학생을 위한 LRE가 어떤 환경인지 결정하는 것은 IEP 팀의 책임이다.[1] IEP의 목표는 해당 학생이 학습할 수 있는 LRE를 만드는 것이다. 일부 학생들에게 있어, 표준 교실에 주류를 포함시키는 것이 적절한 환경일 수 있는 반면, 다른 학생들은 특수 교육 교실에 풀타임으로 있어야 할 수도 있지만, 많은 학생들은 이 영역 내에 있다. 학생들은 또한 장애가 없는 학생들이 있는 교실에 배치되는 동안 교육목표를 달성하기 위해 보충 보조기구와 서비스(통역사, 자원실 또는 떠돌이 교사 등)를 요구할 수 있으며, 이러한 자원은 필요에 따라 제공된다.[2] 학생에 대한 LRE는 신체적인 위치에 있지 않고, 학생이 성공하기 위해 필요한 서비스를 받고 있다는 것을 확실히 하기 위한 개념에 가깝다.

장애의 성격이나 심각성이 학생이 표준 교실에서 이러한 목표를 달성하지 못하게 하는 경우, 학생은 표준 교실에서 탈퇴하고 학생에게 더 적합한 대체 환경에 놓이게 된다.[3] 학교와 공공기관은 장애 학생들을 위한 일련의 대체 배치를 의무화해야 한다. 이러한 대체 배치는 별도의 수업, 특성화 학교, 홈스쿨링을 포함한다. 학교가 모든 장애 학생들의 요구를 충족시킬 수 있도록 하기 위해서다. 이러한 배치의 연속은 항상 완전하게 포함되거나 완전히 분리된 개별적인 교육일 수는 없지만, 표준 수업과 대체 배치의 혼합일 수 있다.[2]

LRE의 가장 흔한 유형 중 네 가지는 지원을 받는 일반 교육 교실, 부분 주류/불합치 교실, 특수 교육 교실, 학군 밖의 전문 프로그램이다. 지원이 있는 일반 교육 교실에서 학생은 하루 종일 일반 교육 교실에 있으며 보조, 보조 기술, 또는 교육과정의 숙소/변경 등과 같은 추가 서비스를 제공한다. 부분 주류/폐쇄 교실에서는 학생이 하루의 일부를 일반 교실에서 보내고, 일부는 특수 교육 교실에서 보낸다. 특수 교육 교실에서 학생들은 비슷한 요구를 가진 학생들과 함께 전문화된 교실에서 하루를 보낸다. 학군 외의 전문 프로그램에서 학생은 사립학교, 전문 프로그램 또는 주거 프로그램에 참석할 수 있다.[4]

법원 판결

법은 가장 덜 제한적인 환경이 어느 정도인지 명확하게 명시하지 않기 때문에, 법원은 LRE 원칙을 해석해야 했다. IDEA의 전신 법령(EHA)인 Daniel R.R. v. State Board(1989)를 해석한 획기적인 사례에서 장애학생은 일반교육의 학업과 과외 프로그램에 모두 포함될 권리가 있다고 판단했다. 그러나 법원은 "아이디어는 장애학생들이 표준교육이나 특수교육에 참여하는 전부 또는 전무 교육제도를 고려하지 않는다"고 밝혔다. 오히려, 법과 그 법규는 학교들이 일련의 서비스를 제공하도록 요구한다. 따라서 학교는 학생을 일부 학급을 위한 표준교육과 다른 학급을 위한 특수교육에 배치하거나, 비학업 수업만을 위한 주안점을 두거나, 점심시간과 휴식시간 동안 비장애 학생들과 상호작용을 제공하는 등 적절한 중간 단계를 밟아야 한다. 적절한 배합은 학생마다 다르며, 학생이 발전함에 따라 학년부터 학년까지 희망할 수 있다. 학교 관계자들이 비장애 학생들에게 최대한 적절한 노출을 제공했다면, 그들은 아이디어에 따른 의무를 다한 것이다.[5]

새크라멘토 시립 통합 학군 대 레이첼 H, 14 F.3d 1398 (제9차 Cir. 1994년)의 교육위원회에서 법원은 학생의 LRE가 적절한지 판단할 때 고려해야 할 네 가지 요소를 식별했다.

  • 통합 설정 대 분리 설정의 교육적 이점
  • 비학업적 혜택(비장애 또래와의 사회적 상호 작용)
  • 장애를 가진 학생이 선생님과 그들의 동료들에게 미칠 수 있는 영향
  • 해당 학생이 통합 환경에 머무르는데 필요한 보충 서비스 [6]비용

즉, 비장애 학생들이 학교에서 일상적으로 받는 교육적, 사회적 혜택의 적절한 버전을 학생이 받아야 한다는 것이다. 넓은 이론에서, 법원은 특정 상황의 모든 사실과 상황에 공정하게 이 시험을 적용하는 것은 매우 어려울 수 있지만, 학생의 비장애인 또래들의 교육이 부정적인 영향을 받는 것을 허용하지 않는다. 마지막 요소인 보충 서비스의 비용은 학교가 특정 학생 한 명의 지출을 초과하지 않도록 학교에 안전장치를 제공한다.[6]

구체적인 예

IDEA는 장애가 13개 범주에 속하는 학생을 보호한다.

  • 자폐증
  • 청각 장애
  • 청각 장애
  • 감성 교란
  • 청각 장애
  • 지적 장애
  • 다중 장애
  • 정형외과적 장애
  • 기타 건강 장애
  • 특정 학습 장애
  • 언어 또는 언어 장애
  • 외상성 뇌손상
  • 시각장애를 포함한 시각 장애

이들 라벨 중 일부는 학군을 통한 엄격한 불합격 절차를 거쳐 결정되며, 다른 라벨은 의사, 정신과 의사 또는 심리학자의 진단을 바탕으로 붙여진다.[7] 다음에 대한 "최소 제한 환경" 원칙의 적용의 구체적인 예는 다음과 같다.

자폐증

IDEA에 따르면, 자폐증을 가진 개인은 "3세 이전에 일반적으로 명백하게 언어 및 비언어적 의사소통과 사회적 상호작용에 현저하게 영향을 미치는 발달장애를 가진 사람"이다. IDEA는 이러한 특성에 맞는 개인은 특별한 e를 받을 수 있다고 말한다.3번째 생신 후 자폐증 증세를 보이는 학생이 있을 경우 ducation services 자폐 스펙트럼 장애 또는 ASD와 관련된 특성은 사회적 상호작용, 행동, 의사소통의 세 가지 범주에 속한다. 일반적인 증상으로는 특이한 고정관념, 특정한 일상, 파괴적인 행동, 특이한 의사소통 습관, 사회적 상호작용을 이해하는 어려움 등이 있다.[8]

2015년 가을, 자폐증 진단을 받은 6~21세 학생의 39.7%가 일반 교실에서 80% 이상을 보냈다. 이는 발달지체가 있는 학생의 63.9%나 정서장애가 있는 학생의 47%와 비교된다.[9]

청각 장애

IDEA에 따르면, 청각장애는 "청각장애와 시각장애를 동반하는" 것으로 정의되는데, 이는 청각장애 아동이나 시각장애 아동만을 위한 특수교육 프로그램에 수용될 수 없을 정도로 심각한 의사소통과 기타 발달 및 교육적 요구를 야기한다.[10]

청각 장애

가장 제한성이 낮은 환경 조항은 학생들이 "비장애 또래"가 있는 환경에서 교육을 받을 수 있어야 한다고 명시하고 있다. 그러나 청각장애 학생들의 경우, 주류 교실이 가장 포괄적이거나 덜 제한적인 환경이 아닐 수 있는 경우가 많다.

일부 숙박시설은 통역사, 청각장애 동료와 언어 모델이 있는 주류 학교 내의 청각장애 프로그램, 또는 CART 서비스와 같이 청각장애 학생에게 더 적합한 주류 학교를 만들기 위해 만들어질 수 있다. 하지만, 이러한 것들이 모든 청각 장애 학생들에게 항상 성공적인 것은 아니다. 청각장애인 거주학교와 주간학교는 청각장애 학생들을 자신의 나이와 청각장애의 양이 있는 교실에 배치하고 청각장애인을 고용할 수 있는 자격을 갖춘 교직원들과 같이 사회적 상호작용을 용이하게 하기 위해 전형적인 LRE가 누리지 못하는 특정한 혜택을 제공한다. 청각 장애 학교들은 또한 정서적으로 그리고 인지적으로 성장을 촉진하도록 돕기 위해 청각 장애인들이 의사소통적으로 접근할 수 있도록 하는 전문적인 교육 장비와 과외 활동을 가지고 있을 수 있다.[11]

청각장애인을 위한 전형적인 포함모델이 몇가지 이점이 있다는 연구결과가 있다. 한 연구는 청각장애와 청각장애가 있는 교실이 청각장애인을 위한 수화 발달에 실제로 도움이 된다는 것을 발견했다. 어휘/구해력 읽기, 수학 문제 풀이 등 특정 시험 점수의 향상도 보였다.[12] 또한, 아이디어에는 대안적인 적절한 학교 배치를 설명하는 하위 섹션이 있다. 이 섹션에는 특수학교가 포함된다.[13]

NAD(National Association of the Deaf)는 청각장애를 위한 최소한의 제한적 환경은 의사소통과 언어 장벽이 가장 적은 학생의 사회적, 인지적, 정서적 발전을 촉진하는 환경이라고 본다.[14] NAD는 배치 결정이 학생에 대한 철저한 평가와 필요성에 근거한 것이라면 표준 교육 환경에 청각 장애 및 청각 장애 학생을 배치할 수 있도록 지원한다. 그들은 학생들에게 제공되는 배치와 자원은 의사소통에 기초해야 하며, 결정을 내리는 IEP 팀은 수화와 관련된 문제와 청각장애인들의 요구에 대해 충분한 교육을 받아야 한다고 믿는다.[14]

청각 장애

IDEA에 따르면 청각 장애는 "영구적이든 변동적이든 청력 장애로 아이의 교육 수행에 악영향을 미치지만 '청각 장애'의 정의에 포함되지 않는다"[15]고 한다.

지적 장애

IDEA에 따르면 지적장애는 "적합한 행동의 결손과 동시에 존재하는 [동시에] 현존하는 상당히 평균 이하의 일반 지적기능"으로 정의되며, 발달기 동안 발현되어 아동의 교육 수행에 악영향을 미친다. [16]

다중 장애

IDEA에 따르면, 다중 장애는 "동시적[동시적] 장애(지적 장애-맹인, 지적 장애-정형 장애 등)로 정의되며, 이러한 장애의 조합은 장애인의 한 사람만을 위한 특수 교육 프로그램에 수용될 수 없을 정도로 심각한 교육적 요구를 야기한다.nts. 이 용어는 청각장애를 포함하지 않는다."[17]

정형외과적 장애

IDEA에 따르면 정형외과적 장애는 "아동의 교육적 성과에 악영향을 미치는 심각한 정형외과적 장애"로 정의된다. 이 용어는 "태생적 이상[출산 결함]에 의한 손상, 질병에 의한 손상(예: 폴리오밀염, 뼈 결핵), 기타 원인(예: 뇌성결핵)에 의한 손상"을 포함한다. 성마비, 절단, 그리고 수축의 원인이 되는 골절이나 화상)."[18]

기타 건강 장애

IDEA에 따르면, 다른 건강 장애는 "환경 자극에 대한 경각심을 높이는 등 제한된 힘, 활력 또는 경각심을 갖는 것으로 정의된다. (a) 천식, 주의력 결핍 장애 또는 주의력 결핍 장애와 같은 만성 또는 급성 건강 문제 때문이다.ntion결핍과잉행동장애, 당뇨병, 간질, 심장질환, 혈우병, 납중독, 백혈병, 신장염[신장질환], 류마티스열, 겸상세포빈혈, 투렛증후군; (b) 아이의 교육성과에 악영향을 끼친다."[19]

특정 학습 장애

IDEA에 따르면, 서비스를 받는 학생들 중 특정 학습 장애(SLD)가 가장 큰 비중을 차지한다. 특정 학습 장애에 대한 서비스를 받는 학생들의 대다수가 주류 교실에 있다.

일반적인 학습 장애로는 난독증, 난독증, 난독증, 난독증, 청각 및 시각 처리 장애, 비언어 학습 장애가 있다. 조기 개입은 모든 장애 카테고리에 가치가 있지만 학습장애 학생들의 빈도가 높은 점을 감안하면 더욱 가치가 있다. 학습 장애가 있는 학생의 80%는 독서에 어려움을 겪고 있다. 1학년까지 도움을 받으면 90%의 학생이 정상적으로 책을 읽게 된다. 9세 이후에 도움을 받는 학생의 75%는 평생에 약간의 어려움을 겪을 것이다.

학습장애 학생을 위한 숙박시설과 수정사항은 학습장애의 특정 종류와 학생의 개별적이고 고유한 요구에 따라 달라진다. 학습 장애가 있는 학생들이 가장 덜 제한적인 환경을 조성하는 예로는 지침이나 구절의 오디오 녹음 제공, 더 큰 글씨체로 텍스트 제공, 텍스트 줄당 단어 수 감소, 그리고 학생에게 문자의 방향을 소리내어 알려주는 지정된 독자를 두는 것이 있다. 더 많은 예로는 구두 답변 허용, 낙서자 보유, 응답에 음성 녹음 사용 등이 있다. 어떤 학생들은 시험 기간 연장, 별도 시험장소, 미리 메모해두기, 흑백으로 된 종이에만 메모하기 등이 필요할 수 있다. 각각의 특정한 학습 장애는 다르며, 학생마다 독특한 욕구가 있다.[20]

언어 또는 언어 장애

IDEA는 언어 또는 언어 장애를 "말더듬, 발음 장애, 언어 장애 또는 음성 장애와 같은 의사소통 장애로 정의하며, 이는 학생의 교육 성과에 부정적인 영향을 미친다." 학교 언어 병리학자(SLP)는 서비스를 시작하기 전에 특정 기준을 충족하는 학생을 파악하기 위해 학교 평가팀과 협력해야 한다.[21]

학교 언어 병리학자(SLP)는 서비스를 시작하기 전에 특정 기준을 충족하는 학생을 파악하기 위해 학교 평가팀과 협력해야 한다.최근 몇 년간 이런 기준을 충족하는 학생들의 범위와 정도가 크게 확대되었다. 언어 또는 언어 장애가 있는 학생을 위한 최소한의 제한적인 환경을 결정할 때, 그들의 상태의 심각성을 고려하는 것이 중요하다. 더 심각한 장애를 가진 학생들은 개인화된 서비스로부터 더 많은 혜택을 받겠지만, IDEA는 언어 서비스를 받는 학생들은 가능한 한 그들의 동료들과 함께 교육되어야 한다고 규제한다. 이것은 종종 학생과 함께 일반 교실에서 일하는 SLP와 일반 교육 교사의 도움으로 이루어진다. SLP에 의해 학생이 일반 교실에 있는 동안 개인화된 요구를 동시에 충족시키고 있다는 것을 보장할 필요가 있다. 앞에서 언급했듯이, 더 심각한 장애를 가진 학생들은 여전히 일반 교실 밖에서 개인화된 서비스로부터 더 많은 혜택을 받을 수 있다. 일반 교실 밖에서 SLP를 가진 소규모 그룹 미팅은 유사한 장애나 요구를 가진 사람들에게도 유익할 수 있다. 환경과 관계없이 일반 교과 과정의 진보를 위해 노력하는 동안 학생의 IEP는 항상 다루어져야 한다.[22]

외상성 뇌손상

IDEA에 따르면 외상성 뇌손상은 "외부의 물리적 힘에 의해 뇌에 생긴 후천성 부상"으로 정의되며, 이로 인해 전체 또는 부분적인 기능장애나 정신사회적 장애가 발생하거나 둘 다 아이의 교육적 성과에 부정적인 영향을 미친다.[23]

시각장애를 포함한 시각 장애

IDEA에 따르면, 실명을 포함한 시각 장애는 "교정을 하더라도 아이의 교육 수행에 악영향을 미치는 시력 장애"로 정의된다. 이 용어는 부분 시력과 맹목성을 모두 포함한다."[24]

참고 항목

참조

  1. ^ Bost, Julie (2015). "How individualized education plan team members determine least restrictive environment and educational placement". ProQuest 1753917861. {{cite journal}}: Cite 저널은 필요로 한다. journal= (도움말)
  2. ^ a b "Sec. 300.115 Continuum of alternative placements Individuals with Disabilities Education Act". sites.ed.gov. Retrieved 2018-05-07.
  3. ^ Thomas, Stephen; Rapport, Mary Jane (1998). "Least restrictive environment: Understanding the direction of the courts". ProQuest. 32 (2). ProQuest 1839933068.
  4. ^ "Least Restrictive Environment (LRE): What You Need to Know". www.understood.org. Retrieved 2019-11-14.
  5. ^ 대니얼 R.R. 대 주 교육, 874 F.2d 1036, 1050 (5번째 Cir.1989)
  6. ^ a b "Sec. 300.114 LRE requirements". IDEA.gov.
  7. ^ "Sec. 300.8 Child with a disability". Individuals with Disabilities Education Act. Retrieved 2019-11-14.
  8. ^ "The Definition of Autism Under IDEA Part C". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  9. ^ "The NCES Fast Facts Tool provides quick answers to many education questions (National Center for Education Statistics)". nces.ed.gov. Retrieved 2019-11-19.
  10. ^ "The Definition of "Deaf-blindness" in Special Education". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  11. ^ Dubow, Sy (Spring 1989). ""Into the turbulent mainstream" - a legal perspective on the weight to be given to the least restrictive environment in placement decisions for deaf children". Journal of Law and Education. 18 (2): 215–28. ERIC EJ392026.
  12. ^ Kreimeyer, Kathryn; Crooke, Pamela; Drye, Cynthia; Egbert, Vivian; Clein, Barbara (2000-04-01). "Academic and Social Benefits of a Co-enrollment Model of Inclusive Education for Deaf and Hard-of-Hearing Children". Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 5 (2): 174–185. doi:10.1093/deafed/5.2.174. PMID 15454511.
  13. ^ "Sec. 300.115 Continuum of alternative placements". IDEA.gov.
  14. ^ a b "Position Statement on Inclusion". National Association of The Deaf. National Association of The Deaf. Retrieved 2018-04-01.
  15. ^ "What is a Hearing Impairment? Special Education Guide". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  16. ^ "A Profile of Intellectual Disability Info for Parents and Teachers". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  17. ^ "Understanding "Multiple Disabilities" A Guide to the IDEA". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  18. ^ "Orthopedic Impairments Special Ed. Info for Parents & Instructors". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  19. ^ "Understanding "Other Health Impairment" SpecialEducationGuide.com". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  20. ^ "Accommodations for Students with LD LD Topics LD OnLine". www.ldonline.org. Retrieved 2019-11-14.
  21. ^ "Sec. 300.8 Child with a disability". Individuals with Disabilities Education Act. Retrieved 2019-11-19.
  22. ^ "IDEA's Influence on Student Needs and Expanded SLP Responsibilities in Schools". American Speech-Language-Hearing Association. Retrieved 2019-11-19.
  23. ^ "A Definition of "Traumatic Brain Injury" under the IDEA". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  24. ^ "Defining Visual Impairment for Parents and Special Education Teachers". Special Education Guide. Retrieved 2019-11-19.
  • 렐, 도로시, 스미스, 션, 샨크, 마릴린, 턴불, 앤, & 턴불, 루드(2002년). 특출한 삶: 오늘날의 학교에서의 특별 교육 (3차 개정) 어퍼 새들 리버: 피어슨 교육, Inc.