분산리더십

Distributed leadership

분산형 리더십은 리더십의 일이 어떻게 국민 사이에서, 그리고 복잡한 조직의 맥락에서 이루어지는지를 이해하기 위한 개념적이고 분석적인 접근법이다.교육 연구에 개발되고 주로 사용되었지만, 그 이후 그것은 사업과 심지어 관광을 포함한 다른 영역에도 적용되었다.[1]분산된 리더십은 개별 리더의 특징이나 상황의 특징에 초점을 맞추기보다는 행위자들이 조직 전체에 걸쳐 '진정'되거나 분산된 업무에 어떻게 관여하는지를 미리 내다본다.활동 이론의 이론적 기초와 분산된 인식으로, 분산된 관점에서 리더십을 이해하는 것은 리더십 활동을 리더와 추종자, 그리고 상황이 교차하는 곳에서 위치적이고 사회적인 과정으로 보는 것을 의미한다.

배경과 기원

분산된 리더십은 2000년대 초반에 사회학, 인지학, 심리학, 인류학 이론으로부터 나타났는데, 가장 중요한 것은 벵거의 실천 공동체에도 영향을 받았음에도 불구하고 인식과 활동 이론을 분산시켰다.그것은 '사회적, 상황적 맥락'을 넘어 활동으로 확대되면서 학교에서 리더십이 어떻게 제정되는지에 대해 명시적으로 관심을 집중할 학교 리더십을 연구하기 위한 이론적이고 분석적인 틀로 구상되었다."[2]

1990년대 후반까지의 리더십 연구는 개별 지도자들의 특정한 특징, 기능 또는 효과에 초점을 맞췄다.교육 연구에서 행해진 많은 작업은 오로지 교장선생님께만 초점을 맞추고 개인의 영웅성을 정의하는 데 초점을 맞췄다.[3]수행되고 있는 것에 대한 설명과 어떻게 수행되고 있지 않은 방법에 대한 설명이 작성되었으며, 이것은 문맥에 걸친 전달 가능성을 제한한다.이 연구를 통해 지도자들이 학교 내 복잡한 환경에 어떻게 반응했는지는 불분명했다.지도력에 대한 일부 연구는 지도적 리더십이나 변혁적 리더십 등 지정된 지도자의 역할이나 기능에 지속적으로 초점을 맞추고 있지만, 지도력을 한 사람 이상의 공동의 노력으로 이해하는 데도 상당한 변화가 있었다.후자의 구조는 교사 리더십, 민주적 리더십, 공유적 리더십, 또는 협력적 리더십을 포함하여 학교 전체에 걸쳐 리더십의 형태를 제공하는 다양한 역할을 보다 광범위하게 고찰한다.분산된 리더십은 이러한 다중 대리점 관점을 활용하여 행위자들이 학교에서 가르치고 배우는 환경을 개선하기 위해 어떻게 일하는지를 설명한다.분산된 리더십은 활동이 아니라 절차다[4].

주요개념

리더십은 "조직 구성원이 다른 조직 구성원의 동기, 지식, 영향 또는 관행에 영향을 미치기 위해 고안한 조직의 핵심 업무에 연계된 활동"[5]으로 정의된다.그러므로 리더는 직위가 아닌 과제에 근거하여 이러한 활동에 종사하는 사람이다.이 정의가 암시하듯이, 조직 내부에는 이러한 리더쉽 활동에 영향을 받는 사람들의 집단이 있다: 이들은 추종자들이다.중요한 것은 리더나 팔로워의 역할은 역동적이며, 사람은 한 상황에서는 팔로워가 될 수 있지만 다른 상황에서는 팔로워가 될 수 없다는 점이다.또한 추종자들은 이러한 영향의 수동적인 수혜자가 아니며 추종자들은 지도자들에게도 영향을 미칠 수 있다.

리더 플러스

Leader Plus 측면은 전체적으로 많은 사람들에게 확장되거나 분산되어 리더쉽 활동을 포지셔닝한다.리더쉽은 종종 공식적인 리더쉽 위치에 있지 않은 사람들과 함께 제정되기 때문에, 역할보다는 리더쉽 활동의 제정을 검토한다.리더십 활동의 구성에는 협업, 집단 또는 조정된 분배가 포함될 수 있다.[6]공동배급은 두 명 이상의 리더가 동일한 장소와 시간에 리더 활동을 공동으로 수행하는 것이다.집단적 분배에서 리더쉽 행동의 수행은 별개지만 행동은 상호의존적이다.리더쉽 활동이 특정한 순서에 따라 수행되는 경우 조정된 분배는 것이다.리더십 활동은 역동적이고 위치적이기 때문에 이 세 가지 범주는 특정 유형의 활동이나 직무와 일치하지 않는다.프레임워크의 이 부분은 리더쉽 활동과 기여하는 모든 개인들을 포경화하여 지정된 리더에만 집중하려는 경향을 피한다.

연습

연습은 지도자들, 추종자들, 시간 경과에 따른 상황 사이의 상호작용의 산물이다.이것은 분산된 인식에 대한 핵심적인 연결고리인데, 여기서 사고와 이해는 독립적이기보다는 다른 사람, 도구, 그리고 일상과의 상호작용으로 구성된 과정이다.분산된 관점에서의 연구는 종종 실행 방식을 관리 가능한 분석 단위로 세분화하는 방법으로 과제 지향적 접근방식을[7][8] 취한다.업무 수행 방식과 리더와 팔로워가 중요하게 여기는 것을 이해하면 실천의 창이 생긴다.

지도자와 추종자, 상황, 시간 등을 넘나들며 리더십 실천이 어떻게 펼쳐지는지 이해하기 위한 도표다.[9]

상황

이 상황은 역사, 문화, 물리적 환경, 정책 환경과 같은 환경의 물질적, 사회적 측면과 업무 복잡성, 조직 구조 또는 직원 안정성과 같은 보다 국지적인 측면의 복잡한 거미줄로 구성되어 있다.여기서 핵심은 "리더십 관행을 활성화하고 제약하는 상황뿐만 아니라 그들이 관행을 형성하는 방법에 대한 우려"[10]를 식별하고 집중하는 것이다.우발성 이론은 상황을 개인이 행동하는 맥락 안에서만 설명하지만,[11] 분산된 관점은 상황을 구성적으로 보는 것으로, 상황에 있는 사람들의 행동에 영향을 주고 영향을 받는다는 점에서 그러하다.

종종 분산된 시각에서 전경을 이루는 상황의 두 가지 측면은 도구와 일상이다.도구는 어떤 행동을 가능하게 하기 위한 목적으로 고안된 물체다.아마도 도구의 가장 명백한 예는 망치일 것이다.그러나 조직에서 도구는 교수진 평가나 출석 체크리스트에 대한 어려움이 될 수 있다.그것들은 단지 부속품이나 사건들이 아니다; 그것들은 연습을 가능하게 하고 제약한다.도구는 사용자의 주의를 집중시키는 데 도움이 되지만 다른 요소도 모호하게 할 수 있다.출석자는 참석한 모든 학생들을 체크아웃하고 과제가 완료되었다고 생각하지만, 출석하지만 목록에 없는 학생은 알아차리지 못할 수 있다.이런 식으로 공구는 단순한 부속품이 아니라 업무의 구성이다.일과는 조직에서 일어나는 행동의 규칙적인 순서나 패턴이다.이것은 공구와 일치하거나 일치하지 않을 수 있다.예를 들어, 교수 평가를 위한 루브릭을 사용하는 경우, 관련 루틴은 지도자가 언제 그리고 어떻게 강의 회진과 같은 수업을 준수하는지에 관한 것일 수 있다.도구, 루틴 및 상황의 다른 측면은 로컬로 설계, 수신 또는 상속될 수 있다.[12]

중요한 것은 도구와 루틴이 작업을 완료하는 데 필요한 인지 부하 중 일부를 차지한다는 것이다(분산 인식 참조).교수 평가를 위한 루브릭의 예에서 관찰을 수행하는 교장은 무엇을 주의할 것인지에 대해 자극을 받을 것이며, 그 루틴은 관찰 연습에 대한 일관성을 개선할 것이다.따라서 이러한 상황에서의 지도력의 제정은 교장, 관찰되고 있는 교사, 그리고 일상 전반에 걸쳐 분포되어 있다.

기초 이론

분산 인식은 심리학, 사회학, 인지과학의 교차점에 위치한다.지식과 그 지식을 가진 사고가 도구, 상황, 다른 사람들과 문맥에 걸쳐 뻗어 있다는 것이 본질적으로 이론이다.1990년대 인류학자 에드윈 허친스가 해군 항모에 대한 항해 연구로 연구한 데서 비롯됐다.[13]자연적으로 위치하는 인지 이해에 관한 그의 연구는 인지력이 사회적으로 분산되어 있다는 결론으로 이어졌다.개인 내에서 지식 구조를 찾기보다는 인지 활동, 즉 무엇을 해야 할지를 아는 것이 타인, 도구, 상황에 의해 영향을 받는 위치적인 과정임을 그의 연구는 보여주었다.

리더십은 종종 개인이 행하거나 행하는 것으로 연구된다.사회적 또는 공유적 리더십 접근방식은 여전히 리더십을 단지 다른 사람들과 협력해서 수행된 개인의 행동으로 간주한다.이와는 대조적으로, 분산된 관점을 취하는 것은 리더십을 이해하기 위해 분산 인식 이론을 이용하는 것이다.이런 식으로 리더십을 개별 기관의 결과라고 보는 쪽과 상황의 결과로 보는 쪽 사이에 자리 잡고 있다.

활동 이론은 어떤 상황에서 문맥화된 인간의 행동을 이해하기 위한 광범위한 사회과학 접근법이다.이러한 위치적 관점은 분석 단위를 개인이 아닌 집단으로 확장하고 행동 사이의 관계를 연구한다.이러한 접근방식은 개인을 이해하는 것을 목표로 하고 있지만, 분석의 단위는 개인이 참여하는 더 넓은 시스템이다.Engestrom은 3세대 활동 이론 및 관련 연구자를 파악한다: 1세대, 레프 비구츠키(1978), 2세대, 집단 행동을 포함하도록 모델의 확장, 알렉세이 레옹테프(1981)에 의한 3세대, 네트워크화된 이해로.g의 인터랙티브 활동 시스템, Engestrom 자신이 제안한 것 (1987년).[14]또 다른 활동 이론 학자인 바바라 로고프는 이 작품을 두 가지 방식으로 확장시킨다: 첫째, 개인의 전경은 시스템의 상호의존성을 놓치지 않고 이루어져야 한다. 둘째, 세 가지 수준의 결의(개인간, 문화/공동체, 제도/문화적 비행기)가 있어야 이해 가능하다.수준별 [15]활동리더십에 대한 분산된 관점은 "행동 컨텍스트"와 "유지"를 제공하기 위해 네트워크화된 다단계 접근방식을 채택한다.대리점과 유통 사이의 [16]긴장

또한, 스필레인과 그론 둘 다 민츠버그의 업무 활동 연구로부터 성장한 리더십 연구 분야에서 활동 이론의 적용을 끌어내어, 관리자들이 실제로 하는 일을 문서화하기 위해 구조화된 관찰을 통해 관찰한다.[17]당시 이 문서는 혁신적이고 흥미롭지만, 관리 업무와 비관리 업무를 구분하지 않아 궁극적으로 천박하게 여겨졌지만, 경영이 어떻게 제정되었는지에 대한 답변이 없었고, 리더십의 효율성을 설명하지 못했다.

분산된 관점에서 리더십을 이해한다는 것은 분산된 인식과 활동 이론 모두를 바탕으로 한, 위치적이고 사회적 과정으로서의 리더십 활동을 찾는 것을 의미한다.

용어의 사용

'분산된 리더십'은 리더십과 조직 이론 담론에 들어가 다양한 학자와 정책 입안자, 행정가, 실무자들이 자신의 작품을 프레임화, 기술화, 홍보하는 데 활용하면서 분명하게 어필했다.[18]효과적인 리더십이나 학교개선을 위한 레시피로 사용하는 사람도 있고, 최적의 리더십이나 조직구조를 규정하는 데 사용하는 사람도 있다.[19]가장 일반적인 대체 용도는 분산된 리더십을 둘 이상의 지정된 리더와 동일시하는 것이다. 공유된, 민주적인, 또는 협력적인 리더십과 같은 아이디어.이러한 노선을 따르는 연구들은 종종 리더 역할의 분포를 살펴본다.[20]이러한 대안적 조직구조에 대한 관심은 학교 내 리더에 대한 수요 증가와 교육단체에 대한 수요 변화를 반영하고 있으며, 이를 대변하기 위해 "분산적 리더십"이라는 용어가 사용된다.[21]어떤 사람들은 이것이 사용의 중첩으로 인해 아이디어의 물줄기나 낡은 아이디어를 새로운 용어로 다시 브랜드화하는 결과를 초래한다고 우려한다.

혼합된 용도를 푸는 데 도움이 되는 구별은 개념적 또는 분석적 프레임워크로서의 분산된 리더십과 규범적 또는 실제적인 프레임워크로서의 분산된 리더십을 구별하는 것이다.[22]분석적 관점을 취하는 것은 리더, 팔로워, 상황 사이의 상호작용의 산물로서 리더쉽 활동을 이해하는 것이다.이것은 분산된 인식과 활동 이론의 틀의 뿌리를 반영한다.실질적이거나 규범적인 접근방식은 조직을 개선하기 위해 리더십의 분배를 최적화하는 것과 관련이 있다.이 경우, 연구는 지도적 역할이나 활동의 특정 구성의 효과에 초점을 맞춘다.이 주제에 대한 장학금이 계속 발전함에 따라 분산된 리더십을 용어로 사용하는 것은 계속해서 진화할 것이지만, 이러한 구별은 연구자, 정책 입안자, 관리자 및 실무자들의 공통된 인식론을 유지하는 데 중요하다.

메모들

  1. ^ Benson, Angela M.; Blackman, Deborah (October 2011). "To distribute leadership or not? A lesson from the islands". Tourism Management. 32 (5): 1141–1149. doi:10.1016/j.tourman.2010.10.002.
  2. ^ Spillane, James P.; Halverson, Richard; Diamond, John (2001). "Investigating School Leadership Practice: A Distributed Perspective". Educational Researcher. 30 (April): 23–28. CiteSeerX 10.1.1.494.6018. doi:10.3102/0013189x030003023.
  3. ^ Spillane, James P. (2006). Distributed leadership (1st ed.). San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 978-0-7879-6538-9.
  4. ^ 알리
  5. ^ Spillane, James P. (2006). Distributed leadership (1st ed.). San Francisco: Jossey-Bass. pp. 11–12. ISBN 978-0-7879-6538-9.
  6. ^ Spillane, James P.; Camburn, Eric M.; Stitziel Pareja, Amber (5 February 2007). "Taking a Distributed Perspective to the School Principal's Workday". Leadership and Policy in Schools. 6 (1): 103–125. doi:10.1080/15700760601091200.
  7. ^ Halverson, Rich (2003). "Systems of practice: how leaders use artifacts to create professional community in schools". Education Policy Analysis Archives. 11 (37): 37. doi:10.14507/epaa.v11n37.2003.
  8. ^ Halverson, Richard (2010). "School formative feedback systems". Peabody Journal of Education. 85 (2): 130–155. doi:10.1080/01619561003685270.
  9. ^ Spillane, James P. (2006). Distributed leadership (1st ed.). San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 978-0-7879-6538-9.
  10. ^ Spillane, James P. (2006). Distributed leadership (1st ed.). San Francisco: Jossey-Bass. p. 75. ISBN 978-0787965389.
  11. ^ Spillane, James P.; Halverson, Richard; Diamond, John B. (January 2004). "Towards a theory of leadership practice: a distributed perspective". Journal of Curriculum Studies. 36 (1): 3–34. doi:10.1080/0022027032000106726.
  12. ^ Halverson, Richard (2003). "Systems of Practice: How Leaders Use Artifacts to Create Professional Community in Schools". Education Policy Analysis Archives. 11 (37): 37. doi:10.14507/epaa.v11n37.2003.
  13. ^ Hutchins, Edwin (1994). Cognition in the wild (3. printing ed.). Cambridge, Mass.: MIT Press. ISBN 9780262082310.
  14. ^ Engestrom, Yrgö (1987). Learning by Expanding: An activity-theoretical approach to developmental research (1st. ed.). Helsinki: Orienta-Konsultit.
  15. ^ Rogoff, Barbara (1995). Observing sociocultural activity on three planes: participatory appropriation, guided participation, and apprenticeship. In J.V. Wertsch, P. del Rio, & A. Alvarez (Eds.) Sociocultural studies of mind. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  16. ^ Spillane, James; Halverson, Richard; Diamond, John (2001). "Investigating School Leadership Practice: A distributed perspective". Educational Researcher. 30 (April): 23–28. CiteSeerX 10.1.1.494.6018. doi:10.3102/0013189x030003023.
  17. ^ Gronn, Peter (2000). "Distributed Properties: A New Architecture for Leadership". Educational Management & Administration. 28 (3): 317–338. doi:10.1177/0263211x000283006.
  18. ^ Spillane, James P.; Diamond, John B., Eds. (2007). Distributed Leadership in Practice. New York: Teachers College, Columbia University. ISBN 978-0-8077-4806-0.
  19. ^ Harris, Alma (2009). Distributed school leadership: Developing tomorrow's leaders. London: Routledge. ISBN 978-0-415-41958-1.
  20. ^ Leithwood, Kenneth; Mascall, Blair; Strauss, Tiiu; Sacks, Robin; Memon, Nadeem; Yashkina, Anna (5 February 2007). "Distributing Leadership to Make Schools Smarter: Taking the Ego Out of the System". Leadership and Policy in Schools. 6 (1): 37–67. doi:10.1080/15700760601091267.
  21. ^ Harris, A.; Spillane, J. (1 January 2008). "Distributed leadership through the looking glass". Management in Education. 22 (1): 31–34. doi:10.1177/0892020607085623. S2CID 143505983.
  22. ^ Harris, A.; Spillane, J. (1 January 2008). "Distributed leadership through the looking glass". Management in Education. 22 (1): 31–34. doi:10.1177/0892020607085623. S2CID 143505983.

일반참조

외부 링크