교수법

Teaching method

교수법은 학생의 학습을 가능하게 하기 위해 교사가 사용하는 일련의 원칙과 방법입니다. 이러한 전략은 부분적으로 학습자의 상대적 전문성에 의해, 그리고 부분적으로 학습 환경으로 인한 제약에 의해 학습 대상에 대해 결정됩니다.[1] 특정 교수법이 적절하고 효율적이기 위해서는 학습자, 교과의 성격, 그리고 그것이 가져올 것으로 예상되는 학습 유형을 고려해야 합니다.[2]

교수를 위한 접근법은 크게 교사 중심과 학생 중심으로 분류할 수 있습니다. 학습에 대한 교사 중심의 (권위주의적) 접근에서 교사는 이 모델의 주요 권한 인물입니다. 학생들은 시험과 평가를 최종 목표로 수동적으로 정보를 받는 것(강의와 직접 지시를 통해)이 주된 역할인 "빈 그릇"으로 간주됩니다. 지식과 정보를 학생들에게 전달하는 것이 교사의 주요 역할입니다. 이 모델에서 교육과 평가는 두 개의 별개의 개체로 간주됩니다. 학생의 학습은 객관적으로 채점된 시험과 평가를 통해 측정됩니다.[3] 학생 중심 학습 접근법에서 교사는 이 모델의 권위자이지만 교사와 학생은 학습 과정에서 동등하게 적극적인 역할을 합니다. 이 접근법은 권위적이라고도 불립니다.[4] 교사의 주요 역할은 학생의 학습과 자료에 대한 전반적인 이해를 지도하고 촉진하는 것입니다. 학생 학습은 그룹 프로젝트, 학생 포트폴리오 및 수업 참여를 포함한 공식 및 비공식 평가 형식을 통해 측정됩니다. 교수와 평가가 연결되어 있고, 교사의 지도 중에 학생의 학습이 지속적으로 측정됩니다.[3]

교육방법

강의

주요 기사: 강의

강의 방법은 여러 교육 방법 중 하나일 뿐이지만, 학교에서는 일반적으로 강의 방법이 주요한 것으로 간주됩니다. 강의 방법은 기관에 편리하고 비용 효율적이며 특히 강의실 규모가 더 큽니다. 강의실에 수백 명의 학생이 한꺼번에 몰릴 수 있는 대부분의 대학 과정에서 강의가 표준이 되는 이유입니다. 강의는 교수들이 수업 계획에 따라 가장 중요하다고 느끼는 정보를 전달하면서 가장 일반적인 방식으로 한 번에 가장 많은 사람들에게 말을 걸 수 있도록 합니다. 강의 방법은 강사나 교사가 학생들을 출판되지 않거나 쉽게 구할 수 없는 자료에 노출시킬 수 있는 기회를 제공하는 반면, 학생들은 학습을 방해할 수 있는 수동적인 역할을 합니다. 이 방법은 대규모의 의사소통을 용이하게 하지만, 강사는 학생들의 문제를 인식하고 학생들이 구두 피드백을 하도록 지속적이고 의식적인 노력을 기울여야 합니다. 강사가 효과적인 글쓰기 및 말하기 능력을 갖추면 주제에 대한 흥미를 유발하는 데 사용할 수 있습니다.

시연중

주요 기사: 데모(티칭)

코칭 스타일 또는 강의-cum-demonstration 방법이라고도 불리는 데모는 예시나 실험을 통해 가르치는 과정입니다.[5][6] 프레임워크는 정보를 전달하고 보여주는 방법의 교육 전략을 혼합합니다.[5] 예를 들어, 과학 선생님은 학생들을 위해 실험을 함으로써 아이디어를 가르칠 수 있습니다. 시연은 시각적 증거와 관련 추론의 조합을 통해 사실을 증명하는 데 사용될 수 있습니다.

시연은 학생들이 제시된 정보를 개인적으로 이해할 수 있도록 한다는 점에서 서면 스토리텔링 및 예시와 유사합니다. 사실 목록의 암기는 분리되고 비인격적인 경험인 반면, 시연을 통해 전달되는 동일한 정보는 개인적으로 관련성을 갖게 됩니다. 시연은 사실과 그 사실의 실제 적용 사이의 연결을 제공하기 때문에 학생의 흥미를 높이고 기억 유지를 강화하는 데 도움이 됩니다. 반면에 강의는 연결 학습보다 사실적인 프레젠테이션에 더 중점을 두는 경우가 많습니다.

시연 방법의 장점 중 하나는 학습 프로세스를 참여시킬 수 있도록 다양한 형식과 지침 자료를 포함하는 기능입니다.[7] 이는 학습자의 여러 감각을 활성화시켜 더 많은 학습 기회를 창출합니다.[8] 이 접근 방식은 그룹 및 개인 교수 모두에 적응할 수 있기 때문에 교사 측면에서도 유용합니다.[9] 그러나 시범 교육은 수학, 과학 및 예술을 가르치는 데 효과적일 수 있지만 학습자의 개별 요구를 수용해야 하는 교실 환경에서는 효과적이지 않은 것으로 판명될 수 있습니다.[6]

협업

주요기사 : 협업

협업은 학생들이 서로 대화를 나누고 다른 사람의 의견을 들어줌으로써 학습과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 합니다. 협업은 학생들과 공부 주제 사이에 개인적인 연관성을 형성하고 학생들이 덜 개인적으로 편향된 방식으로 생각하도록 돕습니다. 그룹 프로젝트와 토론이 이 교수법의 예입니다. 교사들은 학생들이 팀으로 일할 수 있는 능력, 리더십 기술 또는 프레젠테이션 능력을 평가하기 위해 협업을 사용할 수 있습니다.[10]

협업 토론은 어항 토론과 같이 다양한 형태를 취할 수 있습니다. 교사는 학생들에게 협업 방법에 대한 교육을 제공하는 것이 중요합니다. 여기에는 듣기와 같은 대화에 대한 규칙과 논증 대 논증을 사용하는 방법을 가르치는 것이 포함됩니다.[11] 약간의 준비와 명확하게 정의된 역할을 한 후 토론이 대부분의 수업을 구성할 수 있으며, 교사는 마지막 또는 다음 수업에서 짧은 피드백만 제공합니다.

교사를 위한 협력적 학습 팁과 전략의 예로는 신뢰 구축, 그룹 상호 작용 확립, 비평가를 염두에 두고 다양한 학습 유형을 포함하고 실제 문제를 사용하고 평가를 고려하며 사전 테스트를 만들고 사후 테스트를 사용하고 다양한 전략을 사용합니다. 학생들이 더 쉬운 학습을 위해 탐구와 기술을 사용하는 것을 돕습니다.

강의실토론

수업에서 가장 일반적인 협력적인 수업 방법은 교실 토론입니다. 그것은 또한 각 학생들이 상호 작용하고 그들의 의견을 제시할 수 있는 동등한 기회가 주어지는 수업을 다루는 민주적인 방식입니다. 교실에서 이루어지는 토론은 교사나 학생에 의해 촉진될 수 있습니다. 토론은 프레젠테이션이나 시연 후에 진행될 수도 있습니다. 수업 토론은 학생의 이해를 높이고, 학문적 내용에 맥락을 추가하고, 학생의 관점을 넓히고, 반대되는 관점을 강조하고, 지식을 강화하고, 자신감을 형성하고, 학습에 대한 공동체를 지원할 수 있습니다. 수업의 주제와 형식에 따라 의미 있고 참여할 수 있는 수업 토론의 기회는 매우 다양할 수 있습니다. 그러나 계획된 교실 토론을 개최하는 동기는 일관성을 유지하고 있습니다.[12] 효과적인 교실 토론은 학생들 사이에서 더 많은 질문을 조사하고, 받은 정보를 의역하고, 질문을 사용하여 "이것을 한 단계 더 발전시킬 수 있습니까?"와 같은 질문으로 비판적 사고를 발달시킴으로써 달성될 수 있습니다.;" "이 문제를 해결할 수 있는 해결책은 무엇이라고 생각하십니까?;" "이것이 우리가 배운 것과 어떻게 관련이 있습니까?;" "...의 차이점은 무엇입니까?" "이것이 당신 자신의 경험과 어떻게 관련이 있습니까?;" 「무엇이 원인이라고 생각하십니까?」 「…의 의미는 무엇입니까?」[13]

"고등학교 1학년에서 교수전략이 학습전략에 미치는 영향을 간과하거나 지나치게 해석할 수 없음을 알 수 있습니다. 학생들의 성격과 학업 동기의 중요성 때문에 "Donche는 위 제목에서 언급한 이전의 요점에 동의하지만 학생의 성격이 학습 스타일에 기여한다고 믿습니다."[14] 학생이 교사의 지시를 해석하고 실행하는 방식은 보다 효과적이고 개인적인 방법으로 학습할 수 있도록 합니다. 이 대화형 교육은 학생들이 다양한 주제에 대한 생각을 공유하기 위해 고안되었습니다.[15]

학급 토론은 교사가 학급 전체와 함께 왕따 문제와 그로 인한 부정적인 결과를 논의할 때 효과적인 왕따 예방 및 중재 방법임이 입증되기도 했습니다. 이러한 논의는 다른 학생들이 희생되었을 때 그들을 도울 학생들의 수를 증가시키는 것으로 나타났습니다.[16]

디브리핑

주요 기사: 디브리핑

"디브리핑"은 특정 이벤트가 발생한 후 정보를 공유하고 조사하는 것을 중심으로 이루어지는 대화 세션을 말합니다. 디브리핑은 상황에 따라 다양한 목적을 달성할 수 있습니다.[17] 경험을 고려하고 성찰과 피드백을 용이하게 합니다. 디브리핑은 학생들 또는 학생들 간의 피드백을 포함할 수 있지만, 이는 의도가 아닙니다. 학생들이 '해동'할 수 있도록 하고, 자신의 경험과 변화 또는 변화를 향한 진전을 판단하도록 하는 것이 목적입니다. 그들이 그들의 경험에 동의할 수 있도록 돕는 것이 목적입니다. 이 과정은 학생들이 완전히 설명하기 위해 안내해야 할 수도 있는 주기에 대한 인식을 포함합니다. 교사들은 행동의 재발에 대해 지나치게 비판적이어서는 안 됩니다. 경험이 완전히 통합되면 학생들은 이 사이클을 끝내고 다음 사이클을 시작합니다.[13]

디브리핑은 대부분의 직업에서 매일 하는 운동입니다. 심리학, 의료, 정치 또는 비즈니스 분야일 수 있습니다. 이 또한 일상적인 필수품으로 받아들여지고 있습니다.

강의실 행동연구

교실행동연구는 자신의 교실에서 가장 효과가 좋은 것이 무엇인지를 찾아 학생들의 학습을 향상시킬 수 있도록 하는 방법입니다. 우리는 일반적으로 좋은 교육에 대해 많이 알고 있습니다(예: McKeachie, 1999; Chickering and Gamson, 1987; Weimer, 1996). 그러나 모든 교육 상황은 내용, 수준, 학생 기술 및 학습 스타일, 교사 기술 및 교육 스타일 및 기타 많은 요소 측면에서 독특합니다. 학생의 학습을 극대화하기 위해 교사는 특정 상황에서 가장 효과적인 것이 무엇인지 찾아야 합니다.[18] 각각의 교수 및 연구 방법, 모델 및 가족은 기술 연구의 실천에 필수적입니다. 교사는 자신의 장점과 단점을 가지고 있으며, 장점을 보완하고 단점을 모순시키기 위해 특정 모델을 채택합니다. 여기서 교사는 구축해야 할 지식의 유형을 잘 알고 있습니다. 어떤 때는 선생님들이 학생들에게 새로운 의미와 지식을 구성하도록 도전하는 연구 방법을 갖추게 합니다. 학교에서는 연구 방법이 단순화되어 학생들이 자신의 수준에서 방법에 접근할 수 있습니다.[13]

질문중

질문은 가장 오래된 문서화된 교육 방법 중 하나이며, 교사는 다양한 목적으로 사용할 수 있으며, 이해를 확인하고 용어를 명확히 하며, 오해를 드러내며, 학습의 증거를 수집하여 후속 수업 결정을 알릴 수 있습니다.[19]

소크라테스적 질문

소크라테스의 이름을 딴 소크라테스식 질문은 그의 제자 플라톤에 의해 선생님이 학생들을 더 깊은 이해로 이끌기 위해 근본적인 오해를 조사하는 질문의 한 형태로 묘사됩니다.

콜드콜링

콜드콜링은 학생들이 누구에게 전화를 걸어 답을 구할지를 사전에 알리지 않고 학생들에게 질문을 하는 교사 중심의 수업 방법론입니다. 콜드콜링은 학생들의 참여와 참여뿐만 아니라 적극적인 학습을 늘리는 것을 목표로 합니다.[20] 교육을 냉담하게 부르는 것은 비즈니스 권유의 한 형태인 영업을 냉담하게 부르는 것과 구별됩니다. 수업 방법론으로서의 냉정한 소명은 학생 참여 증가,[21] 학생의 자발적 참여 증가,[22] 학생 참여 증가, 학생 참여 증가, 학생의 수업 성평등[23] 증가, 학생의 수업 편안함 수준의 감소와 관련이 있습니다.[24]

교수법의 진화

고대교육

기원전 3,000년경, 글쓰기의 출현으로 교육은 더 의식적이거나 자기 성찰적이 되었고, 서기관과 천문학자와 같은 전문 직업은 특정한 기술과 지식을 필요로 했습니다. 고대 그리스의 철학은 국가 담론으로 들어가는 교육 방법에 대한 의문으로 이어졌습니다.

그의 문학 작품 The Republic에서, 플라톤은 그가 이상적인 국가로 이끌 것이라고 느낀 지시 체계를 묘사했습니다. 플라톤은 대화에서 비판적 사고를 자극하고 사상을 조명하기 위한 탐구와 토론의 한 형태인 소크라테스적 방법을 설명했습니다.

그 이후로 로마의 교육자 퀸틸리언과 같은 많은 교육자들은 학생들이 지능을 사용하도록 장려하고 그들이 배울 수 있도록 돕는 구체적이고 흥미로운 방법을 찾는 것을 의도해 왔습니다.

중세교육

보헤미아의 코메니우스는 모든 아이들이 배우기를 원했습니다. 그의 'The World in Pictures'에서, 그는 아이들이 일상 생활에서 익숙할 것들에 대한 삽화가 있는 교과서를 만들었고 그것을 아이들을 가르치기 위해 사용했습니다. 라벨라는 가르간투아 학생이 세상에 대해 어떻게 배웠는지, 그리고 그 안에 무엇이 있는지를 묘사했습니다.

훨씬 후, 장 자크 루소는 그의 에밀에서 아이들에게 과학과 다른 과목들의 요소들을 가르치는 방법론을 제시했습니다. 나폴레옹 전쟁 동안, 스위스의 요한 하인리히 페스탈로치의 교수 방법론은 가르침을[by whom?] 받을 수 없다고 여겨지는 계층의 난민 아이들이 배울 수 있게 해주었습니다. 그는 Stanz의 교육 실험에 대한 자신의 설명에서 이것을 설명했습니다.[citation needed]

19세기

프로이센의 교육제도는 19세기 초의 의무교육제도였습니다. 프로이센 교육 시스템의 일부는 일본과 미국을 포함한 여러 국가에서 교육 시스템의 모델 역할을 했습니다. 프러시안 모델은 강의실 관리 기술이 수업 과정에 포함될 것을 요구했습니다.[25]

옥스퍼드 대학교와 영국 캠브리지 대학교는 19세기에 그들의 독특한 교육 방법인 튜토리얼 시스템을 개발했습니다.[26] 여기에는 1명에서 3명의 학생까지 매우 작은 그룹이 튜터(원래 대학 동기생, 그리고 현재는 박사 과정 학생 및 박사 후 과정)와 정기적으로 만나 사전 준비된 작업(논술 또는 문제)에 대해 논의하고 토론하는 것이 포함됩니다.[27][28] 이는 이들 대학의 예술과 과학 과목의 중심적인 교수법으로 [29]소크라테스식 교수법과 비교해 보았습니다.[30][31]

실험교육학

어린이 실험 (Daniel Chodowicki & Johann B) 기준)

실험적 교육학은 19세기 말과 20세기 초에 등장한 교육학적 경향으로, 관찰 외에 실험적 방법을 교수학 연구에 도입하는 것이 과제였습니다. 이 연구 분야는 다양한 접근 방식을 테스트하고 효과를 측정하여 교육 관행을 개선하는 것을 목표로 교수 및 학습을 조사하기 위해 과학적 방법을 사용합니다.

실험 교육학의 특별한 방향으로서의 구성과 그 이론적 토대의 발전에 대한 주요 공로는 실험 교육학의 창시자로 간주되는 두 명의 독일 교육학자 에른스트 뫼만[32](Ernst Meumann)과 빌헬름 아우구스트 레이(Wilhelm August Lay)에게 있습니다.[33] 프랑스에는 알프레드비네와 테오도르 시몽, 미국에는 조셉 메이어 라이스, 에드워드 손다이크와 G. 스탠리 홀, 스위스에는 에두아르 클라파레데와[34] 로버트 도트렌, 러시아에는 알렉산더 페트로비치 네채프 등이 있습니다.[35]

실험 교육학의 주요 특징은 증거 기반, 엄격한 연구 설계, 개선 지향 등입니다. 현장에서는 다양한 교수법의 효과, 수업자료의 영향, 학생 학습에 영향을 미치는 요인 등을 조사합니다.

실험 교육학은 효과적인 실습에 대한 증거 기반 지원을 제공함으로써 교육에 상당한 영향을 미칠 가능성이 있습니다. 활용 사례로는 교실에서의 테크놀로지 활용, 다양한 교수법이 학생의 동기에 미치는 영향, 학생의 성취도에 영향을 미치는 요인에 대한 연구 등이 있습니다.

교육적 행동에서 실험적인 교육학의 예는 다음과 같습니다.

  • 태블릿을 사용하는 학생과 사용하지 않는 학생의 학습 성과를 비교한 교실에서의 테크놀로지 사용 효과에 관한 연구
  • 서로 다른 접근방법을 사용한 수업에서의 동기수준을 비교하면서 다양한 수업방법이 학생의 동기에 미치는 영향에 관한 연구
  • 학생의 학업성취도에 영향을 미치는 요인에 관한 연구로, 학생의 배경, 가정의 소득, 자원 접근성 등의 요인을 고찰합니다.[36][37]

20세기

새로운 교육 방법에는 텔레비전, 라디오, 인터넷, 멀티미디어 및 기타 현대 장치가 포함될 수 있습니다. 일부 교육자들은[who?] 어느 정도 학습을 촉진하면서도 기술을 사용하는 것이 비판적 사고와 학습 욕구를 장려하는 교육 방법을 대체할 수 없다고 생각합니다. 탐구 학습은 또 다른 현대적인 교육 방법입니다. 많은 선생님들이 사용하고 있는 인기 있는 수업 방법은 체험 활동입니다. 체험활동은 움직임, 대화, 경청이 필요한 활동입니다.

참고 항목

  • 능동적 학습 – 교육 기법
  • 비즈니스 게임
  • 사례 방법 – 의사결정을 강제하는 사례를 활용한 교수 접근방법 하는 페이지
  • 교수법 – 하는 페이지
  • 디자인 기반 학습 – 학습자 중심 교육학
  • 교육심리학 – 인간 학습의 과학적 연구와 관련된 심리학 분야
  • 교육철학 – 교육의 본질과 목적에 대한 연구
  • 효과적인 학교 – K-12 학교에서 학습 성과에 긍정적인 영향을 미치는 학교 기반 요인을 조사하는 교육 운동 및 연구 기관 한 페이지
  • 예제선택
  • 체험 학습 – 적극적인 참여를 성찰하여 학습
  • 수업 계획 – 수업 진행 과정 설명
  • 수동적 학습 – 학습 방법
  • 교육학적 패턴 – 교육학에서 문제나 과제에 대한 해결책의 재사용 가능한 형태
  • 교육학 – 교육의 이론과 실천
  • 현상 기반 학습 – 학습자 중심 교육학
  • 교사 교육 – 교사들에게 교육 기술을 개발하도록 교육
  • 선생님룩
  • 교육 – 교육 또는 실습의 결과로서 지식, 기술 및 역량의 습득

참고문헌

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추가읽기

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외부 링크