정확한 영어 서명

Signing Exact English

Signing Exact English(SEE-II, 때때로 Signed Exact English)는 영어 어휘와 문법을 정확하게 표현하기 위해 노력하는 수동 커뮤니케이션 시스템입니다.그것은 영어권 국가에서 사용되고 있는 많은 시스템 중 하나이다.그것은 영어 단어의 [1]형태소를 기초로 1945년에 만들어진 수동 수화 시스템인 Seeing Essential English (SEE-I)와 관련이 있다.SEE-II는 수화 어휘의 대부분을 미국 수화(ASL)에서 모델링하지만 대응하는 영어 [2]단어의 첫 글자의 손 모양을 사용하기 위해 ASL에서 사용되는 손 모양을 수정합니다.

SEE-II는 ASL과 같은 언어 그 자체로 간주되지 않고 언어, 즉 [3][4]영어를 위한 발명된 시스템입니다.

역사

1970년 이전에 청각장애 아이들은 교사나 다른 어른들이 교실에서 간판을 사용하지 않는 "구강 교육"을 받을 수 있었다.1970년대 초쯤, 간판은 "전체적 의사소통" 교실에서 교육 도구로 더 많이 사용되기 시작했다.ASL은 최근에야 하나의 언어로 인식되었고, 수작업으로 코딩된 영어의 형태가 막 발명되었다.특히 수작업으로 코딩된 영어, 정확한 영어(SEE)를 발명한 데는 세 가지 주요 이유가 작용했다.당시 청각장애 아동의 교육성취도에 대한 불만도 있었다.왜냐하면 구문과 형태학에 대한 어려움이 작문 능력에 영향을 미쳤기 때문이다.또한, 정상적인 언어 발달에 관한 청각장애 아동과 청각장애 아동의 차이가 지적되었다.마지막으로, 스피치 리딩과 스피치 [5]리딩에만 의존하는 모호성에 대한 우려가 제기되었습니다.대다수의 청각장애 학생들이 습득한 낮은 수준의 읽고 쓰는 능력과 다른 학문적 기술에 대한 우려가 커지면서, 수작업으로 코딩된 수화 시스템이 발전하기 시작했다.첫 번째 수동 영어 시스템(SEE-I)은 청각장애인 교사 데이비드 앤서니에 의해 개발되었으며 청각장애 아동의 부모뿐만 아니라 다른 청각장애 교육자들의 의견도 있었다.이것은 오늘날 Morphemic Sign Systems(MSS; 형태소 부호 시스템)로 알려져 있습니다.이 시스템은 Anthony 팀의 다른 멤버와 청각장애 여성 겸 청각장애 교육자인 Geriley Gustason 팀원 및 원래 SEE-I [6]팀의 다른 멤버들에 의해 불충분하다고 간주되었다. SEE-I는 청각장애 아동과 청각장애 아동에게 일반적인 또래와 같은 영어 의사소통 잠재력을 제공하기 위해 고안되었다.1972년 구스타센, 페칭, 자월코프에 [1]의해 처음 출판된 SEE-II는 영어의 문법적 구조와 시각적인 기호를 일치시킨다.ASL과 달리, SEE-II는 영어 구어의 정확한 시각적 모델이며 모든 청각 장애 어린이들이 교육 환경에서 받는 것과 마찬가지로 문법적으로 올바른 영어에 접근할 수 있게 해준다.SEE는 영어의 어순, 접사와 시제의 추가, ASL에 표시되지 않는 새로운 부호의 작성, 영어의 동의어와 [7]구별하기 위해 기본 부호가 있는 이니셜을 사용한다.SEE-II는 서적 및 기타 자료로 제공됩니다.SEE-II는 약 4,000개의 부호를 포함하며, 그 중 70개는 공통 단어 끝 또는 마커이다.수화 영어에 비해 SEE-II는 보다 고도의 운동 [8]및 인지 기능을 포함한다.

손 모양

손 모양은 간판의 네 가지 요소 중 하나이며 각 간판에 대한 많은 정보를 전달한다.두 가지 유형의 부호는 정적 부호와 동적 부호입니다.동적 사인은 손의 움직임을 수반하며 손 모양은 그대로 유지되거나 한 손 모양에서 다른 손 모양으로 바뀔 수 있습니다.일반적으로 동적 사인의 시작과 끝에 있는 손 모양만이 각 사인의 의미를 이해하는 데 중요합니다.SEE에는 약 30~40개의 핸드쉐이프가 정의되어 있으며 ASL과 [2]많은 유사점이 있습니다.

SEE-II 와 ASL 핸드쉐이프

ASL은 완전하고 독특한 언어입니다.즉, ASL은 독자적인 어휘뿐만 아니라 구어 영어와는 다른 문법과 구문을 가지고 있습니다.SEE-II는 진정한 언어가 아니라 ASL 언어에서 나온 수화에 의존하여 수화와 지문 조작을 통해 영어로 의사소통을 하는 제스처 수화의 체계이다.SEE-II의 어휘는 ASL 부호, 수정된 ASL 부호 또는 고유한 영어 [9]부호의 조합입니다.SEE-II 기호가 ASL과 다른 이유는 대화의 정확한 영어 단어를 이해할 수 있도록 명확성을 더하기 위해서입니다.예를 들어, ASL에서 "자동차"의 사인은 마치 핸들을 잡고 움직이는 것처럼 손짓하는 두 A 손이다.이것은 핸들에 의해 제어되는 모든 자동차에 사용되는 것과 같은 표지판입니다.SEE-II에서 "car"는 서로 떨어져 있는 두 개의 C손에 의해 서명된다.다른 차량을 지정하기 위해 손 모양은 차량 형식의 첫 번째 이니셜을 포함하도록 수정된다(예: "van"의 경우 V, "bus"의 경우 B,이를 초기화 기호라고 합니다. 영어 단어의 첫 글자로 표기를 초기화함으로써 표지의 의미를 명확히 합니다.이것에 의해, 서명자는 영어로 통신하는 내용을 정확하게 지정할 수 있습니다.

사용하다

SEE-II는 영어 구어체의 수동 버전이기 때문에 SEE-II 및 그 변형은 영어 사용자들이 쉽게 배울 수 있을 것이다.현재, 고등학교를 졸업하는 평균적인 청각 장애인이나 난청 학생은 대략 3학년이나 4학년 수준의 [10]독서를 한다.SEE-II는 청각장애 학생들의 읽기 능력을 증진시키기 위해 사용되어 왔다.SEE-II에서 자란 아이들은 현재 20대와 30대이고 청각장애인 공동체의 회원이다.SEE를 사용하는 노스웨스트의 한 학교의 전 학생 46명을 대상으로 한 소규모[11] 조사에 따르면, 많은 학생들이 고등학교를 졸업하고 대학에 다니고 있는 것으로 나타났다.대학 졸업 후 취업, 독립생활(78.8%), 운전(93.3%), 투표(88.9%) 등의 순으로 나타났다.이 조사 참가자의 약 15%는 추가 보안 수입을 받습니다.그 시민 단체가 손, 있는 그들은 새로운 문법을 배울 필요가 없는 SEE-II 영어 말하기 부모님과 귀머거리 아동들의 선생님들을 마스터하기 위해서, 그리고는 달팽이관 이식을 이용한다 개인에 대한 지원을 제공합니다 쉽다, 그들이 청력에 볼 수 있는 SEE-II handshapes과 일치하고기 말하기 도와 준다고 주장한다 &amp이봐.활용합니다.[12]

조사.

정확한 영어 수화를 사용하는 것은 논란이 있었지만,[citation needed] 2012년 마크 마르샤크 박사(농아학 및 청각장애 교육 편집자)에 의해 학교에서 듣기, 말하기, 영어, 독서를 위한 실행 가능한 지원으로 제안되었다.일부 청각장애인들은[who?] SEE가 효율적으로 인지하고 생산하기 어렵다고 생각한다.1980년대에 태어난 청각장애인 공동체 구성원들은 대부분 어떤 형태로든 수화와 말을 하며 자랐고 그들의 성인 생활에서 그렇게 한다.SEE-II와 같은 코드화된 수동식 영어와는 달리 ASL은 자연스럽게 진화한 언어이기 때문에 SEE를 사용하는 아이들에게도 [13]ASL을 배울 기회를 갖는 것이 매우 중요합니다.하지만, 일부[who?] 교육자들은 청각장애 어린이들이 시각적인 형태의 [citation needed]영어에 접근할 수 있도록 하는 방법으로 이것을 지지한다.SEE가 기술적으로 의사소통 [14]시스템임에도 불구하고 많은 가정의 가정어로 기능한다는 증거에 대한 2013년 청각장애 연구 저널에 발표된 연구가 있다.그것은 서명자들이 학생들이 말하고 수화를 할 수 있게 한 후에 중간 형태소를 삭제할 수 있게 해준다.예를 들어, 검사용 기호는 EXAM + [15]-TION이라는 두 개의 기호와 함께 생성됩니다.이 시스템은 시험이 영어 단어가 아니기 때문에 관찰자가 누락된 부분을 채워줄 것으로 가정하고, 학생들은 SEE가 사용되는 프로그램(시애틀 지역 노스웨스트 청각장애아학교)에서 매일 그들의 이해할 수 있는 스피치를 통해 이를 시연한다.따라서 SEE-II 사용자는 올바른 형식을 식별하기 위해 먼저 영어에 익숙해야 합니다.어린 아이들은 어떤 사인이 불완전한 영어 형태소 표현을 가지고 있는지 가르쳐야 한다. 마치 아이들이 영어 문자 체계를 읽는 것을 배울 때 나타나는 것처럼, 단지 때때로 불완전하지만 가치 있는 목적을 위해 사용된다(SEE처럼).또한 비유적인 언어를 사용하기 위해서는 사인은 문자 그대로 구어 영어에서 정확한 [1]수화로 번역되어야 합니다.SEE와 그 효과에 대해 더 자세히 알아보려면 청각장애 교육 분야의 두 가지 주요 저널에 있는 최신 연구를 읽어보십시오.

SEE-II에 반대하는 또 다른 주장은 이것이 가장 효율적인 [16]통신 형식이 아닐 수 있다는 것입니다.ASL 찬성론자들은 SEE-II가 미국 수화(ASL)의 문법 구조에 사용되는 직접적인 의사소통 방법을 채택하여 의사소통을 늦추고 의사소통 파트너들이 따라하기 더 어렵게 만드는 영어 기반의 전치사와 기사들로 그것을 채운다고 주장한다.그들은 SEE-II가 영어를 가르치는 도구가 될 수 있지만 교실 환경에 국한되어야 한다고 믿는다.

교육 논란

미국에서는 학생이 귀가 들리지 않거나 귀가 잘 들리지 않는 교사의 약 3분의 2가 일종의 수화 또는 수동으로 코드화된 시스템으로 지도하고 있습니다.이것은 ASL, SEE-I, SEE-I 또는 수화/수동 영어 또는 이들의 [1]조합을 포함할 수 있습니다.그 논쟁은 SEE-II가 오늘날 6%의 아이들에 의해서만 사용되고 있는 ASL 대신에 그것의 가르침을 정당화할 수 있을 만큼 아이들에게 이득이 되는가 하는 것이다.SEE-II의 지지자들은 연구를 통해 이 시스템이 아이들이 같은 또래의 [17][18]또래들처럼 영어를 읽고 쓰는 것뿐만 아니라 영어를 듣고, 말하고, 이해하고, 사용하는 것을 배우는데 도움이 된다는 것을 증명한다.그들은 또한 SEE-II가 부분 청력 상실이나 청력 장애가 [20]없는 개인과 같은 원어민 영어 사용자들이 더 쉽게 배울 수 있기 때문에 ASL의 [19]학습을 방해하지 않고 ASL의 실질적인 대안으로 존재할 수 있다고 주장한다.반대론자들은 실제 언어가 아닌 수동으로 코드화된 시스템의 주류 사용을 촉진하려는 물류상의 단점을 지적하고 있으며, SEE-II가 ASL의 보편적 채택을 장려할 수 있는 교육 자원을 보장하는 이점을 제공한다고 반박하고 있다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

  1. ^ a b c d Luetke-Stahlman, B. (1991)「규칙의 준수:서명에 일관성이 있습니다."언어청각연구저널 34:(1293-1298)
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  3. ^ 아펠만, K.; 캘러한, J.; 메이어, M.; 루이트, B.; & Stryker, D. (2012년 봄).학생이 청각장애인이거나 청각장애인이 되었을 때 성공하기 위한 중등 후 측정값의 비교.미국 청각장애인 연보제157권, 제3권, 2012년 여름
  4. ^ Luetke, B. Nielsen, D.C. & Stryker, D. (2010)학생이 청각장애 또는 청각장애일 때 영어를 능숙하게 읽을 수 있도록 형태소 인식을 발전시킬 필요성 해결; 문서화; 정확한 영어 수화를 실현하지 못하고 경험적으로 뒷받침하는 사용.청각장애 연구 및 청각장애 교육 저널.
  5. ^ 구스타스톤, G. (1990년)정확한 영어 서명.H. Bornstein(Ed.) 수동 통신:교육에 대한 시사점 (p. 108-127.워싱턴 D.C. 갈루아데 대학 출판부
  6. ^ Nielsen, D.C., Luetke, B., Stryker, D.S. (2011년)형태소의 중요성과 독서성취에 대한 형태소의 수화의 가능성청각장애 연구 및 청각장애 교육 저널, 16(3)
  7. ^ 구스타스톤, G. (1990년)정확한 영어 서명H. Bornstein(Ed.) 수동 통신:교육에 대한 시사점 (p. 108-127.워싱턴 D.C. 갈루아데 대학 출판부
  8. ^ 글레넨, S., & DeCoste, D.C.보충 및 대체 커뮤니케이션 핸드북.Cengage Learning.
  9. ^ "Signing Savvy".
  10. ^ Mueller, Vannesa; Hurtig, R. (2010). "Technology-Enhanced Shared Reading With Deaf and Hard- of-Hearing Children: The Role of a Fluent Signing Narrator". Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 15 (1): 72–101. doi:10.1093/deafed/enp023. PMID 19734237.
  11. ^ Appelman, K. I., Callahan, J. O., Mayer, M. H., Luetke, B. S., & Stryker, D. S. (2012). "Education, employment, and independent living of young adults who are deaf and hard of hearing". American Annals of the Deaf. 157 (3): 264–275. doi:10.1353/aad.2012.1619. PMID 22978202.{{cite journal}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
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  18. ^ Luetke-Stahlman, Barbara (1988). "The benefit of oral English-only as compared with signed input to hearing-impaired students". The Volta Review. 90 (7): 349–61. OCLC 425071444.
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  20. ^ Luetke-Stahlman, B; Moeller, MP (1990). "Enhancing parents' use of SEE-2. Progress and retention". American Annals of the Deaf. 135 (5): 371–8. doi:10.1353/aad.2012.0442. PMID 2091451.

추가 정보

  • Gustason, Gerilee; Zawolkow, Esther (1993). Signing Exact English. Moderns Signs Press. ISBN 978-0916708238.
  • MacDougall, James C. (1988). "The development of the Australasian signed English system". Australian Teacher of the Deaf. 29: 18–36.
  • 아펠만, K.; 캘러한, J.; 메이어, M.; 루이트, B.; & Stryker, D. (2012년 봄).미국 청각장애인 연대기, 청각장애 학생 성공 후 측정값 비교제157권 제3호, 2012년 여름
  • Luetke, B. Nielsen, D.C. & Stryker, D. (2010)학생이 청각장애 또는 청각장애일 때 영어를 능숙하게 읽을 수 있도록 형태소 인식을 발전시킬 필요성 해결; 문서화; 정확한 영어 수화를 실현하지 못하고 경험적으로 뒷받침하는 사용.청각장애 연구 및 청각장애 교육 저널.

외부 링크

  • http://www.handspeak.com/study/index.php?id=86 영어 및 리소스
  • http://www.signingexactenglish.com/ 이 웹사이트는 SEE 표기의 온라인 사전을 제공하는 포괄적인 정보 출처입니다.요금을 지불하면 이 사이트의 회원이 될 수"가 될 수 있습니다.이를 통해 SEE 기호의 온라인 사전 및 번역자에 액세스할 수 있습니다.
  • https://web.archive.org/web/20141109175951/http://www.seecenter.org/resources.html:SEE 센터는 SEE 훈련 및 지원을 위한 온라인 소스입니다.또, 커뮤니케이션 담당자와 그 가족이 참가할 수 있는 현지 워크샵이나 테스트 사이트에 관한 정보도 제공하고 있습니다.
  • https://seemysigns.com/ Alisa George는 ESSE 인증 청각장애 아동학교의 통역 및 강사로서 20년 이상 SEE에 서명하고 있습니다.그녀는 지역 스킬샵에서 강의할 뿐만 아니라 직접 또는 온라인으로 분기별 수업을 조정하고 가르치고 있습니다.
  • https://www.emmaandegor.com Emma and Egor는 청각장애인, 난청자, 비언어자녀의 부모, 교사 및 간병인을 위한 SEE 서적, 게임 및 교육 자원을 제공하고 있습니다.