댄 슬로빈
Dan Slobin |
단 1세. | |
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| 태어난 | 1939년 5월 7일 ()(82) |
| 국적 | 미국인의 |
| 모교 | 미시간 대학교, 하버드 대학교 |
| 로 알려져 있다. | 교차언어 습득에 관한 연구 |
| 과학 경력 | |
| 필드 | 언어학, 심리학 |
| 기관 | 버클리 캘리포니아 대학교 |
| 박사과정 학생 | 레너드 탈미 브라이언 맥휘니 |
댄 아이작 슬로빈(Dan Isaac Slobin, 1939년 5월 7일 출생)은 버클리 캘리포니아 대학교 심리학과 언어학과 명예교수다. 슬로빈은 아이들의 언어 습득 연구에 큰 기여를 했고, 그의 연구는 언어 습득과 심리 언어학을 전반적으로 연구하기 위한 교차 언어 비교의 중요성을 보여주었다.
슬로빈은 1960년 미시간 대학에서 심리학 학사, 1964년 하버드 대학교에서 사회 심리학 박사 학위를 받았다. 슬로빈은 미국 버클리 캘리포니아대 외에도 보차지시대, 텔아비브대, 맥스플랑크 사이언티픽(CNRS), 스탠퍼드대 등 세계 여러 대학에서 초빙교수를 역임했다.
슬로빈은 어린이와 성인 모두를 포함한 서로 다른 언어의 화자에 의한 공간 관계와 움직임 사건에 대한 정보의 구성을 광범위하게 연구해왔다. 그는 언어의 유능한 화자가 되기 위해서는 특정 언어에 특정한 사고방식을 배워야 한다고 주장해왔는데, 그는 이것을 "말하기 위한 생각"이라고 불렀다. 슬로빈의 "말하기 위한 생각" 관점은 우리가 배우는 언어가 우리가 현실을 인식하고 그것에 대해 생각하는 방식을 형성한다고 주장하는 사피르-화프 가설을 현대적이고 온건한 버전으로 묘사할 수 있다. 이러한 견해는 언어 습득을 학습과 인지 발달에 크게 독립적인 과정으로 생각하는 노암 촘스키 등의 "언어 습득 장치" 견해와 대조를 이루는 경우가 많다.
연구 작업
슬로빈은 2007년에 출판된 "어린이들은 표준문장 스키마를 사용한다"라는 제목의 연구를 했다. 단어 순서 및 변형에 대한 교차 언어론적 연구. 이 연구의 목적은 어린이들의 영어 습득이 "x" 언어 습득과 같다는 것을 일반화해서는 안 된다는 것을 보여주는 것이었다. 슬로빈은 아이들이 "언어 행동을 위한 사전 조직 구조로 표준문장 스키마를 구성할 것"을 제안했다. 이 표준문장 스키마는 언어의 기초적인 의사소통 기술을 빠르게 습득하려는 각 아동의 시도를 바탕으로 단어순서와 변곡전략에 대한 기능적 설명을 제공한다."[1]
이 실험을 위해, 슬로빈은 48명의 어린이의 시험 설계(2;0, 2;4, 2;8, 3;0, 3;8, 3,8, 4;4)를 제공했던 과제 비교 연구 방법을 수정했다. 이 과제에서, 각각의 아이들은 장난감 동물이나 인형 한 쌍을 선물 받았고, 다른 한 물체에 대한 행동을 보여주도록 요청 받았다. 예를 들면: "여기 낙타가 있다. 그에 대한 작은 이야기를 생각해 보자. 그럼, '낙타가 자고 있다'는 건 어때? 그게 어떨지 보여줄 수 있겠소?" 10일 동안, 각각의 아이들은 세 가지 다른 종류의 시험을 받았다. 단어 순서와 대소문자를 순열할 수 있는 18개의 동사와 18개의 형태의 시험이 있었다. 결과는 주제-객체, 명사-객체 등 선택 순서에 따라 4개 언어의 선선택 비율을 보여주는 표 형식으로 제시된다.[1] 그 결과로부터 수집된 가장 중요한 자료는 터키 어린이들이 심지어 가장 어린 나이부터 모든 문법 문장에 대해 극도로 정확한 연기를 한다는 것이었다. 전반적으로, 터키의 과목들은 다른 언어를 배우는 아이들보다 더 좋은 성적을 낸다. "젊은 나이의 영·이탈리아 아이들이 중급 수준의 공연을 하고 세르보-크로아티아 아이들이 가장 큰 어려움을 겪었다."[1]
슬로빈은 언어가 습득되고 어린이에게 인지적 발달일 뿐만 아니라 학습이라고 믿는다. 그의 방법 선택은 직무 비교 활동에서 피실험자들이 10일 동안 다르게 시행되는 일관된 다양한 시험에 노출되는 이론적 입장의 결과물이다. 과제 비교에서, 그의 피실험자들은 주어진 지시를 표시함으로써 질문에 답하거나 수행하게 된다.[1]
그의 연구는 일반적으로 "아이들은 변곡 언어와 단어 순서 언어를 모두 배울 준비가 되어 있는 것처럼 보였다"[1]고 밝혔다. 그의 결과는 "고정어 순서의 자연성에 근거한 초기 기대, 모든 언어가 차원의 범위에서 서로 다르기 때문에 단어 순서가 의미 관계의 신호가 아니라는 사실 때문에 터키어의 습득은 전혀 손상되지 않는다"는 그의 가정과 모순된다. 즉, "특정 언어의 "유형"을 습득한 예로서 단순히 영어의 습득에 관한 일반화를 할 수 없다. 슬로빈은 실험 결과와 함께 이것을 성공적으로 표시했다.[citation needed] 그러나 그의 피실험자들은 주로 북아메리카뿐만 아니라 다른 유럽 국가 출신이었고 아시아 대륙의 어느 나라 출신도 없었다. 그의 다른 작품인 개구리 이야기 프로젝트는 세계적으로 인정을 받았다.
기타작업
슬로빈은 1980년 초에 루스 버만과 함께 프로젝트를 설계했다. 그는 24장의 그림으로 아무 말 없이 이야기를 들려주는 어린이 동화책인 '개구리 이야기 프로젝트'를 만들었다.[citation needed] 이것은 내용상으로는 비교가 되지만 형태상, 나이와 언어에 따라 다른 서술들을 이끌어내는 것을 가능하게 한다. 현재 수십 개의 언어와 세계 주요 언어 유형의 데이터가 있다. Berman & Slobin 연구는 다양한 차원에서 영어, 독일어, 스페인어, 히브리어, 터키어를 비교했다.
그의 프로젝트는 스위스 프리부르 대학교의 라파엘 베르텔 교수에서도 엘레나 리벤, 젠성 궈의 심리학적 접근에 대한 크로스링구이즘적 접근법에 관한 연구로 언급되었다.[2]
참조
- ^ a b c d e Slobin, Dan I.; Bever, Thomas G. (1982). "Children use canonical sentence schemas: A crosslinguistic study of word order and inflections". Cognition. 12 (3): 229. doi:10.1016/0010-0277(82)90033-6. PMID 6891309. S2CID 26888111.
The subjects are monolingual children of professional parents who reside in Berkeley, Rome, Dubrovnik, Istanbul or Ankara. The subjects were ranging between the age of 2–4 and speak one of the following four different languages: English, which is claimed to be order and unflectional; Italian, weakly ordered and weakly inflectional; Serbo-Croatian, weakly order and inflectional; Turkish, minimally ordered and inflectional
- ^ Guo, Jiansheng; Lieven, Elena; Budwig, Nancy; Ervin-Tripp, Susan; Nakamura, Keiko; Ozcaliskan, Seyda (2008-12-22). Crosslinguistic Approaches to the Psychology of Language. ISBN 978-0-203-83788-7.
