디자인 기반 학습

디자인 기반 교육이라고도 하는 디자인 기반 학습(DBL)은 K-12 및 중등 이후 수준의 강의실에 디자인 사고와 디자인 프로세스를 통합한 것에 바탕을 둔 탐구 기반 학습, 즉 교육학의 형태다.^[1][2] 디자인 기반 학습 환경은 전통적으로 디자인과 관련된 환경(예: 미술, 건축, 엔지니어링, 인테리어 디자인, 그래픽 디자인)뿐만 아니라 일반적으로 디자인과 관련이 없는 분야(과학, 기술, 비즈니스, 인문학)를 포함한 여러 분야에서 찾아볼 수 있다.^[3][4] DBL은 프로젝트 기반 학습과 문제 기반 학습은 물론 커뮤니케이션과 협업 등 21세기 기술을 가르치고 더 깊은 학습을 함양하는 데 활용된다.^[5]

학생들이 지식을 이해하고 응용해야 하는 유물을 디자인하고 만들 때 더 깊은 학습이 지원된다. DBL 활동은 학생들이 프로젝트를 만들고 평가하고 재설계할 때 반복을 지원한다. 작업의 복잡성은 종종 협업과 전문적 역할을 요구하기 때문에 학생들에게 특정 영역에서 "전문가"가 될 수 있는 기회를 제공한다. 디자인 프로젝트는 학생들이 스토리보드나 다른 표현 관행을 통해 목표와 제약을 설정하고, 아이디어를 창출하며, 프로토타입을 만들도록 요구한다.^[1] 학교에서 로봇 경연대회는 인기 있는 디자인 기반의 학습 활동으로, 학생 팀은 경쟁적인 도전에서 로봇을 디자인하고 제작하고 조종한다.

디자인 기반 학습은 1980년대 포모나 아트센터 디자인 칼리지의 도린 넬슨 캘리포니아주립폴리텍대학 교수가 개발했다. 그녀의 연구 결과는 운동학적 문제 해결이 학생들이 정보를 얻고, 유지하고, 그리고 실용적인 방법으로 종합하는 데 도움이 된다는 것을 시사했다.^[6][7]

설계공정

설계 프로세스는 다양한 순차적 단계를 갖는 반복적 공정이다.^[8]

• 맥락을 조사하다
• 필요를 파악하다
• 기준을 개발하다
• 대안을 제시하다
• 대안을 선택하다
• 프로토타입/테스트
• 생산하다
• 평가하다

유사한 접근방식은 지침 설계자와 교육 개발자가 사용하는 일반적인 프로세스의 프레임워크인 지침 설계의 ADDIE 모델이다.^[9] 이 설명서는 다섯 가지 뚜렷한 단계를 가진 기술 지침을 나타낸다.

• 분석
• 디자인
• 개발
• 실행
• 평가하기

결과.

학생(종종)이 프로젝트의 니즈를 파악하고, 자신의 아이디어를 개발하고, 기존의 대본 탐구 모델보다 더 넓은 범위의 사고를 하는 학생 기반 학습을 포함하여 디자인 기반 학습 접근법의 긍정적인 이점이 관찰되었다.^[8] Mehalik 등이 2008년에 실시한 연구 결과는 대본화된 모델과 비교했을 때 DBL 모델을 사용한 학생 성적이 상당히 향상되었다는 것을 발견했다.^[8] 1998년 연구(Fraser, Fraser & Tobin, 1991년)는 DBL이 학생들의 배움에 대한 욕구를 증가시키고 과학 수업에서 성공을 증진시키며 과학 주제에 대한 관심을 증가시킬 수 있는 잠재력을 가지고 있다고 제안한다. 학생들은 DBL에 종사하는 것으로 관찰되었고 성취도가 낮은 학생들은 이전에 선생님에 의해 관찰된 것보다 더 높은 수준에서 개념을 설명할 수 있었다. 설계 활동에 대한 심층적인 경험과 기술에서의 의미 있는 결과의 창출은 완제품, 문서화, 반성의 관점에서 관찰되었다.^[10]

DBL 구현의 상당한 이점은 수학과 과학 분야에서 관찰되었다(Darling-Hammond et al., 2008).^[5] 연구 결과에 따르면 디자인 프로젝트에 의한 학습에 참여하는 학생들은 그룹을 제어하는 시스템의 부분과 기능에 대해 보다 체계적으로 이해한다(Hmelo, Holton, & Kolodner, 2000).^[5]

2000년 연구(Hmelo, Holton, Kolodner)는 설계 프로젝트가 더 나은 학습 성과를 이끌어 냈으며 전통적인 학습 접근 방식보다 더 깊은 학습을 포함했다는 것을 발견했다. 연구원들은 또한 학생들이 복잡한 시스템에 대한 더 많은 이해를 발전시켰다는 점에 주목했다. 이 연구는 DBL을 사용함에 있어 성취도가 높은 학생과 성취도가 낮은 학생 모두 목표 개념을 학습하는데 있어 진척도의 강한 증거를 보여주었고, 학생들은 그들의 작업에 핵심 개념을 적용할 수 있었으며, 그룹과 개별 학생 모두의 작업 상품에 대한 동기 부여와 소유의식에 긍정적인 효과가 있다는 것을 발견했다.^[1]

실행

21세기 기술의 가르침은 교사들이 이러한 기술의 실천과 가르침 모두에 대한 전문지식을 습득할 때 더욱 효과적이며, 실제로 교사와 학생 사이의 의사소통과 협력, 새로운 교실 역학관계의 유연화, 독립적인 학생 육성 등의 분야에서 21세기 학습자들이 성공하게 된다. 학습; 가르침과 학습 스타일을 새로운 교육학적 접근법에 적응시킨다.

DBL 구현에 있어 당면 과제로는 강사의 기술 개발:^[5]

• 다양한 관점과 학생들의 실제 경험을 뒷받침하고 도움을 주는 주제와 활동을 선택하는 교사들의 능력
• 함께 잘 할 학생 선발
• 동등한 참여 기회를 보장하기 위한 효과적인 기본 규칙의 설정
• 팀의 모든 구성원에게 완전한 참여를 촉진하기 위한 여러 전략을 장려한다.

참고 항목

• 21세기 기술 – 21세기 성공에 필요한 것으로 확인된 기술
• 설계 사고 – 설계 개념을 개발하는 프로세스
• 문제 기반 학습 – 학습자 중심 교육학
• 프로젝트 기반 학습 – 학습자 중심 교육학
• 조직학습
• STEM 분야 – 학술 분야 그룹

참조

• Fraser, B. J. & Tobin, K.: 교실 환경 연구에서 질적 방법과 양적 방법을 결합한다. B. J. Fraser & H. J. Walberg (Eds.)에서는 교육 환경: 평가, 선행 조건 및 결과(pp. 271–290)를 참조한다. 영국 옥스포드: 페르가몬 프레스. 1991.

외부 링크

• 디자인 기반 학습
• STEM을 위한 디자인 기반 학습
• 새천년의 교육: 디자인 기반 학습의 사례, 국제산업디자인학회
• 디자인 기반 학습 정보, 칼 폴리 포모나