액티브 러닝

Active learning
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강의실 수업

적극적 학습은 "학생이 적극적으로 또는 경험적으로 학습 과정에 참여하고 학생의 [1]참여도에 따라 다른 수준의 능동적 학습이 존재하는 학습 방법"이다.Bonwell & Eison(1991)은 "학생들은 수동적으로 듣는 것 외에 무언가를 할 때 (적극적인 학습에) 참여합니다."라고 말한다.핸슨과 모저(2003)에 따르면 교실에서 적극적인 교육 기법을 사용하는 것은 학생들에게 더 나은 학업 성과를 만들어낸다.Scheyvens, Griffin, Jockoy, Liu 및 Bradford(2008)는 "소그룹 작업, 역할극 및 시뮬레이션, 데이터 수집 및 분석을 포함할 수 있는 학습 전략을 활용함으로써 능동적인 학습은 학생들의 흥미와 동기를 높이고 학생들에게 "비판적 사고, 문제 해결 및 사회적 기술"을 배양하는 것으로 알려져 있습니다."라고 덧붙였습니다.ASHE(Association for the Study of Higher Education)의 보고서에서 저자는 능동적 학습을 촉진하기 위한 다양한 방법론을 논의한다.그들은 학생들이 배우기 위해서 듣는 것 이상의 것을 해야 한다는 것을 보여주는 문헌을 인용한다.그들은 문제를 읽고, 쓰고, 토론하고, 문제를 해결하는 데 관여해야 한다.이 과정은 지식, 기술 및 태도(KSA)라고 불리는 세 가지 학습 영역과 관련이 있습니다.이러한 학습 행동의 분류법은 "학습 [2]과정의 목표"로 생각될 수 있습니다.특히 학생들은 분석, 종합, [3]평가와 같은 고차적 사고과제에 참여해야 한다.

능동적 학습의 성질

능동적 학습이라는 용어에는 놀이를 통한 학습, 기술 기반 학습, 활동 기반 학습, 그룹 작업, 프로젝트 방법 등 다양한 대안이 있습니다.이러한 공통 요소는 능동적 학습의 몇 가지 중요한 자질과 특성입니다.능동적 학습은 수동적 학습의 반대이다. 수동적 학습은 교사 중심이 아니라 학습자 중심이며 듣는 것 이상을 요구한다. 모든 학생들의 적극적인 참여는 능동적 학습에서 필요한 측면이다.학생들은 일을 하면서 동시에 그 일과 그 이면에 있는 목적을 생각해야 그들의 보다 높은 수준의 사고력을 [4]향상시킬 수 있다.

전략으로서의 능동적 학습이 성취도를 높인다는 것이 많은 연구[by whom?] 결과에서 입증되었으며, 다른[who?] 연구들은 능동적 학습 전략을 통해 콘텐츠 숙달이 가능하다고 말한다.하지만, 일부 학생들뿐만 아니라 선생님들도 새로운 학습 [5]기술에 적응하는 것을 어려워한다.

커리큘럼 전체에 걸쳐 과학적이고 양적인 문맹퇴치(literacy)를 집중적으로 사용하고 있으며, 적극적인 [6]학습에 대한 우려로 기술 기반 학습도 수요가 높다.

Barnes(1989)[7][8]는 능동적 학습의 원칙을 제안했다.

  1. 목적: 과제와 학생의 관심사와의 관련성.
  2. 성찰: 배운 것의 의미에 대한 학생들의 성찰.
  3. 네고시에이트: 학생과 교사 간의 학습 목표 및 방법 협상.
  4. 중요: 학생들은 콘텐츠를 학습하는 다양한 방법과 방법을 인식합니다.
  5. 복잡성: 학생들은 학습 과제를 실제 생활에 존재하는 복잡성과 비교하고 성찰 분석을 합니다.
  6. 상황 중심: 학습 과제를 확립하기 위해 상황의 필요성을 고려합니다.
  7. 참여: 실제 업무는 학습을 위해 수행되는 활동에 반영됩니다.

적극적인 학습은 올바른 전략의 구현을 통해 적절한 학습 환경을 필요로 합니다.학습 환경의 특징은 다음과 같습니다.[9][10]

  1. 구성주의 전략과 연계되어 전통적인 철학에서 발전했다.
  2. 조사를 통한 연구 기반 학습을 촉진하고 진정한 학술적 내용을 담고 있습니다.
  3. 자기계발 활동을 통해 학생들의 리더십을 고취한다.
  4. 지식형 학습 커뮤니티를 구축하기 위한 공동 학습에 적합한 환경 조성
  5. 학제 간 학습을 통해 역동적인 환경을 조성하고 보다 나은 학습 경험을 위해 높은 인지도를 가진 활동을 창출합니다.
  6. 선행과 새로운 지식의 통합으로, 학생간에 풍부한 지식 구조를 가져옵니다.
  7. 수업에서 학습한 주제에 대해 학생들에게 사실적인 실용적인 감각을 제공함으로써 과제 기반의 성과 향상.

구성주의 프레임워크

능동적 학습은 본질적으로 인지적, 메타 인지적, 진화적, 그리고 감정적인 구성주의의 원리와 조화를 이룬다.활발한 학습으로 지식을 쌓는 즉각적인 결과는 불가능하다는 연구결과가 나왔고, 아이는 지식 구축, 지식 기록, 지식 흡수 과정을 거친다.이 지식 구축 과정은 학습자가 인지 과정을 자각하고 스스로 [11]제어하고 조절할 수 있는 학습자의 이전 지식에 의존합니다.학습에는 몇 가지 측면이 있으며, 그 중 일부는 다음과 같습니다.

  1. 의미 있는 리셉션을 통해 학습합니다.David Ausubel의 영향을 받아 학습자는 이전 지식을 강조하고 학습의 핵심 요소로 간주합니다.
  2. 제롬 브루너의 영향을 받은 발견을 통해 학습합니다.학생은 교사가 제공하는 상황의 도움을 받아 아이디어 발견을 통해 학습합니다.
  3. 개념적 변화: 오해는 학생들이 아무런 지침 없이 지식을 발견함에 따라 발생한다; 교사들은 내용에 대한 일반적인 오해를 염두에 두고 지식을 제공하고 학생들이 구축한 지식에 대한 평가 점검을 한다.
  4. Lev Vygotsky와 같은 연구원들에 의해 영향을 받은 구성주의는 질문, 명확화, 예측,[12] 요약과 같은 인지 전략의 틀 안에서 협력적인 그룹 작업을 제안합니다.

능동학습과학

적극적 학습은 이해력과 [13]기억력을 증진시키는 데 있어 가르침보다 우수하다는 것이 입증되었다.이것이 매우 효과적인 이유는 학습 중에 뇌가 어떻게 작동하는지에 대한 근본적인 특징에 바탕을 두고 있기 때문입니다.이러한 특성은 수천 개의 경험적 연구(예: Smith & Kosslyn, 2011)에 의해 문서화되어 있으며 일련의 원칙으로 구성되어 있다.이러한 원칙들은 다양한 적극적인 학습 연습에 의해 도출될 수 있다.Stephen Kosslyn(2017)은 또한 학습을 촉진하는 활동을 설계하기 위한 프레임워크를 제공합니다.이러한 원칙을 체계적으로 사용하면 학생들이 "배우려고 하지 않고도 효과적으로, 때로는 배우려고 하지 않고"[14] 학습할 수 있다고 지적합니다.

학문의 원리

학습과 기억력에 관한 경험적 문헌을 정리하는 한 가지 방법은 두 개의 우산 "최대"에 해당하는 16가지 원칙을 명시한다.첫 번째 격언인 "Think it Through"는 새로운 정보에 대해 세심한 주의를 기울이고 깊이 생각하는 것과 관련된 원칙을 포함한다.두 번째 "Make and Use Associations"는 정보를 구성, 저장 및 검색하는 기술에 초점을 맞춥니다.

그 원칙은 다음과 [14]같이 요약할 수 있다.

Maxim I: 잘 생각해 보세요.

  • 깊이 있는 처리: 정보의 「액면 가치」를 넘어 사고 범위를 넓히고 있다(Craig 등, 2006; Craik & Lockhart, 1972).
  • 바람직한 난이도 사용: 활동이 너무 쉽지도 않고 너무 어렵지도 않음을 확인한다(Bjork, 1988, 1999; VanLehn et al., 2007).
  • 생성 효과 도출: 관련 정보 회수 요구(Butler & Roediger, 2007; Roediger & Karpicke, 2006)
  • 신중한 실천: 오류로부터의 학습에 초점을 맞춘 실천을 촉진합니다(Brown, Roediger, & McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe, Tesch-Romer, 1993).
  • 인터리빙 사용: 다양한 문제[15] 유형 혼합
  • 듀얼 코딩 유도: 구두 및 시각 정보 제시(Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno & Valdez, 2005)
  • 감정을 불러일으키는 것: 기억을 높이기 위한 감정 생성(Erk et al., 2003; Levine & Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)

Maxim II: 어소시에이션의 작성과 사용

  • 청킹 촉진 : 조직화된 단위로 정보 수집 (Brown, Roediger, & McDaniel, 2014; Mayer & Moreno, 2003)
  • 이전 어소시에이션 구축: 이전에 저장된 정보에 대한 새로운 정보 연결(Bransford, Brown, & Cocking, 2000; Glenberg & Robertson, 1999; Mayer, 2001)
  • 기초자재를 먼저 제시: 새로운 정보를 첨부할 수 있는 구조적인 "척추"로서의 기본 정보를 제공한다(Bransford, Brown, Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes, Novak, 1994).
  • 적절한 사례 활용: 여러 상황에서 동일한 아이디어의 예를 제시합니다(Hackel & Halpern, 2005).
  • 암기가 아닌 원칙에 의존: 현상의 기초가 되는 치수, 요인 또는 메커니즘을 명확하게 특징짓는다(Kozma & Russell, 1997; Bransford, Brown, Cocking, 2000).
  • 관련 체인 작성: 정보 덩어리를 스토리로 정렬(Bower & Clark, 1969; Graeser, Olde, Klettke, 2002)
  • 간격 연습 사용: 시간에 따른 학습 확산(Brown, Roediger, & McDaniel, 2014; Cepeda et al., 2006, 2008; Cull, 2000)
  • 다양한 맥락 확립: 재료와 다양한 설정을 관련짓는다(Hakel & Halpern, 2005; Van Merrienboer et al., 2006).
  • 간섭 회피: 혼동을 피하기 위해 고유한 검색 신호를 통합한다(Adams, 1967; Anderson & Neely, 1996).

능동적 학습은 일반적으로 이러한 원칙의 조합을 활용합니다.예를 들어, 잘 진행되는 토론은 이중 코딩, 인터리빙 및 간격 연습을 제외하고 거의 모든 것을 끌어모을 것이다.반대로, 수동적으로 강의를 듣는 것은 거의 소용이 없다.

적극적인 학습 연습

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Bonwell과 Eison(1991)은 학습자가 공동으로 작업하고, 역할극 중 자료에 대해 토론하고, 사례 연구에 참여하고, 공동 학습에 참여하거나, 짧은 필기 연습 등을 제안했습니다.그 주장은 "지시 중에 능동적인 학습 연습을 언제 사용해야 하는가?"이다.많은 연구에 따르면 강의나 독서 후가 아니라 능동적인 학습 활동(예: 시뮬레이션, 게임, 대조 사례, 실습 등)을 도입하면 더 깊은 학습, 이해 및 [4][16][17][18][19][20][21][22][23]전달이 이루어집니다.학생들이 "적극적"일 때 필요한 강사 지도의 정도는 과제와 교육 단위에서의 위치에 따라 달라질 수 있습니다.

적극적인 학습 환경에서 학습자는 의미 있는 질문, 행동, 상상력, 발명, 상호작용, 가설 및 개인적 성찰(Cranton 2012)에 관여하는 경험에 몰입합니다.

「액티브 러닝」활동의 예는 다음과 같습니다.

  • 강의실 토론은 직접 또는 온라인 환경에서 진행할 수 있습니다.토론은 클래스 크기에 관계없이 수행할 수 있지만 일반적으로 소규모 그룹 설정에서 더 효과적입니다.이 환경에서는 학습 체험에 대한 강사 지도를 할 수 있습니다.토론에서는 학습자가 주제에 대해 비판적으로 생각하고 논리를 사용하여 자신과 다른 사람의 입장을 평가해야 합니다.학습자는 구성적이고 지능적으로 자료에 대해 토론해야 하므로,[24] 유닛이 이미 충분히 다루어졌으므로 토론은 좋은 후속 작업입니다.학습 방법으로서 토론을 사용하는 것의 이점 중 몇 가지는, 학생들이 다양한 관점을 탐색할 수 있도록 돕고, 지적 민첩성을 높이고, 학생들의 목소리와 경험을 존중하며, 협업 학습 습관을 개발하고, 학생들이 종합과 통합의 기술을 개발할 수 있도록 돕는다는 것입니다(Brookfield 2005).또한, 교사가 학생들과 적극적으로 관계를 맺음으로써,[25] 학생들이 수업 준비를 더 잘 하고 교실에서 무슨 일이 일어나고 있는지 알 수 있게 해준다.
  • 생각-쌍 공유 활동은 학습자가 1분 동안 이전 수업을 숙고하고, 나중에 한 명 이상의 동료와 토론한 후, 마지막으로 공식적인 토론의 일부로 학급과 공유하는 것입니다.이 공식적인 토론에서 강사는 오해를 명확히 해야 합니다.그러나 학생들은 의미 있는 방식으로 대화하기 위해 주제에 대한 배경이 필요하다.따라서 "생각 쌍 공유" 연습은 학습자가 이미 알고 있는 것을 식별하고 다른 사람과 연관시킬 수 있는 상황에서 유용합니다.그것은 또한 교사나 강사가 학생들을 관찰하고 그들이 [26]논의되는 내용을 이해하는지 확인하는 데 도움을 줄 수 있다.이는 시간과 물류상의 제약 때문에 대규모 수업에서 사용하는 좋은 전략은 아니다(Bonwell and Eison, 1991).Think-pair-share는 강의실에서 논의되는 주제에 대해 콘텐츠를 정리하고 학생이 어디에 관련되어 있는지 추적할 수 있도록 하고, 시간을 절약하여 다른 주제로 이동할 수 있도록 하며, 수업을 보다 대화적으로 할 수 있도록 하며, 학생들이 서로 소통할 수 있는 기회를 제공하기 때문에 강사에게 도움이 됩니다(Radhakrishna, Ewing, a).nd Chikthimah, 2012).
  • 학습 셀은 한 쌍의 학생들이 함께 공부하고 배울 수 있는 효과적인 방법입니다.학습 셀은 스위스 로잔 연방 공과대학의 Marcel Goldschmid에 의해 개발되었습니다(Goldschmid, 1971).학습 셀은 두 학생이 공통적으로 읽히는 자료에 대해 번갈아 질문하고 대답하는 학습 과정이다.과제를 준비하기 위해, 학생들은 과제를 읽고 읽기에 대한 질문을 적습니다.다음 학급 모임에서 선생님은 무작위로 학생들을 2인 1조로 배치한다.이 과정은 각 그룹에서 한 명의 학생을 지정하여 다른 학생에게 질문하는 것으로 시작합니다.두 학생이 질문에 대해 토론하면 다른 학생이 질문을 하고 그에 따라 번갈아 질문합니다.이 시간 동안, 선생님은 피드백을 주고 질문에 답해주면서 그룹 사이를 돌아다닌다.이 시스템은 학생 다이애드라고도 불립니다.
  • 자주 사용되는 짧은 필기 연습은 "1분짜리 종이"입니다.이것은 자료를 검토하고 피드백을 제공하는 좋은 방법입니다.그러나 "1분짜리 논문"은 1분이 걸리지 않으며, 학생들이 그것을 간결하게 요약할 수 있도록 이 연습을 하기 위해 최소 10분 이상의 시간이 있어야[who?] 한다.(「」도 참조해 주세요.퀴즈 » 교육 분야).
  • 협업 학습 그룹은 다른 수업에서 다른 자료를 배울 수 있는 성공적인 방법입니다.학생에게 3~6명의 그룹으로 나누어 과제를 주고,[27] 함께 해야 할 과제나 과제가 주어지는 곳입니다.참가하고 모든 학습자의 지혜를 끌어내기 위해서는 소규모 그룹을 만들 수 있도록 교실 배치를 유연하게 할 필요가 있습니다.(Bens, 2005)
  • 학생 토론은 학생들이 입장을 취하고 그들의 관점을 뒷받침하고 [4][27]다른 사람들에게 설명하기 위한 정보를 수집할 수 있는 기회를 주기 때문에 학생들이 배우는 적극적인 방법이다.
  • 비디오에 대한 반응 또한 활발한 학습의 [4][27]한 예이다.
  • 소규모 그룹 토론은 또한 학생들이 교실에서 자신을 표현할 수 있게 해주기 때문에 활발한 학습의 한 예이다.학생들은 일반 교실 강의보다 소규모 그룹 토론에 참여할 가능성이 더 높다. 왜냐하면 그들은 또래들 사이에서, 그리고 순수한 숫자의 관점에서, 학생들을 나누면 더 많은 학생들이 목소리를 낼 수 있는 기회를 얻기 때문이다.선생님이 수업시간에 소그룹토론을 실행할 수 있는 방법은 게임 만들기, 대회 또는 과제와 같이 매우 다양하다.통계에 따르면 참여, 생각 표현, 문제 이해, 문제 적용, 전반적인 [28]지식 상태에 관한 한 소규모 그룹 토론이 대규모 그룹 토론보다 학생들에게 더 유익하다.
  • 적시교육은 수업 시작 전에 학생들과 교사들 사이의 공통점을 만들기 위해 수업 전 질문을 사용함으로써 능동적인 학습을 촉진합니다.이러한 준비 운동은 일반적으로 학생들이 수업을 준비하도록 격려하고 학습 목표에 대한 학생들의 생각을 이끌어내기 위해 고안된 개방형 질문입니다.
  • 수업 게임은 또한 학생들이 큰 시험 전에 수업 자료를 복습하는 것을 도울 뿐만 아니라 주제에 대해 배우는 것을 즐기도록 도와주기 때문에 활기찬 학습 방법으로 여겨진다.Jeopardy!와 크로스워드 퍼즐과 같은 다른 게임들은 항상 학생들의 마음을 [27]움직이게 하는 것처럼 보인다.
  • 학생들이 적극적으로 주제를 연구하고 정보를 준비해서 수업시간에 가르칠 수 있도록 하기 때문에 가르침을 통한 학습 또한 적극적인 학습의 한 예이다.이것은 학생들이 그들 자신의 주제를 훨씬 더 잘 배우도록 돕고, 때때로 학생들은 선생님들보다 더 잘 배우고 또래들과 소통할 수 있도록 도와준다.
  • 갤러리 워크는 그룹별로 학생들이 교실이나 워크샵을 돌아다니며 적극적으로 토론하고 다른 그룹에 기여하며 마지막으로 주제에 대한 지식을 쌓고 공유하는 것입니다.
  • 학습 공장에서는 생산 관련 과목을 현실적인 학습 환경에서 대화식으로 학습할 수 있습니다.

테크놀로지의 사용

다음 항목도 참조하십시오.테크놀로지 강화 액티브 러닝

멀티미디어 및 테크놀로지 툴을 사용하면 교실 분위기가 개선되어 능동적인 학습 체험이 향상됩니다.이렇게 해서 각 학생은 적극적으로 학습 과정에 참여하게 됩니다.교사는 영화, 비디오, 게임, 그리고 다른 재미있는 활동을 사용하여 능동적인 학습 과정의 효과를 높일 수 있습니다.이 학습 프로세스의 이론적 기초는 다음과 같습니다.

  1. 흐름: 흐름은 모든 개인이 학습 분위기에 대해 인식하고 완전히 관여하게 되면서 학생의 집중력을 높이기 위한 개념입니다.학생들은 자신의 능력과 잠재력에 따라 자각을 통해 당면 과제를 수행한다.흐름을 측정하는 첫 번째 방법은 Csikszentmihalyi의 경험 샘플링(ESM)이었다.
  2. 학습 스타일:자신의 기술을 통해 지식을 습득하는 것을 학습 스타일이라고 한다.학습은 모든 아이들이 다르고 다양한 분야에서 특별한 잠재력을 가지고 있기 때문에 잠재력에 따라 일어난다.시각, 운동감각, 인지,[dubious – discuss] 감정 등 모든 종류의 학습자에게 적합합니다.
  3. 제어 위치:내부 통제 장소가 높은 사람들은 모든 상황이나 사건이 그들의 자원과 행동에 기인한다고 믿는다.외부 통제 장소가 높은 사람들은 자신들이 통제할 수 있는 것은 아무것도 없다고 믿는다.
  4. 내적 동기 부여:내재적 동기 부여는 당면한 과제에 대한 자기 인식을 다루는 요소이다.관심, 태도 및 결과는 주어진 [29]활동의 자기 인식에 따라 달라집니다.

조사 증거

Shimer College Home Economics 요리 1942

많은 연구가 적절한 사전 지침을 제공한다면 능동적 학습을 뒷받침하는 증거를 보여주었다.

대학 수학, 과학 및 공학 과정에서의 능동적 학습과 전통적인 강의를 비교한 225개 연구의 메타 분석 결과, 능동적 학습은 실패율을 32%에서 21%로 감소시키고, 과정 평가 및 개념 인벤토리에 대한 학생들의 성과를 0.47 표준 편차로 증가시키는 것으로 나타났습니다.연구 방법론, 통제 범위 및 주제와 관련하여 연구 결과가 매우 강력했기 때문에, 미국 국립과학원회보(National Academy of Sciences)는 이러한 연구에서 전통적인 강의 접근법을 통제 그룹으로 계속 사용하는 것은 비윤리적일 수 있다고 주장한다.가장 큰 긍정적인 효과는 50명 미만의 학급 규모와 STEM [13]분야에서 충분히 대표되지 않은 학생들에게서 나타났다.

Richard Hake(1998)는 62개의 입문 물리학 강좌에서 6000명이 넘는 물리학 학생들의 데이터를 검토한 결과 능동적 학습과 인터랙티브 참여 기술을 사용한 수업에서 학생들이 25% 포인트 향상되었으며 물리 개념 지식의 표준 테스트인 Force Concept Inventory, comp기존 강의 기반 [30]코스의 학생 비율이 23%에 달했습니다.

마찬가지로, Hoellwarth &, Moelter(2011년)[31일]이 보여질 때 강사 교환들은 물리학 수업에서 전통적인 명령으로 활발 중심 학습, 배우는 학생 향상된 38%포인트에서 약 12%에 대해 50%로 측정되는 힘에 의해 포스 개념 재고, 인기 있는 표준적인 기준의 배우는 학생에 물리학 코스를 말한다..

「액티브한 학습은 기능합니까?」에서,「연구의 리뷰」(2004)의 조사에서는, 엔지니어링 [32]교육의 「적극적, 협력적, 협력적, 문제 베이스의 학습의 핵심 요소에 대해서, 광범위하지만 불균등한 지원이 있다」라고 하고 있습니다.

Michael(2006)[33]은 생리학 교육에 대한 능동적 학습의 적용 가능성을 검토하면서 "채택된 교육에 대한 새로운 접근방식을 지원하고 검증하는 특정 과학 교육 커뮤니티 내의 증가하는 연구 조직"을 발견했다.

미국 대통령 과학기술자문위원회(PCAST)는 2012년 "Excel에 대한 참여"[34]라는 제목의 보고서에서 학생들이 능동적인 학습에 참여하도록 하는 등 교육 방법을 개선하는 것이 학생 유지율을 높이고 STEM 과정의 성과를 향상시키는 방법에 대해 설명했습니다.보고서에 기술된 한 연구는 전통적인 강의 과정의 학생들이 능동적인 학습 기법을 사용하여 교육을 받은 학생들에 비해 공학을 떠날 확률이 2배 더 높고 완전히 대학을 중퇴할 가능성이 3배 더 높다는 것을 발견했다.또 다른 인용 연구에서 능동적인 학습 방법을 사용한 물리학 수업의 학생들은 시험 결과에 의해 측정되는 전통적인 수업에서 가르친 학생들보다 두 배 더 많은 것을 배웠다.

대규모 강의에서는 적극적인 학습이 실시되고 있으며, 국내외 학생 모두 다양한 이점을 인식하고 있는 것으로 나타났다.최근의 연구에서,[35] 유학생들 사이의 단위 재료에 대한 학생들의 참여와 이해에 있어 광범위한 개선이 나타났다.

또, 액티브한 학습 어프로치에 의해서, 학생과 교직원의 접촉이 2/3감소하는 한편, 기존의 교실에서의 학습에 비해 적어도 양호하고, 경우에 따라서는 현저하게 뛰어난 학습 성과를 유지할 수 있는 것으로 나타났습니다.또한, 학생들의 학습에 대한 인식이 개선되었고 능동적인 학습 교실이 물리적 [36]공간을 보다 효율적으로 사용하는 것으로 입증되었습니다.

Deslauriers et al.(2019)는 학생들이 능동적 학습에 대한 편향된 인식을 가지고 있으며, 그들은 능동적 학습 활동보다 전통적인 교육 방법으로 더 잘 학습한다고 느낀다는 것을 발견했다.조기 준비와 지속적인 설득으로 학생들이 적극적인 교육을 통해 혜택을 받고 있다는 것을 바로잡을 수 있다.Deslauriers, 루이스;맥카트니, 로건 S., 밀러, 켈리, 캘러헌 크리스티나, 케스틴, 그레그(2019-09-04)."실제 대 학습의 반응의 감각 학습 측정을 적극적으로 교실에".국립 과학원 회보. 116(39):19251–19257.Bibcode:2019PNAS..11619251D. doi:10.1073/pnas.1821936116.ISSN 1091-6490.PMC6765278.PMID 31484770..

Wallace et al. (2021)가 실시한 다른 연구에서, 그들은 능동적 학습 강사의 가르침을 받는 학생과 전통적인 학습 강사의 비교에서 능동적 학습에 종사하는 학생이 시험 [37]환경에서 상대방을 능가한다는 결론에 도달했다.이 상황에서 능동학습에 초점을 맞춘 강사는 초임강사, 전통학습 방식을 가르치는 개인은 장기강사였다.연구진은 수업의 특정 부분에 대한 깊이 때문에 개인이 더 잘했을 수 있다는 점에서 이 연구의 한계를 인정했고, 그래서 연구원들은 이 분석에서 다른 부분보다 한 부분을 더 선호할 수 있는 질문을 제거했다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

인용문

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인용된 작품

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기타 참고 자료

외부 링크

  • Wikibooks의 현대 교육 심리학—이 기사에서 설명한 바와 같이 학습과 관련된 오픈 소스 Wikibook을 개발하는 것입니다.