바이모달어 이중언어학

Bimodal bilingualism

2개 국어 2개 국어는 적어도 하나의 구어 언어와 적어도 하나의 수화에 대한 개인 또는 공동체의 2개 국어 능력이다. 상당수의 이중언어 사용자들은 청각장애인이나 다양한 이유로 수화를 배우는 청각장애인의 자녀들이다. 집단으로서 청각장애인들은 그들만의 수화와 문화를 가지고 있지만, 항상 그들만의 구전으로 더 큰 청각 문화 안에서 살아간다. 따라서, "대부분의 청각장애인들은 어떤 형태로든 [구어] 언어로 어느 정도 이중언어를 구사한다."[1] 미국의 다국어론 논의에서 양방향 이중언어주의와 양방향 이중언어는 종종 언급되거나 고려되지 않았으며, 부분적으로는 미국에서 주로 사용되는 수어인 미국 수화가 1960년대에 들어서야 자연언어로 인정되기 시작했기 때문이다(양방향 이중언어론 논의에서). 미국, 관련된 두 언어는 일반적으로 ASL과 영어다. 그러나, 양방향 이중언어 사용자들은 청각장애인들의 독특한 특성 때문에 일부 흥미로운 방법에서 다를 뿐만 아니라, 전통적인 이중언어 사용자들(최소한 두 개의 구어 언어에 능통한 사람들)과 동일한 특성들을 많이 공유하고 있다. 바이모달 이중언어 사용자들은 또한 알츠하이머나 치매와 같은 나이와 관련된 인지질환의 발생을 늦추거나 예방할 수 있는 신경보호적 이점뿐만 아니라 다양한 뇌 영역에서 회백질이 현저하게 증가하고 가소성이 증가했다는 증거와 함께 단일 이중언어 사용자들과 유사한 신경학적 이점을 경험한다.

이중언어주의의 신경학적 의미와 영향

이중언어주의에 대한 대부분의 현대 신경학적 연구는 다언어주의의 신경학적 기초를 밝혀내고 다언어주의가 뇌에 얼마나 유익한지를 밝혀내기 위해 기능적 신경영상화 기술을 채택하고 있다. 신경영상촬영과 다른 신경학적 연구는 다국어학이 인간의 뇌에 중대한 영향을 미친다는 것을 최근 몇 년 동안 입증했다. 2개 국어를 구사하는 사람들이 코드스위치(즉, 대화 내에서 다국어 간 급속하게 교대)에 요구하는 메커니즘은 다국어에서의 신경망의 연결성과 밀도 증가를 증명할 뿐만 아니라 알츠하이머병과 같은 연령 및 연령 관련 병리학으로 인한 손상으로부터 보호해 주는 것으로 보인다.[2] 다국어주의, 특히 양방향 다국어주의는 노화의 인지력 저하 과정을 늦추는 데 도움을 줄 수 있다. 이는 다국어 사용을 한 번에 성공적으로 제어하기 위해서는 대부분 전두엽 피질에 수용되어 있는 집행체계가 반드시 상정해야 하는 업무부하 증가의 결과라고 생각된다. 이것은 피질이 더 정교하게 조정되어야 한다는 것을 의미하며, 이것은 신경보호적 이익을 갖는 "신경적 예비"를 초래한다. 회백질량(GMV)은 해마, 편도, 전측두엽, 좌측두엽 등 다뇌 영역의 단일 언어에 비해 2개 국어로 크게 보존된 것으로 나타났다. 마찬가지로, 단일 언어 사용자, 단일 언어 2개 언어 사용자 및 2중 언어 2개 언어를 비교한 신경영상 연구는 청각장애 수화 사용자가 청각 수화 사용자와는 다른 패턴, 특히 왼쪽 상위의 시간적 부전증과 관련하여 뇌 활성화가 나타난다는 증거를 제공한다. 청각장애인 수화기에서는 안면인식 업무 중 상행측두설커스의 활성화가 왼쪽으로 매우 편중되어 있는 반면, 이 편중화는 양방향 수화기 청각에는 존재하지 않았다.[3] 이중언어 사용자들은 또한 코드 전환이 빠른 동안에도 언어를 선택하고 제어할 수 있도록 효과적이고 빠른 신경 제어 시스템을 필요로 한다. 증거는 특히 능동 코드 전환 작업 중에 두 개의 언어를 구사하는 사람들이 이 지역에서 GMV와 활성화를 현저하게 증가시킨 경향이 있기 때문에, 좌뇌 신경핵(Thalamus and basal ganglia)이 이 메커니즘의 중요한 부분임을 나타낸다.[4] 해마에서 회백질의 상당한 보존이 암시하듯이, 음운론적 작업 기억 제어에 도움이 되는 뇌의 영역은 또한 더 높은 활성화를 갖는 경향이 있다.두 개 이상의 언어에 능통하다 개인이 제2외국어를 습득하는 나이가 이중언어주의와 관련된 다양한 두뇌 기능에 중요한 역할을 할 수 있다는 증거도 있다. 예를 들어 조기(10세 이전) 제2외국어를 습득한 개인은 후기 학습자와는 활성화 패턴이 확연히 다른 경향이 있다. 그러나 제2언어를 완전히 숙달한 고학력자는 어떤 언어를 사용하든 청각과제에서 유사한 활성화 패턴을 보이는 경향이 있는 반면, 조기 학습자는 어떤 언어를 사용하느냐에 따라 다른 뇌 영역을 활성화하는 경향이 있다.[5] 치매와 같은 나이와 관련된 인지 문제의 시작을 예방하는 데 도움이 되는 신경보호적 혜택과 함께, 이중언어 사용자들은 뇌의 언어 구성의 약간 다른 패턴을 경험한다. 수화를 사용하라고 요청했을 때, 비보행성 2개 국어가 청각장애인보다 두정 활성화가 적은 반면, 동일한 두정 2개 국어가 단일 언어보다 왼쪽 두정 활성화가 더 큰 것으로 나타났다.[6] 두정맥 활성화는 일반적으로 운동 활동보다는 언어 생산 버와 관련이 없다. 그러므로, 음성 기반 언어와 수화 기반 언어 간에 전환할 때, 양방향 이중언어 사용자들이 운동 작용과 언어 생산 모두를 결합할 필요성이 증가함에 따라 그들의 왼쪽 두정맥 영역을 자극하는 것은 논리적이다.

구어 2개 국어와 유사함

다양한 언어역량

2개 국어로 정의되기 위해서, 개인은 두 언어 모두에서 완벽한 유창함이나 동등한 기술을 가질 필요가 없다.[7] 구어 2개 국어와 같은 2개 국어를 사용하는 사람들은 그들의 제1외국어와 제2외국어에서의 광범위한 언어 능력을 보여준다. 청각장애인들(미국에서 2개 국어를 사용하는 대부분의 사람들)의 경우, ASL과 영어의 능력 수준은 청각장애의 정도, 개인이 사전에 청각장애인지 또는 언어장애 후인지, 교육에 사용되는 스타일 및 언어, 그리고 개인이 청각장애 가족 출신인지 등의 요인에 의해 영향을 받을 수 있다.[8] 다른 영역에서의 영어 역량과 상관없이, 어떤 청각장애인도 다른 사람이 말할 때 영어를 듣는 사람과 같은 방식으로 이해하지는 못할 것이다. 왜냐하면 립 리딩을 통해 영어 음소의 극히 일부만이 선명하게 보이기 때문이다. 또한, 영어로 된 영어를 유창하게 구사하는 많은 청각장애 2개 언어 사용자들은 그들의 목소리가 일반적으로 받아들여지지 않거나 음치나 볼륨과 같은 요소들을 감시할 수 없기 때문에 그것을 말하지 않기로 선택한다.[8]

그들 자신의 이중언어주의에 대한 거부

구어 2개 국어를 듣는 것처럼 청각장애 2개 국어를 하는 사람들은 일반적으로 "2개 국어를 한다고 스스로 판단하지 말라"[9]고 말한다. 그들이 수화가 대다수의 구어 언어로부터 합법적이고 분리된 언어라고 믿지 않기 때문이든, 혹은 그들 언어 중 하나에 충분히 유창하다고 생각하지 않기 때문이든 간에, 한 사람의 이중언어주의에 대한 부정은 그들이 듣든 청각장애인이든, 두 개의 언어를 사용하는 사람들 사이에서 공통적이고 잘 알려진 현상이다.[9]

언어 모드의 연속적인 일상의 변화

청각장애인 또는 2중언어는 일상 생활에서 상호 작용하는 사람들의 상황과 언어 역량과 능력에 따라 언어 모드 연속체의 다양한 지점 사이를 이동한다. 예를 들어, 단일 언어와 대화할 때, 모든 2개 국어를 사용하는 사람들은 그들이 대화하고 있는 개인의 언어로 제한될 것이다. 그러나, 다른 2개 국어와 상호작용할 때, 모든 2개 국어는 두 개의 공통 언어를 혼합하여 사용할 수 있다.[9]

관련 언어의 불평등한 사회적 지위

구어 2개 국어의 많은 상황에서 그렇듯이 미국의 2중 2개 국어는 사회적 지위가 현저히 다른 2개 국어를 포함한다. ASL은 전통적으로 정당한 언어라고 여겨지는 지위조차 갖지 못했고, 청각장애 아동들은 손을 묶는 등 '방법'을 통해 배우지 못하게 되어 있다. 청각장애아동의 부모들은 역사적으로 그들의 자녀들이 ASL을 배우도록 허락하지 말라는 조언을 들었다. 그들은 그것이 영어의 습득을 방해할 것이라는 통보를 받았다. 청각장애아동이 ASL에 일찍 노출되면서 영어역량 습득에 적성이 높아진다는 사실이 드러났음에도 불구하고 ASL과 영어의 불평등한 사회적 지위, 수화와 구술의 사회적 지위는 여전하다.[8][10]

구어 2개 국어와 다른 점

이중언어 커뮤니티 상태에 대한 사회적 인식 부족

언어학자들은 ASL을 20세기 후반까지 진정한 언어로 인식하지 못했기 때문에, 미국 청각장애인 공동체의 이중언어적 지위에 대한 인정이나 관심이나 연구에 전념하는 것은 거의 없었다.[9] 청각장애인들은 "대부분의 언어에서 여전히 단일언어로 간주되는 반면, 사실 많은 사람들은 그 언어와 수화로 이중언어를 한다"고 한다.[9]

이중 언어 모드: 연락처 서명

미국 청각장애 커뮤니티의 거의 모든 구성원들이 어느 정도 ASL과 영어로 이중언어를 하고 있기 때문에, 청각장애인이 ASL에서 단일언어인 사람과 대화하는 것을 발견하는 경우는 드물다. 따라서 미국 청각장애인이 영어(대부분 언어)로 단일 언어인 사람과 의사소통하지 않는 한, '이중 언어 모드'[9]로 대화하는 것을 기대할 수 있다. 수화와 구어 간의 이러한 이중언어 접촉과 혼합이 장기화된 결과를 접촉 부호라고 한다.[8]

대규모 언어 이동의 가능성 없음

언어의 변화는 "지역사회에서 말하는 사람들이 그들의 언어를 말하는 것을 포기하고 그 자리에 다른 언어를 사용할 때 발생한다."[1] 특히 ASL과 수화는 일반적으로 "loan signs"나 어휘화된 핑거스프링(대부어에 해당하는 수화)과 같은 현상으로 증명되듯이 영어 또는 다른 구어 언어와의 긴밀한 접촉과 접촉 신호의 영향을 부인할 수 없다. 그러나 청각장애나 청각장애의 물리적 사실 때문에 청각장애인들은 일반적으로 청각장애인과 같은 방식이나 같은 능력으로 다수의 언어를 습득하고 말할 수 없다. 동시에, 청각장애인들은 여전히 가족 구성원들과 대다수의 문화와 소통하기 위해 어떤 형태의 영어를 배울 필요나 욕구를 가지고 있다.[10] 따라서 청각장애인 커뮤니티와 개인은 많은 청각장애인 커뮤니티와 개인과는 대조적으로 "평생 그리고 대대로 2개 국어를 반복하는 경향이 있다".[9]

수화-인쇄 이중언어학

언어의 쓰여진 형태는 또 다른 양식이라고 볼 수 있다. 수화는 널리 받아들여지는 문자 형식을 가지고 있지 않기 때문에 청각장애인들은 구전 언어를 읽고 쓰는 것을 배운다. 이것은 수화-인쇄 이중언어학이라고 알려져 있다. 청각장애인은 청각적 자극을 통해 얻는 구어 언어의 다른 자원에 접근하지 않고 (적어도) 하나의 수화를 주된 언어로 유창하게 구사하고 (적어도) 하나의 구어 언어의 서면 형태로 읽고 쓸 줄 아는 능력을 가지고 있다.[11] 정형화된 시스템은 형태학, 구문, 어휘 선택, 그리고 적어도 피상적인 방법으로 목표 언어의 음성 표현을 사용한다; 사람들은 읽거나 쓰기 위해서 목표 언어의 이러한 새로운 특징들을 배워야 한다. 미국과 네덜란드와 같이 청각장애인을 위한 표준화된 교육이 있는 지역사회에서 청각장애인들은 공동체의 구전으로 읽고 쓰는 기술을 습득한다. 그러한 상태에서는, 수화와 지역사회의 구어체의 서면 형태 사이에서 이중언어가 달성된다. 이 견해에서, 모든 수화-인쇄 이중언어는 양방향 이중언어지만, 모든 이중언어는 수화-인쇄 이중언어는 아닐 수 있다.

귀머거리 아이들이 읽는 법을 배우는 방법

청각 장애가 있고 수화를 주된 언어로 사용하는 아이들은 청각 언어와 약간 다른 방식으로 읽는 것을 배운다. 구어 언어의 화자들이 읽고 쓰는 법을 배우기 전에 가장 빈번하게 구어 유창함을 얻는 것과 마찬가지로, 가장 성공적인 청각 장애 독자들은 수화로 의사소통하는 법을 먼저 배운다.[12] 연구 결과 제2외국어로 의사소통할 때 단일한 이중언어를 구사하는 사람이 1차언어에 접근하는 방식과 유사하게 수화의 특징을 문어 기준으로 접근하는 매핑 과정이 있다고 한다.[13][14] 청각 장애가 심한 ASL 수화 사용자들은 ASL의 유창성이 높은 영어 읽기 능력을 예측하는 최고의 예측 변수라는 것을 보여준다.[12] 또한, 고도로 숙련된 수화 청각 장애 아동은 서명한 청각 장애 아동보다 글을 쓸 때 평가적 장치를 더 많이 사용하며, 능숙한 수화 사용자가 영어로 글을 쓸 때 상대적으로 빈번히 글을 생략하는 것은 (보통 청각 장애 아동의 독서를 용이하게 하는) 전달 효과를 촉진하는 단계를 제안할 수 있다. 문어체 영어와 ASL의 형태론적 시스템의 [13]혼합 청각장애 아동들은 문자 언어의 새로운 형태학, 구문 및 어휘적 선택을 그들의 기본 수화의 기존 구조에 매핑하는 것으로 나타난다.

음운학 정보 사용

읽을 때 청각장애인에게 음운학 정보가 얼마나 중요한지, 그리고 그 정보를 얻을 때 그 결과는 엇갈린다. 알파베트, 아부기다스, 애브자드, 그리고 음절들은 모두 독자와 작가가 시스템을 배우기 전에 목표 언어의 음운학에 대해 무엇인가를 알도록 요구하는 것 같다. 청각 장애가 심한 아이들은 청력 어린이와 같은 청각 기반에 접근할 수 없다.[12] 구두로 훈련된 청각장애 아동은 읽기 작업, 단어 인식 작업 또는 동음이의어 작업에 항상 음운학적 정보를 사용하는 것은 아니지만, 구두로 훈련되지 않은 청각장애 수화 사용자들은 단어 히밍 작업에 음운학적 정보를 활용한다.[12] 게다가, 음성학적으로 혼동된 초기 소리를 가지고 작업을 할 때, 청력 독자들은 청각 장애자보다 더 많은 오류를 범했다.[15] 그러나 ASL로 번역할 때 대체적으로 혼동되는 문장이 주어질 때 청각장애 독자들은 듣는 독자들보다 더 많은 오류를 범했다.[15] 문학의 본문은 숙련된 청각장애 독자들이 항상 그렇지 않더라도 음운론적 기술을 채택할 수 있다는 것을 분명히 보여준다; 추가적인 종적 연구 없이, 심오한 청각장애인이 숙련된 독자가 되기 위해 목표 언어의 음운론에 대해 무엇인가를 알아야 하는지(청각 인구의 75% 미만)에 의해 이루어지는지는 불확실하다. 숙련된 독자가 되다. 청각장애인은 목표 언어의 음운론적 기술을 사용하는 방법을 배운다.[12]

수화-인쇄 이중언어를 위한 교육학적 과제

1994년 미국에서 백인 15%, 히스패닉 6%, 아프리카계 미국인 청각장애 고등학교 졸업생의 5%만이 6학년 이상 독서를 했다.[12][16] 1986년 청각장애 미국 고등학교 졸업생의 중위 읽기 수준은 4학년이었다.[12][17][18] 이러한 숫자들은 일반적으로 초기 언어 노출의 다양한 수준에 따른 결과물이다. 대부분의 청각장애 아동은 청각장애 부모에게서 태어나는데, 이것은 의사소통을 위해 동일한 양식성을 사용하는 아동과 부모에 비해 언어 노출과 발달에 부족함을 남긴다. 이 그룹의 아이들은 광범위한 제1 언어의 숙련도를 습득하고, 이것은 문자 양식에서의 제2의 언어(때로는 아마도 제1의 언어)에 능숙해지는 능력에 영향을 미친다.[12] 의사소통의 주요 형태로서 MCE(수동 암호화된 영어)에 노출된 아이들은 ASL 서명 동료들보다 낮은 수준의 문학적 수준을 보여준다. 그러나 스웨덴과 같이 청각장애인을 위한 2개 국어-문화 정책을 채택한 나라에서는 구전 전통을 선호하는 학교 시스템에 비해 문해율이 더 높다고 본다.[11]

참고 항목

참조

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외부 링크