COVID-19 전염병이 미국 교육에 미치는 영향

Impact of the COVID-19 pandemic on education in the United States
아이오와 주의 한 초등학교 교사가 사실상 학생들에게 수업을 한다.
다음 시리즈의 일부
COVID-19 전염병
Scientifically accurate atomic model of the external structure of SARS-CoV-2. Each "ball" is an atom.
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사회

SARS-CoV-2 (Wikimedia colors).svg COVID-19 포털

COVID-19 대유행 사태에 대응하여, 미국의 학교들은 2020년 3월에 문을 닫기 시작했다.이는 미국의 학교 교육 제도의 역사적이고 전례 없는 격변으로 학교를 거의 폐쇄할 수밖에 없었다.휴교가 절정에 달했을 때, 그들은 12만 4천 개의 공립 및 사립 미국 학교 5,510만 명의 학생들에게 영향을 주었다.[1]광범위한 학교 폐쇄의 영향은 전국적으로 느껴졌고, 성별, 기술, 교육 성과, 정신 건강의 몇 가지 사회적 불평등을 악화시켰다.

개학 초기 폐교

주 전체 차원에서 몇몇 주에서는 휴교를 명령하거나 권고했다.주 전체에 걸친 폐교 조례가 2020년 3월 16일에 시작되었고, 2020년 3월 24일까지 모든 주는 추후 통지가 있을 때까지 휴교를 했다.[2]국민 건강을 위해 COVID-19 유행병의 학교 폐쇄는 과거 돼지독감이나 MRSA 발병 때처럼 질병의 전염을 억제하고 사회적 거리를 두는데 사용되었다.

학교 급식 프로그램 중단

미국에서 직접 학습이 중단되는 것과 관련해 가장 큰 우려는 학교 급식 프로그램의 중단이었다.국민학교급식(NSLP)을 통해 하루 2940만 명의 어린이가 급식을 받는 것으로 추산된다.[3]식품 불안은 어린이들의 결과에 매우 심각한 영향을 미칠 수 있다: 단기적인 영향은 피로와 낮은 면역인 반면 장기적 효과는 정서적, 신체적, 정신적 해로울 수 있다.[4]이러한 많은 수의 학생들이 NSLP를 통해 제공되는 보조급식에 의존하고 있기 때문에, 처음에는 몇몇 개별 학군들과 주 입법부는 폐교 후에도 급식을 분배하기 위해 적절히 대응하려고 움직였다.사우스캐롤라이나 교육부는 2020년 3월 주 전역에 일주일에 5일 열리는 "Grab-n-Go" 식사 장소를 도입할 것이라고 발표했다.[4]

미국 농무부는 전국적인 규모로 2020년 여름 동안, 학생들이 여름 내내 식사를 받을 수 있도록 하는 식사 제공의 연장을 발표했다.2020년 10월 9일, USDA는 2020~2021학년도 말까지[5] 급식면제 프로그램을 연장할 것이라고 발표했고, 2021년 3월 9일, USDA는 2021년 9월 30일까지 이 프로그램을 계속 시행할 계획이라고 발표했다.[6]

오스틴 커뮤니티 칼리지의 빈 교실.

하지만, 급식 포기자들의 광범위한 이행 속에서도, 일부 학군들은 학생들과 가족들에게 식자원에 접근하도록 하는 데 있어서 문제점을 발견했다.애리조나 주에서는 평년에 하루 3만5000끼 급식을 제공하게 될 투스카나 독립학교구(Tuscan Independent School District)가 90%의 식사 소비 감소를 경험했다.[7]학교영양협회도 이들이 평소보다 약 80% 적은 급식을 제공한다고 결론 내렸다.[8]이런 학교급식 사용량 감소의 잠재적 원인은 부모의 이용가능성 부족(업무상 갈등으로 인해 음식사이트를 방문할 수 없어)이나 공중보건 우려 때문이다.

중등교육 후 효과

사회적으로 거리가 먼 책상이 있는 교실.

대학들은 온라인 학습으로 전환한 미국의 첫 번째 기관 중 하나이다.2020년 가을학기 지역사회 대학 등록은 지난해보다 10% 감소해 1세대와 유색인종 학생 가운데 가장 큰 폭의 감소세가 나타났다.[9]학부기관의 2020년 가을 등록금 손실도 여성보다 남성이 더 두드러져 남성은 여성의 0.7% 감소에 비해 전체 등록금 감소율이 5.1%에 달했다.[10]

하이브리드 및 가상 학습 구현

두 학생이 디지털 기기에서 배운다.

압도적으로 많은 학교들이 2020년 3월부터 온라인 강의로 전환하여 완전한 가상 학습이나 하이브리드 학습을 시행하였다.이것은 교육에 대한 불공평한 접근과 부적절한 가정 학습 환경으로 인해 교육자, 학생 및 그 가족 모두에게 몇 가지 도전을 제시해 왔다.대유행 초기인 3월에 실시된 몇 번의 온라인 설문조사는 선생님들이 몇몇 학생들이 과제를 완료하기 위해 로그인하지 않았다는 것을 보여주었다.[11]직접 학습 모델에 비해 교사들은 학생들에게 덜 새로운 교재를 가르치고 있으며, 특히 고빈곤 학교에서 두드러지는 추세인 자료를 다루는데 더 오랜 시간이 소요되고 있다.

온라인 교사 교육

온라인 교사 지도에 관한 연구는 학생들이 인터넷, 전자 기기, 교사에 대한 일관된 접근성을 가지고 있어야만 온라인 지도에 대한 표적 훈련과 지원을 받을 수 있다는 것을 보여주었다.[12]불행하게도 COVID-19 대유행 때는 이것이 현실이 아니었다.많은 교사들은 가상 학습으로 전환하기 위해 제대로 훈련되거나 준비되지 않았다.경제정책연구원이 실시한 조사에서 교사들 중 약 3분의 1이 지난 12개월 동안 교육적 지도에 컴퓨터를 사용하는 방법에 대한 교육을 받지 않았다고 보고한 것으로 나타났다.이 소견의 후속 분석에서, 기술 교육을 받은 사람들 중 약 1/3이 유용하다고 생각하지 않았다.[13]또 다른 연구는 유행병이 유행하기 시작할 때, 선생님들이 온라인 교육에 적응하기 위해 노력하는 평균 이상의 업무량을 가지고 있다고 느낀다는 것을 보여주었다.[14]

학생의 기술 액세스

디지털 기술의 불평등은 COVID-19가 확산되기 전에는 알려져 있고 존재했지만, 부모들이 자녀들의 교육을 촉진하고 있기 때문에 원격 학습이 더욱 두드러진 역할을 담당하게 되면서 더욱 악화되었다.[15]2018년 미국 인구조사 아메리칸 커뮤니티 조사에 따르면 어린이 4명 중 1명은 가정에서 디지털 기술을 완전히 접할 수 없는 것으로 나타났다.[15]

이러한 기술 부족은 모든 학생들에게 동등하게 느껴지지 않는다: 특정 인구는 다른 학생들보다 기술 접근이 부족할 가능성이 더 높다.지역적 차원에서는 국가에 따라 기술 접근에 큰 차이가 있다.미시시피와 아칸소주는 완전한 기술이 없는 학생들이 40%를 넘고 있으며, 메사추세츠와 뉴햄프셔는 16%[16] 미만이다.수많은 출처들 또한 학생들, 특히 시골지역과 저소득층 학생들이 가상 학습에 필요한 기술에 대한 일관된 접근을 유지하기 위해 고군분투하고 있다는 것을 발견했다.연방빈곤층 이하의 학령기 아동은 연방빈곤 문턱을 넘는 학생들보다 인터넷과 컴퓨터 모두에 접근할 가능성이 26% 낮다.[17]기술에 대한 접근성이 낮을 위험이 있는 다른 모집단은 색채의 학생이며, 특히 원어민 학생들은 이 중 50%만이 기술에 완전히 접근할 수 있는 것으로 보고된다.[15]이는 상당수의 학생들이 기술에 대한 접근성이 부족하다는 것을 의미하는데, 이는 교육이 압도적인 가상 전달 방식으로 전환되면서 문제를 제시하였다.

선생님이 줌 위에서 수업을 한다.

일부 학생들은 또한 학교에서 제공되는 무료 인터넷과 기술에 의존하는데, 이것은 직접 휴교중인 학생들에게 선택사항이 되지 않을 것이다.[18]

특수 학생 모집단

미국에는 670만 명으로 추산되는 장애인가족법에 따라 특수교육서비스를 받는 학생들이 있는데, 이는 학군이 특별한 도움이 필요한 학생들에게 무상하고 적절한 교육을 제공하도록 요구하는 것이다.[19]COVID-19 대유행 기간 동안, 몇몇 학군들은 종종 학습 손실의 위험성이 증가했던 그들의 특수 요구 학생들을 위한 가상 프로그래밍을 만들기 위해 애썼다.적절한 자원을 가지고 있더라도, 특수 요구 학생들은 종종 직업/기술 교육, 물리치료, 그리고 의료의 부족으로 인해 집에서 같은 수준의 교육을 받지 못할 수 있다.[20]가상 학습으로의 전환은 부모들을 자녀 교육의 주요 시행자로 배치하게 되는데, 이것은 이것을 받아들일 지식이나 인프라가 없는 가정에게 어려울 수 있다.[19]몇몇 경우에, 부모들은 특수 교육 교사의 기술과 전문 지식을 대체할 수 없으며, 이것은 학생의 발달에 영향을 미친다.[21]

일상적인 학교생활의 혼란은 일상적이고 규칙적인 스케줄에서 번성하는 자폐증과 같은 조건을 가진 학생들에게 심각한 영향을 미칠 수 있다.게다가, 자폐증을 가진 학생들은 불안감을 가질 가능성이 더 높고 그들의 발전에 도움이 되는 중요한 사회와 학습 기회를 잃고 있다.[22]

특별한 필요가 있는 학생들에게 적절한 보살핌을 제공하기 위한 권고사항에는 학업과 행동 양면에서 학생들을 지원할 수 있는 비공공 기관(NPA)이 제공하는 BCBA(Board Certified Action Analyzer)를 활용하는 것이 포함된다.[19]학교와 NPA 간의 협업이 학생들의 실력 퇴행을 제한하려는 시도에 관한 결과를 산출하는 것으로 나타났다.[19]

수정된 정지 척도

전국 각지의 학군들이 유행병 때 학점 척도를 시행함에 있어 차이가 있었지만, 거의 모든 학군들이 학생들의 평가 방식을 수정하는 것을 선택한다.유니버설 합격/불합격, 선택 합격/불합격, 등급제는 모두 2020년 봄 학기 동안 적용되었다.

캘리포니아에서, 캘리포니아 교육부는 학군이 어떻게 채점에 접근해야 하는지에 대한 지침을 만들었다.이 지침에는 학생들이 그들의 이전 학점을 유지할 수 있도록 허용하고, (편지 또는 숫자 성적과는 반대로) 과정 이수 중에 학생들에게 자동 학점을 부여하며, 학생들이 이 과정을 이수하는 데 능숙하다고 느낄 때까지 과정을 중단할 수 있도록 하는 것이 포함되었다.[23]캘리포니아의 대부분의 학군들은 CDE의 지침을 따랐고 LA 학군은 실패 없는 정책을 채택하기로 결정했다.전국의 학군들은 비슷하게 변형된 채점 척도를 시행하는 데 그 뒤를 따랐고, DC 공립학교와 시카고 공립학교는 학생들이 성적을 올릴 수 있도록 허용되지만, 그들의 사전 빈도 평가에 근거하여 학생들에게 문자 등급을 부여하는 것을 선택했다.

전반적으로, 학군은 종합적이고 공평하게 채점에 접근하도록 권장된다.그러나, 몇몇 사람들은 이러한 "해롭지 않은" 접근법이 COVID-19 이전의 등급제도에 대한 기존의 문제를 다루지 않는다고 지적했다.[23]

육아부담

학교는 무상으로 일하는 부모들에게 필수적인 보육을 제공한다.COVID-19 대유행으로 인해 직접 학습을 위해 학교가 문을 닫게 되자, 많은 가정들이 무상보육을 잃었고, 많은 가정들은 일을 할 수 있는 능력에 의존했다.[9]그 결과, 주로 어머니인 많은 부모들이 노동력을 떠나면서 전통적인 노동 조건으로부터 서서히 벗어나게 되었다.대유행의 즉각적 발병 기간 동안 여성의 실업률은 2020년 3월 4.4%에서 2020년 4월 16.5%로 급격히 증가했다.맥킨지와 옥스포드 경제학에 따르면, 2020년 동안 10세 미만의 자녀를 둔 여성의 29%가 직장을 떠나는 것을 고려하고 있는 데 비해 남성은 13%에 불과했다.같은 연구도 미국에서 여성 고용이 다시 빈혈 전 단계로 돌아가려면 2024년까지 걸릴 것으로 예상했다.남성 고용 수준이 2023년 1년 앞당겨 빈혈 전 수준으로 돌아온다.[24]

부모 참여는 전통적인 학교와 온라인 학교 환경 모두에서 학생들의 성취에 중요한 요소다.그러나 COVID-19 전염병 기간 동안 부모들은 종종 학생들의 교육에 대한 책임감과 불확실성으로 인해 어려움을 겪어왔다.미국질적연구저널(American Journal of Quality Research)이 실시한 연구에 따르면, 가상 학습을 자녀와 함께 진행하는 부모들의 가장 큰 고민은 학습자의 필요를 해결하는 동시에 자신의 직업도 따라잡아야 하는 책임의 균형을 잡는 것이었다.[25]다른 학부모들의 우려는 접근성(기술과 장애 학생 둘 다), 학생의 동기부여 부족, 학습 성과에 초점을 맞췄다.가상 학습에 관여하는 부모의 능력에 영향을 준 구체적인 과제는 경제적 자원과 기술 및 인터넷 접속과 같은 적절한 인프라의 부족, 그리고 그 후에 기술 자원을 사용하는 지식이다.이러한 도전들이 부모들에 의해 느껴지는 정도는 자녀 나이, 자녀 수, 가족의 사회경제적 지위 등 몇 가지 요인에 따라 달라졌다.[26]

개학식

2020년 6월 미국 소아과학 아카데미는 증가하는 교육 불평등의 존재를 제한하면서 교육과 사회화를 보존하기 위해 가능한 한 빨리 개교할 것을 강력히 권고했다.[27]

선생님들이 줌콜을 하고 있다.

선생님 고민

대부분의 어린이들이 COVID-19의 심각하고 장기적인 결과에 대한 위험은 낮지만, 많은 교사들과 교육자들은 COVID-19의 심각한 결과와 부작용에 노출될 수 있는 고위험 보건 그룹에 속해 있다.[20] 공립학교 교사의 28%는 50세 이상이며, 이는 그들을 위험 집단으로 지정하게 될 것이다.[20]교육자들은 또한 많은 학교들이 교실을 조정하기에 충분하지 않은 공간이나 교실을 가진 많은 학생들을 가질 수 있기 때문에 적절한 사회적 거리 두기 기술을 학교 환경에서 실행하기 어려울 것이라는 의구심을 나타냈다.공기 질이 나쁘고 욕실 시설이 부족하며 청소 기술이 미흡한 질 낮은 학교 건물도 개학 여정에 난항을 겪고 있다.[20]

COVID-19 학습 격차

유행병이 유행하기 전에 랩탑 컴퓨터를 사용하는 학생들.

온라인 학습으로의 전환은 2020년 봄과 2020년 가을 학기 동안 학생들이 어떻게 배우는지에 몇 가지 영향을 미쳤다.온라인 학습이 실제 학습보다 효과가 떨어진다는 연구결과가 여럿 나왔다.[28]이 때문에 학부모, 교육자 및 정책 입안자들은 1년 동안 온라인 교육을 받은 후 발생할 수 있는 잠재적 학습 격차에 대해 점점 더 우려하고 있다.또한 초기 종료가 발생할 때 학습이 중단되고 이후 온라인 플랫폼으로 전환되어 며칠간의 교육이 손실되는 것과 관련하여 몇 가지 우려가 있었다.스탠포드 대학의 교육 성과 연구 센터에 따르면, 2020년 봄 학기 동안 잃어버린 강의 일수는 평균 읽기 57일에서 183일, 수학 136일에서 232일이었다.[29]

몇몇 전문가들은 잠재적인 COVID-19 학습 격차를 여름 동안 학교를 비운 후 학습 능력을 잃고 학업 내용을 잊어버리는 '서머 슬라이드'라는 현상에 비유했다.연구에 따르면, 더 많은 학생들이 학교를 결석할수록, 더 나쁜 성적을 낸다고 한다.[13]게다가, 몇몇 학군들은 학생들이 온라인 학교에 로그인하도록 하는 데 어려움을 겪고 있다.로스엔젤레스 학군은 2020년 4월 학생들의 3분의 1이 수업에 로그인하지 않았으며 시골과 소외 지역의 학교들이 인터넷과 기술 자원을 얻는 데 어려움을 겪고 있다고 보고했다.[30]

COVID-19 대유행이 사회 전반에 유례없는 난제를 제기해왔다는 점에서, 학생들이 온라인 강의를 위해 로그인하지 않는 이유는 다양하다.일부 학생들은 적절한 기술과 인터넷 접속을 할 수 없을지도 모른다.다른 사람들은 집에서 다른 형제자매들을 돌봐야 한다거나, 집중을 할 조용한 공간이 없다거나, 대유행 기간 동안 일을 해야 한다거나 하는 가정적인 요인에 의해 방해 받을 수도 있다.[31]또한, 학생들은 느슨한 채점 정책의 광범위한 시행이나 학생과 교사의 관계 부족과 같은 다른 이유로 학교 공부를 완료하려는 의욕을 느끼지 못할 수도 있다.[31]그러나 이유 여하를 막론하고 교육 참여가 부족하면 학습과 교육 성취도가 떨어질 가능성이 높다.

COVID-19로 인한 학습 격차의 주요 우려사항은 학생 전체에서 온라인 강의의 가변성이다.양질의 온라인 교육 강의를 일관되게 접할 수 있는 학생들이 접근 장벽을 경험하는 학생들보다 격차를 덜 경험하게 될 것이다.학생들의 연령과 학년 수준에 따라 장거리 학습의 효과가 달라질 가능성이 높다.초등학생들은 그들의 행동/감정, 주의력, 학습 능력을 조절하는 데 필요한 기술을 여전히 개발하고 있기 때문에 특히 어른들의 지원이 없으면, 거리 학습에 특히 어려움을 겪을 수 있다.[20]

사회경제적 함의

전반적인 가상 학습은 전통적인 학교 방법보다 결석률이 더 높다고 보고하지만, 저소득 지역 사회에 위치한 학교에서는 결석율이 더 높다.[32]학창시절을 놓칠수록 정보 보유와 교육평가 수행이 나빠진다는 점에서 결석 현상이 저소득층 학생에게 미칠 수 있는 영향에 대해 우려하는 목소리가 높다.[12]Education Week가 2020년 4월 실시한 연구에 따르면 저소득층 학생 수가 많은 학교의 교사의 64%가 기술 한계에 직면했다고 답한 데 비해, 저소득층 학생 수가 적은 학교의 교사는 21%에 불과했다.[33]

많은 이해관계자들은 COVID-19가 저소득층 학생들에게 미치는 영향이 유행병을 훨씬 넘어 지속될 수 있다고 우려한다.예일대 경제학자 파브리지오 질비보티가 실시한 연구에서는 소득 하위 20%에서 오는 학생들이 폐교로 인한 부정적, 장기적 영향을 가장 많이 경험할 것으로 나타났다.이 연구는 저소득층 지역 학생들은 유행병이 유행하기 전에 배운 몇 가지 기술을 빠르게 잃고 핵심 개념을 잊어버렸지만, 부유한 지역 학생들은 심각한 학습 손실을 겪지 않는다는 것을 발견했다.여기서의 가정은 부유하고 부유한 부모들은 자녀의 가상 교육에 전념할 시간과 자원을 가지고 있는 반면, 저소득 부모들은 자원에 대한 접근성이 같지 않다는 것이다.

학생들 간의 경제적 불평등 외에도 인종적 불평등의 증거가 있다.맥킨지가 실시한 연구에 따르면, 흑인 학생의 최대 40%, 히스패닉 학생의 30%가 학교 휴교 기간 동안 온라인 교육을 받지 않았으며, 이는 백인 학생의 10%만이 받은 것과 반대되는 것이다.[34]라틴계와 흑인계 학생들도 저소득층 학생 비율이 높은 학교에 입학할 가능성이 더 높으며, 앞서 언급했듯이 기술 제한 비율이 더 높다.[35]흑인과 라틴계 학생들의 부모들은 원격 근무를 할 수 없는 분야에 더 많이 고용될 가능성이 높으며, 이는 이러한 부모들을 가진 학생들이 그들의 교육을 용이하게 하기 위해 집에 성인을 두지 않을 가능성이 높다는 것을 의미한다.[36]

학생의 정신건강

HuffPost의 통계는 COVID-19가 정신 건강에 미치는 광범위한 영향을 보여준다.

많은 정신 건강 전문가들은 COVID-19가 이미 대유행 이전에도 엄청난 수준의 우울증, 불안, 그리고 자살이라고 보고한 젊은 세대에 미치는 영향에 대해 우려하고 있다.[37]이미 정신 건강 상태에 대처하고 있는 학생들은 COVID-19의 정신 건강 영향에 더 민감하다.많은 상황에서 학교 폐쇄는 또한 학생들이 학교 정신 건강 자원에 접근하지 못하게 하는 것을 의미한다.[38]정신 건강 상태를 경험하는 몇몇 학생들은 종종 스트레스를 받는 가정 상황에 처해 있고, 그들의 상황에 대해 가상적으로 이야기할 수 있는 편안함을 느끼지 못하거나 사생활이 있을 수 있다.[37]학교생활은 정신건강 문제가 있는 젊은이들에게 앵커나 대처기구의 역할도 할 수 있으며, 이러한 일과의 상실은 학생들이 어떻게 대처하는지에 심각한 도전을 줄 수 있다.또한 휴교란 학생들이 교사나 동료 학생들과 함께 했던 많은 사회적 네트워크와 상호 작용에 대한 접근성을 잃고 있다는 것을 의미한다.[39]2020년 5월에 실시된 갤럽 연구에서, 많은 학부모들은 다른 학생들과 교사들과의 분리가 그들의 아이들에게 도전이라고 말했다.[40]

학생들의 정신건강 증진을 위한 비영리단체인 액티브 마인드가 2020년 4월 실시한 연구에 따르면 대학생의 20%가 COVID-19에 따라 정신건강이 현저히 악화되었다고 답했다.고등학생과 대학생 모두 38%가 집중력이 떨어지고, 일을 하는 것이 스트레스를 받는다고 답했다.[41]특히 전업주문(전업주문)을 받아 생활하는 학생들을 위해 10명 중 8명이 학교에 집중하고 산만함을 피하기 위해 고군분투하고 있다고 답했다.몇몇 학생들이 정신건강을 유지하면서 학교생활을 계속 잘하기 위해 고군분투하고 있었지만, 많은 학생들이 어떻게 대처해야 할지, 건강을 부탁해야 할지 몰랐다.같은 조사에서는 학생들의 55%가 정신건강을 위해 어디서 도움을 받아야 할지 모른다는 점에 주목했다.

2020년 가을 학기 동안 실시된 연구는 학생 집단들 사이에 정신 건강 도전의 유사한 패턴을 보여주었다.많은 학생들이 외로움, 고립, 스트레스, 불안, 우울, 슬픔을 느꼈다.대학생의 89%는 COVID-19의 결과로 스트레스와 불안을 경험하고 있으며 25%는 우울증이 현저하게 악화되었다고 말했다.[42]대유행의 시작과 달라진 점은 정신건강자원에 대한 접근처를 알고 있는 학생(71%)이 더 많다는 것이다.대다수의 학생들도 미래에 대해 희망을 느낀다고 보고했다.

참고 항목

참조

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