동시 이중언어학

Simultaneous bilingualism
참고 항목: 다국어론

동시 2개 국어는 아이가 태어날 때부터 2개 국어를 배워 2개 국어를 할 수 있게 되었을 때 일어나는 2개 국어의 한 형태다. Annick De Houwer에 따르면, 아동 언어 핸드북의 기사에 따르면, 동시 이중언어주의는 "두 살 이전부터 두 개의 구어로 정기적으로 어드레스되고, 언어 발전의 최종 단계까지 계속해서 그 언어로 어드레스되는 어린이"에서 이루어진다.[1] 두 언어는 모두 제1외국어로 습득된다. 이는 제2외국어가 모국어가 아닌 외국어로 학습되는 순차적 이중언어주의와 대조적이다.

유병률

퀘벡 슈퍼마켓의 이중언어 표지판

세계의 절반은 기능적으로 2개 국어를 구사하고 있으며, 이들 2개 국어의 대다수는 2개 국어의 '원어 사용자'이다.[2] Wölck는 "단독 규범이 불가능하거나 존재하지 않을 수 있는" 남아메리카, 아프리카, 아시아에 전형적으로 "원어적 이중언어 공동체"가 많이 있다고 지적했다.[2]

동시 이중언어주의에 대한 믿음

이중언어주의에 대한 일반적인 오해들에는 두 개의 언어를 구사하는 아이들이 어느 한 언어에 능숙하지 못할 것이고 그들이 인지적으로 불이익을 받을 것이라는 생각이 포함되어 있다.[3] 20세기 초의 많은 연구들은 동시에 2개 국어를 구사하는 어린이들에게 "언어 장애"가 있다는 증거를 발견했는데, 이는 2개 국어를 구사하는 것과 지능을 낮춘 것을 연결한 것이다.[4] 그러나 이들 연구 중 상당수는 심각한 방법론적 결함을 가지고 있었다.[4] 예를 들어, 이중언어주의와 지능에 관한 몇몇 연구는 잘 교육된 상류층 독학 아동과 덜 교육받은(흔히 이민 온) 이중언어 아동들 사이의 사회경제적 차이를 설명하지 않았다.[4]

최근의 연구는 동시 2개 국어를 사용하는 사람들이 특히 [5]인지 유연성, 분석 능력,[6] 그리고 수식 인식 분야에서 단일 언어 상대방보다 인지적 우위를 가지고 있다는 증거를 발견했다.[7] 그러나, 대부분의 연구는 동시 2개 국어를 사용하는 사람들이 단일 언어에 비해 결정적인 인지적 이점을 가지고 있지 않다는 데 동의한다.[8]

이러한 발견에도 불구하고, 많은 치료사들과 다른 전문가들은 동시 이중언어 사용이 어린이의 인지 발달에 해로울 수 있다고 주장한다. 한쪽은 유창하게 말할 때까지 하나의 언어만 말하고 나서 제2언어를 통합해야 한다고 주장한다. 다른 쪽에서는 동시에 2개 국어를 하건 말건 그 아이는 여전히 언어 문제를 가지고 있을 것이라고 주장한다. 일부 2개 국어를 사용하는 가정들은 권위 있는 사람들로부터 아동 2개 국어의 부정적인 발달 효과에 대해 들은 후 언어 사용을 중단하기로 결정했다.[9]

사람들은 한 때 한 개 이상의 언어에 노출되는 것이 혼란스럽고 이중언어 사용자들이 언어 발달에 있어 그들의 단언어에 뒤떨어지게 할 것이라고 우려했지만,[10][11] 복수의 연구자들은 이 주장을 반박했다. 이중언어는 각 언어의 단일 언어 발달의 "정상적 변화 범위" 내에서, 즉 첫 단어를 말할 때, 첫 번째 전신 구문을 말할 때, 그리고 50개의 어휘를 얻을 때 등, 동일한 이정표를 얻는 것으로 보인다.[10][12][13] 이것은 2개 국어의 전반적인 어휘를 분석하는 것인데, 이것이 2개 국어의 언어 발달에 대한 더 정확하고 적절한 척도이기 때문이다. 이중언어 개인 언어 중 하나만 분석하는 것은 그들의 진정한 어휘 지식을 심각하게 과소평가할 것이다.[14] 한 언어의 어휘 부족은 다른 언어의 지식으로 채워질 가능성이 높다는 점에 유의하십시오. 이는 일반적으로 두 개의 언어를 사용하는 사람들이 단일 언어보다 어휘를 더 많이 알 수 있는 가능성을 제시한다. 이를 위해 연구자들은 단 한 가지 어휘만을 평가하는 것은 그들의 참된 지식을 과소평가하는 것이고, 전체적인 어휘로 평가할 때 언어발달 측면에서는 단언어 아동과 다를 바 없었기 때문에 이중언어에서의 전체적인 어휘평가의 중요성을 강조한다.

중요도

이중언어 습득은 학교에서 이중언어 학습을 하는 어린이들의 학업 성취도에 실질적인 영향을 미칠 수 있기 때문에 중요하다. 연구는 어휘 크기가 학업 성취도와 읽고 쓰는 능력을 나타내는 지표라는 것을 보여주었다.[15] 우리가 알고 있듯이, 서로 다른 문맥은 각 언어의 어휘의 차이를 야기할 수 있다. 이러한 차이점에도 불구하고,[14] 이중언어 아동들은 그들의 학업에 사용되는 언어에 대해 잘 알고 있기 때문에 반드시 학업 성취도나 학업 언어에서 불이익을 받는 것은 아니라고 제안했다. 아무튼 가정 어휘는 여전히 학문적 생활과 관련이 있으며, 양쪽 언어로 효과적으로 의사소통이 가능하려면 어휘 습득에서 더 나은 균형을 얻는 것이 중요하다.

언어 습득에 미치는 환경의 영향으로 모든 언어를 중시하고 적절한 이중언어 성장을 지원하는 것이 중요하다. 여기에는 다국어의 학습과 사용을 장려하기 위한 적절한 자원이 포함된다. 이것은 특히 2개 국어의 성장을 지원할 수 있는 자원이 많지 않은 미국에서, 특히 특별한 2개 국어를 사용하는 학교에 접근할 수 없는 낮은 사회경제적 배경을 가진 사람들에게 어렵다.

연구자들이 보여주듯이, 문맥은 또한 이중언어 어휘의 습득에 엄청나게 중요하다. 다른 맥락에서 다른 언어로 아이들과 대화하는 것은 그들이 각 언어에서 더 완전한 어휘를 얻을 수 있게 해줄 것이다. 게다가, 아이들이 각 언어로 상호작용하는 사람들의 수를 증가시키면, 그들에게 다양한 맥락에서 배울 수 있는 더 많은 기회를 제공할 것이다.[16] 연구는 인기 있는 "한 부모-한 언어" 접근법에 반대하는 증거를 제공했는데, 그것은 아이가 그 언어의 상호 작용과 사용에 대해 가지는 맥락을 제한했기 때문이다.

이중언어획득

De Houwer에 따르면, 동시 2개 국어를 사용하는 사람들을 위한 확립된 정상적인 발전 패턴은 없다.[17] 그러나, 유사한 언어 발달 패턴이 2개 국어와 1개 국어를 사용하는 어린이들에게서 발견되어 왔다.[18] 동시 2개 국어를 사용하는 언어 습득은 일반적으로 두 가지 공통적인 형태의 제2외국어에 노출된다.[19]

  • 1인 1언어 패턴으로, 각 부모가 두 언어 중 한 가지 언어로만 의사소통하거나,
  • 양친 모두 아이에게 두 언어를 말한다.

2개 국어를 습득할 때 언어 입력

이중언어 습득에 가장 큰 영향을 미치는 요소는 부모가 자녀에게 말하는 언어와 자녀가 접촉하는 타인이 사용하는 언어다.[20] 이 언어 노출은 이해할 수 있는 입력이라고 불린다. 캐롤린 케슬러는 1984년 판의 이중언어 교육용지 시리즈에서 "어린이들은 그들의 환경에서 가장 많이 사용되는 언어에서 더 빨리 발달한다"[21]고 주장했는데, 이것은 주변 공동체의 언어를 반영할 수도 있고 반영하지 않을 수도 있다. 그러나 이중언어 습득은 입력의 양, 입력의 분리, 입력의 안정성과 더불어 이중언어에 대한 태도에도 영향을 받을 수 있다.

언어 입력량

각 개인의 언어는 2개 언어에 영향을 미칠 뿐만 아니라, 각 주요 입력 통신사가 어린이와 함께 보내는 시간 또한 영향을 미치기 때문에 입력량을 고려하는 것이 중요하다.[22]

각 언어에 대한 노출의 양이 2개 국어를 사용하는 어린이가 각 언어에서 1개 국어를 사용하는 어린이와 유사하게 발달하는지 여부에 대한 요인일 수 있다. 연구에 따르면, 언어에 덜 노출된 어린이들은 그 언어에 대해 "수용성 어휘 점수가 상당히 낮을 것"이라고 한다.[23] 이와는 대조적으로, 이중언어 어린이의 수용적 어휘는 언어 노출의 40~60%가 해당 언어에 노출되었을 때 단일언어 어린이의 어휘와 다르지 않은 것으로 보인다. 각 언어의 어휘 크기는 해당 언어에 대한 "노출 빈도"와 "노출 맥락에서의 차이" 모두에 의해 영향을 받는 것으로 보인다.[24] 다양한 노출 문맥은 이중언어 어린이들에게 더 많은 단어를 배울 수 있는 기회를 제공한다. 한 언어에 다른 언어보다 더 많이 노출된 이중언어 사용자는 해당 언어의 단일 언어와 유사한 작업을 수행하지만 다른 언어의 어휘에서는 뒤쳐질 것이다.[25][26]

노출 외에도, 연구는 언어 노출과 언어 사용의 맥락 또한 어휘에 영향을 미친다는 것을 보여주었다. 특히 어휘는 각각 어떤 언어 입력을 받느냐에 따라 '가정적 맥락' 대 '학교적 맥락'으로 구분되는 것처럼 보인다는 연구결과가 나왔다. 이러한 패턴이 언어 배경이 다른 어린이들 사이에서 나타났기 때문에, 이는 수용적 어휘의 차이가 다른 문화적 맥락에서 기인할 수 없음을 시사하는 것으로, 대안으로 제시되어 왔다.[27]

언어 입력 분리

사람에 의한 언어의 0부터 완전한 분리까지의 스펙트럼이 있다. 보통 동시 2개 국어를 하는 아이의 상황은 중간 어딘가에 있다.[28] 20세기 초부터 시작된 일부 언어 전문가들은 두 가지 언어를 습득하는 가장 좋은 방법은 각 주요 입력 통신사(보통 부모)가 아이와 함께 하나의 언어만을 사용하도록 하는 것이라고 주장해 왔다. 각 부모에게 두 언어 중 하나를 말하게 함으로써, 이 방법(["한 사람, 한 언어" 접근법]으로 알려져 있음)은 아이가 두 언어를 혼동하지 않도록 한다.

그러나 사람에 의한 언어 분리가 부족하다고 해서 반드시 두 가지 언어로 효과적으로 의사소통하지 못하는 것은 아니다.[29] 추가적인 연구는 언어 시스템의 조기 분리가 일어나기 위해 "한 사람, 한 언어" 접근법이 필요하지 않을 수 있다는 것을 보여주었다.[30] 아이들은 스스로 두 언어를 분리할 수 있는 것으로 보인다.

언어 분리의 다른 방법들에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다. De Houwer는 입력이 상황에 의해 분리될 수 있다고 지적한다: 예를 들어, "Finnish는 그들이 밖에 있을 때 스웨덴어를 제외한 가정 내의 모든 가족들이 말한다."[28]

입력 안정성

아이의 언어 환경의 변화는 언어의 감소를 유발할 수 있다.[21] 때때로, 한 언어에 대한 입력이 발달의 마지막 단계 전에 없어질 때, 아이들은 "잃어버린" 언어를 말하는 능력을 잃어버릴 수도 있다. 이로 인해 그들은 다른 언어만 말할 수 있게 되었지만, 양쪽 모두를 충분히 이해할 수 있게 되었다.

태도

언어 발달에 대한 부모들의 기대와 지식은 동시에 두 개의 언어를 구사하는 아이들을 키우는 데 도움이 될 수 있다. "그들의 역할과 언어적 선택"에 대한 부모의 태도 또한 아이의 언어 발달에 한 몫을 한다.[31] 아이의 대가족과 친구의 태도가 성공적인 이중언어주의에 영향을 미치는 것으로 나타났다.[32]

언어가 평가되는 정도는 또한 이중언어 아동들의 언어 습득에도 영향을 미친다. 더 유용하거나 더 중요하다고 여겨지는 언어는 2개 국어의 정신적 어휘를 지배하는 반면 가치가 낮은 언어는 완전히 습득되지 않을 것이다. 연구에 따르면, 아이들은 '소수' 언어라고 부르는 언어에서 수용적인 어휘의 발달이 느린 반면, 아이들은 '전공' 언어에서 단일 언어와 같은 발달이 나타났다. 이것은 이중언어 사용자들이 그들의 '소수' 언어의 습득과 개발에 이용할 수 있는 기회가 부족했기 때문이다.[33]

다른 연구들은 두 언어가 모두 가치 있는 상황에서 언어의 습득은 영향을 받지 않는다는 것을 발견했다. 이는 두 언어를 모두 사용할 수 있는 기회가 더 많기 때문일 것이다.[25]

동시 이중언어 습득 이론

단일 언어 체계 가설

버지니아 볼테라와 트라우트 태스치너는 1978년에 두 언어를 어휘적으로 혼합한 단계에서부터 언어들 사이의 궁극적인 구조적 차별화로 옮겨간다고 주장하면서 영향력[citation needed] 있는 연구를 내놓았다.[34] 그들은 2살까지 아이는 언어를 구분하지 않는다는 이론을 세웠다.[35] 이 가설로 확인된 세 가지 주요 단계가 있다.[36]

1단계 – L1 및 L2는 약 3세까지 하나의 언어 시스템으로 구성된다.

2단계 – L1 어휘는 L2와 구분되지만 문법은 하나의 언어로 남아 있다.

3단계 – 언어 시스템이 차별화된다. 그 아이는 2개 국어를 모두 구사한다.

이 "통일 언어 체계 가설"은 언어 세계에서 많은 논쟁의 대상이 되어 왔다.[35] 출판된 이후, 이 시스템은 신빙성이 떨어졌고, 현재의 언어 증거는 이제 두 개의 분리된 언어 체계를 가리킨다.[17]

이중언어체계 가설

이와는 대조적으로 이중언어 체계 가설은 이중언어 사용자는 처음부터 바로 배우는 L1과 L2를 위한 별도의 시스템을 가지고 있기 때문에 두 언어를 동시에 습득할 수 있다고 기술하고 있다.[37] 어휘 발달에 관한 연구는 일반적으로 이 이론에 대한 강력한 지지를 제공해왔다.[38][39][40] 초기 언어 발달에 있어서 단일 언어 아동은 각 개념에 대해 한 용어를 배우며, 2개 국어를 하는 아이도 마찬가지인데, 단지 L1과 L2 둘 다 그렇게 하고, 따라서 그들은 비슷한 의미를 갖는 같은 개념의 두 개의 언어 용어를 알고 있는데, 이것은 번역적 동등체라고도 알려져 있다. 동의어에 대한 인식은 훨씬 늦은 나이에야 나타난다. 예를 들어, 그들은 영어로 된 '2'와 스페인어로 된 'does'가 모두 숫자 '2'를 가리킨다는 것을 알고 있다.

이 이론은 언어의 문법적, 형태학적 요소의 습득에 관한 연구에 의해 더욱 뒷받침되었다.[41] 두 언어의 요소가 다른 이중언어 어린이들의 언어를 분석함으로써, 어린이들이 각 언어를 말할 때 적절한 단어 순서와 동의 형태소를 통합하는 경향이 있다는 연구 결과가 나왔다. 게다가, 연구는 아이들이 다른 언어들을 위해 별도의 음운과 음운학 규칙을 형성한다는 것을 보여준다.[41]

구어와 수화의 습득을 연구하는 연구도 이 이론을 뒷받침한다.[41] 청각장애 부모의 자녀에 의한 구어와 수화의 습득을 조사한 연구에서는 두 가지 언어를 배우는 자녀와 같은 방식으로 두 가지 언어를 모두 습득하는 것으로 나타났다. 게다가, 이 연구는 구어와 수화를 모두 배우는 것을 포함한 2개 국어를 사용하는 어린이들이 단일 언어 어린이들과 같은 비율로 다양한 언어 개념을 습득할 수 있다는 것을 보여주었다.[42] 2개 국어를 구사하는 아이들은 언어에 혼용어를 포함시키는 경향이 있지만, 구어와 수화를 모두 습득하는 아이들은 특정 단어들을 함께 말하고 서명함으로써 동시 언어 혼합의 징후를 보여 왔다. 아이가 구어와 수화를 동시에 배울 때만 이러한 유형의 언어 혼합을 관찰할 수 있지만, 이중 언어 체계 가설에 대한 지원을 제공함으로써, 분리된 두 언어 시스템의 동시 작동이 이중 언어 아동에 의한 언어 혼합의 원인이 될 수 있음을 알 수 있다.[41]

이중언어 획득 대 단일언어 획득

동시 이중언어학 연구는 아동언어 습득에 대한 일반적(단독적) 이론을 보완한다. 그것은 특히 언어 발달에 있어서 언어 입력의 본질에 대한 중요한 역할을 조명한다. 이것은 언어 입력의 형태가 단일 언어에서 유사하게 영향력이 있어야 한다는 것을 나타낸다.[9]

어려움

그러나 다음과 같은 여러 가지 이유로 단일 언어와 이중 언어의 개발을 비교하는 것이 어렵다는 것이 입증되었다.

  • 많은 언어들은 자료가 거의 없다.
  • 존재하는 데이터는 어린이의 정규 모집단을 나타내지 않을 수 있다.
  • 문헌에는 정상적인 단언적 발달에 관한 모순이 있다.
  • 2개 국어와 1개 국어를 사용하는 어린이들 사이에는 그들이 말하는[43] 언어의 수 외에도 많은 변수가 있다.
  • 보편적인 발달 과정과 언어 전달의[30] 사례를 구분하는 것은 어려울 수 있다.

소견

메이젤은 "[두 개 국어로 된] 언어 개발의 기본 원칙과 메커니즘이 단일 언어 사용자가 사용하는 것과 질적으로 다르다고 믿을 이유가 없다"[44]고 주장한다. Döpke는 단일 언어 개발을 촉진하는 통신 스타일이 성공적인 이중 언어 개발의 주요 변수라는 가설을 세웠다.[45] 메이젤은 1990년 기고문에서 "이중언어는 언어의 형식적인 측면에 더 집중하는 경향이 있고, 따라서 많은 또는 대부분의 단일언어보다 특정한 문법 구조를 더 빨리 습득할 수 있다"[46]고 제안했다.

언어 습득의 한 영역은 아이들이 "신기한 단어와 새로운 대상을 연관시키는" 경향인 해학 휴리즘의 사용이다.[47] 이러한 경향은 단일 언어 어린이들을 대상으로 시행된 수많은 연구에서 관찰되어 왔지만, 이중 언어를 구사하는 어린이들은 어느 정도 그것을 사용하거나 전혀 사용하지 않는 것으로 보인다.

Byers–Heinlein & Werker(2009)는 48명의 17개월과 18개월 된 단일 언어(영어), 2개 국어 및 3개 언어(22개국의 다양한 언어) 유아들을 연구하여 그들의 해체에 대한 패턴을 비교했다. 그들은 이 나이에 유아들을 연구했다. 왜냐하면 이것이 단일 언어 유아에서 휴리스틱이 나타나는 것을 보여왔기 때문이다. 또한, 그들은 그 패턴이 언어에 특정한 것이 아니라 일반적인 2개 국어의 특징임을 보여주기 위해 다양한 언어 배경의 2개 국어를 연구했다. 그들은 단일언어가 모호함을 보여주었고, 이중언어를 다소 사용했으며, 3개 국어를 사용하는 사람들은 그렇지 않다는 것을 발견했다. Byers–Heinlein & Werker(2009)는 "단일어 어휘의 전형적인 단어와 개념 사이의 일대일 매핑에서 벗어나는 것을 나타낸다"(p 820)는 이것이 특히 번역 등가물의 영향이라고 가정했다. 반면에 동음 이의는 사람들 fe 것에 발생 사실에 훗날 연구 Byers-Heinlein 및에 의해;17–18 몇개월 된Chinese-English 2개 국어를 구사하는 유아에 Werker(2013년)에서, 결과는 동음 이의는(우편 407)"단어가 반나절 이상은 그들의 어휘들의 번역 우리말 이해"유아에서 발생하지 않았음을 보여 주었다.wergild. 번역 등가물 그들은 또한, 일대일 매핑 수준이 높기 때문에 휴리스틱을 고용한 유아들이 번역 동등성을 획득한 유아들이라는 역방향도 가능할 수 있다고 제안했다.[48] 또한 해명과 언어 노출은 상관관계가 없다고 말하지만, 번역 등가물의 존재 또는 부재는 아이가 받는 각 언어의 노출 양에 의해 기인할 수 있다. 특히 어린이가 두 언어 모두에서 더 많은 노출을 받는 경우, 주어진 목적이나 개념에 대해 두 단어를 모두 가질 가능성이 높지만, 한 언어에서 노출을 적게 하는 경우 적절한 양의 번역 등가물이 부족하게 되어 혼란감을 나타낼 수 있다.

이중언어 어휘표현

특히 매혹적인 측면 중 하나는 이중언어들이 두 개의 다른 언어를 지도화해야 하기 때문에 이중언어 대 단일언어들의 뇌에서 어휘 구조가 어떻게 표현되는지를 결정하는 것이다. 특히, 연구원들은 두 개의 언어를 사용하는 개인이 각 언어에 대해 두 개의 개별 어휘를 가지고 있는지 아니면 두 개 모두를 포함하는 하나의 어휘를 가지고 있는지를 결정하는 데 관심이 있었다.[49] 연구자들은 아이들이 받은 언어 입력이 "아이의 마음에서 다른 언어와 얼마나 독립적일지를 결정하는 데 중요하다는 것을 발견했다."(646 페이지) 2개 국어를 사용하는 뇌에서 어휘 항목에 접근하는 방법에 대한 연구는 상호연결성이 있고 두 어휘의 일부 중첩이 있지만 다른 항목은 분리되어 있는 혼합 표현 경향이 있다.

이웃이 활성화되면 유사한 개념들이 활성화되는 과정인 확산 활성화는 어휘 접근의 널리 받아들여지는 모델이다. 그것은 2개 국어와 1개 국어의 개인 모두에서 나타났으며, 2개 국어는 언어 연구 과제 중 2개 국어의 활성화를 보여준다. 여러 연구에 따르면 이중언어는 비인지 단어, 특히 동일한 코인어보다 인식 속도가 더 빠르고, 가장 강력한 효과를 내는 것으로 나타났다. 이러한 영향은 참가자들이 대상 단어가 어떤 언어로 작성될 것인지를 미리 알고 있을 때에도 일어났다.[50][51][52] 특정한 언어 맥락에도 불구하고, 두 언어 모두 활성화되어 어휘적 액세스가 언어에 특정한 것이 아니며, 어휘적 액세스에서 하향식 처리가 중요하다는 것을 보여준다. 조사결과에 따르면 언어 간 상호 작용이 발생한 활성화 양은 언어의 번역 등가물 간 유사성과 관련이 있었다.

이러한 발견은 두 개의 언어를 사용하는 사람들이 문장을 읽을 때, 문장의 언어가 반드시 한 언어 또는 다른 언어로 개인의 어휘 검색을 제한하는 초기 신호로 작용하지는 않음을 시사한다.[53] 오히려 이 결정은 나중에 내려진다. 이것은 단일 언어에서의 의미적 프라이밍과 유사하다. 단일 언어학자들이 의미론적으로 모호한 문장을 읽을 때(예를 들어 문장에서). 그는 벌레 "벌레"가 곤충을 의미할 수도 있고 스파이 장치를 의미할 수도 있다는 것을 보았다), 그들은 단어의 두 가지 의미를 모두 프라이밍한 다음 나중에는 하나로 범위를 좁힐 것이다. 그것은 처음에는 병렬 프로세스였고 다음에는 직렬 프로세스다. 2개 국어가 문장을 읽을 때, 그들은 문장을 해석해야 하는 언어와 유사한 과정을 거친다.

2개 국어의 뇌에서 두 언어의 상호 연결성은 또한 개념이 2개 국어의 정신에서 표현되는 방식에 영향을 미칠 수 있다. 이중언어적 두뇌에서 일어나는 것 같은 상호적인 영향이 있다. 2개 국어에 의한 분류에 관한 연구는 2개 국어의 뇌에서 단일 언어에 비해 범주가 단순화되었다는 것을 보여준다. 구체적으로는 해당 카테고리 센터(일반 카테고리 예시)가 단일 언어보다 2개 국어를 사용하는 경우에 더 가까웠다. 또한, 이중언어는 비정형적인 예시가 배치되는 " 덜 복잡한 범주 경계"(p. 270 페이지)와 단일 언어보다 "해당 범주의 더 유사한 중심"(p. 288)을 갖는 패턴을 보였다. 이것은 두 언어가 뇌의 개념 표현에 미칠 수 있는 상호 영향을 보여준다.[54]

많은 사람들은 이중언어 사용자들이 단일언어보다 어휘표현에서 더 약한 연관성을 가지고 있다고 제안했다. (Bialystok, Luk, Peets, & Yang, 2010; Ameel, Malt, Storms, & Van Assche, 2009). 이는 이중언어 사용자가 자신의 언어를 사용하는 것보다 더 자주 사용하기 때문에 각 언어에 대한 연습이 덜 되기 때문에 "각 언어에서 피드백을 받을 수 있는" 기회 절반과 "각 언어에서 단어와 사물의 결합"을 깊게 하기 때문이라고 여겨진다.[54]

언어간 상호 활성화의 발견은 그들의 정신적 어휘에서 두 개의 언어를 사용하는 개인 언어의 상호연결성 모델에 대한 지원으로 사용될 수 있다. 이 두 언어는 "분리되고 캡슐화된" 것이 아니라 "상호 관련되고 상호 작용의 대상" (p. 272)이다.[54]

어휘표현을 위한 가능한 모델

Van Holzen은 다음과 관련된다.[51]

2개 국어 접근 모델(BIMOLA) 이 모델은 2개 국어의 뇌에 2개의 "별도가 있지만 상호 연결된 어휘"가 있음을 시사한다(p. 583). 그러나 이는 어휘 접근 연구에서 보이는 교차 언어 활성화를 설명할 수 있는 가능한 메커니즘을 제공하지 못하기 때문에 폰 홀젠 & 마니(2012년)가 수행한 연구에 의해 신빙성이 떨어졌다.

다차원 쌍방향표현(PRIR)의 풍부한 정보 처리 이 모델은 언어 입력의 서로 다른 특성에 기초하여 구성된 하나의 통합된 음운-lexic 시스템을 제안한다. 이 모델은 "두 개의 교차 언어 효과를 모두 허용하면서 더 강한 언어 내 효과에 주목한다" (Von Holzen & Mani, 2012, 페이지 583)

수정된 계층적 모델 이 모델은 제1언어는 개념과 연계되는 반면 제2언어는 개념이 아닌 제1언어 단어와 직접 연계되는 것을 제안하지만, 제2언어에 대한 숙련도와 기술이 클수록 실제 개념 자체에 대한 연결은 더 커질 것이다. 이 모델은 또한 제2언어 습득에 관한 연구에 의해 지원될 수 있다. 왜냐하면 사람들이 나중에 새로운 언어를 배울 때, 그들은 번역과 동등한 것을 배울 것이고 그들의 제1언어를 바탕으로 특정한 단어들이 무엇을 의미하는지 배울 것이기 때문이다.

이중언어 대화형 활성화 + 모델[55] 이 모델은 수정된 계층적 모델과 유사하며 두 언어에 대한 단어를 포함하는 이중언어 개인의 어휘가 통합되어 있음을 제안한다. 이는 언어 작업 중 두 언어의 동시 병렬 활성화, 의미 처리에서 언어의 늦은 활성화, 코드 전환의 효과 부족 등을 설명한다. 이러한 코드 전환 비용 부족은 개별 어휘소가 반응 시간을 더 느리게 할 것이라고 주장하기 때문에 특히 사용되는데, 이는 연구 결과에 명시되지 않았다.

우세

동시에 2개 국어를 구사하는 아이가 두 가지 언어를 한꺼번에 배운다고 해서 같은 능력으로 말하는 것은 아니다. 젊은 동시에 언어 구사자들은 한 언어에서 그 other,[56]보다 이게 아마 각각의 언어에 각각의 아이들의 상대적인 노출과 관련된 숙달하기 위해서, 거의 틀림없이 때문에 그들의 엄마도 육아 재산의 대부분으로 가정하는 예를 들어, 많은 2개 국어를 구사하는 아이들이 엄마의 상황에서 아버지의 언어보다 익숙해지면 일반적이다.pon시비성 및/또는 단순히 자녀와 더 많은 시간을 보내는 것. 지배적인 언어는 거의 항상 아이가 상호작용하는 가장 많은 수의 사람들이 사용하는 언어다(일반적으로 아이가 교육받는 언어). 아이는 이 언어를 가장 효과적이라고 보고 그것을 선호하기 시작한다.[18] 그러나 그들의 지배적인 언어가 그들의 L1이 될 필요는 없다. 또한, 한 도메인에 대해서는 한 언어로, 다른 도메인에 대해서는 다른 언어로의 지배력을 보여주는 것이 가능하다. 예를 들어 가정에서는 아이가 L1에서 지배적일 수 있지만 학교에서는 L2가 지배적인 언어가 된다.[57]

코드스위치

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코드 스위칭은 어린이가 하나의 발음으로 둘 이상의 언어를 결합할 때 발생한다. 이러한 현상은 이중언어 성인에서도 나타난다. 이중언어 아동들은 문장의 중간에 언어를 바꾸면서 가장 자주 내적인 코드 교환에 종사한다.[58] 다음과 같은 몇 가지 이유로 2개 국어를 사용하는 아동 코드 스위치:

동등성 문제

이중언어 아동은 동등한 언어를 모르거나 기억할 수 없을 때, 그리고 한 언어가 다른 언어에 적합한 동등한 언어를 가지고 있지 않을 때 다른 언어로부터 단어를 간섭하는 경우가 많다.[56] Taeschner는 2개 국어를 사용하는 어린이들이 단순화된 양식을 사용하는 것보다 다른 언어의 요소를 삽입하는 것을 더 선호한다는 것을 발견했다.[59]

사회규범

코드 스위칭은 또한 이중언어 아동들의 사회화 과정과 연관되어 있다.[60] Poplack에 따르면, 상황의 인식된 언어 규범과 착용자의 인식된 2개 언어 능력에 기초한 2개 국어의 아동 코드 스위칭이다.[61]

부모의 상호 작용

아이들은 이런 면에서 부모님을 거울로 삼을 것이다. 만약 아이의 부모가 그들 자신의 연설에서 코드 교환에 관여한다면, 이것은 언어 혼합의 적절성에 대한 아이의 인식에 영향을 미칠 것이다.[62]

추가 연구

현재 정상적이고 일탈적인 이중언어 발달의 차별화가 없다.[17]

어린이의 언어 환경을 변화시키는 효과에 대한 추가 연구는 특정 언어에서 "적극적 사용 가능성"을 유지하는 데 필요한 최소한의 언어 입력을 밝혀낼 수 있다.[63]

동시에 3개 국어를 사용하는 것도 가능하다. 이 분야에서는 동시 2개 국어보다 연구가 훨씬 적다. 그러나 어린 아이들에게 3개 국어를 습득하는 것은 일반적으로 2개 국어를 습득하는 것을 반영하는 것으로 나타났다.[64]

참고 항목

참조

메모들

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