제롬 브루너

Jerome Bruner
제롬 브루너
Jerome Bruner 1936.png
브루너는 1936년 '찬티클러'에서 듀크대 3학년 때 사진을 찍었다.
태어난
제롬 시모어 브루너

(102-10-01)1915년 10월 1일
뉴욕시, 뉴욕, 미국
죽은2016년 6월 5일(2016-06-05)(100세)
맨해튼, 뉴욕시, 뉴욕, 미국
국적.아메리칸
모교
로 알려져 있다인지심리학 및 교육심리학에 대한 기여
"scaffolding"이라는 용어의 합성어
어워드발잔상(1987년) CIBA 금상 미국심리학회 저명한 과학상
과학 경력
필드심리학
기관
논문교전국 국제라디오 방송의 심리분석 (1941)
박사 어드바이저고든 올포트
박사과정 학생
웹 사이트www.psych.nyu.edu/bruner/

제롬 시모어 브루너(Jerome Seymour Bruner, 1915년 10월 1일 ~ 2016년 6월 5일)는 미국의 심리학자로 교육 심리학에서 인지 심리학 및 인지 학습 이론에 중요한 기여를 했다.브루너는 뉴욕대 [2]로스쿨의 수석 연구원이었다.그는 1937년 듀크 대학에서 학사 학위를,[3][4][5][6] 1941년 하버드 대학에서 박사 학위를 받았습니다.그는 하버드 대학, 옥스퍼드 대학, 뉴욕 대학에서 가르치고 연구를 했다.2002년에 발행된 '일반 심리학 리뷰'는 [7]브루너를 20세기의 가장 많이 인용된 28위로 꼽았다.

교육과 초기 생활

브루너는 1915년 10월 1일 뉴욕에서 폴란드계 유대인 [8][9]이민자인 허먼과 로즈 브루너 사이에서 장님으로 태어났다.두 살 때 수술을 받고 시력을 회복했다.그는 1937년 듀크 대학에서 심리학 학사 학위를 받았고 1939년 심리학 석사 학위를 취득한 뒤 1941년 [3]하버드 대학에서 심리학 박사 학위를 취득했다.1939년, 브루너는 [10]흉선 추출물이 암컷 쥐의 성적 행동에 미치는 영향에 대한 그의 첫 번째 심리학 논문을 발표했다.제2차 세계대전 중 브루너는 드와이트 D 장군이 이끄는 최고본부 연합원정군 위원회의 심리전 사단에서 근무했다. 아이젠하워, 사회심리학적 [8][11]현상을 연구하고 있어

경력 및 연구

1945년, 브루너는 심리학 교수로 하버드로 돌아와 인지심리학과 교육심리학에 관한 연구에 깊이 관여했다.1972년 브루너는 영국 옥스퍼드 대학에서 가르치기 위해 하버드를 떠났다.그는 발달 심리학 연구를 계속하기 위해 1980년에 미국으로 돌아왔다.1991년 브루너는 뉴욕대학교(NYU)의 교수진에 합류하여 주로 [12]법학대학원에서 가르쳤다.

뉴욕대 로스쿨의 겸임교수로서 브루너는 심리학이 어떻게 법률 실무에 영향을 미치는지 연구했다.그의 경력 동안 브루너는 예일 대학교, 콜롬비아 대학교, 더 뉴 스쿨, 소르본 대학교, ISPA Instituto Universitarrio 그리고 베를린과 로마와 같은 장소의 대학과 대학에서 명예 박사 학위를 받았고, 미국 예술 및 과학 아카데미의 펠로우이자 철학회 회원이었다.브루너는 Psi Chi의 저명한 멤버이다.[6][13]그는 2015년 10월에[14] 100세가 되었고 2016년 [5][15]6월 5일에 사망했다.

인지심리학

주요 기사 : 인지심리학

브루너는 수동적인 과정이 아닌 능동적인 감각과 인식에 대한 그의 초기 연구를 통해 시작된 미국 인지심리학의 선구자 중 한 명이다.

1947년 브루너는 자신의 연구인 인식의 조직적 요소로서의 가치와 필요성에 대해 발표했는데, 이 연구에서 유리하고 불리한 배경의 아이들은 동전이나 나무 원반의 크기를 미국 동전, 니켈, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 동전, 반달러 크기로 추정하도록 요구받았다.그 결과 동전과 관련된 가난하고 부자인 아이들의 가치와 필요성 때문에 동전의 크기를 특히 같은 크기의 [16]원반을 더 정확하게 추정했을 때 훨씬 과대평가하게 되었다.

마찬가지로 브루너와 레오 포스트먼이 실시한 또 다른 연구에서는 일부 카드(예: 빨간색 스페이드와 검은색 하트)[17]에 대해 트럼프 한 벌의 슈트 기호 색이 바뀌었을 때 반응 시간이 느려지고 답이 덜 정확하다는 것을 보여주었다.이러한 일련의 실험들은 심리학자들이 자극에 대한 유기체의 반응뿐만 아니라 [8]내부 해석도 연구하도록 도전한 소위 '뉴 룩' 심리학이라고 불리는 것을 발표했다.지각에 대한 이러한 실험 후, 브루너는 그의 지각 연구에서 간접적으로 연구했던 실제 인식에 관심을 돌렸다.

1956년 브루너는 인지심리학 연구를 공식적으로 시작한 책 "생각의 연구"를 출판했다.곧이어 브루너는 하버드 인지 연구 센터를 설립하는 것을 도왔다.잠시 후, 브루너는 심리학에 관한 다른 주제들을 연구하기 시작했지만, 1990년에 그는 그 주제로 돌아와 일련의 강의를 했고, 후에 의미행동이라는 책으로 엮였다.이 강의에서 브루너는 인지 과정에 대한 보다 전체적인 이해를 주창하면서 정신의 컴퓨터 모델에 이의를 제기했다.

발달 심리학

주요 기사:발달 심리학

1967년경부터 브루너는 발달심리학으로 관심을 돌려 아이들이 배우는 방법을 연구했다.그는 강사가 주의 깊게 프로그래밍된 지침을 제공하는 교육 과정을 설명하기 위해 "스캐폴딩"이라는 용어를 만들었고, 학생이 과제 학습을 진행함에 따라 지원의 양을 줄였습니다.브루너는 학생들이 세 가지 방법으로 과제를 경험하거나 "표현"할 수 있다고 제안했다: 능동적 표현(행동 기반), 상징적 표현(이미지 기반), 상징적 표현(언어 기반).깔끔하게 묘사된 단계가 아니라, 표현 방식은 통합되고 서로 "변환"될 때 느슨하게 순차적입니다.상징적 표현은 여전히 궁극적인 모드이며, "세 가지 중 가장 신비로운 것"이다.

브루너의 학습 이론은 새로운 소재에 직면했을 때 능동적에서 상징적 표현으로 이어지는 과정을 따라가는 것이 효과적이라는 것을 시사합니다. 이것은 성인 학습자에게도 해당됩니다.진정한 교육 디자이너인 브루너의 작품은 피아제나 다른 무대 이론가들의 신념과는 대조적으로 학습자는 (매우 어린 나이에도) 적절한 교육을 받는 한 어떤 자료도 배울 수 있다는 것을 암시합니다.Bloom's Taxonomy와 마찬가지로 Bruner는 사람들이 관련된 범주의 계층적 배치를 형성하는 코드 체계를 제안한다.각 카테고리의 상위 레벨은 보다 구체화되어 지식 습득에 대한 Benjamin Bloom의 이해와 교육용 발판에 대한 관련 아이디어를 반영합니다.

이러한 학습에 대한 이해에 따라, 브루너는 나선형 커리큘럼을 제안했습니다.이것은 각 과목 또는 기술 영역이 매회 보다 정교한 수준에서 일정 간격으로 재방문되는 교육 접근법입니다.먼저 주제에 대한 기본 지식이 있고, 그 다음에 더 정교함이 추가되어 처음에 논의된 원칙을 강화합니다.이 시스템은 중국과 인도에서 사용되고 있습니다.그러나 브루너의 나선형 커리큘럼은 어떻게 하면 더 잘 배울 수 있는지를 설명하기 위해 진화를 많이 끌어당겨 보수주의자들로부터 비난을 받았다.미국에서는 9학년 생명과학, 10학년 화학, 11학년 물리 등 학년별로 수업이 나뉜다.나선형은 생명과학, 화학, 물리학을 모두 1년 동안 가르치고, 두 과목, 한 과목, 그리고 세 과목이 어떻게 [18]합쳐지는지를 이해한다.브루너는 또한 습득한 지식이 매력적이라고 느낄 때 가장 잘 배우기 때문에 시험이나 처벌보다는 소재에 대한 관심에 의해 학습이 촉진되어야 한다고 생각한다.

교육심리학

주요 기사:교육심리학

브루너는 하버드에 있는 동안 현재의 교육 시스템과 교육 개선 방법에 대한 그의 평가에 관한 일련의 작품을 출판했습니다.1961년, 그는 교육 과정이라는 책을 출판했습니다.브루너는 존 F. 대통령 재임 기간 동안 대통령 과학자문위원회 교육위원회 위원으로도 활동했다.케네디와 린든 존슨입니다.브루너는 교육과정(Process of Education)에서 교육이 단지 사실을 암기하는 데만 초점을 맞춰서는 안 된다는 자신의 전반적인 견해를 언급하면서 "어떤 것이 어떻게 정리되는지 아는 것은 그것에 대한 천 가지 사실의 가치가 있다"고 썼다.1964년부터 1996년까지 브루너는 그가 Man: A Course of Study라고 부르는 세 가지 주요 영역에서 학생들의 요구를 충족시킬 수 있는 교육 시스템을 위한 완전한 커리큘럼을 개발하려고 했습니다.브루너는 (1) 인간에 대한 독특한 인간성, (2) 인간이 어떻게 그러한 방식을 갖게 되었는지, (3) 어떻게 인간이 [10]더 그렇게 될 수 있는지에 초점을 맞출 교육 환경을 만들고 싶었다.1966년에 브루너는 교육과 관련된 또 다른 책인 교육 이론을 향해, 그리고 1973년에 또 다른 책인 교육의 관련성을 출판했습니다.마지막으로, 1996년, The Culture of Education에서 브루너는 교육 연구를 시작한 지 30년 만에 교육 관행의 상태를 다시 평가했습니다.브루너는 또한 헤드 스타트 조기 보육 프로그램을 [19]설립하는 데 도움을 준 공로를 인정받았다.브루너는 1995년 레지오 에밀리아의 유치원을 방문한 것에 깊은 감명을 받아 국제적으로 교육 시스템을 개선하기 위해 그들과 협력 관계를 맺었다.마찬가지로 중요한 것은 이탈리아 교육부와의 관계였다.이러한 혁신적인 경험의 가치를 공식적으로 인정한 것이다.

언어 발달

주요 기사: 언어 개발

1972년, 브루너는 옥스퍼드 대학의 와츠 실험 심리학 교수로 임명되었고, 1980년까지 그곳에서 머물렀다.옥스퍼드 시절, 브루너는 초기 언어 발달에 집중했다.노암 촘스키가 제안한 언어 습득에 대한 토착주의적 설명을 거부하면서 브루너는 언어 발달의 상호작용주의자 또는 사회적 상호작용주의 이론의 형태로 대안을 제시했다.이 접근법에서는 언어의 사회적, 대인적 성격이 강조되어 루트비히 비트겐슈타인, 존 L.과 같은 철학자들의 작품에 호소했다. 이론적인 근거는 오스틴과 존 서글입니다.[citation needed]러시아의 사회문화 발전 이론가인 레프 비고츠키에 이어, 브루너는 사회적 상호작용이 일반적인 인지, 특히 언어의 발달에 근본적인 역할을 한다고 제안했다.그는 아이들이 의사소통을 위해 언어를 배우고 동시에 언어 코드도 배운다고 강조했다.의미 있는 언어는 의미 있는 부모-유아 상호 작용의 맥락에서 습득되며, "스커폴드" 학습 또는 아동 언어 습득 지원 시스템(LAS)에 의해 지원됩니다.

옥스퍼드에서 교육 심리학자들과 대학원생 박사 후 동료들의 큰 그룹과 어떻게 어린 아이들 그 중에서도 앨리슨 Garton, AlisonGopnik, 마그다 칼마르(Kalmár 마그다), 앨런 레슬리, 앤드류는 멜트 조프 아낫 Ninio, 로이 에르텐, 수잔 Sugarman,[20]마이클 스카이프, MarianSigman,[21]캐시는 실비 아고는 언어적 코드를 깨기 위해 관리하는지에 대해서 일했다.do 많은브루너는 비디오로 촬영된 가정 관찰의 그 당시 혁명적인 방법을 사용하는 것에 많은 중점을 두었고, 브루너는 실험실에서 나와 아이의 삶에서 자연적으로 발생하는 사건들의 복잡함을 다루기 위해 새로운 물결의 연구자들에게 가는 방법을 보여주었다.이 연구는 많은 저널 기사에 발표되었고, 1983년 브루너는 "Child's talk: Learning to Use Language"라는 책에 요약본을 실었습니다.

이 10년간의 연구는 언어 발달에 대한 인터랙티브 접근방식의 키를 잡고, 의사소통 의도의 획득과 그들의 언어 표현의 발달, 어린 시절의 언어 사용의 인터랙티브 컨텍스트, 그리고 부모의 입력과 발판 행동의 역할과 같은 주제를 탐구하는 브루너를 확립했다.e 언어 형식의 취득.이 작업은 집단의 사회생활에서 의미있는 참여와 언어의 의미있는 사용이 공유된 의미를 창조하는 대인, 주관적이고 협력적인 과정을 포함하는 의미에 대한 사회적 구성주의 이론의 가정에 기초한다.이 과정의 해명이 브루너의 다음 작업 기간의 초점이 되었다.

현실의 서술적 구성

1980년, 브루너는 미국으로 돌아와 1981년 뉴욕시에 있는 사회 연구 뉴 스쿨의 교수로 취임했다.다음 10년 동안, 그는 현실의 서술적 구성에 대한 이론의 개발에 일했고, 서술적 심리학의 발전에 기여하는 몇 개의 중요한 출판물들로 정점을 찍었다.그의 책 '의미행동'은 20,000회 이상 인용되었고, 18,000회 이상의 학술 출판물에 의해 인용되어 20세기의 가장 영향력 있는 작품 중 두 개가 되었다.브루너는 이 책에서 패러다임과 서술이라는 두 가지 형태의 사고가 있다고 주장했다.전자는 과학의 방법이며 분류와 분류에 기초한다.대안적 서술적 접근법은 세계에 대한 일상적인 해석을 스토리의 형태로 체계화한다.현대 심리학의 도전은 이 일상적인 [22]사고 형태를 이해하는 것이다.

법률심리학

주요 기사:법률심리학

1991년 브루너는 뉴욕대학교에 초빙교수로 와서 연구를 하고 [23]법률실천이론에 관한 토론회를 설립했습니다.

출판물

책들

  • A Study of Thinking. 1956.
  • Bruner, Jerome S. (1960). The Process of Education. ISBN 978-0-674-71001-6.
  • Studies in Cognitive Growth. 1966.
  • Bruner, Jerome Seymour; Bruner, University Professor Jerome (1966). Toward a Theory of Instruction. ISBN 978-0-674-89701-4.
  • Processes of Cognitive Growth: Infancy. 1968.
  • Beyond the Information Given: Studies in the Psychology of Knowing. W. W. Norton & Company. 1973. ISBN 978-0-393-09363-6.
  • Bruner, Jerome Seymour (1979). On Knowing: Essays for the Left Hand. ISBN 978-0-674-63525-8.
  • Child's Talk: Learning to Use Language. 1983.
  • In Search of Mind: Essays in Autobiography. 1983.
  • Bruner, Jerome S. (1985). Actual Minds, Possible Worlds. ISBN 978-0-674-00366-8.
  • Lurii͡a, Aleksandr Romanovich; Bruner, Jerome S. (1987). "Foreword". The Mind of a Mnemonist: A Little Book about a Vast Memory. ISBN 978-0-674-57622-3.
  • Bruner, Jerome S. (1990). Acts of Meaning. ISBN 978-0-674-00361-3.
  • Bruner, Jerome Seymour (1996). The Culture of Education. ISBN 978-0-674-17953-0.
  • Amsterdam, Anthony G.; Bruner, Jerome S. (2000). Minding the Law. ISBN 978-0-674-00816-8.
  • Bruner, Jerome Seymour (2003). Making Stories: Law, Literature, Life. ISBN 978-0-674-01099-4.

선택된 기사

  • 브루너, J.S. & Goodman, C. (1947년)"인식의 구성 요소로서의 가치와 필요성"이상사회심리학 저널, 42, 33~44.
  • 브루너, J.S. & Postman, L. (1947년)"지각의 구성 요소로서 장력과 장력 방출"성격 저널, 15, 300–308.
  • 브루너, J.S. & Postman, L. (1949)"부조화 인식에 대해: 하나의 패러다임.성격 저널, 18, 206~223.
  • 브루너, J.S.(1975년)"말의 존재 형성 작용"아동 언어 저널, 2, 1 ~ 19 (아동 언어 저널에서 가장 많이 인용된 기사)
  • 스카이프, M, 브루너, J.S.(1975년)"유아의 공동 시각 집중 능력"네이처, 253, 265~266
  • 브루너, J.S.(1975/76)「커뮤니케이션에서 언어까지:심리학적 관점.인지, 3, 255~287.
  • 브루너, J. S.(1976년)"말하기 전의 전제조건"R. Campbell과 P.에서요Smith (Eds.) , 언어심리학의 최근 발전, 4a, 199–214.뉴욕: 프레넘 프레스.
  • 브루너, J.S., 셔우드, V.(1976)."조기 규칙 구조:'피카부의 경우'J. S. Bruner, A. Jolly, K에서.Sylva(에드), 재생: 진화와 개발에서의 역할.런던:펭귄 북스
  • Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976)"문제 해결 과외 역할"아동심리학 및 정신의학 및 관련 훈련 저널, 17, 89-100.
  • 브루너, J. S.(1977년)"조기 사회적 상호작용과 언어 습득"H. R. 섀퍼(Ed.)에서 모유아 상호작용에 관한 연구(pp. 271–289).런던:학술용 프레스
  • 브루너, J.S., Caudill, E. 및 Ninio, A.(1977)."언어와 경험"R. S. Peters (Ed.)에서 John Dewey는 재고했다.Routledge & Kegan Paul.
  • Ninio, A.와 Bruner, J. S.(1978)."라벨링의 성과 및 선행 요소"아동언어 저널, 5, 1 ~ 15.M. B. Franklin 및 S. Barten(편집)에 전재된 "자녀 언어:리더" (36~49페이지)뉴욕: 옥스포드 대학 출판부(1988년).
  • 래트너, 노스, 브루너, J.S.(1978년)."게임, 사회 교류, 언어 습득"아동언어저널, 5, 391~401.
  • 브루너, J.S.(1978년)"언어학 전 전제조건에 대해서"R. N. Campbell과 P. T. Smith, (ed.)에서 언어심리학의 최근 발전 (Vol. 4a. 페이지 194–214).뉴욕: 프레넘 프레스.
  • 브루너, J.S.(1978년)"말로 하는 법 배우기"J. S. 브루너와 R.A. Garton, (eds), 인간의 성장과 개발 (p. 62–84).옥스포드: 클라렌던 프레스.
  • 브루너, J.S.(1978년)"언어 습득에서 대화의 역할"A. 싱클레어, R. J. 자벨라, 그리고 W. J. M. 레벨트 (Ed.)에서 어린이의 언어 개념 (p. 241-256).뉴욕: Springer-Verlag.
  • 브루너, J.S., 로이, C. 및 래트너, N. (1982)"요청 시작"K. E. 넬슨, (Ed.)에서 어린이 언어(3. 페이지 91–138).힐스데일, 뉴저지 주: 로렌스 얼바움
  • 브루너, J. S.(1983년)"실용적인 약속의 획득"R. Golinkoff, (Ed.)에서, 프렐링구이즘에서 언어 커뮤니케이션으로의 전환 (p.27 42).힐스데일, 뉴저지 주: 로렌스 얼바움 어소시에이트.
  • 브루너, J. S.(1985년)"학습자의 모델"교육 연구자, 6월/7월, 5~8일.
  • 브루너, J. (1995년)'공동 관심에서 마음의 만남까지'C. Moore & P에서.던햄(에드), 공동 주의: 그 기원과 개발에서의 역할.힐스데일, 뉴저지 주:얼바움
  • '현실 서사적 구성'(1991)Critical Inquery, 18:1, 1-21.
  • '자전적 과정'(1995).현재의 사회학. 43.2, 161~177.
  • Shore, Bradd (March 1997). "Keeping the Conversation Going: An Interview with Jerome Bruner". Ethos. 25 (1): 7–62. doi:10.1525/eth.1997.25.1.7. JSTOR 640457.
  • Mattingly, C; Lutkehaus, N. C.; Throop, C. J. (2008). "Bruner's Search for Meaning: A Conversation between Psychology and Anthropology". Ethos. 36 (1): 1–28. doi:10.1111/j.1548-1352.2008.00001.x. PMC 2919784. PMID 20706551.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

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외부 링크