리 크론바흐

Lee Cronbach
리 크론바흐
태어난1916년 4월 22일
미국 캘리포니아 주 프레즈노
죽은2001년 10월 1일(2001-10-01) (85세)
미국 캘리포니아 주 팔로 알토
국적미국
로 알려져 있다.크론바흐의 알파, 일반화 이론
과학 경력
필드심리학, 교육심리학

리 조셉 크론바흐(Lee Joseph Cronbach, 1916년 4월 22일 ~ 2001년 10월 1일)는 심리 테스트와 측정에 공헌한 미국의 교육 심리학자였다. 우르바흐의 일리노이 대학에서 크론바흐는 1957년 미국 심리학자 잡지에 실린 과학심리학의 두 학문이라는 제목의 에세이를 비롯해 그의 작품들 중 많은 것을 제작했다. 그는 실험심리학과 상관관계의 분야 사이에 증가하는 차이점에 대한 자신의 생각을 토론했다.(그 자신이 속했던) 감정 심리학

크론바흐는 미국심리학회 회장, 미국교육연구협회 회장, 스탠퍼드대 교육학과 비다 잭스 교수, 미국국립과학아카데미(NASA) 크론바흐는 "역대 가장 두드러지고 영향력 있는 교육심리학자 중 한 명"[1]으로 여겨진다. 2002년에 발표된 일반 심리학 리뷰 조사에서는 크론바흐를 20세기 심리학자로 가장 많이 인용된 48위로 꼽았다.[2]

교육과 경력

캘리포니아 프레즈노에서 태어났다. 그의 아버지는 유대인 비단 상인이었다.[3][4] 5세 때 IQ 테스트에서 200점을 받았으며,[3] 이후 루이스 테르만의 재능 있는 아동에 대한 장기 연구에 참여하기 위해 선발되었다.[5]

크론바흐는 14세에 프레즈노 고등학교를 졸업했지만 가족이 그를 대학에 보낼 여유가 없어 프레즈노 주립대학을 졸업해 교사가 됐다.[6][3] 그는 화학과 수학에서 학사 학위를 받았고, 후에 버클리 캘리포니아 대학에서 석사 학위를 받았다. 크론바흐는 Thurstone의 태도 측정에 관한 연구로 인해 교육적, 심리적 측정에 관심이 있었다. Thurstone의 이 작품은 Cronbach를 흥미롭게 하여, 그가 1940년 시카고 대학에서 교육 심리학 박사 학위를 이수하고 받을 수 있도록 동기를 부여했다.[1]

프레스노 고등학교에서 수학과 화학을 가르친 후 크론바흐는 워싱턴 주립대학(현 워싱턴 주립대), 시카고 대학, 일리노이 주립대학에서 교수직을 맡았고, 1964년 마침내 스탠포드 대학에 정착했다. 1956년에 그는 미국통계협회 회원으로 선출되었다.[7]

교육심리학 기여

크론바흐의 연구는 측정 이론, 프로그램 평가, 지침의 세 가지 주요 영역으로 분류될 수 있다.[8] 여기에는 교수-학습 과정의 특성, 교육적 상호작용을 기술하는 변수의 측정, 교육 프로그램의 평가, 그리고 떠오르는 사회과학 분야로서의 교육심리학의 열망과 같은 몇 가지 문제가 포함된다. 측정 문제에 대한 그의 기여는 모든 교육 심리학자들에게 매우 중요했다. 이러한 공헌에는 시험성적 심리학을 이해하는 수학을 넘어서는 개혁과 더불어 정신계 모델링 기술의 향상도 포함되었다.[1]

교육 심리학자들은 교육에 대응하여 학습에 대한 더 나은 설명을 추구하는 크론바흐의 노력으로부터 이익을 얻었다; 교육 심리학에 무수한 기여를 하는 것이다. 크론바흐는 학습자가 다른 학습 환경 내에서 어떻게 요구 사항에 대처하는지와 같은 교육 연구의 민감성을 날카롭게 할 수 있었다. 그는 광범위한 지역 연구와 현장 방법의 사용을 주창하여, 교육과 학문의 유용한 내러티브를 생산했다. 크론바흐의 기여는 교육 환경에서 인물과 상황의 상호작용을 이해하려는 연구 질문을 정제하고, 엄격한 사이언티즘의 포기가 보다 다원적 철학적, 경험적 의제를 지지하는 것임을 인식하고, 문맥의 역할이 개선된 해석만큼이나 필수적이라는 것을 강조하는 것을 포함한다.교육 절차의 개념 Cronbach는 평가 설계, 구현 및 분석을 위한 프레임워크를 개발했다.[1] 그는 프로그램 시행자와 고객에게 건설적인 피드백을 제공하기 위한 평가의 목적이 잘못되었다고 믿었다. 오히려 피드백 목표를 반영해야 할 것은 설계와 구현, 분석이라고 믿었다.

크론바흐는 연구가 사회적 현실의 일부 측면을 개선하는 데 도움이 되는 정도까지 연구가 가치[dubious – discuss] 있다는 것을 증명했다. 이를 통해 크론바흐는 프로그램 평가 수행의 도전과 전망에 대한 인식을 확산시키는 교육 심리학 연구자와 실무자들을 위해 로드맵과 같은 가이드라인을 작성할 수 있었다.[1]

"각 세대 사회과학자의 특수한 임무는 현대의 사실을 꼬집는 것이다. 그 외에도 [크론바흐]는 현대 관계에 대한 통찰력을 얻고, 인간에 대한 문화의 관점을 현재의 현실과 일치시키기 위한 노력에서 인문학자 및 예술가와 공유한다. 인간을 있는 그대로 아는 것은 결코 비열한 열망이 아니다."[9]

크론바흐 알파

크론바흐는 교육 측정 분야에 큰 영향을 미친 신뢰성의 개념을 연구했다. 그의 초기 저작은 교육 및 심리 테스트의 신뢰성을 결정하는 방법인 크론바흐의 알파[10] 출판이었다. 이것은 신뢰도 지수에 대한 새로운 해석을 가능하게 했다. 크론바흐는 다양한 시험과 다른 측정 기구에 적용될 수 있는 이 공식을 만들어 실무자들 사이에서 엄청난 인기를 얻었다.[1] Cronbach의 알파는 단일 시험 관리에서 신뢰도를 측정하여 반복적인 경우 또는 다른 병렬 형태의 시험에서 시험의 일관성을 추정할 필요가 없음을 보여 주었다(이것은 쿠더와 리처드슨의 연구 결과에서 밀접하게 뒤따랐다). 알파는 쉽게 계산할 수 있을 뿐만 아니라 상당히 일반적이며 보편적으로 적용할 수 있기 때문에 유용하다. 예를 들어, 이분법적으로 점수가 매겨진 객관식 항목이나 다시태도 척도 같은 것이다.[8]

일반화 이론(G)

크론바흐의 신뢰성에 대한 연구가 진행되면서 1950년대와 1960년대에 일반화 이론에 대한 그의 연구가 진행되었다. 그는 사람들이 자신의 행동과 사건을 양적인 결과로 바꾸기 위해 수학적 개념을 적용할 수 있도록 하는 측정에 관한 핸드북을 제작하는 것을 목표로 그의 연구를 시작했다. 크론바흐는 관찰된 시험 점수를 실제 점수와 오류 구성요소로 얻는 개념에 두 가지 결함이 있다고 믿었다. 즉, 그는 실제 점수는 "실제"이고 오류는 "전체 포함"이라고 믿었다. 일반화 이론은 시험이 사람들에게 어떻게 관리되고 있는지에 대한 다른 측면에 기초하여 시험 수행에 대한 상대적 영향의 문제를 다룬다. 예를 들어, "학생들이 다양한 경우에 일관성 있게 수행될 것인가?"라는 질문이 제시될 것이다. [1]

일반화 이론은 크론바흐가 구별되지 않은 오류 용어가 시험 수행의 측면에서 중요할 수 있는 체계적 변동에 대한 정보를 덮는 것을 우려하면서 확장되었다. 이를 염두에 두고 다른 2명의 멤버들과 팀을 이뤄 '랜덤 모델'(영국 통계학자 R.A.가 소개)을 개발했다. 피셔) 오류 분산의 복잡성을 알아내기로 결심한 곳.[1] 따라서 이 "G" 이론은 측정 오류의 원인을 식별한 종합적인 프레임워크와 통계 모델을 생성하는 수학적 모델과의 심리학적 결합을 제공했다.[8]

크론바흐의 이론은 학생의 상대적 분포에서의 일관성을 조사하는 것 이상의 것으로, 주어진 시험에서 사용되는 특정 항목이 더 넓은 지식 영역에서 나온 작은 지표에 불과하다는 것을 인정하고 인정한다. 신뢰도 조사로의 그러한 확장만이 연구자들이 보다 현실적인 교육 문제를 다룰 수 있도록 허용하고, 특히 외부 정보를 평가할 때 타당성이 중요하다는 것을 증명하기 위해 질의할 때 실질적인 고려를 하도록 장려한 Generalizability 이론에 의해 가능했다.시험 점수에 따라 행동했다.[1]

Paul Mehl의 도움으로, Cronbach는 타당성 이론의 개념을 교육 및 심리 테스트의 중심에 두었다.[8] 크론바흐 & 미흘은 "심리학자들이 방법론적 사고에서 [구축 타당성 조언]을 위한 자리를 마련하는 것은 역설적이므로 그 근거와 과학적 정당성, 위험성이 명백하고 친숙해질 수 있다고 믿었다. 이것은 광범위한 현 추세 실제로 반면에, 만약 채택된 이것은 맞지 않는 곰팡이에 대한 연구를 강요할 수 있는"작전"방법론 이야기하고 실용적인 실험에 구문의 유효성 검사 연구와 사용기를 건설하기 위해 이른다에 참여하는 것이 나을 것이다."[11]크론 바흐 중요한 특성으로 신뢰성을 인정했다. 그러나 신뢰성과 타당성이 직접 작용한다고 믿었고, 신뢰도를 향상시키기 위해 때로는 '교환'이 필요했다. Cronbach와 Mehl 둘 다에 의해 편집된 심리학적 테스트에서의 Construct Validity in Symical Tests는 타당성에 대한 50년 이상의 연구 노력을 나타낸다.[8]

참조

  1. ^ a b c d e f g h i 쿠퍼민츠, H. (2003) 교육심리학에 대한 Lee J. Cronbach의 공헌. B. J. 짐머만과 D. H. 컹크(Eds. 교육 심리학: 기여의 세기, 289-302페이지
  2. ^ Haggbloom, Steven J.; Warnick, Renee; Warnick, Jason E.; Jones, Vinessa K.; Yarbrough, Gary L.; Russell, Tenea M.; Borecky, Chris M.; McGahhey, Reagan; Powell, John L., III; Beavers, Jamie; Monte, Emmanuelle (2002). "The 100 most eminent psychologists of the 20th century". Review of General Psychology. 6 (2): 139–52. CiteSeerX 10.1.1.586.1913. doi:10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID 145668721.
  3. ^ a b c 교육에 관한 50명의 현대 사상가: 조이 파머가 편집한 피아제부터 현재까지, 데이비드 에드워드 쿠퍼, 리오라 브레슬러, 페이지.102
  4. ^ 자서전 심리학 역사: 제8권, G. 린제이 편집 (Stanford, Palo Alto, CA, 1989, 페이지 64).
  5. ^ Friedman, Howard (2011). The Longevity Project. New York: Hudson Street Press. pp. 76–77. ISBN 978-1-59463-075-0.
  6. ^ 메모리에서: Lee J. Cronbach, 1916-2001 Richard J. Shavelson 교육 연구자 제31권, 제2권(2002년 3월), 페이지 37-39(3쪽) 출판자: 미국 교육 연구 협회
  7. ^ 2016-07-23에 액세스한 ASA의 동료 보기/검색
  8. ^ a b c d e 샤벨슨, R. J. (2003) Lee J. Cronbach. 미국철학회, 147(4), 380-385.
  9. ^ 크론바흐, L. J. 1975. 과학심리학의 두 분야를 넘어서. 미국 심리학자 30:671–84.
  10. ^ 크론바흐, L. J. (1951) (원래 루이 구트만이 1945년에 개발하였다) 계수 알파 및 검정의 내부 구조 사이코메트리카, 16,297-334.
  11. ^ Cronbach, L. J. & Mehl, P.E. (1955년) 심리 테스트에서 유효성을 구성한다. 심리학 회보, 52, 281-302.

추가 읽기

크론바흐, L. J. & Shavelson, R. J. (2004) 계수 알파와 후계자 절차에 대한 나의 현재 생각. 교육 및 심리 측정 64, 3, 페이지 391-418

스턴버그, 로버트 J. (에드), 프레츠, 장 E. (에드). 인식 및 인텔리전스: 마음의 메커니즘 확인; 뉴욕: 케임브리지 대학 출판부, 2005. 345 pp

외부 링크

교육청
선행자 제66대 미국심리학회 회장
1957-58 		성공자
선행자 의 대통령

미국 교육 연구 협회
1964-1965

성공자