관계 공격성

Relational aggression

관계적 공격성 또는 대안적 공격성은[1] 누군가의 관계나 사회적 지위를 손상시킴으로써 해를 끼치는 공격성의 일종이다.[2][3]

다양한 맥락에서, 그리고 다양한 연령대 사이에서 사용될 수 있지만, 특히 청소년들 사이의 관계형 공격성은 많은 관심을 받아왔다.

'Mean Girls' 같은 영화와 레이첼 시몬스의 'Odd Girl Out'(2002년), 'Nesthékchen'과 'World Warter by bye'(1916년), 'Queen and Wannabes'(1916년), 'R' 등 대중 매체의 도움을 받아 온 관계형 공격성이 더욱 높아졌다. 와이즈먼(2003년).

관계형 공격성은 다양한 평생의 결과를 가져올 수 있다. 관계적 공격성은 심리학자 니키 R의 선구적인 연구에 이어 주로 소녀들 사이에서 관찰되고 연구되어 왔다. 크릭.[3]

개요

한 개인의 또래는 청소년기에 점점 더 중요해지고 특히 청소년의 건강한 심리발달에 중요하다. 또래들은 성공적인 정체성 형성과 자아 감각의 발달에 필수적인 많은 새로운 행동 모델과 피드백을 제공한다.[4][5] 동료들과의 상호작용은 자율성과 독립적인 의사결정 기술의 긍정적인 실천을 장려한다.[6] 그들은 또한 친밀한 우정을 위한 역량의 발달과 적절한 성적 행동을 배우는 것을 포함한 건강한 성적 발달을 위해 필수적이다.[7] 또래 관계는 또한 청소년들이 학교를 얼마나 중시하고, 얼마나 많은 노력을 기울이며, 그들이 수업에서 얼마나 잘 수행하는지 결정하는데 매우 중요하다.[8][9] 하지만, 꽤 자주 청소년들은 그들의 심리적 발달에 해로운 또래 관계에 참여한다. 청소년들은 그들의 활동적 관심사, 음악, 의복, 문화적 또는 민족적 배경 등에 따라 다양한 집단을 형성하고 다른 집단들에 속하는 경향이 있다.[10] 그러한 집단은 사회성이나 인기 지위가 다르며, 이것은 종종 집단들 사이에 건강하지 못한 공격성-피해에 기반한 역동성을 만들어 낸다. 집단 내의 역동성과 사회학적 지위를 제어하기 위해 다른 형태의 공격성을 사용할 수도 있다. 때때로 공격성은 어떤 명백한 사회 집단보다는 개인에게 향한다. 희생자의 주된 이유는 외모와 말투를 포함한다; 청소년들은 또한 장애, 특정 민족 또는 종교 때문에 자주 괴롭힘을 당한다.[11][12]

정의

관계형 공격성은 "그들의 사회적 지위와 관계의 의도적인 조작을 통해 타인에게 해를 끼치려는 의도"라는 공격성의 한 유형으로 정의된다.[13] Daniel Olweus에[14] 따르면 관계형 공격성은 왕따의 한 종류라고 한다. 일반적으로 괴롭힘은 신체적 또는 심리적으로 폭력적인 행위가 재발하고 자극적이지 않은 것으로 정의되며, 괴롭힘과 피해자는 신체적 힘이나 심리적 힘이 같지 않다.[15] 이러한 주요 조건은 언어적, 신체적, 관계적 등 모든 유형의 괴롭힘에 적용된다.[14]

종류들

관계형 공격성은 은밀하거나 직접적일 수 있으며, 다른 형태의 간접 공격과는 구별된다.[16] 사전(계획적이고 목표 지향적) 또는 반응(인식된 위협, 적대감 또는 분노에 대응)할 수 있으며, 예를 들어 동료가 주도하거나 낭만적일 수 있다.[16] 몇몇 연구는 사전적 관계 공격성과 사후 대응적 관계 공격성 사이의 실질적인 차이를 보여주었다. 반응적 공격성은 다른 사람의 의도가 적대적(적대적 귀속 편향)이라고 가정하는 경향과 관련이 있다.[16]

관계적 공격성에 대한 대부분의 연구는 어린이나 청소년과 관련되어 있다; 성인의 관계적 공격성에 대한 연구는 문제를 제시한다.[16] 관계적 공격성은 직장 내 괴롭힘의 공통적인 측면이며, 직장 내 사이코패스의 특징적인 행동이기 때문에 아동뿐 아니라 어른들 사이에서도 흔히 볼 수 있다.[citation needed]

발현황

관계형 공격성의 징후는 다음을 포함한다.[17]

  • 사회 활동에서 다른 사람들을 제외한다.
  • 소문을 퍼뜨리고 피해자에 대한 험담을 늘어놓음으로써 타인과의 명예를 훼손하거나, 남 앞에서 피해자를 모욕하는 행위.
  • 주의와 우정을 철회한다.

심리적 조작과 강요도 관계형 공격의 한 유형으로 볼 수 있다.

대부분의 최근 연구는 사이버 왕따에 초점을 맞추고 있는데, 이것은 현대 사회에서 다양한 통신과 기술 장치의 중요성이 증가함에 따라 언어적 공격과 관계적 공격 모두에 관여하는 비교적 새롭지만 점점 더 인기 있는 방법이다.[18] 일부 연구는 인터넷의 비열함이 남학생들보다 여학생들 사이에서 더 흔하다는 것을 보여준다.[12]

유병률

미국과 유럽의 많은 연구에 따르면 적어도 30%의 학생들이 이런저런 방법으로 괴롭힘을 당했다고 한다.[citation needed] 어떤 연구는 희생자의 비율이 훨씬 더 높다는 것을 보여준다.[11] 학교 내 괴롭힘은 모든 형태와 다양한 연령에서 발생하지만, 6-8학년에서 가장 많이 발생한다.[19] 왕따의 가장 흔한 형태는 언어적인 관계, 즉 다양한 형태의 배척으로 2위를 차지한다는 것이다.[20]

성별차이

참고 항목: 여성 내 성경쟁 § 경쟁자 비하

비록 남녀 모두 사용할 수 있지만, 관계형 공격성은 여자아이들과 더 흔히 연관된다.[11] 리버스와 스미스의[21] 연구 결과는 언어적 공격성이 남녀 모두 비슷한 빈도로 발생하는 반면 직접적인 신체적 공격성은 남학생들 사이에서 더 흔하고 간접적인 공격성은 여학생들 사이에서 더 흔하다는 것을 보여주었다. Baldry의[22] 또 다른 연구에서, 남학생들은 위협, 신체적 해, 거부, 이름 부르기와 같은 괴롭힘 행동을 더 많이 하는 반면, 여학생들은 이름 부르기, 놀리기, 소문, 거절, 그리고 개인적인 소지품들을 가져가는 것을 가장 많이 사용하는 것으로 밝혀졌다. 이러한 발견에 근거하여, 여학생들은 남학생들보다 이성적인 공격성을 더 많이 사용하는 것 같다.

게다가, 최근의 국제 연구는 두 성별이 모두 관계적 공격성을 사용하는 경향이 있다는 것을 보여주지만, 소녀들은 그것 때문에 더 많이 인식하고 괴로워한다.[23][24][25] 예를 들어, Horn의[26] 연구는 소녀들이 그들의 군중 멤버쉽에 근거하여 누군가를 배제하는 것은 도덕적으로 잘못되었다고 말하는 경향이 있다는 것을 발견했다.

일부 연구는 신체적으로 더 공격적이거나 관계적으로 매우 공격적인 남학생들이 또래들보다 더 잘 적응하지 못하기 때문에 남학생과 여학생들이 성차별적인 공격을 할 때 어떤 의미가 있다는 것을 보여준다.[27]

사회학적 상태

흔히 인기로 불리는 사회학적 지위는 인기의 차이가 사회적 힘의 차이와 연관될 수 있기 때문에 피해나 왕따의 가장 중요한 예측 변수 중 하나이다. 흔히 공격적인 청소년들은 거부된 사회단체에 속한다고 믿어진다. 하지만, 일부 연구는 그들이 또래들 사이에서 인기를 끌 수 있다는 것을 보여준다.[28][29] 로드킨 외 예를 들어,[30] (2000년) 인기 있는 소년들의 두 가지 유형을 기술한다: "모델" 소년들은 "유능하고 학문적으로 유능하며, 다정하고, 수줍지도 공격적이지도 않다"[17] 두 번째 유형은 "엄청난"으로 묘사되며, 그러한 청소년들은 "친절함, 학업 능력, 수줍음 등에서 공격적이고, 신체적으로 유능하며, 평균 이하"[17]이다. 보통 더 인기 있는 공격적인 청소년들은 반응적인 공격성이 아닌 기악적인 공격성을 사용한다.[31][32] 기악적 공격성은 의도적이고 계획적인 행동인 반면 반응적 공격성은 계획적이지 않고 충동적인 행동으로 정의된다.[17] 관계적 공격성은 그룹 내부의 특정 관계와 상태 역학뿐만 아니라 다른 그룹들 사이에서 그룹의 인기 상태를 유지하는 데 큰 도움이 될 수 있다. 오잘라와 네스데일(2004)[33]은 피해자와 괴롭힘 모두 거부된 집단에서 온다는 사실을 발견했다. 불량배들은 위협적인 특수성으로 인해 그들 자신의 집단 내 집단과 유사한 사회적 집단인 학생들을 괴롭히는 것을 선택했다. 따라서, 독특한 사회적 정체성과 지위를 유지할 필요가 왕따를 일으키는 원인 중 하나가 될 수 있다. 그룹 내에서 특정한 사회 질서를 유지하기 위해 관계적 공격성을 사용하는 것은 주로 걸그룹에서 관찰되었다: 만약 그룹의 일부 구성원이 너무 인기가 많아지고 이것이 그룹 내 불균형을 야기한다면, 다른 구성원들은 그녀의 지위를 떨어뜨리기 위해 지나치게 인기 있는 소녀에 대한 소문을 내기 시작할지도 모른다.[34] 아만다 로즈(2004)[35]는 관계적 공격성을 우선으로 사용하는 주된 목적은 자신의 사회적 지위를 강화하거나 유지하기 위한 것이라고 주장한다. 대중화되기 위해 필요한 많은 기술들 또한 관계적 공격성을 채용하는데 있어 "성공"하기 위해 필수적이다. 예를 들어, 사람들을 "읽고 그에 따라 행동을 조정하는 능력" 등이 그것이다.[17] 연구자는 일부 공격적인 소년들은 관계적 공격성을 잘 사용하기 때문에 인기가 있으며, 따라서 그들의 인기 있는 주된 이유는 신체적 공격성이 아니라 관계적 공격성 때문이라고 제안한다.

서로 다른 참여 역할

연구 결과에 따르면 왕따 행태에 연루될 가능성이 높은 거부되거나 인기 없는 청소년에는 세 가지 유형이 있다.[36][37][38][39][40][41] 첫 번째 유형은 지나치게 공격적인 청소년들을 포함한다. 그들은 싸움을 걸기 쉽고, 반사회적 활동에 관여하기 쉬우며, 왕따에 자주 관여한다. 두 번째 유형은 철퇴하거나 소심하고 극도로 수줍음을 많이 타고 억눌려 있고, 피해자가 될 가능성이 더 높은 청소년들을 포함한다. 세 번째 공격적인 성향의 청소년들은 그런 경향이 있다. 그들의 적개심을 억제하는 데 어려움을 겪지만, 그들은 또한 우정을 시작하는 것에 대해 매우 수줍어하고 긴장한다. 후자는 불량배들이 될 가능성이 높다. 다른 학생들-방관자들은 또한 피해자-피난처, 괴롭힘-보완자 또는 조수, 그리고 외부인의 역할 중에서 선택할 수 있다.

희생자들

피해자들 또는 인기 없는 퇴학 아동들은 지나치게 불안해하고, 새로운 접촉을 시작하거나 단체 활동에 침입하는 데 필요한 사회적 능력이 부족하다.[42] 그들의 자신감 부족과 순종성은 그들을 왕따의 완벽한 대상으로 만든다.[43][44] 왕따의 가장 흔한 이유들 중 일부는 낮은 사회경제적 지위, 장애, 그리고 비만이다.[45][46][47] 연구는 다른 청소년들과 비교했을 때, 종종 더 나쁜 문제 해결 전략을 사용한다는 것을 보여준다.[48] 그들은 종종 도덕적 역량과 정신 이론의 시험에서 괴롭힘과 옹호자보다 낮은 점수를 받는다.[49] 도덕적 역량은 자신의 행동이 얼마나 도덕적으로 옳고 그른지를 판단하는 데 있어서 결과와 이전의 신념을 모두 신중하게 고려할 수 있는 능력을 말한다. 피해자들은 주로 결과에 초점을 맞추고 도덕적 신념을 통합하는 데 서툴러 보였다. 그들은 사회 기술, 사회 문제 해결과 감정 조절에 어려움을 겪는다.[50] 그리고 사회적 역량이 부족하기 때문에 피해자들은 또래 집단 수용과 인기에서 낮은 점수를 받는다.[51][52] 피해자들은 종종 거절당하는 것에 지나치게 민감하게 반응하는데, 이것은 부모와의 관계에서 비롯될 수 있다.[53]

괴롭힘

괴롭히는 사람들은, 도덕적으로 꽤 유능함에도 불구하고, 도덕적 동정심의 부족을 포함한 몇 가지 이유 때문에 도덕적으로 잘못된 행동을 하는 경향이 있다.[49] 일반적으로 불량배들은 일종의 냉정한 인식에 관여하는 것으로 보이며, 정신 이론이 잘 되어 있다. 그들은 또한 평균에서 좋은 사회 지능을 가지고 있다.[49] 이러한 기술들은 특정한 사회적 목표를 달성하기 위해 관계적 공격성을 중요한 방식으로 사용하기 위해 특히 중요한 것 같다. 앞서 언급했듯이, 남성 괴롭힘과 여성 괴롭힘은 보통 사회측정학에서 다른 점수를 받는다. 남성 괴롭힘은 사회적으로 거부된 범주에[51][52] 속하는 반면 여성 괴롭힘은 논란의 범주에 속하는 경향이 있다. 그들은 인기가 있지만 좋아하지 않을 수 있다.[51]

적대적 귀인 편향

많은 인기 없는 공격적인 아이들은 다른 아이들의 행동을 분석할 때 적대적인 귀속 편향에 관여하는 것처럼 보인다: 그들은 다른 아이들의 행동을 적대적인 반면 그렇지 않은 것으로 해석할 가능성이 더 높기 때문에 그들의 공격적인 행동이 영구화 될 수 있다.[54][55]

괴롭힘-피해자

괴롭힘 피해자들은 둘 다 자신들을 향한 공격성을 경험했고 그들 스스로 괴롭힘에 관여했던 사람들이다. 그들은 종종 괴롭히는 조수나 보강공이 되는 것을 선택한다.[56] 희생된 다른 사람들을 보는 것은 이러한 사람들이 위험에 처해 있는 일부 심리적인 문제에 대한 완충제 역할을 할 수 있다(아래에서 피해의 결과 참조). 다른 모든 집단과 비교해 볼 때, 괴롭힘-피해자들은 그들의 심리적 적응과 문제점에 있어서 가장 나쁜 사람들이다. 그들은 또래들 사이에서 가장 인기가 없다.[11]

구경꾼

초기 연구는 주로 피해자와 괴롭힘에 초점을 맞췄지만, 현재는 괴롭힘 방지사와 조수, 피해자 보호자, 외부인 등 다른 학생이나 방관자들의 역할에 점점 더 많은 관심이 쏠리고 있다.[51]

괴롭힘 방지 장치 및 보조 장치

괴롭히는 사람들과 조수들은 보통 스스로 공격적인 행동을 시작하는 것이 아니라, 괴롭히는 사람들을 지지하고, 강화하고, 돕는다. 그들은 종종 외부인, 피해자들, 그리고 그들의 변호인과 비교해 볼 때 큰 친선 네트워크를 가지고 있다.[51] 이러한 개인들은 그들의 개인적인 특징에 있어서 괴롭힘과 비슷하다. 여성 괴롭힘 가해자와 조수들은 보통 사회적 수용도가 낮고 또래에 의한 거부감이 높은 반면, 남성 괴롭힘 도우미는 평균 점수를 가지고 있고 괴롭힘 가해자들은 종종 그들의 또래들 사이에서 꽤 인기가 있다.[51] 이 모든 개인들이 양성에 걸쳐 공통적으로 갖는 특징은 낮은 수준의 공감이다.[56]

피해자-보호자

피해자 방어자는 피해자를 옹호하는 개인이다. 때때로 거부당하고 희생된 청소년들이 수비수의 역할을 대신하지만,[49][51] 그들은 보통 그들의 또래들 사이에서 인기가 있다.[51] 수비수들은 다른 수비수들과 친구가 되는 것을 좋아하며 대개 이전에 언급된 다른 모든 그룹의 가장 작은 소셜 네트워크에 속해 있다.[51] 변호인들은 진보된 도덕적 역량과 높은 수준의 동정심을 둘 다 가지고 있다. 그들은 또한 마인드 테스트 이론에서 높은 점수를 받았다. 그들은 대개 도덕적으로 매우 관여하고, 책임감이 높고, 자기 효능이 뛰어나다.[49] 감정 조절도 잘한다.[57]

아웃사이더

외부인은 갈등 상황을 멀리하고, 소문을 퍼뜨리는 데 참여하거나, 어느 한쪽을 적극적으로 지지하는 것을 좋아하는 청소년들이다. 그들은 보통 다른 외부 사람들과 친구가 된다. 남성과 여성 외부인 모두 보통 그들의 동료들에 의한 사회적 수용과 거부에서 평균 이하의 점수를 받는다.[51] 일반적으로 사춘기가 특정 상황에서 변호인이 될 것인지 아니면 아웃사이더를 선택할 것인지에 대한 가장 좋은 예측 변수는 피해자 또는 괴롭힘과의 관계다.[56] 때때로 청소년들은 가해자의 친구라면 개입하는 것이 더 편할 것이다.[58] 그러나, 일반적으로 그들은 그들이 더 잘 아는 사람을 기준으로 괴롭히거나 희생자의 편을 들 것이다.[59] 괴롭히는 사람들은 다른 괴롭히는 사람들과 친구가 될 가능성이 더 높고, 그들의 강화자들, 조수들, 그리고 희생자들은 다른 희생자들과 친구가 될 가능성이 더 높다.

피해의 결과

주요 기사: 피해자화

어떤 공격적인 행동에 관여하는 것과 관련된 심각한 부정적인 결과가 있다. 그리고 또래와의 문제는 자신의 부족한 사회 기술과 부적응의 결과일 수도 있지만, 친구를 사귀는 데 어려움을 겪을 수도 있고, 공격성에 대한 규칙적인 경험도 자신의 정신 건강과 학업 및 직업적 성취에 많은 장단기 부정적인 결과의 원인이 될 수 있다.[60][61][62] 관계적 공격성, 또래 거부감, 비인기성의 경험은 청소년기의 다양한 문제와 연관되어 있는 것으로 나타나며, 이는 다음과 같다.[63][64][65][66]

  • 우울증;
  • 행동 문제
  • 빈약한 사교 능력
  • 긴밀한 동료 관계의 결여.
  • 학업 성적의 어려움
  • 저학력, 저학력,
  • 능력의 감정을 약화시킨다.
  • 낮은 자존감.
  • 때때로 피해로 인한 고통은 또한 습기, 복통, 두통과 같은 신체적 증상을 초래할 수 있다.[67]

어떤 부정적인 영향은 어른이 될 때까지 지속된다. Dan Olweus(2003)는 [43]종적 연구에서 청소년기에 왕따의 희생자인 젊은 성인들이 비피해자 또래들보다 우울증 증상과 자존감이 낮다는 사실을 밝혀냈다. 피해자들은 또한 만년에 중흡연을 할 가능성이 훨씬 더 높다.[68] 희생양으로 인한 학업 참여의 감소는 희생자의 성년기에 낮은 교육 성취가 소득 감소로 이어지기 때문에 장기적인 결과를 초래할 수 있다.[69]

피해자와 괴롭힘-피해자에 대한 피해의 결과의 차이

불량배 피해자로도 알려져 있는, 거부당하고 공격적인 어린이들과 거부당하고 철회된 어린이들 사이에 결과의 차이가 있으며, 단순 피해자로도 언급되고 있다. 공격적인 개인은 종종 행동상의 문제를 가지고 있고 반사회적 활동에 관여한다.[38][70][71][72][73] 퇴학당한 아이들은 자존감이 낮고 우울하며 사회적 역량이 떨어질 위험이 있는 극도로 외로움을 느낀다.[72][74] 공격적이면서도 철퇴적인 청소년들은 다양한 정신적, 행동적 문제에 가장 큰 위험에 처해 있다.[41][75][76]

자살 관념화 및 시도

피해자들은 괴롭힘에 다양한 방법으로 반응하지만, 가장 흔한 방법으로는 학교에 가지 않거나 가출하는 등의 회피나 탈출 행동 등이 있다. 그러나 극단적인 경우에는 자살 시도가 일어날 수도 있다.[77] 희생자가 아닌 사람들에 비해 희생자들은 자살에 대한 관념의 수준이 높아진다.[12][78][79] 자살을 시도했을 가능성이 더 높다.[12][80][81][82] Y.S.[81] Kim(2005) 연구원은 희생된 여학생이 아니라 남학생이 자살이념에 걸릴 위험이 현저히 높기 때문에 일부 성별 차이가 있다는 것을 발견했다. 추가 연구는 자살 충동 및 시도에 대한 위험 증가는 성별, 빈도, 공격성 유형 사이의 특정한 상호작용에 의존한다는 것을 보여주었다. 관계적 또는 간접적 공격성은 양성의 우울증 및 자살이념과 관련이 있는 것으로 밝혀졌다.[83] 단 잦은 희생과 우울증과 관념 화의 더 고가 가격들 남자들 사이에서 그 위험성을 증대시켰다 점점과 Klomek(2007년)[12]희생에 모든 주파수에서 따르면,. 그러나, Katliala-Heino(알.(1999년)[84]은 관념화 빈번한 희생 onl와 관련된 것을 발견했다 우울증, 관념화, 그리고 소녀들 사이에서 시도의 위험성을 증대시켰다.y사이에서 소녀들은.

환경 버퍼 및 차단 프로그램

어떤 청소년들은 개인적인 특성 때문에 피해에 더 탄력적이지만, 가장 친한 친구를 두거나 훌륭한 가족을 부양하는 것과 같은 환경적인 요소들이 피해와 관련된 많은 부정적인 결과의 위험을 줄일 수 있다.[85] 게다가, 연구는 교사들의 지원이 더 높은 학업 성취와 학교 참여에 중요한 환경 요인이 될 수 있다는 것을 보여준다. 그것은 또한 교실의 전반적인 복지를 증가시킬 수 있다.[86] 괴롭힘에 대한 교사들의 태도는 피해자가 내성적이고 괴로움을 느끼는 정도를 적당히 조절하고 학교나 비슷한 행동을 피함으로써 표현하는 것으로 나타났다.[87] 긴밀한 교사-학생 관계는 교실에서 안전성을 인지하는 것을 완화하고, 안전성이 더 높게 인식되는 것은 교실의 집중력 향상과 대처 전략 개선과 직결된다.[88] 그러므로, 지지 친구들, 가족들, 그리고 교사들은 희생 학생들의 모든 부정적인 영향들에 대항하는 훌륭한 완충제가 될 수 있다. 다른 사람들의 괴롭힘을 목격하는 것은 또한 희생자가 되는 것의 몇몇 해로운 영향을 줄일 수 있다:[89] 희생자들만이 같은 날 피해자 목격자들보다 더 많은 굴욕과 분노를 느낀다. 뽑히고 괴롭히는 것은 많은 희생된 학생들 중 한 명이 되는 것보다 더 나쁜 느낌이다. 이것은 왜 인종적으로 다양한 학교에서 희생된 학생들이 그들의 인종 집단이 다수일 때 더 나쁜 심리적 결과를 경험하는지를 설명해준다. 왜냐하면 그들은 그것을 그들의 집단 구성원 자격 때문이 아니라 그들의 개인적인 단점 탓으로 돌리기 때문이다.[90]

예방 프로그램

많은 예방 프로그램들이 있는데, 이것은 인기 없고 희생된 청소년들의 사회성을 향상시키기 위해 고안되었다. 예방 프로그램은 보통 세 가지 전략 중 하나에 초점을 맞춘다.

  1. 자기 계발,[91][92] 리더십, 자신에 대한 다른 사람에 대한 질문 등 사회성을 가르침
  2. 비인기 청소년이 심리학자의 감독을 받는 인기 청소년과 함께 단체 활동에 참여하도록 한다.
  3. 어떤 프로그램들은 사회 문제 해결을 포함한 인지 능력과 행동 능력을 어떻게 결합하고 사용하는지에 대한 훈련에 초점을 맞춘다.[93][94]

다른 유형의 프로그램들은 다소 다른 효과를 보여왔다. 첫 번째 유형은 다른 사람들과 어울릴 수 있는 청소년들의 능력을 가장 잘 향상시키는 것으로 보이는 반면, 두 번째 유형은 청소년의 자기 개념과 다른 사람들에 의한 수용력을 향상시키는 것으로 나타났다.[95] 세 번째 접근법을 이용한 프로그램의 예로는 성공적인 사회 상황 분석, 부정적인 감정 조절, 보다 합리적인 사회적 의사결정에 필요한 기술들을 가르치는 PATES(Promise Alternative Think Strategies)가 있다. 초등학생들의 행동장애를 성공적으로 줄인 것으로 나타났다.[96] 그러나 관계형 공격성을 이용하는 청소년들이 또래들 사이에서 더 인기가 있는 것으로 보여지는 경우가 많아 이를 막기는 어렵다.[35]

참고 항목

참조

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추가 읽기

책들

  • Kupkovits, Jamie, 관계형 공격성 in Girls(2008)
  • 랜들 케이 &보엔, 알리슨 A, 퀸카로 살아남는 법:101.mw-parser-output .frac{white-space:nowrap}.mw-parser-output.frac.num,.mw-parser-output.frac .den{:80%;line-height:0;vertical-align:슈퍼 font-size}.mw-parser-output.frac .den{vertical-align:서브}.mw-parser-output .sr-only{.국경:0;클립:rect(0,0,0,0), 높이:1px, 마진:-1px, 오버 플로: 숨어 있었다. 패딩:0;위치:절대, 너비:1px}1⁄2 창조적 전략 관계형 공격성(2007년)으로 일하는 것.

학술기사

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  • Casas, J.F.; Weigel, S.M.; Crick, N.R.; Ostrov, J.M.; Woods, K.E.; Jansen Yeh, E.A.; Huddleston-Casas, C.A. (2006). "Early parenting and children's relational and physical aggression in the preschool and home contexts". Journal of Applied Developmental Psychology. 27 (3): 209–2227. doi:10.1016/j.appdev.2006.02.003.
  • Coyne, S.; Archer, J.; Eslea, M. (2006). "'We're not friends anymore! Unless...': The frequency and harmfulness of indirect, relational, and social aggression". Aggressive Behavior. 32: 294–307. doi:10.1002/ab.20126.
  • Crain, M.M.; Finch, C.L.; Foster, S.L. (2005). "The Relevance of the Social Information Processing Model for Understanding Relational Aggression in Girls". Merrill-Palmer Quarterly. 51 (2): 213–242. doi:10.1353/mpq.2005.0010. S2CID 143726437.
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  • Grotpeter, J.K.; Crick, N.R. (1996). "Relational aggression, overt aggression, and friendship". Child Development. 67 (5): 2328–2338. doi:10.2307/1131626. JSTOR 1131626. PMID 9022244.
  • Ostrov, N.R. Stauffacher; Crick, J.M. (2006). "Relational aggression in sibling and peer relationships during early childhood". Journal of Applied Developmental Psychology.
  • K. & DeHart, G.B. Stauffacher, K. & DeHart, G.B. "교차적인 사회적 맥락: 초·중등기 형제자매와 친구간의 관계적 공격성."응용발달심리학 저널
  • Tomada, G.; Schneider, B.H. (1997). "Relational aggression, gender, and peer acceptance: Invariance across culture, stability over time, and concordance among informants". Developmental Psychology. 33 (4): 601–609. doi:10.1037/0012-1649.33.4.601. PMID 9232375.

외부 링크