다이달틱법

Didactic method
교훈과 혼동하지 말자.

교육법(그리스어: Διάσσκκ did did did did did did 디다스킨, "the teaching")은 학생들에게 정보를 제시하기 위해 일관된 과학적 접근법이나 교육 방식을 따르는 교수법이다. 교육방법은 변증법과 소크라테스법과 대조를 이루는 경우가 많다. 예를 들어 구성주의 교육방법과 같은 특정 교육방법에 대해서도 이 용어를 사용할 수 있다.

개요

디닥틱스는 가르치는 이론이며, 더 넓은 의미에서는 가르치고 배우는 이론과 실제 적용이다. "수학"(학습의 과학)과 구분하여 교학(敎學)은 교학의 과학만을 가리킨다.

이 이론은 사람들이 스스로, 비정형적으로(또는 경험적 교육에서와 같이 비정상적으로 구조화된 방식으로 관심 주제에 대해 배울 수 있는, 경험적 학습이라고도 하는 개방적 학습과 대조될 수 있다. 또한 기존의 책이나 커리큘럼에서 스스로 학습하는 자동 학습과도 대조될 수 있다.

교육적 학습 방법의 이론은 학생들이 가지고 있는 기본적인 지식들에 초점을 맞추고 이 정보를 향상시키고 전달하려고 한다. 또한 전체적인 목표가 지식인 수업계획의 기초나 출발점을 가리킨다. 교사나 교육자는 권위 있는 인물로서 이 역할에서 기능하지만, 학생들을 위한 지침과 자료로서도 기능한다.

디닥틱스나 교훈적인 방법은 유럽대륙과 영어권 국가에서 다른 의미를 갖는다. 교육주의는 사실 교육적 방법의 문화적 기원이었지만 그것의 좁은 맥락 안에서 교리적 목적을 위한 언어의 사용을 경멸적으로 언급한다. 이러한 상반된 견해의 해석은 19세기 영국과 그 이전의 식민지가 대륙 유럽으로부터 문화적인 거리를 넓히고 갱신한 것을 겪었을 때 차등적인 문화 발전의 결과라고 이론화되었다. 특히 나중에 앵글로색슨 세계에서 낭만주의와 미학주의가 나타났는데, 이는 교육적 방법에 대한 이러한 부정적이고 제한적인 관점을 제공하였다. 한편, 유럽 대륙에서는 디디랙틱스의 그러한 도덕적인 측면은 일찍이 볼테르, 루소, 그리고 후에 요한 하인리히 페스탈로찌의 가르침과 구체적으로 관련된 계몽 시대의 문화 대표들에 의해 제거되었다.

이러한 문화적 차이의 결과는 두 가지 주요 교육적 전통을 만들어냈다. 한쪽에서는 교과과정을 공부하는 앵글로색슨 전통이, 다른 한쪽에서는 유럽 대륙과 북유럽 전통이 디디랙틱스다. 오늘날에도 여전히, 영어권 세계의 많은 부분에서, didactics의 과학은 훨씬 더 적은 비중을 차지한다.[citation needed]

그러나 20세기 초 세계화의 도래와 함께 교육방법에 있어서 그러한 상대적 철학적 측면에 대한 논쟁은 다소 줄어들기 시작했다. 따라서 다음과 같은 세 가지 수준의 일반적 분석 이론으로 didactics와 pedagogology를 분류할 수 있다.[1]

  • 이론 또는 연구 수준(연구 분야를 나타냄)
  • 실제 수준(교육과정 활동의 과정)
  • 탐색적 수준(전문적 대화를 위한 참조 틀 포함)

교육학의 특성 및 교육학과의 차이

교육학의 규율은 이론적 지식과 교육, 학습, 그리고 그들의 조건과 관련된 실제 활동 모두에 관심이 있다. 그것은 교육의 내용('무엇'), 가르치는 방법('어떻게'), 그리고 커리큘럼 선택의 역사적, 문화적, 사회적 정당화('왜')와 관련이 있다. 주어진 내용을 배우고 아는 과목이 되었을 때 개별 학습자, 인지 특성 및 기능에 초점을 맞춘다. 교육현실에 대한 교육현실의 관점은 인지심리학이나 교수이론에서 광범위하게 그리고 때로는 사회심리학에서 도출된다. 디닥틱스는 교육학과는 반대로 서술적이고 디아크로닉적이며 교육 이론화와 관련된 다른 분야로, 본질적으로 규범적이거나 규범적이며 동기화되어야 하는 것("해야 할 것")이다. 교육학은 교육학의 기술적 토대를 제공한다고 말할 수 있는데, 교육학에서는 교육목표 설정과 학습자가 사회과목이 되는 것과 사회에서의 미래의 역할에 더 관심이 있다.[2]

유럽 대륙에서는 영어를 사용하는 연구 문화와 반대로 교육학과 교육학은 뚜렷한 연구 영역이다. 디닥틱스는 교실에서 내용을 가르치기 전, 중, 후에 이루어지는 모든 교수 관련 활동에 대한 서술적이고 합리적인 연구와 관련된 지식 기반 분야로, 여기에는 "교수 맥락의 계획, 통제 및 규제"가 포함되며, 그 목적은 어떻게 수업이 학습으로 이어지는지를 분석하는 것이다.[3][4] 한편, 교육학은 실제 교육 맥락에서, 즉 교실 안에서 교사의 적용 측면에 대한 규범적 연구와 관련된 실천 지향적인 학문이다.[5][4] 교육학은 교육학적 연구로부터 끌어오고, 교육학의 적용된 구성요소로 볼 수 있다.[4]

다이달틱 전이

프랑스에서 교육학은 훈련된 지식의 가르침을 연구의 대상으로 삼는 과학을 말한다. 다시 말해, 교육학은 학생들에게 특정 학문을 가르치는 것과 관련이 있다. 프랑스에서 특정 분야의 교육학에서 연구된 중심 개념 중 하나는 "교육적 전환"(La transplosition didactique in French)의 개념이다. 프랑스의 철학자·사회학자 미셸 베레트는 1975년 이 개념을 도입했는데, 이 개념은 1980년대에 프랑스의 수학자 이브 셰발라르드에 의해 차용되어 더욱 정교하게 기술되었다.[6][7] 쉐발라드는 처음에 수학의 도식화에 관한 개념을 제시했지만, 그 이후 다른 학문에도 일반화되었다.[8]

전도성 전위는 여러 단계로 구성된다. '외부 전이'(전환 말살)라고 불리는 첫 단계는 연구 맥락에서 특정 분야의 학자, 과학자 또는 전문가들에 의해 생산되는 '초극적 지식'(절제사반트)이, 즉 대학이나 다른 학술 기관에서 어떻게 ' 가르칠 지식'(절제사)으로 변모하는가에 관한 것이다. 학습자가 접근할 수 있는 학습의 대상이 되도록 학습할 지식(각 분야의 공식 커리큘럼)과 학습 방법을 정확하게 선택, 재배열 및 정의한다. 이 외부의 교육적 전환은 다양한 교육 기관 내에서 일하는 다른 행위자들에 의해 가능해진 사회-정치적 건설이다: 교육 전문가, 정치 당국, 교사 및 그들의 협회는 가르치는 문제를 정의하고 어떤 형태로 가르쳐야 할지를 선택한다. 시발라드는 이러한 제도적 조직의 사회정치적 맥락을 한계를 정의하고 사회, 역사 또는 문화적으로 결정된 맥락에서 지식을 재정의하고 재편성하는 'noosphere'라고 불렀다.[1][9]

'내적 전환'(전환 내신)이라 불리는 두 번째 단계는 어떻게 가르쳐야 할 지식이 '수험된 지식'(습득된 지식)으로 변모하는가에 관한 것으로, 교실에서처럼 교사의 일상적 구체적 실천을 통해 실제로 가르쳐지는 지식이며, 학생에 따라 학생에 따라 달라지는 지식이다.그는 그들에게 부과된 제약사항(시간, 시험, 널리 퍼져있는 학교 규칙의 준수 등)이다.[2]

세 번째와 마지막 단계에서 가르친 지식은 "배운 지식"(savoury appris)으로 변형되는데, 이것은 학습 맥락에서 학생들이 실제로 익힌 지식이다.[8] 학습된 지식은 교육적 시스템에 대한 피드백으로 사용될 수 있다. 전도성 연구는 앞서 언급한 전도성 전이 단계를 모두 설명해야 한다.

삼각형

교사에게는 이른바 교직 상황에서 학생들에게 가르쳐야 할 지식이나 내용이 주어진다. 가르침이나 교육적 상황은 세 가지 꼭지점을 가진 삼각형으로 표현된다: 가르칠 지식이나 내용, 선생님, 그리고 학생. 이것은 "교도의 삼각형"이라고 불린다. 이 삼각형에서, 교사-콘텐츠 측면은 교육적 정교화에 관한 것이고, 학생-콘텐츠 측면은 교육적 전용에 관한 것이며, 교사-학생 측면은 교육적 상호작용에 관한 것이다.

교육학

교훈적인 방법은 학생들에게 필요한 이론적 지식을 제공한다.[11] 자신의 업무를 정리하지 못하고 교사들에게 지시 등에 의존하는 학생들을 가르칠 때 사용하는 효과적인 방법이다.[12] 독서와 글쓰기의 기본 기술을 가르치는 데도 쓰인다. 교사나 문맹자는 지식의 원천이며 그 지식은 교육적 방법을 통해 학생들에게 전달된다.[13]

교육 자료:[14]

몬테소리 학교는 실용적, 감각적, 형식적 기술을 개발하기 위해 미리 계획한 교수(디닥틱) 교재를 가지고 있었다. 소리 또는 냄새로 식별할 프레임, 무게 및 패킷의 레이싱 및 버튼링. 준비된 환경에서 학습을 지시하기 때문에 몬테소리 교육자들은 교사라기보다는 다이렉트리스라고 불린다.

브라질에서는 PNLD(국가 프로그램 of Didactic Book)라고 불리는 정부 프로그램이 80년 이상 있었다. 이 프로그램은 기초 교육 학교에 교육학적이고 교육학적인 기록을 제공하고, 책에 대한 접근을 확대하고, 정보와 문화의 원천에 대한 접근을 민주화하는 것을 추구한다. 많은 경우, 교과서는 브라질과 같은 가난한 나라에서 가난한 어린이와 젊은이들이 접할 수 있는 유일한 정보원이다. 이 책들은 또한 교사들에게 귀중한 지원으로서 현대적인 학습 방법론과 가장 다양한 분야의[15][16] 최신 개념과 내용을 제공한다.

교훈적 방법의 함수

  • 인지 기능: 기본 개념을 이해하고 학습하는 것
  • 조형 교육 기능: 기술, 행동, 능력 등을 계발하는 것
  • 도구적 기능 : 교육목표 달성을 위한 것
  • 규범적 기능 : 생산적인 학습을 달성하고 필요한 결과를 얻는 것 등을 돕는다.

교수법

가르치는 교육적인 방법에서, 선생님은 학생들에게 지시를 내리고 학생들은 대부분 수동적인 청취자들이다.[citation needed] 교사 중심의 교수법이며 내용 지향적이다. 교사의 내용이나 지식은 모두 의심받지 않는다.

가르치는 과정에는 지시를 내리고, 명령을 내리고, 내용을 전달하며, 필요한 정보를 제공하는 교사가 포함된다. 학생 활동은 내용을[citation needed] 듣고 암기하는 것을 포함한다. 현대 교육 시스템에서는 가장 흔히 쓰이는 방법 중 하나인 강의 방식이 일종의 교육적 가르침이다[citation needed].

제한 사항

비록 교육적인 방법이 몇몇 학교에서 중요해졌지만, 그것은 모든 학생들의 필요와 흥미를 충족시키지는 못한다. 학생들이 가능한 강의를 듣는 것은 지루할 수 있다. 학생과 교사 사이에는 최소한의 상호작용이 있다. 또한 학생들이 그 과목을 향한 흥미를 키울 수 있도록 동기를 부여하는 것을 포함하는 학습은 이 교수법을 통해 충족되지 않을 수 있다. [17][18] 독백 과정일 수도 있고 학생들의 경험이 학습에 큰 역할을 하지 못할 수도 있다.[13]

참조

  1. ^ 군뎀과 호프만(1998년). 교육과정 연구 저널, 제27권, 제1호] 2013년 11월 27일 회수.
  2. ^ Stavros Melissinopoulos (2013). From Pedagogy to Didactics: Clarifying the Discussion on Architectural Education. International Conference on Architectural Education.
  3. ^ Dictionnaire actuel de l'éducation (3rd ed.), Montréal, Québec: Guérin, 2005, p. 403
  4. ^ a b c Shona Whyte; Cédric Sarré (December 2017), "Introduction to new developments in ESP teaching and learning research", New developments in ESP teaching and learning research, Research-publishing.net, p. 1-12
  5. ^ Dictionnaire actuel de l'éducation (3rd ed.), Montréal, Québec: Guérin, 2005, p. 1007
  6. ^ Yves Chevallard; Marianna Bosch (2014), "Didactic Transposition in Mathematics Education", in Lerman S. (ed.), Encyclopedia of Mathematics Education, Dordrecht: Springer
  7. ^ 시발라드 Y(1985) 라 트랜스포지션 디닥티크. Du savoir savantau enseigné, 1991년 2번째 edn, La Pensée souvage, Grenoble
  8. ^ a b Fatma Bulut Atalar; Mustafa Ergun (2018), "Evaluation of the Knowledge of Science Teachers with Didactic Transposition Theory", Universal Journal of Educational Research, 6 (1): 298-307
  9. ^ "Yves Chevallard (En) ARDM". 10 October 2008.
  10. ^ "Transposition didactique". Retrieved 24 June 2021.
  11. ^ Thomas N. Garavan (1996). Cases in Irish Business Strategy and Policy. Cengage Learning EMEA. pp. 3–. ISBN 1-86076-014-7.
  12. ^ Les Walklin (1990). Teaching and Learning in Further and Adult Education. Nelson Thornes. pp. 40–. ISBN 978-0-7487-0145-2.
  13. ^ a b "criticalthinking" (PDF). www.criticalthinking.org. Retrieved 25 September 2015.
  14. ^ Gul, Narmeen (2012). History Of education. Majeed book depot. p. 117.
  15. ^ "Em comemoração aos 80 anos dos programas do livro didático, MEC lança concurso literário - Portal do FNDE".
  16. ^ "Portal do FNDE - Programas do Livro".
  17. ^ N. Tubbs (8 April 2014). The New Teacher: An Introduction to Teaching in Comprehensive Education. Routledge. pp. 35–. ISBN 978-1-134-09074-7.
  18. ^ Mark Weyers (5 December 2006). Teaching the FE Curriculum: Encouraging Active Learning in the Classroom. A&C Black. pp. 15–. ISBN 978-0-8264-8804-6.

외부 링크

  • 위키미디어 커먼스의 디달틱 방법과 관련된 미디어
  • 위키트리올에서 교재의 사전 정의