니카라과 수화

Nicaraguan Sign Language
니카라과 수화
ISIS, 세냐스 데 니카라과 이두마
네이티브:니카라과
지역마나과 지역, 전국으로 확산
원어민
3,000 (1997)[1]
청각장애 수어: ASL 인플루언스 수동 알파벳을 추가하여 가정 및 관용구어 표기에서 크리올 언어로 개발됨
언어 코드
ISO 639-3ncs
글로톨로지nica1238
ELP니카라과 수화

니카라과어(ISN; 스페인어: 이이도마세냐스 니카라과)는 1980년대 니카라과의 여러 학교에서 청각장애 아동들에 의해 대부분 자발적으로 개발된 수화다. 새로운 언어의 탄생이라고 믿는 것을 연구할 수 있는 독특한 기회를 제공하기 때문에 그것을 연구하는 언어학자들에게 특히 흥미롭다.

역사

1970년대 이전에는 니카라과에는 청각장애인이 없었다. 청각장애인들은 주로 서로 격리되어 가족이나 친구들과 소통하기 위해 간단한 홈 사인 시스템과 제스처('미미카스')를 주로 사용했지만 청각장애 형제자매들 사이에서는 몇 가지 관용상실증이 있었다.[2] 언어 발생에 필요한 조건은 1977년 특수교육센터가 청각장애 아동 50명이 참석하는 계획을 수립하면서 발생했다. 산디니스타 혁명의 시작인 1979년에는 이 학교의 학생 수가 100명으로 늘어났다.

1980년 마나과의 빌라 리베르타드 지역에 청각장애 청소년을 위한 직업학교가 문을 열었다. 1983년까지 400명 이상의 청각장애 학생들이 두 학교에 등록되었다. 처음에 언어 체계는 스페인어립글링을 강조했고, 선생님들에 의한 표지의 사용은 손가락질(단순 표지를 사용하여 알파벳에 서명)하는 것으로 제한되었다. 이 계획은 거의 성공을 거두지 못했으며 대부분의 학생들은 스페인어의 개념을 이해하지 못했다.

아이들은 언어학적으로 선생님과 단절되어 있었지만, 학교 운동장, 거리, 스쿨버스가 서로 소통할 수 있는 비옥한 터전을 마련해 주었다. 그들의 홈 사인 시스템의 몸짓과 요소들을 결합함으로써, 피지진과 같은 형태와 크리올과 같은 언어가 급속도로 생겨났고, 그들은 그들만의 언어를 창조하고 있었다. '1단계' 피진(pidgin)은 지금까지 Lenguaje de Signos Nicaraguense(LSN)로 불렸으며, 당시 이 학교에 다녔던 많은 사람들이 여전히 사용하고 있다.[when?]

이 학교의 직원들은 이 새로운 언어의 발전을 알지 못한 채, 아이들의 몸짓이 마임과 스페인어를 습득하는 데 실패하는 것으로 보았다. 아이들이 무슨 말을 하는지 알아듣지 못한 그들은 외부의 도움을 청했다. 1986년 6월 니카라과 교육부는 MIT의 미국 수어학자 주디 케글에게 연락했다. 케글과 다른 연구자들이 어린 아이들이 동사 합의와 그램의 다른 관습들과 함께 나이든 아이들의 피지진 같은 형태를 더 높은 수준의 복잡성으로 가져갔다는 것을 알아차리기 시작했다.더 복잡한 수화는 이제 이디도마 세냐스니카라과(ISN)로 알려져 있다.

그녀의 연구의 시작부터 니카라과 수화가 잘 확립될 때까지 케글은 그녀가 알고 있는 수화들, 특히 미국 수화를 니카라과의 청각장애인 커뮤니티에 소개하는 것을 조심스럽게 피했다.[3] 언어 제국주의의 한 형태는 수십 년 동안 국제적으로 일어나고 있었는데, 그 속에서 개인들은 종종 기존의 지역 수화를 대체하여 다른 나라의 청각장애인들의 모집단에 ASL을 도입하곤 했다. 케글의 방침은 언어나 공동체를 강요하거나 바꾸기 보다는 문서화하고 연구하는 것이었다. 귀머거리인 니카라과 사람들이 다른 수화에 노출되는 것을 방해하지는 않았지만, 그녀는 그러한 기회를 소개하지는 않았다. 그러나 그녀는 1990년대 이후 발생한 다른 수화와의 접촉과 영향을 문서화했다; Felicia Ackerman과 같은 비판자들은 니카라과 아이들을 격리시키는 윤리를 문제 삼았다.[4]

Kegl의 조직인 Nicaraguan 수화 프로젝트(Nicaraguan Sign Language Projects)는 귀머거리인 Nicaraguan 교사들이 전적으로 귀머거리인 학교 직원들을 설립하는 것을 도왔고, 국제 회의에 참석하고 발표하는데 있어 귀머거리인 Nicaraguian들을 지원해왔다.[5]

언어학

ISN은 새로운 언어의 출현을 연구할 수 있는 드문 기회를 제공한다. ISN 이전에, 언어의 초기 발달에 대한 연구는 유창한 두 개 이상의 서로 다른 공동체의 혼합으로부터 발전하는 크레올에 초점을 맞추었다. 이와는 대조적으로 ISN은 비전통적인 홈 사인 시스템과 제스처만을 가진 젊은 사람들에 의해 개발되었다.

Judy Kegl과[6] R.J. Senghas와 같은 몇몇 언어학자들은 언어 습득이 인간의 뇌 안에 직결되어 있다는 증거로 마나과에서 일어난 일을 본다.[7] '언어 본능'의 저자 스티븐 핑커는 "니카라과 사건은 역사적으로 완전히 독특하다"고 주장한다. "우리는 어른이 아닌 아이들이 어떻게 언어를 만들어 내는지를 볼 수 있었고, 우리는 그 사건을 매우 과학적으로 상세하게 기록할 수 있었다. 그리고 우리가 실제로 한 언어가 엷은 공기로 만들어지는 것을 본 것은 그 시간뿐입니다."

1990년 이후 다른 연구자들(앤 셍가스, 마리 코폴라, 리처드 셍가스, 로라 폴리치, 제니 피어스 등)은 이 독특한 언어와 그 공동체의 발전에 대해 연구하고 보고하기 시작했다. 연구자들은 언어와 그 이후 언어의 발달로 이어지는 사건들에 대한 그들만의 해석을 가지고 있지만, 모두 연구되고 있는 현상이 현재까지 발견된 언어의 출현에 관한 자료의 가장 풍부한 출처 중 하나라는 데 동의한다.

구조

Bierma는[8] IS 구조물에 좋은 기초를 제공한다. 그는 "굴러가기"를 예로 들었다. 한 사람이 이것을 하나의 동작으로 시각화할 수 있는 반면, ISN은 이 동작을 방식과 방향의 두 부분으로 나눈다. 이 작은 부분들은 다른 문구를 만들기 위해 재배열할 수 있도록 한다. 가장 정교한 화자들은 A-B-A 음성 패턴을 사용한다. 우리의 예에서, 이것은 롤 다운 롤링 신호들을 반영한다. 롤 다운 롤링 동작은 피사체가 굴러 내려갔다가 내려간 것이 아니라 연속적이라는 것을 주목하기 위해서입니다.

공간 변조

"보기 (a) (a)와 "페이" (b) (b)는 중립 방향으로 제작되고 수화기 왼쪽에 공간적으로 변조된다.

공간적 변화는 지금까지 연구된 모든 수화들의 구성 요소다. 중립적으로 배치된 기호는 가슴 앞에 있지만, 기호는 많은 문법적 변화를 전달하기 위해 변형되거나 방향을 바꿀 수 있다.

공간변형은 "사람이나 숫자를 표시하거나, 탈권위적, 위치적 또는 시간적 정보를 제공하거나, 문법적 관계를 나타내는" 기능을 수행할 수 있다.[9]

Senghas와 Coppola가 쓴 글에서 그들은 IS에서 일어나는 공간 변조를 탐구한다. 그들은 중립적인 공간에서 이러한 움직임이 나이가 들었을 때 그렇게 했던 또래들보다 어린 나이에 배우기 시작한 서명자들 사이에서 훨씬 더 흔하다는 것을 발견했다. 이를 고려하면서(공유 참조와 서로 다른 학습 단계의 수화자들이 서명하는 속도에 대한 연구뿐만 아니라) Senghas와 Coppola는 어린이 학습자들이 니카라과어 수화를 창조하고 있다고 결론지었다. 그들은 "배운 대로 언어를 바꾸었다."[10] IS의 구상서에 서명을 시작한 나이든 또래 학생들보다 어린 나이에 서명을 시작한 학생들이 공간 변조를 더 자주 사용한다는 사실은 언어가 젊은 코호트가 문법을 더 복잡하게 만들면서 성숙해짐을 보여준다. 그들은 계속해서 IS와 같이 언어가 성숙되지 않을 때 비로소 언어 학습 능력이 그들의 변혁적이고 창조적인 능력을 보여준다는 것에 주목한다.

서명 공간에서는 1980년대 이후 참조정체성을 나타내는 포인팅 사용이 크게 늘었다. 포인트는 "동사에 대한 공간적 변조와 조정, 문장의 논쟁 구조를 나타내며 담화 전반에 걸친 참조를 공동 색인화하는" 기능을 할 수 있다.[11]

증정 이벤트의 비회전 및 회전 표현 그림. 그 위치를 사건에서 남자의 위치와 비교하여 대표성의 회전을 결정한다.

Senghas와 Coppola는 광범위한 접촉 기간(1983년 이전) 전에 IS를 학습한 서명자들이 어떤 사건이 서명 공간에서 회전으로 표현되는지 또는 반사(비회전)된 것인지에 대해 일관성이 없다는 점에 주목했다. 수화기 왼쪽의 남자가 수화기 오른쪽의 여자에게 물체를 주는 이벤트를 수화기가 지켜보고 있다면 수화기 앞쪽의 시야를 바탕으로 공간 변조를 이용해 좌우로 표시를 할 것인지 아니면 수화기 앞쪽과 같은 방향을 바라보고 있는 것처럼 할 것인지는 무작위(수신자가 장면을 반복할 때)였다. 현장에 있는 배우들

1983년 이후 배우기 시작한 서명자들은 그런 면에서 일관성이 없었다. 여러 서명자와 여러 장면에 걸쳐 서명자는 동일한 회전 표현을 적용할 수 있다. Senghas와 Coppola는 이것이 "공간적 변형이 이 연령 코호트들 사이에서 공유된 문법적 요소로 사용되고 있다"[12]는 것을 의미한다고 제안했다.

학문적 해석

언어가 되었을때

연구자들은 IS의 개발 어느 단계에서 그것이 본격적인 언어가 되었는지에 대해 동의하지 않는다.

  • 코폴라는 니카라과의 고립된 가족 서명 시스템이 언어라고 할 수 있는 요소들을 포함하고 있다고 주장한다(그러나 그것이 그녀가 가정과 언어를 동일시한다는 것을 의미하지는 않는다).
  • Kegl은 청각장애인 접촉 제스처들이 함께 모여 어린 아이들이 그들의 입력이 습득해야 할 언어라고 생각하도록 충분한 의사소통을 발전시킨 중간 단계에 따라, 1세대 어린 아이들은 지금까지 알려진 어떤 인간 언어처럼 완전하고 풍부한 언어를 습득하게 되었다고 주장한다. 예상되는 역사적 변화 과정
  • Senghas는 ISN이 등장하자, 젊은 획득자들의 연속된 집단들에 대해 점점 더 복잡해졌다고 주장한다.

타고난 언어 능력에 대한 증거

많은 사람들에 의해 미국 수화 언어학의 아버지로 알려진 윌리엄 스토코에는 IS의 출현이 언어 습득 장치의 증거라는 것에 동의하지 않았다. 스토코에는 또한 이 언어가 스페인어나 ASL로부터 외부 영향 없이 완전히 등장했다는 주장도 제기된다.[13] 자연주의 v. 문화 학습을 둘러싼 논란을 해결할 수 있는 최종 증거는 아직 없으며, 이 논쟁은 이론 언어학까지 도달하는데, 이는 접근방식이 서로 다르고 양립할 수 없는 방식으로 문법을 개념화할 수 있다. 수집된 증거가 초기 출현 과정에서 스페인어와 ASL에 대한 접근 부족을 나타내는 것으로 보인다 하더라도, 초기 유아기의 보다 일반적인 의사소통 전략에 화자가 노출됨으로써 ISL의 개발이 촉진될 가능성은 남아 있다.

언어 습득 장치를 제안하는 이론에 대한 대안은 마이클 토마셀로(다른 것들 중)에 의해 제시되었다.[citation needed] 토마셀로는 제1언어를 습득하는 과정은 공동의 의도적인 틀의 확립과 의사소통의 의도에 대한 이해에서처럼 비언어적 의사소통에 의해 촉진된다고 주장한다.[14]

어쨌든, 한때 ISN은 다른 언어들처럼 그것의 환경에서 언어와 활발하게 접촉했다.

"읽을 수 없음"으로 표시

R.J. Senghas(1997)는 자신의 논문 제목에 "말할 수 없고, 읽을 수 없는" 언어라는 문구를 사용하여, 서면 형식이 없는 언어가 "실제"가 아니라는 일반적인 오해(토착어를 공부하지 않는 사람들이 흔히 갖는 견해)를 강조하였다. 비슷한 방식으로 수화는 구어체나 글자가 아니기 때문에 제대로 인식되지 않는 경우가 많다. (싱가스는 니카라과 수화가 독해할 수 없다고 주장한 적이 없다. 단지 수화를 공부하지 않는 사람들에 의해 종종 그렇게 생각되었을 뿐이다.)

일반적으로, 읽고 쓰는 능력이 언어의 지위에 미치는 영향은 어느 정도 문어의 가용성이 문화적으로나 역사적으로 의존적인 현상으로 간주되어야 한다는 것을 인정하는 소위 "문어 패러다임"의 논의에서도 다루어진다. 영국의 인류학자 팀 잉골드는 IS를 구체적으로 다루지는 않지만 '환경 인식'(2000년)에서 이 문제를 어느 정도 길게 논의했다. 그러나 1996년부터 니카라과 사람들은 수작업으로 그리고 컴퓨터로 서명작성을 해왔다.[15] 니카라과 수화에는 현재 ISN, 스페인어 I, II의 3권 독해 레슨, 쿠엔토스 에스파뇰스(IS 용어집과 함께 스페인어로 된 이야기 모음), 지리 텍스트 등 많은 텍스트가 쓰여 있다.

참고 항목

참조

  1. ^ 에트놀로그어 니카라과 수화 (2015년 제18회 에드워드)
  2. ^ Meir, Irit; Sandler, Wendy; Padden, Carol; Aronoff, Mark (2010). "Chapter 18: Emerging sign languages" (PDF). In Marschark, Marc; Spencer, Patricia Elizabeth (eds.). Oxford Handbook of Deaf Studies, Language, and Education. vol. 2. New York: Oxford University Press. ISBN 978-0-19-539003-2. OCLC 779907637. Retrieved 2016-11-05. volume= 추가 텍스트(도움말)
  3. ^ Bouchard, Kelly (March 19, 2018). "Seeing the signs: Renowned USM professor reflects on life-changing language discovery". Press Herald. Retrieved October 13, 2018.
  4. ^ Ackerman, Felicia (November 28, 1999). "A Linguistic Big Bang". New York Times. Retrieved October 13, 2018.
  5. ^ 니카라과 수화 프로젝트, 2014. 웹.
  6. ^ Kegl, J. 2002. "Language Emergence in a Language-Ready Brain: Acquisition 문제". Morgan, G.와 Woll, B.에서는 수화 언어의 언어 습득. 케임브리지 대학 출판부, 207-254쪽.
  7. ^ Senghas, R. J., Senghas, A., Pyers, J. E. 2005. "니카라과 수화의 등장: 개발, 획득 및 진화에 대한 질문" Parker, S. T., Langer, J., Milbrath, C. (eds)에서 생물학과 지식은 다음과 같이 재방문했다. 신경생식부터 정신생식에 이르기까지. 런던: 로렌스 얼바움 어소시에이츠, 287-306페이지.
  8. ^ 비에르마, 네이쓴 "언어 임의로: 니카라과 농아들은 그들만의 언어를 창조한다." Chicagotribune.com. 2004년 10월 14일 시카고 트리뷴.
  9. ^ Senghas, Ann, 그리고 Marie Coppola. "언어를 만드는 아이들: 니카라과 수화가 어떻게 공간 문법을 습득했는가." 현자 출판물 SAGE, 2001년 7월 1일 페이지 324.
  10. ^ Senghas, Ann, 그리고 Marie Coppola. "언어를 만드는 아이들: 니카라과 수화가 어떻게 공간 문법을 습득했는가." 현자 출판물 SAGE, 2001년 7월 1일 페이지 327.
  11. ^ 앤의 Senghas "니카라과 수화에서 공간 소자를 위한 두 가지 기능의 출현." Karger.com 카거, 2010. 페이지 295.
  12. ^ 성하스, 앤. 니카라과 수화에서 공간문법의 출현에 있어서 세대간 영향과 존재론적 발전. 컬럼비아 대학의 Barnard College 심리학과. 엘스비에, 2003년 517페이지.
  13. ^ Stokoe, William. "Letter to the Editor, Magazine". Retrieved February 25, 2013.
  14. ^ 토마셀로, M. (2014) 인간의 생각의 자연사. MIT 프레스.
  15. ^ www.signwriting.org

추가 읽기

  • 코폴라, M. 2002 홈 부호에서 문법 범주의 등장: 니카라과의 가족 기반 제스처 시스템에서 나온 증거. 뉴욕 주 로체스터 로체스터 대학 뇌인지과학과 박사학위.
  • 코폴라, M, E. L. 뉴포트. 2005. 가정 부호에서의 문법 주제: 언어 입력 없이 성인 1차 몸짓 시스템에서 언어 구조를 추상화한다. 국립과학원 102호(52): 19249-19253.
  • 코폴라, M., A. 싱하스. 2010. 신흥 수화로 딕시스. 브렌타리, 다이앤, (ed) 수화: 케임브리지 언어 조사. 영국 케임브리지: 케임브리지 대학 출판부, 543-569페이지.
  • 케글, J. 1994 회의 보고서: 1994년 1월 6일-9일 미국 언어학회 회의 표지판. 제7권, 제1권, 봄, 페이지 62-66.
  • 케글, J. 1994 니카라과 수화 프로젝트: 개요. 표지판. 제7권, 제1권, 봄, 페이지 24~31.
  • Senghas, R, J. Kegl. 1994a. 이디호마 데 시그노스 니카라귀엔스의 출현에 대한 사회적 고려(니카라과 수화) 표지판. 제7권, 제1권, 봄, 페이지 40-46.
  • Senghas, R, J. Kegl. 1994b. 소지알레 게시흐츠펑크테 베이에 데르 헤라usbildung 데르 니카라과니센 게베르덴스프라체. Das Zeichen, 29번, 9월 288-293페이지. [싱가스와 케글의 독일어 번역(1994a)]
  • 케글, J. 2000 아직 국물이야? 아니면 언어는 언제인가? 1999년 아동 언어 세미나에서. 런던 시립대학.
  • 케글, J. 2004. 언어 준비 두뇌에서의 언어 출현: 습득 문제. 젠킨스, 라일, (ed), 생물언어학, 언어의 진화에서. 존 벤자민
  • 케글, J. (2008) 피진 및 크리올 연구 맥락에서의 수화 사례. 싱글러, J, 쿠웬베르크에서 S. (eds), The Handbook of Pidgin and Creole Studies. 런던: 블랙웰 출판사. 페이지 491–511.
  • 케글, J, G. 이와타 1989년 Lenguaje de Signos Nicaraguense: A Pidgin Shils Light on the "Creole?" ASL. Carlson, R, S. Deancy, S. Gildea, D.에서. 페인, 그리고 A. 색세나, (eds.) 태평양 언어학 회의 제4차 회의의 진행. 오레곤 주 유진: 오리건 대학교 언어학과 266-294페이지.
  • Morford, J. P. & Kegl, J. 2000. 언어구조의 게스처럴 전구체: 어떻게 입력이 언어의 형태를 형성하는지. D. McNeill (Ed.)에서 언어와 제스처. 케임브리지: 케임브리지 대학 출판부 358-387쪽
  • Kegl J, Senghas A, Coppola M 1999. 접촉을 통한 창조: 니카라과의 수화 출현과 수화 변화. M. DeGraff (ed)에서 비교 문법 변화: 언어 습득, 크리올 창세기 및 디아크로닉 구문의 교차점, 페이지 179–237. 메사추세츠주 캠브리지: MIT 프레스.
  • 1998년 L. Polich. 사회 기관 및 청각 장애 커뮤니티: 니카라과의 사례 연구. 텍사스 대학교 오스틴 박사 논문
  • 2005년 L. Polich. 니카라과의 청각장애 공동체 출현: "수화로 당신은 많은 것을 배울 수 있다." 워싱턴 DC: 갈라우데 대학 출판부.
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  • 사프란, J. R., A. Senghas, J. C. 트루즈웰이요 (2001). 아이들에 의한 언어 습득. 국립과학원 절차, 98: 23, 12874-12875.
  • Senghas, A. (1994년) 니카라과의 언어 습득 수업 표지판: 국제수호언어학회지, 1994년 봄 7:1
  • Senghas, A. (1995년) 니카라과 수화의 탄생에 대한 아이들의 공헌. 매사추세츠 공과대학 박사학위 논문. 언어학에서 MIT 작업 논문에서 배포.
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  • Senghas, A, A. Ezyürek, S. Kita(2005). 언어의 출현 체외 또는 체외? "언어의 핵심 속성을 창조하는 아이들: 니카라과에서 떠오르는 수화에서 나온 증거" 과학, 309:5731, 56에 대한 논평에 대한 응답.
  • Senghas, A, A. Ezyürek, S. Kita. (2002). 신흥 수화로 모션 이벤트 인코딩: 니카라과 제스처부터 니카라과 간판까지. A. 베이커에서 B. 밴 덴 보가드 & O. 크라스본 (Eds.) 수화 연구의 교차 언어학적 관점. TISLR 2000에서 선별된 논문. 함부르크: 시그넘 프레스.
  • Senghas, A, D. Roman, S. 마빌라팔리(2006년). Simplemente Unico: Lo que la Comunidad Sorda de Nicaragua le Puede Ensegar al Mundo [간단히 독특하다: 니카라과 농아인 공동체가 세상을 가르칠 수 있는 것. 런던/마나구아: 레너드 체셔 인터내셔널
  • Senghas, A, S. Kita, A. Ezyürek(2004). 언어의 핵심 특성을 창조하는 아이들: 니카라과의 떠오르는 수화에서 나온 증거. 과학, 305: 5691, 1779–1782.
  • 성하스, R. J 1997. '말할 수 없고 쓸 수 없는' 언어: 니카라과 수화 사용자들의 첫 번째 집단 중 청각장애, 언어 그리고 인격. 로체스터 대학교, 뉴욕 박사 논문
  • Senghas, R. J. 2003. 니카라과에서 청각장애인이 되는 새로운 방법: 언어, 인성, 공동체의 변화. 모나한, L, 나카무라, K, 슈말링, C, 그리고 터너, G. H. (eds)에서 청각장애가 되는 많은 방법: 국제, 언어, 사회문화적 변화. 워싱턴 DC 갤라우드 대학 출판부, 260–282페이지.
  • 셰퍼드-케글, J. A. 1997. 프롤로고죠 J.J. 로페스 고메즈에서는 페레즈 카스텔론, J.M. 리베라 로스트란, J.F. 발토다노 발토다노, 디치오나리오 델 이디도마 데 세냐스 데 니카라과아에서 활약했다. 마나과: Asociacion Nacional se Sordos de Nicaragua (ANSNIC), 페이지 ix–xi.
  • 셰퍼드-케글, 2002년 J.M. 니카라과의 청각장애 학생들에게 문맹퇴치 교육: 상식 2단계 접근법 Yarmouth, ME: NSLP, Inc.(https://web.archive.org/web/20051226020247/http://www.nslpinc.org/Download.html)에서 확인 가능)
  • Michael Tomasello 2005, 언어 구성: 언어 습득에 대한 이용 기반 이론. 하버드 대학 출판부

외부 링크