안드라고지

안드라고지는 성인 ^[1][2]교육에서 사용되는 방법과 원리를 말합니다.그 단어는 "사람"을 의미하는 그리스어 ἀνδρ- (andr-)와 "리더"를 의미하는 ἀγωγός (agogos)에서 왔습니다.그러므로, 교육학은 문자 그대로 "남자를 이끄는 것"을 의미하는 반면, "교육학"은 문자 그대로 "아이들을 이끄는 것"^[3]을 의미합니다.

정의들

학습, 교수 그리고 훈련의 영역에서 많은 다른 이론들이 있습니다.Andragogy는 일반적으로 어른들에게 가르치거나 어른들이 배우는 것을 돕는 예술 또는 과학으로 정의됩니다.교육학, 즉 아이들의 가르침과는 대조적으로, 교육학은 교사가 학습의 촉진자로 정의되는 자기 주도적이고 자율적인 학습자에 대한 인문학적 개념에 기반을 두고 있습니다.

Malcolm Knowles가 이론으로 앤라고지를 제안했지만, 다른 사람들은 성인 학습이나 앤라고지에 대한 이론은 하나도 없다고 생각합니다.성인학습이론이 종종 원리나 가정으로 인식되는 문헌에서는 진화하는 고등교육 교육, 직장교육, 신기술 및 온라인 학습의 관점에서도 진화하고 있는 다양한 접근법과 이론이 존재합니다(Omoregie, 2021).

Malcolm Knowles는 성인학습의 동기와 관련된 이러한 성인학습자 특성을 파악했습니다.

1. 알아야 할 사항:어른들은 무언가를 배우는 이유를 알아야 합니다.

   

2. 기초:경험(오류 포함)은 학습활동의 기초를 제공합니다.
3. 자아 개념:어른들은 교육에 대한 그들의 결정에 책임을 져야 합니다; 그들의 교육에 대한 계획과 평가에 관여하는 것.
4. 준비 상태:어른들은 그들의 일과 또는 사생활과 직접적인 관련이 있는 과목을 배우는 것에 가장 관심이 많습니다.
5. 방향:성인 학습은 내용 중심이라기보다는 문제 중심입니다.
6. 동기부여:성인들은 내적 동기와 외적 동기에 더 잘 반응합니다.

Blaschke(2012)는 1973년 말콤 놀스의 이론을 "자기주도적" 학습이라고 설명했습니다.학습자가 자기주도성 역량을 키울 수 있도록 돕고 변혁적 학습을 지원하며 '의무적 학습과 사회적 행동'을 촉진하는 것이 목표입니다(Blashke, 2019, p. 76).

놀스의 안드라고지는 영어권에서 잘 알려진 이론이지만, 그의 이론은 국제적으로 부수적인 역할을 합니다.이것은 특히 안드라고지가 체계적인 성찰의 분야를 지칭하는 용어인 유럽 국가들에서 사실입니다.성(聖)에 따르면 유럽 국가들에서 안드라고지의 수용.Clair and Käpplinger(2021)는 안드라고지를 "성인의 학습과 그에 따른 교수법에 대한 과학적 연구"로 받아들이고 있습니다(p. 485).또한, 안드라고지의 정의와 성인 학습에 대한 적용은 현재 세계화의 영향과 성인 온라인 학습의 급속한 확장으로 인해 더 다양합니다.

역사

그 용어는 원래 1833년에 독일의 교육자 알렉산더 카프에 의해 만들어졌습니다.Andragogy는 Eugen Rosenstock-Huessy에 의해 성인교육이론으로 발전되었습니다.그것은 후에 미국의 교육자 말콤 놀스에 의해 미국에서 큰 인기를 끌었습니다.놀스는 안드라고지학(그리스어: "사람을 이끄는")은 더 일반적으로 사용되는 교육학(그리스어: "아이를 이끄는")과 구별되어야 한다고 주장했습니다.

놀스는 제2차 세계 대전이 끝날 때부터 "안드로그"라는 용어를 소개받기 전하기 전까지 성인 교육 이론에 대한 아이디어를 수집했습니다.1966년, 놀스는 보스턴에서 두산 사비체비치를 만났습니다.Savicevic는 Knowles와 용어와 lagogy를 공유하고 유럽 맥락에서 어떻게 사용되는지 설명한 사람입니다.1967년, 놀스는 성인 교육에 대한 그의 이론을 설명하기 위해 "안드라고지"라는 용어를 사용했습니다.그리고 메리엄-웹스터와 상의한 후, 그는 그 용어의 철자를 "안드라고지"로 수정했고 성인 학습에 대한 그의 다양한 생각을 설명하기 위해 그 용어를 계속 사용했습니다.

Knowles의 이론은 성인학습의 ^[4][5]동기와 관련된 6가지 가정으로 진술될 수 있습니다.

1. 알아야 할 사항:어른들은 무언가를 배우는 이유를 알아야 합니다.
2. 기초:경험(오류 포함)은 학습활동의 기초를 제공합니다.
3. 자아 개념:어른들은 교육에 대한 그들의 결정에 책임을 져야 합니다; 그들의 교육에 대한 계획과 평가에 관여하는 것.
4. 준비 상태:어른들은 그들의 일과 또는 사생활과 직접적인 관련이 있는 과목을 배우는 것에 가장 관심이 많습니다.
5. 방향:성인 학습은 내용 중심이라기보다는 문제 중심입니다.
6. 동기부여:성인들은 내적 동기와 외적 동기에 더 잘 반응합니다.

대부분의 유럽 국가에서 Knowles 토론은 기껏해야 미미한 역할만 했습니다."안드라고지"는 1970년부터 미국과 같은 실천과 이론에서 성인 교육의 유사한 성장에 의해 촉발된 신흥 학문 및 전문 기관, 출판물 또는 프로그램과 관련되었습니다."안드라고지"는 여기서 "생물학", "의학", "물리학"과 같은 다른 학문적 헤더와 병행하여 체계적인 성찰의 (장소) 헤더로서 기능했습니다.

안드라고기학이 사용된 초기 예로는 1969년 안드라고기야(Andragogija)라는 이름의 유고슬라비아 성인 교육 학술지와 유고슬라비아 안드라고기학 협회가 있습니다; 올로모우츠(체코 공화국)에 있는 팔라키 대학교에서 1990년 카테라 사회학과 안드라고기키(Katera sociology a Andragogiky)가 설립되었습니다.또한 프라하 대학에는 카테라 안드라고기키(안드라고기키)가 있습니다. 1993년에는 슬로베니아의 안드라고스키 센터 레퓌블라이크 슬로베니아(Slovenian Republike Slovenije)가 설립되었습니다. 1995년에는 밤베르크 대학(독일)에서 레르스툴 안드라고기키(안드라고기키)라는 이름을 붙였습니다.

이 공식적인 수준의 "위의 실천"과 구체적인 접근 방식에서, "안드라고지"라는 용어는 성찰, 분석, 훈련, 개인 지향 프로그램 또는 인적 자원 개발을 위해 모든 유형의 이론과 관련되어 사용될 수 있습니다.

원칙

성인의 학습은 암기식 기억보다는 지식의 이해, 조직화, 종합에 기반을 두고 있습니다.일부 학자들은 성인 ^[6][7]학습의 7가지 원칙을 제시했습니다.

• 어른들은 배워야 합니다.그들은 자신의 학습을 자유롭게 지시하고 새로운 기술을 개발하거나 특정 유형의 지식을 습득하려는 강한 내적 동기를 가질 때에만 효과적으로 학습을 할 수 있고, 이것은 학습을 지속합니다.
• 어른들은 그들이 배워야 한다고 느끼는 것만 배울 것입니다 – 어른들은 배움에 대한 접근법이 실용적입니다; 그들은 알고 싶어합니다, "이것이 지금 저에게 어떤 도움이 될까요?관련성(콘텐츠, 연결, 응용프로그램)이 있으며 목표한 목표에 부합합니까?"
• 어른들은 다음과 같이 하면서 배웁니다.청소년들은 하면서 배우지만, 어른들은 적극적인 연습과^{[clarification needed]} 참여를 통해서 배우게 됩니다.이를 통해 구성 요소 기술을 일관성 있는 전체로 통합하는 데 도움이 됩니다.
• 성인 학습은 문제 해결에 중점을 둡니다.청소년들은 순차적으로 기술을 배우는 경향이 있습니다.어른들은 문제에서 시작해서 해결책을 찾기 위해 노력하는 경향이 있습니다.현실적인 질문과 문제를 제안하고 대답하는 것과 같은 의미 있는 참여는 더 깊은 학습을 위해 필요합니다.이를 통해 지식이 더욱 정교하고 오래 지속되며 강력하게 표현됩니다(Craik & Lockhart, 1972).
• 경험은 성인 학습에 영향을 미칩니다.어른들이 청소년들보다 더 많은 경험을 가지고 있습니다.이는 자산과 부채가 될 수 있으며, 사전지식이 부정확하거나 불완전하거나 미성숙한 경우 유입되는 정보의 통합을 방해하거나 왜곡시킬 수 있습니다(Clement, 1982; National Research Council, 2000).
• 어른들은 비공식적인 상황에서 가장 잘 배웁니다.청소년들은 교육과정을 따라야 합니다.종종, 어른들은 그들이 이해해야 할 내용의 가치와 필요성 그리고 그것이 성취할 특정한 목표에 대한 책임을 지면서 배웁니다.학습 과정에 적극적으로 참여함으로써 초대적이고 협력적이며 네트워킹 환경에 있게 되면 효율적입니다.
• 어른들은 그 과정에서 동등한 파트너로서 지도와 배려를 원합니다.어른들은 자신의 상황을 개선하는데 도움이 되는 정보를 원합니다.그들은 무엇을 해야 하는지 듣고 싶어하지 않고 무엇이 도움이 되고 무엇이 되지 않는지 평가합니다.학습 참여가 제공할 수 있는 의미 있는 영향과 개인의 필요에 따라 옵션을 선택하고자 합니다.어른들 ^[8][9]사이에서는 사회화가 더 중요합니다.

학문

최근 수십 년간 성인교육 분야에서 성장과 분화 과정이 학문적이고 과학적인 접근법으로 등장했고, 여성학.그것은 성인의 교육에 초점을 맞춘 대학 프로그램 내 학문 분야를 의미하며, 오늘날 세계적으로 여성학이 존재합니다.이 용어는 성찰, 비평, 역사적 분석을 포함한 학문적 학습에 의해 자격을 얻지 못했던 새로운 유형의 교육을 말합니다.

Knowles에게 Andragogy라는 용어를 제공한 Dusan Savicevic는 학문으로서 명시적으로 주장하고 있으며, 그 주제는 모든 표현 형태에서 성인의 교육과 학습에 대한 연구이다'(Savicevic, 1999, p. 97,^[10] 유사하게 Henschke, 2003),^[11] Reischmann, 2003).^[12]

최근의 연구와 코로나19 범유행은 성인을 교육하는 데 있어 성인 학습, 연구 및 협력의 발전을 촉진하는 국가 및 국제 조직에서 입증하듯 국제적으로 온라인 세계로 확대되고 있습니다.새롭고 확장되는 온라인 교육은 성인들이 개인의 경제적 ^[13][14]발전에 기여할 학습과 기술을 성취할 수 있도록 돕고 있는 국가 기관, 문해 단체, 학술지 및 고등 교육 기관에 의해 육성됩니다.

위키와 같은 협력 도구를 사용하는 것이 학습자의 자기 주도성을 높여 수업 환경을 보다 풍부하게 만들 수 있다는 것을 발견하는 등 새로운 학습 자원과 접근 방식이 확인됩니다.Andragogy는 자기 주도적인 학습자에게 범위를 제공하고 집중적인 ^[15]지침을 설계하고 전달하는 데 도움을 줍니다.안드라고지가 사용하는 방법은 다양한 교육 환경(예: 청소년 교육)에서 사용될 수 있습니다.

국제적으로 많은 학술지, 성인교육단체(정부기관 포함) 및 성인학습센터가 있으며, 성인학습 분야를 장려하기 위해 노력하고 있는 국제대학 및 대학들과 훈련과정에서 성인학습 기회를 제공하고 있습니다.전통적인 수업과 온라인 학습에서.

학문 분야에서 앤드로고지학자는 앤드로고지학 분야를 실천하고 전문화하는 사람들입니다.안드라고 학자들은 공인 교육 대학(EdD)이나 철학(PhD)에서 박사 학위를 받고 이론적 틀의 주요 구성 요소로 앤드라고지를 활용하여 학위 논문에 집중했습니다.

학습의 차이점:교육학, 안드라고지 그리고 휴타고지의 연속체

20세기에 들어 성인교육자들은 성인의 교육에 대한 교육학적 이론과 교사 중심의 접근법의 적용에 도전하기 시작했습니다.아이들과 달리 성인 학습자들은 지식이 전달되지 않습니다.오히려 성인 학습자는 학습에 적극적인 참여자입니다.또한 성인 학생들은 학습 목표와 그것들이 어떻게 달성될 것인지를 파악하는 것을 포함하여 그들의 학습 과정을 적극적으로 계획하도록 요구됩니다.Knowles(1980)는 본 모형에서 안드라고지의 주요 특징을 정리하였는데, 1) 독립성 혹은 자기주도성 2) 과거 경험을 활용하여 학습을 구성하는 것, 3) 학습 준비도와의 연관성, 4) 교과 중심 관점에서 수행 중심 관점으로 교육 관점을 변화시키는 것이다.

특히 고등교육과 직장 환경에서 학습자를 자기 결정적인 것으로 인식하는 세계화에 대응하여 새로운 교육 전략이 발전했습니다. 즉, 학생들이 선생님의 지도를 받아 스스로 학습하는 과정인 휴타고지학입니다.학습동기는 학생들이 수행에만 관심을 가지는 것이 아니라 자신의 성취를 인정받는 데서 비롯됩니다(Akiyildiz, 2019).^[16]게다가, 건강학에서 학습은 학습자 중심입니다 - 학습 과정과 관련된 결정이 학생에 의해 관리되는 것입니다.또한 학생은 학습 목표의 달성 여부를 결정합니다.

교육학, 교육학, 교육학, 보건학의 차이점은 다음과 같습니다.^[17]

	교육학 아이들 학습	안드라고지 어덜트 러닝	휴타고지학 자기주도학습
학습자	학습자는 강사에게 의존하고, 교사는 모든 활동을 계획하며, 활동을 어떻게, 언제, 어디서 해야 하는지 결정합니다. 선생님은 가르치는 것과 가르치는 방법을 책임지는 사람입니다. 선생님은 학습을 평가합니다.	학습자가 자기 주도적이고 독립성을 향해 나아갑니다. 학습자가 학습을 담당합니다. 학생들은 스스로 평가할 수 있습니다.	학습자는 자기 주도적입니다. 학습자가 스스로 학습을 관리할 수 있음 학습자는 자신의 경험과 다른 사람의 경험을 사용합니다.
학습자의 경험하다	이런 종류의 학습에서 얻을 수 있는 경험은 거의 없습니다. 방법은 교훈적입니다.	많은 경험을 쌓았습니다. 사용 방법은 문제 해결, 토론, 서비스 학습입니다.	학습자는 자신의 경험을 되돌아 볼 수 있습니다. 다른 학습자의 경험을 활용할 수 있습니다.
준비도 배우다	사회적 요구에 기반한 표준화된 커리큘럼 세트 학습은 다음 단계로 나아가기 위한 목표입니다.	커리큘럼은 더 응용적이고 삶의 경험을 중심으로 합니다.	배움은 스스로 결정됩니다. 학습자는 스스로 학습을 관리할 수 있습니다. 학습은 새로운 상황에서 학습할 수 있는 잠재력에 의해 주도됩니다.
학습 지향성 강사의 역할과	교사는 학생들이 학습자가 되고 학습 요구를 이해할 수 있도록 지원합니다.	성인 학습은 과제 또는 문제 중심입니다. 어른들은 그들만의 효과적인 학습 전략을 탐구하도록 요구 받을 수 있습니다.	학습자는 자기 주도적입니다. 학습자가 스스로 학습을 관리할 수 있음
학습용 리소스	표준화된 커리큘럼과 자원 선생님들이 수업방법을 주도합니다.	강사가 자원을 제공할 수 있지만, 성인은 자신의 (및 다른 학생의) 경험을 사용합니다. 성인 학습자가 추가 자료를 찾습니다.	학습자는 자기 주도적입니다. 학습자는 스스로 학습을 관리할 수 있습니다. 강사가 일부 리소스를 제공할 수도 있지만 학습자가 스스로 학습을 협상합니다.
동기	동기부여는 성적, 등급, 성적수준 완성 등 외압에 의한 것입니다.	동기부여는 내적 동기에 의해 이루어집니다.자아실현, 자신감 또는 인정을 포함합니다.	자기효능감-학습자는 자기 주도적입니다. 학습자는 새로운 상황에서 자신의 학습을 관리하고 다른 사람들과 협력할 수 있습니다.

비평

안드라고지가 학습이론인지 아니면 성인학습의 원리, 특성 또는 가정의 집합인지에 대해서는 국제적으로 합의가 이루어지지 않고 있습니다.Knowles 자신도 Andragogy가 성인에게만 적용되는지에 대한 입장을 바꾸었고 "학문과 교수는 교사 주도에서 학생 주도의 학습에 이르는 연속체를 나타내며 ^[18][19]상황에 따라 두 접근법 모두 어린이와 성인에게 적합하다"고 믿게 되었습니다.Hanson(1996)은 학습의 차이가 자신의 삶의 연령과 단계에 관련된 것이 아니라 개인의 특성과 상이한 교육 ^[20]환경 내에서의 '맥락, 문화, 권력'의 차이와 관련되어 있다고 주장합니다.

Knowles의 연구에 대한 또 다른 비평에서 Knowles는 그의 실천에서 묘사하는 정도로 성인 학습자와 함께 그의 원칙(Self-concept) 중 하나를 사용할 수 없었습니다.한 과정에서 Knowles는 "목표에 대한 학습자 결정에 있어서 거의 완전한 자유"를 허용하는 것처럼 보이지만 여전히 강의 계획서에 있는 ^[21]18개의 목표 목록에서 학생들이 선택하도록 "의도"하고 있습니다.자아개념은 교수자의 관점뿐만 아니라 학생의 관점에서도 비판이 가능합니다.모든 성인 학습자가 과정에서 배우고 싶은 것을 정확하게 알 수 있는 것은 아니며, 강사에게 보다 구조화된 개요를 요구할 수도 있습니다.교사는 모든 ^[22]상황에서 어른이 자기 주도적인 학습을 원할 것이라고 가정할 수 없습니다.

Kidd(1978)는 여기서 더 나아가 배움의 원리는 평생의 발달에 적용되어야 한다고 주장합니다.그는 성인 학습에 대한 이론을 세우는 것은 무의미할 것이라고 제안했는데, 그것에 대한 실질적인 근거가 없기 때문입니다.자비스는 심지어 안드라고지가 학습 ^[23][24]과정의 이해에 대한 과학적인 기여라기보다는 이데올로기의 결과일 것이라는 것을 암시합니다.Knowles 자신은 안드라고지가 "학습에 대한 가정의 모델 또는 새로운 ^[25]이론의 기초가 되는 개념적 틀"이라고 언급합니다.이러한 교수학습원리의 틀이 성인학습자와 더 관련이 있는지, 아니면 아동과 성인학습자 모두에게 활용될 수 있는 좋은 사례의 집합인지에 대한 연구는 부족한 것으로 보입니다.

성인의 학습방식은 K-12 환경에서 학습을 촉진하기 위해 사용되는 교육학적 접근방식과 다릅니다.이러한 학습 차이는 핵심이며 예를 들어 ^[26]외국어로서의 영어(EFL)와 같이 교수 및 학습 자료를 설계할 때 안드라고지의 6가지 특성/원리가 여전히 적용 가능하다는 것을 보여주는 데 사용될 수 있습니다.

참고 항목

• 교육의 대안적 경로
• 자율교육 – 교사의 지도 없이 독립교육
• 노인학 – 노인교육학

참고문헌

추가열람

• Knowles, Malcolm; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier. ISBN 978-0750678377. LCCN 2004024356.{{cite book}}: CS1 유지 : 여러 이름 : 저자 목록 (링크)
• Knowles, Malcolm (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Wilton, Connecticut: Association Press. ISBN 978-0695814724. LCCN 80014344.
• Loeng, S. (2012).유진 로젠스톡-휴시 – 앤드라고지 개척자.평생교육 연구, Doi:10.1080/0158037X.2012.749850
• Merriam, Sharran B.; Caffarella, Rosemary; Baumgartner, Lisa (2007). Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide (3rd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 978-0787975883. LCCN 2006019145.
• 라이슈만, 조스트(2005):안드라고지.In: English, Leona (ed): 국제 성인 교육 백과사전런던: 팔그레이브 맥밀런.S. 58–63.(.pdf-다운로드)
• Smith, M. K. (1996; 1999) 'Andragogy', 비공식 교육 백과사전.
• Thorpe, Mary; Edwards, Richard; Hanson, Ann (1993). Culture and processes of adult learning. Routledge. ISBN 9780415089814.
• How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching. San Francisco, USA: Jossey-Bass, A John Wiley & Sons Imprint. 2010. ISBN 9780470484104. OCLC 468969206.