에드윈 레이 거스리

Edwin Ray Guthrie
에드윈 레이 거스리
Edwin Ray Guthrie.jpg
태어난(1886-01-09) 1886년 1월 9일
네브래스카 주
죽은1959년 4월 23일(1959-04-23)(73세)
워싱턴 주, 시애틀
로 알려져 있다원 트라이얼 이론
과학 경력
영향에드워드 손다이크
영향받은윌리엄 케이 에스티스

에드윈 레이 거스리(Edwin Ray Guthrie, 1886년 1월 9일 ~ 1969년 4월 23일)는 행동심리학자이다.그는 처음에 수학 교사이자 철학자로 일했지만 33세에 심리학으로 전향했다.그는 그의 경력의 대부분을 워싱턴 대학에서 보냈고 그곳에서 그는 정교수가 되었고 그 [1]후 심리학 명예교수가 되었다.

구트리는 모든 학습이 자극-반응 연관성에 기초했다는 그의 이론으로 가장 잘 알려져 있다.이것은 하나의 재판 이론, 비강제, 그리고 인접 학습으로 다양하게 설명되었다.그 이론은 다음과 같았다.

"운동이 반복될 때 동반된 자극의 조합은 그 운동이 뒤따르는 경향이 있습니다."[2]

그의 동료들과 학생들이 구트리와 그의 이론을 묘사하기 위해 사용한 한 단어는 "단순"[3]이었고, 아마도 [1]그는 복잡한 생각을 설명하기 위해 단순한 용어를 사용하는 것을 선호했을 것이다.그러나 "문헌에서 구트리에 대한 많은 비평이 불완전성을 단순함으로 오인한 것은 의심할 여지가 없는 사실이다."[4]

그의 소박한 성격은 그가 학생들과 [5]함께 일하고 가르치는 것에 큰 자부심을 가지고 있는 가르침으로 이어졌다.

초기 생활과 교육

거트리는 네브라스카 링컨에서 피아노와 자전거를 파는 가게를 소유한 아버지와 학교 교사였던 어머니 사이에서 태어났다.그는 자신의 이론이 8학년 때 친구와 함께 다윈의 '종의 기원'과 '인간과 동물의 감정 표현'을 읽으면서 일찍 시작됐다고 말했다.구트리는 "과학과 종교는 단어에 의존하고 단어는 사용자와 감사자의 경험에 따라 그 의미에 따라 달라지는 상징이 되는 것은 절대적 진실을 표현할 기회가 없을 것"[6]이라는 다소 선동적인 졸업 논문을 쓴 후 17세에 졸업했다.구트리는 네브라스카 대학에서 철학 학위를 취득하는 동안 그의 지역 성공회에서 평신도 독자의 칭호를 받았다.이 대학은 그가 다양한 관심사를 추구하도록 도와준 공로를 인정받았다.왜냐하면 "이 대학은 현재 필수과목과 커리큘럼을 설정하지 않았기 때문이다.이 자유로움은 고등학교에서 시작된 라틴어와 그리스어 양쪽의 과목을 포함할 수 있게 했다.미적분을 통한 수학"

심리학적 관심

구트리가 대학원에 진학하는 동안 그는 빌헬름 분트의 제자인 H. K. 볼프가 가르친 신학교의 유일한 학생이었고 그곳에서 그들은 과학 철학을 논의했다.구트리는 나중에 그가 학위를 받기 위해 들었던 수업들을 "현재 심리학적으로 인식되는 문제들에 많은 관심을 갖게 된"[6] 철학 과정으로 특징지었다.그가 실험적인 연구 접근법 대신에 심리학에 대한 이론적 접근에 초점을 맞춘 것은 그가 "볼튼의 연구 코스는 2개의 리무진에서 미적 체질계를 가지고 관찰에 겨울을 바쳤고 ps에 대한 나의 관심을 누그러뜨리는 데 도움이 되었다"고 설명한 그의 단일 실험 심리학 과정의 설명에서 찾을 수 있다.당시 심리학 실험실의 주요 관심사였던 이코피직스([6]ychophysics.

1917년 워싱턴대 심리학부를 설립한 스티븐슨 스미스를 만나기 전까지 그의 전문 심리학 경력은 완전히 시작되지 않았다.거스리와 스미스는 [7]1921년에 일반 심리학 챕터를 쓰는 것을 도왔다.이 책과 스미스와 함께 작업한 이 책은 학습이 정확히 어떻게 작동하고 학습 능력에 영향을 미치는가에 대한 구트리의 지속적인 심리 작용에 초점을 맞췄다.그와 그의 아내 헬렌 맥도널드는 프랑스로 여행을 가서 피에르 자넷을 만났다.Janet의 글은 Guthrie의 생각에 큰 영향을 미쳤고, 사실 Guthrie와 그의 아내는 Janet의 심리학 원리를 함께 번역했습니다.거스리는 자넷의 글에 [8]객관적인 학습 이론을 추가했다.

원 트라이얼 이론

구트리의 이론은 손다이크의 고전적 조건화 이론과 스키너의 조작자 조건화의 이론과 배치되었는데, 그 주된 이유는 "즉각의 실용적 적용의 결과에 대한 열망"이 그들의 이론을 [9]틀리게 만들었다는 구트리의 주장 때문이다.구트리의 학습 이론은 1회 시도 학습이라고 불리며 그는 워싱턴 [7]대학에서 스미스와 함께 그것을 개발했다.구트리와 스미스의 이론은 모든 학습은 상황에 [9]대한 한 번의 노출 안에서 이루어진다고 말한다.구트리는 자신의 이론이 주어진 상황이 여전히 [9]효과적인 한 사람들이 같은 방식으로 반응한다는 가정을 필요로 한다는 것을 인정했다.구트리의 더 모호한 이론과 가정은 그가 [10]죽은 후에 더 이해하기 쉬운 용어로 바뀌었다.이러한 메모는 연관성의 원칙, 사후성의 원칙, 응답 [11]확률의 원칙 등 다음 세 가지 원칙에 초점을 맞췄다.

  • 연상 원리는 어떤 행동에 수반되거나 0.5초 미만의 자극이 그 특정한 [11]행동에 대한 신호가 된다고 말한다.
  • 사후의 원리는 두 개 이상의 반응이 뒤따를 때 자극은 [11]자극에 가장 가까운 반응과만 연관된다는 이론을 세운다.
  • 응답 확률의 원칙은 특정 시간에 발생하는 특정 응답의 가능성은 특정 시간에 존재하는 해당 응답에 대한 자극의 크기와 관련이 있다고 말한다.자극에 대한 신호가 많을수록 원하는 [11]반응의 확률이 높아집니다.

처벌

구트리는 또한 손다이크나 그 시대의 다른 학습 이론가들과 상충되는 형벌이 어떻게 작용하는지에 대한 이론을 가지고 있었다.구트리는 처벌은 처벌이 [12]초래한 행동의 변화 정도에 따라서만 효과적이라고 생각했다.구트리의 이론은 자극이 아직 있을 때 처벌의 표시가 일어나야 한다고 요구했다.그는 처벌이 바람직하지 않은 반응을 멈추지 않거나 자극이 있는 상황에서 제시되지 않는다면 처벌이 실제로 바람직하지 않은 반응을 강화시킬 수 있다고 경고했다.

버릇을 고치다

구트리는 수십 개의 작은 움직임이 대부분의 사람들이 하나의 행동이라고 생각하는 것을 구성한다고 믿었다; 마치 작별의 손짓이 실제로 수십 개의 근육의 움직임을 수반하는 것처럼.구트리는 습관을 많은 자극과 연결된 반응으로 보았고, 이것은 그 습관이 매우 다양한 일들에 더 자주 일어나게 만들었다.그는 습관을 끊는 방법에는 임계값 방법, 피로 방법, 양립할 수 없는 반응 방법 등 세 가지가 있다고 가정했다.

  • 임계값 방법은 매우 약한 수준에서 습관 반응과 연관된 자극을 도입하여 실제로 반응을 이끌어내지 못합니다.자극의 강도는 습관 반응을 유도하지 않고 자극이 최대 강도로 나타날 때까지 서서히 증가한다.구트리는 이 방법을 "말의 속삭임"[12]에 비유했다.
  • 피로 방법은 매우 간단합니다, 습관을 가진 사람이 습관적인 반응을 보이지 않을 때까지 자극을 계속 제시합니다.구트리는 이 방법을 "말을 [12]부수는 방법"과 비슷하다고 생각했다.
  • 양립할 수 없는 반응 방법은 습관적인 행동을 유발하는 자극과 당신이 [12]없애고 싶은 습관과 반대되거나 양립할 수 없는 반응을 유발하는 다른 자극을 조합합니다.

이력 관련성

그의 학생들에 따르면, 구트리의 글과 이론은 의도적으로 모호하고 "모호한" 것이어서 그의 작품이 비슷한 방식으로 편향되지 않기를 고집했고, 이로 인해 구트리가 [10]살아 있는 동안 그의 이론의 대부분이 검증되지 않았다고 한다.다행히도, 그의 동료들과 학생들은 그의 이론을 실험할 수 있는 더 정확한 아이디어로 바꿔놓았다.학습에 대한 그의 이론은 틀렸지만 행동주의에 대한 그의 생각은 심리학이 전반적으로 실생활 문제에 중요한 응용 분야를 가지고 있다는 것을 입증하는데 도움을 주었다.그러나 심리학 과목에 대한 그의 진정한 영향은 그가 남긴 것들에서 비롯되었다.그의 제자 Voks는 Guthrie의 이론을 더 시험 가능한 형태로 공식화한 사람이고 그의 동료 William Kaye Estes는 Guthrie의 아이디어를 받아들여 통계적인 학습 이론을 만들었다.

교육에 관한 구트리

에드윈 레이 거스리는 심리학 및 그의 학습 이론을 교육에 적용하는 데 관심이 있었다.그는 저서 교육심리학(1950년)의 서문에서 "…[13]학습이론의 궁극적인 테스트는 교실에서 적용될 때 젊은이들의 전방위 성장에 미치는 영향이다."라고 말한다.그는 자극과 반응을 조합하는 것이 단 한 번의 시도 후에 학습으로 이어질 수 있다는 가설을 세웠다.구트리는 학습이 연관성과 컨디셔닝을 통해 이루어지며, 반복적인 자극과 반응의 [13]짝짓기보다는 종종 하나의 짝짓기로 연결성을 확립하기에 충분하다고 믿었다.이러한 연관성과 연결주의 이론은 구트리의 학습 인접성 이론의 기초가 된다.인접성의 법칙은 동시에 일어나는 두 자극이나 사건을 연관짓거나 학습하는 것을 말합니다.자극과 반응이 함께 일어날 때,[14] 그들은 그들의 인접성의 연결로 인해 학습됩니다.

구트리는 강화와 보상의 사용은 인정했지만,[13] 학습에 필요하다고는 생각하지 않았다.그는 유기체가 "움직이는 자극"[15]으로 인해 습관과 기술을 발달시킬 때 그들의 학습에 큰 역할을 한다고 믿었다.그러므로, 그는 학생들이 선생님이 하는 일에서 배우는 것이 아니라 그들이 스스로 하는 일에서 배우는 것이라고 주장한다.다시 말해, 학생들은 단순히 듣거나 읽는 것만으로 무언가를 배우는 것이 아니라,[13] 정보는 학습자에게서 "적극적인 반응"을 이끌어내야 한다.그는 "책임 있는 [13]행동의 자유"를 허용하는 이상적인 학교 환경이라고 믿었다.그는 개인의 차이를 억누르지 않고 오히려 그것을 인정하고 학생들이 가능한 [13]한 자기 방향을 가질 수 있는 환경을 주창했다.구트리는 효과적인 교사는 학생들이 학습에 있어 역동적이고 [13]"계속적으로 경험을 정리하고 재구성하기" 때문에 수업 내용을 수정하고 수정하는 교사일 것이라고 설명했다.효과적인 교육 전략을 평가하는 Visible Learning for Teachers (2012)에 따르면 Hattie는 학생들의 사전 지식, 경험, 개인 차이 [16]및 학습률에 따라 수정되는 유연하고 적응 가능한 교육을 옹호하는 데 중요한 의미를 두고 있습니다.

구트리의 이론의 적용은 교육 관행을 제시하기 위해 계속되어 왔다.교육 심리학(1950)에서, 그는 효과적인 공부 기술이 명확한 목표, 기초의 숙달, 학습 현상에 대한 지식, 집중력, 그리고 [13]연습을 포함한다고 주장했다.목표 설정이 실제로 학습 [16]및 자료 유지에 효과적이라는 증거가 있습니다.마찬가지로, Guthrie는 목표 반응을 교육 [17]자극과 연결시킴으로써 학생 학습을 위한 명확한 목표를 만드는 것을 지지했다.비록 그는 한 번의 시험 학습을 믿었지만, 구트리는 교실에서의 연습을 중요시했다.실습의 목적은 각 [17]학습 경험의 고유성 때문에 학생들이 계속해서 자료를 "재학습"할 수 있도록 하는 것입니다.그는 [13]콘텐츠를 학습하고 유지하는 가장 효과적이고 효율적인 방법은 분산된, 또는 간격을 둔 연습이라고 주장했습니다.분산 실습은 실제로 학생들의 학습을 개선하는 데 매우 효과적이며 오늘날 교실에서 사용하는 [18]것이 좋습니다.

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레퍼런스

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