성인 교육

Adult education
Hall & Oates 노래에 대해서는 Adult Education (노래)을 참조하십시오.저널에 대해서는, 「성인 교육 분기별」
1974년 기니비사우 성인을 위한 야외 학교

자녀교육과는 다른 성인교육은 새로운 형태의 지식, 기술, 태도 또는 [1]가치를 얻기 위해 성인들이 체계적이고 지속적인 자기교육 활동에 참여하는 관행이다.이는 성인들이 전통적인 학교 교육을 넘어 기본적인 읽고 쓰는 능력부터 평생 [2]학습자로서 개인의 성취감까지 모든 형태의 학습에 참여한다는 것을 의미하며 개인의 성취감을 보장할 수 있습니다.

특히 성인 교육은 성인들이 배울 수 있고 배우고 싶어하며, 학습에 대한 책임감을 가질 수 있고, 학습 자체가 그들의 요구에 [3]부응해야 한다는 가정에 기초한 학습과 교육에 대한 구체적인 철학을 반영한다.

필요한 것, 또는 배우고 싶은 것, 이용 가능한 기회, 학습 방법에 따라 성인의 학습은 인구통계, 세계화 및 [4]기술에 의해 영향을 받습니다.케냐에서 초등학교에 입학한 최고령 남성은 카리오방기 [5]나이로비 출신의 84세의 Kimani Ng'ang'a Maruge이다.

모든 성인의 삶이 [6]다른 것처럼 학습은 많은 면에서 그리고 많은 맥락에서 일어난다.성인 학습은 세 가지 맥락 중 하나에 해당될 수 있습니다.

  • 정식 – 일반적으로 교육기관 또는 교육기관에서 실시되며, 정해진 커리큘럼을 사용하여 자격증을 취득하는 체계적인 학습.
  • 비공식 – 교육기관에 의해 조직되지만 자격은 없는 학습입니다.직장 내 및 시민사회단체 및 단체의 활동을 통해 비정형 학습기회를 제공할 수 있다.
  • 비공식 교육 – 직장, 가족, 커뮤니티 또는 레저와 관련된 일상 활동(예: 커뮤니티 베이킹 클래스)[7][8]에서 항상 진행되는 학습입니다.

세계은행의 2019년 업무의 성격[9] 변화에 관한 세계개발보고서는 성인 학습이 근로자들의 기술을 미래에 맞게 재조정하는 데 도움이 되는 중요한 통로라고 주장하고 그 효과를 개선할 수 있는 방법을 제시한다.

특성.

성인을 교육하는 것은 여러 가지 면에서 아이들을 교육하는 것과는 다르다. 성인은 학습 [10]경험을 추가할 수 있는 축적된 지식과 업무 경험을 가지고 있기 때문이다.대부분의 성인 교육은 자발적이어서 고용주가 [11][12]참여하지 않는 한 참가자들은 일반적으로 자기 동기 부여를 받는다.성인 교육의 실천은 전통적인 학교 기반 아동 교육인 교육학과는 구별하기 위해 앤드러깅이라고 불린다.어린이들과 달리 어른들은 다른 사람들에게 도움을 의존하기 보다는 자기 주도적인 것으로 보인다.

어른들은 성숙하기 때문에 지식을 가지고 있고 학습의 기반을 제공하는 인생 경험을 쌓았습니다.어른들의 학습 의욕은 정보를 갖고자 하는 욕구와 관련이 있다.그들의 학습 성향은 과목 중심보다는 문제 중심적이다.그들의 학습 동기는 [12]내면에 있다.

어른들은 효과적인 학습을 위해 지식을 실용적으로 활용하는 경우가 많다.그들은 그들이 습득한 지식이 그들의 목표 달성에 도움이 될 것이라는 합리적인 기대를 가져야 한다.예를 들어, 1990년대에 대부분의 직장인을 포함한 많은 성인들이 컴퓨터 훈련 과정에 등록했다.이러한 과정에서는 운영 체제 또는 특정 애플리케이션 소프트웨어의 기본적인 사용에 대해 설명합니다.사용자와 PC의 상호작용을 지배하는 추상적인 개념은 매우 새로운 것이었기 때문에, 10년 이상 화이트칼라 일을 해 온 많은 사람들은 결국 그들 자신의 기분에 따라(컴퓨터 기술을 습득하여 더 높은 임금을 받기 위해) 또는 그들의 매니저의 지시에 따라 그러한 훈련 과정을 수강했다.

대학이나 대학의 형태로 성인 교육을 실시하는 목적은 뚜렷하다.이러한 교육기관에서 목표는 일반적으로 개인의 성장과 발전, 직업 및 경력 준비와 관련이 있습니다.특히 직장에 초점을 맞춘 성인 교육은 종종 인적 자원 개발이라고 불립니다.또 다른 목표는 민주사회를 지탱하는 것뿐만 아니라,[1] 민주사회에 도전하고 사회구조를 개선하는 것일 수도 있다.

미국의 성인 교육에서 공통적인 문제는 성인 교육자를 위한 전문적 개발 기회가 부족하다는 것입니다.대부분의 성인 교육자들은 다른 직업에서 왔고 성인 학습 문제를 다루도록 잘 훈련되지 않았습니다.이 분야에서 가능한 대부분의 직급은 혜택이나 안정성이 없는 시간제일 뿐이다. 왜냐하면 그들은 보통 몇 년 동안만 지속될 수 있는 정부 보조금으로 자금을 지원받기 때문이다.

그러나, 성인 교육의 선진 시스템을 포함하고 있는 일부 국가에서는, 전문적 개발이 중등 교육 기관을 통해 가능하며, 교육 기관이나 교육 위원회, 그리고 비정부 [13]기관을 통해 전문적 개발을 제공합니다.또한, 대학, 대학,[14] 전문 기관에서 다양한 학술 수준에서 제공되는 기존 및 지망생들을 위한 성인 교육에 대한 프로그램도 있습니다.

성인 교육자들은 인종 정의와 다른 형태의 사회 정의 [15][16]투쟁에 대한 헌신을 오랫동안 유지해 왔다.민권 [17]운동 기간 동안 자유 학교에서 광범위한 작업을 했다.성인 교육에서 인종 정의에 대한 현대적 헌신은 직장 및[20][21][22] 그 밖의 이니셔티브를 포함한다.

목적

성인 교육의 주된 목적은 사회에서 가난하거나 다른 이유로 인해 교육에 접근할 수 없게 된 사람들에게 사회 정의와 평등한 [23]교육 접근을 달성하기 위해 두 번째 기회를 제공하는 것이다.그러므로 성인 교육은 종종 정부의 사회 정책이다.지속적인 교육은 성인들이 자격증을 유지하고, 직업 요건을 충족하며, 자신의 분야에서 새로운 발전을 할 수 있도록 도울 수 있습니다.또한 성인 교육의 목적은 직업, 사회, 레크리에이션 또는 자기계발을 [24]위한 것일 수 있습니다.그것의 목표 중 하나는 성인 학습자들이 개인적인 욕구를 충족시키고 전문적인 목표를 [25]달성하도록 돕는 것일 수 있다.경제의 발달과 사회의 진보와 함께 인간의 자질에 대한 요구도 높아지고 있다.1960년대 들어 '평생교육'이라는 명제가 나오면서 현대 교육개념의 [26]변화가 일어났다.그러므로, 그것의 궁극적인 목표는 인간의 성취를 달성하는 것일지도 모른다.목표는 기관의 요구를 충족시키는 것일 수도 있습니다.예를 들어 운영 효율성 및 생산성 향상을 포함할 수 있습니다.성인 교육의 더 큰 목표는 시민들이 사회적 변화에 보조를 맞추고 좋은 사회 [1]질서를 유지할 수 있도록 함으로써 사회의 성장일 수 있다.

성인 교육의 급성장 분야 중 하나는 ESOL(Speakers of Other Languages) 영어입니다. ESL(English as a Second Language) 또는 ELL([27]English Language Learners)이라고도 합니다.이들 과정은 영어 습득뿐만 아니라 캐나다, 호주, 뉴질랜드 [28]등 미국뿐만 아니라 다른 영어권 국가들의 문화에 적응하는 과정을 통해 이민자들을 돕는 데 핵심적이다.

이론들

에두아르트 C린데먼의 이론

주요 기사:에두아르트 C 린데만

에두아르트 C 린데먼은 성인 교육에 대한 체계적인 설명을 한 최초의 전문가였다.그의 교육 이론에서 교육은 평생의 [29]과정으로 간주된다.그는 사회생활과 주변환경의 끊임없는 발전과 변화로 지식, 정보가 끊임없이 전달되고 보완되고 갱신되는 순환을 하고 있어 외부세계의 [29]변화에 적응하는 법을 계속 배워야 한다고 지적했다.동시에, 그는 성인 학습자들이 일과 생존의 필요를 위해 배워야 할 뿐만 아니라, 그들 자신을 풍요롭게 할 기회를 가져야 한다고 믿는다.그는 성인 교육이 인생을 바꾸는 고무적인 [29]도구라고 주장한다.성인 교육은 사람들이 일에서 그들의 기술과 능력을 향상시키는데 도움을 줄 뿐만 아니라, 사람들이 일 밖에서 행복을 찾을 수 있도록 지도해야 한다.

그렇지 않으면, Lindeman은 성인 학습자에게 가장 가치 있는 자원은 학습자의 [29]경험이라고 제안했습니다.그는 성인 교육의 목적이 모든 종류의 경험에 의미를 부여하는 것이라고 믿는다.경험은 학습자의 자율적인 학습과 인지 능력을 향상시킬 수 있습니다.

게다가, Lindeman은 성인 교육이 사회를 [30]발전시키는 중요한 수단이라고 믿는다.성인 교육의 기본 기능은 성인 학습자의 신체적, 정신적 발달을 촉진하는 것입니다.그는 성인 교육이 사회 활동가들에게 강력한 도구라고 주장한다.성인교육을 통해 성인학습자의 개인 행동강령과 문화지식을 개선하여 사회분위기와 [30]질서를 점차 개선해야 한다.

남성학

남성학 원리는 학습자로서 성인의 특성에 대한 이해에서 직접 나와 성인의 특성을 이해하고 그 특성이 성인의 학습에 가장 [31]잘 영향을 미치는 방식을 볼 때 인식될 수 있다.교사들은 교육용 교재를 선택하고 프로그램 전달을 설계할 때 남성학 원리를 따르며 학습자가 더 빨리 진보하고 목표 [31]달성에 더 성공한다는 것을 알게 됩니다.

말콤 놀스는 앤드러깅을 1970년대 성인 학습의 중심 이론으로 소개하면서 앤드러깅을 "성인의 [23]학습을 돕는 예술과 과학"이라고 정의했다.놀스의 남성혐오 이론은 성인들이 이전의 이해로부터 새로운 학습을 창조하기 위해 그들의 경험을 사용하는 것을 돕는다.Knowles는 학습 준비가 성인 생활에 대한 학습의 관련성과 관련이 있으며, 학습 [26]자원으로 사용될 수 있는 끊임없이 확장되는 경험을 가져다 준다고 믿고 있습니다.

Andragogy는 학습자로서 성인에 대한 다음과 같은 6가지 주요 가정을 제안한다.

1) 사람이 성숙함에 따라 그 사람의 자아관념은 의존적인 성격에서 자기주도적인 인간으로 변화한다.

2) 성인은 가족의 책임, 업무 관련 활동 및 선행 교육을 통해 축적된 풍부한 경험을 가지고 있다.

3) 성인의 학습 준비는 성인의 사회적 역할의 개발 과제와 밀접하게 관련되어 있다.

4) 성숙함에 따라 그 사람은 어린 시절에 발생했던 지식의 미래적 응용보다는 지식의 즉각적 응용을 말한다.

5) 성인은 외부의 욕구가 아닌 내부의 욕구를 바탕으로 어떤 형태의 학습에도 참여하도록 동기를 부여한다.

6) 어른들은 그들이 무엇인가를 [23]배울 필요가 있는 이유를 알아야 한다.

또한, 놀스는 성인을 위한 프로그램을 설계하고 학습 과정을 촉진할 [23]때 이러한 특성을 고려해야 한다고 제안합니다.

또한, 놀스는 자기주도학습의 [26]모델을 제안한다.놀스의 관점에서 자기 주도 학습은 과정이다.개인은 적극적으로 학습 요구를 진단하고 학습 목표를 제안하며 적절한 학습 전략을 선택 및 구현하고 학습 [26]결과를 평가합니다.이 학습 모델은 그들이 학습의 달인이라고 생각하게 하고, 따라서 성인 학습자들이 적극적으로 학습할 수 있는 자신감을 북돋아 준다.

과제와 동기 부여 요인

어른들은 학습의 요구와 균형을 이루어야 하는 많은 책임감을 가지고 있다.이러한 책임감 때문에, 성인들은 학습에 참여하고 교육을 지속하는 것에 대한 장벽과 도전을 가지고 있다.장벽은 제도적, 상황적, [32]기질을 포함한 세 가지 그룹으로 분류될 수 있습니다.

일부 상황적 장벽에는 경력과 가족 수요의 균형을 맞추는 시간의 부족, 높은 교육비 및 교통비가 포함됩니다.기질적인 장벽에는 자신감, 당혹감, 실패에 대한 두려움이 포함된다.제도적 장벽에는 대학이 제공하는 입학, 입학 요건 및 교육 [33]시설로부터의 재정 지원 요건과 관련된 문제가 포함됩니다.거리 및/또는 온라인 학습은 이러한 [34]장벽을 야기하는 성인 교육의 몇 가지 문제를 해결할 수 있다.

무엇이 성인 학습자에게 동기를 부여하고 그 장벽이 무엇인지 이해하면 더 많은 성인 학습자를 등록하는 데 도움이 될 수 있습니다.성인 학습자들이 승진이나 더 나은 업무 수행과 같은 지속적인 교육의 이점을 분명히 알고 있을 때,[35] 그들은 더 많은 동기 부여를 받을 가능성이 있다.선생님들이 학생의 특성을 알 때, 그들은 각 학생의 [36]강점과 요구를 모두 다루는 수업을 개발할 수 있다.동기 부여, 자신감, 긍정적인 자긍심을 가진 성인들은 [37]평생학습자로 발전할 가능성이 높다.

고도개발국에서는 성인의 자격요건이 젊은 층에 비해 크게 뒤떨어져 선진경제의 요건을 충족시키지 못할 수도 있다.이는 성인의 교육과 훈련에 대한 강한 잠재 수요를 의미한다.이러한 요구는 성인에 적합한 유연한 학습 모드, 비공식 선행 학습을 인정하는 접근 방법, 그리고 제한된 정규 교육을 받은 성인들이 향후 [38]연구에 성공하는 데 필요한 지원을 통해 충족되어야 한다.

교육에 참여하지 않는 성인의 특성

이전 연구 결과에 따르면 성인은 나이가 들수록 AE(성인교육)에 참여할 확률이 낮아진다.OECD 23개국의 16~65세 성인의 국가 대표 표본인 국제 성인 문해력 조사(IALS)는 노년층이 젊은 연령대보다[39] 참여율이 낮았다. 특히 16~25세 성인은 56~65세 노인보다 평균 약 3배 더 참여 가능성이 높았다.

유럽 연합 국가의 15세에서 65세 성인의 국가 대표 표본인 유로바로미터 조사는 또한 조사된 세 개의 젊은 연령 그룹(15세에서 24세, 25세에서 39세, 40세에서 54세)의 성인들이 55세 [40]이상의 연령 그룹보다 AE에 참여할 가능성이 더 높다는 것을 밝혔다.게다가 유로바로미터의 조사에서는, 젊은 층에서 고령층까지 참가율이 저하하고 있는 것을 알 수 있다.유럽 국가의 참여율은 15-24세 성인의 59%였다.이 비율은 25-39세 성인의 경우 38% 감소하기 시작했고, 40-54세 성인의 경우 31%로 떨어졌다.55세 [40]이상 성인의 참여율은 17%였다.노인들의 참여가 감소한 이유는 주로 홍보와 지원이 부족하기 때문이다.사람들이 나이가 들면, 어떤 AE 프로그램에서도 승진할 기회가 줄어든다.

많은 OECD와 유럽 국가들에서 고용주들은 그들의 근로자들이 고등교육과 기술을 갖춘 근로자들이 기업의 발전을 [41]위한 중요한 지표라고 생각하기 때문에 종종 그들의 근로자들이 AE 프로그램에 참여하도록 지원한다.따라서, 나이든 성인들은 연공서열, 학습 능력, 그리고 [42]성과가 점차 떨어지기 때문에 그들의 고용주로부터 승진할 수 없다.고령자는, 고용주로부터 승진을 제안받는 일이 거의 없고, 코스트도 참가의 장해가 되기 때문에, 프로그램에 참가하고 싶어도 수강할 수 없다.또한, 동기부여가 부족하고 학습기회를 이용할 수 없는 것은 노인의 낮은 [42]참여의 추가적인 원인이 될 수 있다.)

AE에 참여하는 성별에 관해서는 이전 연구의 결과가 상당히 엇갈린다.IALS에 따르면 [39]AE에서 통계적으로 유의한 남녀 차이는 없다.그러나 남성의 평균 참여율은 [39]여성보다 조금 높았다.남성 38.7%, 여성 37.9%였다.유로바로미터 조사는 IALS 데이터와 유사한 결과를 보여준다.특히 남성의 평균 참여율은 35%인 반면 [40]여성은 30%였다.여성의 낮은 참여는 주로 가족 부담과 경제적 [42]지원 부족에서 기인한다.그러나 미국에서는 반대의 경향을 볼 수 있다.2001년 National Household Education Survey(NCES; 전국가정교육조사)에 기초한 연구에 따르면 성별 차이는 크지 않지만 미국에서는 [40]여성이 남성보다 AE에 참여할 가능성이 더 높은 것으로 나타났다.참가율은 여성이 49%, 남성이 [40]43%였다.

AE 참여를 예측하는 가장 중요한 요소로 교육 성취도가 결정됩니다.AE프로그램에는 교육수준이 높은 계층이 더 많이 참여하는 것으로 알려져 있다.

IALS는 이전의 교육 성취도와 [39]AE 참여 사이에 분명한 관계가 있음을 보여주었다.이 자료는 낮은 학력을 가진 사람들이 OECD 국가들에 참여할 가능성이 낮다는 것을 발견했다.구체적으로는 대학교육을 마친 성인은 57.6%, 고등학교를 [39]졸업하지 않은 성인은 15.5%였다.

유로바로미터 조사에서도 저학력자의 87%가 비참여자 [40]그룹에 속해 있었다.저학력층의 참여 또는 비참여의 이유는 개인과 [42]고용주의 관점에서 설명할 수 있다.개인의 지적은 주로 이전의 나쁜 교육 경험에서 비롯된 학습에 대한 낮은 자신감이 저학력자들에게 큰 장애가 될 수 있다는 것을 보여주었다.낮은 자신감과 별개로, 교육을 덜 받은 사람들은 참여의 필요성을 인식하지 못하거나 실제로 참여할 필요가 없을 수 있다.그러나 고용주는 저학력자보다 훈련하기 쉽기 때문에 고학력자를 지지하는 경향이 뚜렷했다.따라서, 저학력자들의 참여는 고용주들로부터 승진할 수 없었기 때문에 낮았다.

마지막으로, 더 나은 사회 경제적 배경을 가진 성인들은 AE 프로그램에 더 많이 참여하는 경향이 있다.OECD의 자료는 부모의 교육 수준이 높을수록 더 높은 참여율을 [42]생산할 수 있다는 것을 보여주었다.

상기 조사 결과를 정리하면, 젊은 사람, 그리고 높은 교육 수준, 높은 직업의 지위가 있는 사람은 어떤 형태의 교육이나 훈련에도 참여할 가능성이 높다.반대로, 전형적인 비참여자들은 여성, 나이 많고 덜 교육받았으며, 열악한 사회 경제적 배경에서 온 경향이 있다.또한, 기술이 부족한 실업자, 이민자, 언어 소수자 및 시골 거주자는 AE 프로그램에 참여할 가능성이 낮다.

교육 참여 저해 요인

억제력은 성인들이 교육과 학습에 참여하기 위해 부정적인 방식으로 반응하는 이유를 설명해 주는 특성이다.성인들이 직면하는 억제책은 외부적, 내부적 요인을 모두 포함한 다면적이다.그러나 비용과 시간은 가장 자주 보고되는 [39][40][43]억제책으로 남아 있다.미국 국립교육통계센터(NCES)의 연구, IALS 및 유로바로미터와 같은 참여 장벽에 대한 대규모 표본조사(전국 및 국제)는 시간과 비용이 [39][40][43]성인의 주요 억제 요인이라는 것을 보여주었다.또한, 일부 경험적 연구는 다양한 [44]성인 그룹을 연구함으로써 가장 많이 인용되는 억제책으로 시간과 비용을 발견했다.비용에는 프로그램의 수업료뿐만 아니라 의류, 음식, 교통 및 기타 학교 필수품(교과서 [45]및 문구류)과 같은 학습을 위한 추가 지출이 포함된다.저학력, 저숙련, 실업자 성인은 교육/학습에 참여할 가능성이 낮은 것으로 잘 알려져 있다.실업자들에게는 비용이 교육에 [46][47]대한 그들의 참여를 방해할 수 있다는 것은 명백하다.그리고 교육과 기술이 부족한 사람들은 낮은 [48]월급을 받아야 한다.이렇게 하면 비용이 가장 영향력 있는 억지력이 될 수 있습니다.취업한 성인들도 코스에 돈을 투자하고 싶지 않은 것 같지만 고용주가 재정적으로 지원해주면 참석할 수 있다.시간 장벽에 대해서는, 상기의 연구에 관여하는 대부분의 성인은,[44] 시간이 부족하기 때문에 교육 활동에 참가할 수 없다고 한다.어른들은 일상적으로 바쁘다고 말하는 경향이 있었다.비용과 시간 억제를 제외하고, 가족 및 일자리 약속은 가장 일반적으로 인용되는 억제제이다.[49]앞서 언급한 대규모 표본 조사와 경험적 연구는 성인들이 가족과 직업의 책임을 억제책으로 보고하는 경향이 있으며 비용과 시간 억제책 직후에 평가한 것으로 나타났다.그러나 Milana는 바쁜 업무량과 가족의 책임은 시간 장벽과 관련이 있을 수 있으며, 그렇지 않으면 시간 장벽 자체가 모호한 [42]개념이라고 제안했습니다.어른들은 일과 집에서 바쁘기 때문에 배울 시간이 없다고 느낀다.따라서, 시간 장벽은 가족 및 직업 약속과 일치하도록 고려되어야 한다.상기 억지력 다음으로, 주로 보고되는 또 다른 억지력은 무관하고 부적절한 훈련/활동 공급이다.다시 말해, AE 프로그램과 과정이 성인 학습자의 요구에 [42]항상 부합하는 것은 아닙니다.따라서, 교육 계획자들에게는 이용 가능한 AE 기회가 학습자의 요구에 항상 부합하지 않을 수 있다는 것을 인식하는 것도 중요하다.

개인의 내부 문제와 관련된 억제책은 가장 낮은 비율로 보고되는 경향이 있다.예를 들어, IALS는 억제력이 가장 낮은 것이 [39]자신감 부족이라는 것을 보여주었다.또한 유로바로미터 조사는 어른들이 너무 늙어서 배울 수 없다는 인식이 가장 덜 중요한 [40]억지력이라는 것을 보여주었다.

게다가, 인지된 억제력은 사회 집단으로 구분된다.Johnstone과 Rivera는 나이든 성인들이 낮은 자신감과 같은 기질적인 장벽에 직면했고 [42]학습자로서의 입장에서 너무 늦었다는 것을 발견했다.또한, 젊은 성인 및 여성들은 비용 및 육아 준비와 같은 상황적 장벽에 대해 더 많이 경험했다.저학력층에서는 학습능력에 대한 낮은 자신감이 주요 [42]억제 요인이 될 수 있다.

혜택들

성인 교육은 평생의 과정이 될 수 있다.

성인 교육은 더 나은 건강과 개인의 행복에서 더 큰 사회적 포함에 이르기까지 많은 이점을 가질 수 있다.또한 민주주의 시스템의 기능을 지원하고 신규 또는 더 나은 일자리를 찾을 수 있는 더 큰 기회를 제공할 수 있습니다.성인 교육은 [50]경제에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

성인 교육은 개인의 성장, 목표 달성 및 사회화를 위한 기회를 제공합니다.Chris McAllister의 노인 학습자와의 반구조적 인터뷰 연구는 사람들과 소통하고 정신 활동을 유지하기 위해 [51]집 밖으로 나가는 동기를 보여준다.연구자들은 노년층 교육의 [52]사회적 측면을 기록했다.

우정은 성인 학습의 중요한 측면으로 묘사되었다.교실은 그들의 소셜 네트워크의 일부로 여겨진다.최근의 연구에서, 성인들 사이의 우정은 그들의 사회 구조 [53]전반에 점점 더 많은 영향을 미치는 것으로 보인다.

소셜 네트워크와 지원의 발전은 성인 학습자의 주요 동기인 것으로 밝혀졌다.성인 교육과 건강이라는 제목의 책의 편집자로서, 레오나 잉글리쉬는 건강 교육을 성인 교육의 일부로 포함시키는 것이 더 건강한 [54]공동체를 만든다고 주장한다.

일본의 성인 교육 프로그램을 조사했을 때, 노지마씨는 취미나 매우 구체적인 레크리에이션 활동에 초점을 맞춘 수업이 단연 인기 [55]있는 것을 발견했다.저자는 참가자들이 이러한 유형의 활동을 활용할 수 있도록 더 많은 시간, 비용 및 자원을 확보해야 한다고 지적했다.위드널은 영국의 [56]여러 부분에서 후생 학습에 미치는 영향을 조사했다. 결과는 후생 교육에서 이러한 노인들이 사회화할 수 있는 기회를 제공했다는 점에서 비슷했다.

나이지리아 성인교육반

일부 전문가들은 성인 교육이 경제에 장기적인 영향을 미치며 혁신과 [50]직장에서의 학습 사이에 상관관계가 있다고 주장한다.

감시

성인의 학습과 교육에 관한 글로벌 리포트(GRALE)

주요 기사: 성인의 학습과 교육에 관한 글로벌 리포트(GRALE)

GRALE(Global Reports on Adult Learning and Education)은 ALE(성인 학습 및 교육)의 진행 상황을 모니터링하고, ALE 분야의 동향을 파악하고, 과제에 대한 해결책을 모색하는 일련의 보고서입니다.GRALE은 벨렘 행동 프레임워크의 국가 이행을 감시하고 보고하겠다는 유네스코의 약속을 충족시키는 데 중요한 역할을 한다.이 프레임워크는 2009년 브라질 벨렘에서 열린 제6회 성인학습 및 교육에 관한 국제회의(CONFINTEA VI)에서 144개 유네스코 회원국에 의해 채택되었습니다.Belém Framework for Action에서 각국은 정책, 거버넌스, 금융, 참여, 포함 및 형평성, 품질 [57][58]등 5가지 행동 영역에 걸쳐 ALE를 개선하기로 합의했다.

성인 및 청소년 문맹률

가장 최근의 추정에 따르면, 전 세계 청소년의 문맹률은 91%로, 1억 2백만 명의 청소년이 기본적인 문맹퇴치 능력을 결여하고 있다는 것을 의미한다.저소득 국가에서는 세 명 중 한 명이 여전히 글을 읽을 [59]수 없다.

성인 문맹률은 86%로, 7억 5천만 명의 성인들이 기본적인 문맹률이 부족하다는 것을 의미한다.전 세계적으로 리터럴 남성 100명당 92명의 리터럴 여성이 있으며 저소득 국가에서는 리터럴 남성 100명당 77명의 리터럴 여성이 있다.문맹률은 모든 [59]소득집단의 국가에서 꾸준히 증가할 것으로 예상된다.

전 세계적으로 2030년까지 청소년 문맹률은 94%, 성인 문맹률은 90%에 이를 것으로 예상된다.저소득 국가에서는 [59]2030년까지 성인의 70% 미만과 15~24세 청소년의 80% 이상이 기본적인 읽고 쓰는 능력을 가질 것으로 예측된다.

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지역별

다른 정보

교육자

이력

  • 샤우토쿠아
  • Lyceum Movement – 공교육 프로그램 및 엔터테인먼트를 후원하는 미국 시리즈 조직
  • 기계학원
  • 런던 협회 – 구 영국 교육 기관
  • The New School – 뉴욕시 그리니치 빌리지에 있는 대학교

단체들

인용문

  1. ^ a b c 메리암, 샤란 B & 브로켓, 랄프 G성인 교육의 직업과 실천: 개요Jossey-Bass, 2007, 7페이지 ISBN978-0-78790-290-2
  2. ^ "What is adult education". About.com.
  3. ^ "Adult Education". The Canadian Encyclopedia. Retrieved 19 October 2014.
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원천

외부 링크

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