메모리 개발

Memory development

기억의 발달은 성인기 내내 계속되는 평생의 과정이다.개발은 어원적으로 점진적인 전개와 관련이 있다.기억력 발달은 유아기, 유아기, 아동기, 청소년기에 집중하는 경향이 있지만, 성인과 노인의 기억력 발달도 기억력 발달의 우산 아래 제한된다.

아이들의 기억력 발달은 그들이 [1]발달하는 동안 아동의 기억력인 선언적 기억력에서 상당한 발전을 보이기 때문에 생후 첫 3년 이내에 명백해진다.이러한 향상은 단기 기억력, 작업 기억력, 장기 기억력 및 자전 [2]기억력의 주요 발달과 함께 청소년기까지 지속됩니다.

어른들, 특히 나이 든 어른들의 기억력 발달은 종종 더 부정적으로 보입니다.대부분의 성인들은 그들의 장단기 기억력에서 기억력 감퇴의 증상에 직면할 것이다; 알츠하이머는 [3]이것의 대표적인 예이다.

기억의 발달에 대한 최근의 연구는 선언적, 즉 명시적 기억은 심지어 두 살 미만의 유아들에게 존재할 수 있다는 것을 보여준다.예를 들어 생후 3일 미만의 신생아는 엄마 [4]자신의 목소리를 선호하여 엄마와의 강하고 강력한 연결의 중요성을 보여줍니다.

기억발달 인지신경과학

선언적 기억은 생후 첫 2년 동안 매우 빠르게 발달한다. 이 연령의 유아는 여러 가지 방식으로 인지 발달의 증거를 보인다(예: 주의력 향상, 언어 습득, 지식 증가).유아의 명시적 기억과 암묵적 기억의 뇌 발달에 차이가 있다.암묵적 기억은 매우 일찍부터 존재하는 뇌의 초기 발달된 기억 시스템에 의해 제어되며, 암묵적 학습과 [5]기억과 관련된 선조체, 소뇌, 뇌간의 조기 성숙으로 설명될 수 있다.

명시적 기억의 발달은 생후 8개월에서 10개월 사이에 성숙해지는 뇌의 나중에 발달하는 기억 시스템에 달려 있다.명시적 기억은 해마와 부등피질을 포함한 내측두엽의 구조에 크게 의존한다.뇌 시스템의 대부분은 태어나기 전에 형성되지만, 해마 형성 내의 상아질 회는 [6]성인의 세포 수의 약 70%를 가지고 있습니다.

중추신경계 내 축삭의 빠른 골수화는 생후 1년 동안 발생하며, 이는 뉴런의 전달 효율과 속도를 획기적으로 높일 수 있다.이는 나이 든 유아의 처리 속도가 어린 [7]유아의 처리 속도에 비해 더 빠르다는 것을 설명할 수 있습니다.

작업 메모리

배들리의 워킹 메모리 모델에 따르면, 워킹 메모리는 세 부분으로 구성되어 있다.첫 번째는 주의력, 행동통제, 문제해결 등 다양한 규제기능을 담당하는 중앙이그제큐티브입니다.둘째, 음운학적 루프는 특정 정보 영역에서 소재의 조작과 보존에 특화되어 있습니다.마지막으로 시각공간 스케치패드는 시각적 또는 공간적 특징의 관점에서 재료를 저장합니다.작업 기억의 세 가지 요소 사이의 관계의 강도는 다양합니다. 중앙 경영자는 음운학적 루프와 서로 독립적인 시각 공간 스케치패드와 강하게 연결되어 있습니다.일부 증거는 3-4세부터 [8][9][10][11][12]청소년기까지 작업 기억력의 성능이 선형적으로 증가했음을 나타낸다.

센트럴 이그제큐티브

중앙 이그제큐티브는 작업 메모리의 핵심이며, 작업 메모리 [1]시스템의 포괄적인 주의 제어가 수반됩니다.처음에 Kail과 Saweikis는 중앙 이그제큐티브가 일부 정보를 저장하는 중요한 역할을 하고 중앙 이그제큐티브가 장기 기억을 강화하여 집중,[1] 분할 및 주의를 전환하기 위한 자원을 지정할 가능성이 있다고 추론했습니다.현재 중앙 이그제큐티브 모델에서는 어떤 종류의 메모리 [1]스토리지도 사용할 수 없습니다.그러나 [13][14][15][1]주의력 제어 및 강화에 대한 책임이 있다는 이해는 포함되어 있습니다.2-4세 아동의 경우 메모리 스토리지 용량 제한으로 인해 복잡한 이해 프로세스가 제한됩니다.그러나 아이가 성장함에 따라 필요한 처리량이 줄어들어 메모리를 [16][17][18]위한 저장 공간이 늘어납니다.

음운학적 루프

증거는 4세부터 청소년기까지의 실적의 선형적인 증가를 나타낸다.약 7세 이전에는 음운학적 루프의 2가지 구성 요소 중 하나인 음운학적 스토어에 의해 직렬 호출 연출이 매개된다.미취학 아동들은 가게에서 음운론적 표현을 썩게 유지하기 위해 음성 이하 리허설 전략을 사용하지 않고, 대신 그것들을 기억하기 위해 그림의 시각적 특징을 식별한다.이것은 첫 번째로 리허설의 명백한 징후(예: 입술 움직임)를 관찰함으로써 명백하고, 두 번째로, 만약 아이가 이름 있는 사진을 준다면, 긴 단어와 짧은 단어에 대한 검색에서 차이가 발견되지 않는다.7살이 되면 아이들은 음운학 저장소의 보존을 극대화하기 위해 성대 외 리허설 과정을 사용하기 시작한다.개발이 계속됨에 따라 가능하면 [16]비청각 기억 재료를 음운학적 루프에 적합한 음운학적 코드로 복호화한다.

가시 공간 스케치패드

5세 미만의 어린이는 시각 자료에 대한 즉각적인 기억을 지원하기 위해 시각 공간 스케치패드를 사용하는 것에 더 의존할 수 있다.나이 든 아이들은 가능하면 구두로 그림을 재코딩하는 전략을 채택하고, 또한 "시각적" 기억 작업의 수행을 중재하기 위해 음운학적 루프를 사용합니다.5세에서 11세 사이에 시각적 기억력은 상당히 증가하며 성인의 수행 수준에 [16][12][18]도달하는 시점이다.

에피소드 버퍼

에피소드 버퍼는 2000년에 [15]Baddeley의 작업 모델에 추가된 것입니다.메모리 프로세스 내에서 다양한 소스의 커넥터 역할을 하는 것으로 생각됩니다.에피소드 버퍼는 연구 및 개량 중인 개발 개념입니다.

Baddely는 첫 번째 논문에서 일시적 [15]완충제의 생물학적 기능, 위치 및 목적에 대해 자세히 설명했습니다.에피소드 버퍼의 목적은 작동 메모리와 장기 메모리, 특히 에피소드 메모리 사이의 브리지 역할을 하는 것입니다.스토리지 기능에서는 일시적이라고 생각되지만, 새로운 정보와 영속적인 기억의 형성에 도움이 됩니다.그것은 기억의 여러 요소들을 결합하기 때문에 이론적으로는 분산 [19]시스템이라고 할 수 있다.스토리지 기능의 한계는 아직 정해지지 않았습니다.다른 문제로는 Episodic Buffer와 Episodic Memory의 차이점을 파악하고 Episodic Buffer가 메모리의 작동 모델에 얼마나 중요하고 필수적인지를 보여주는 것이 있습니다.

장기 메모리

일화기억과 의미기억으로도 알려진 장기기억은 귀중한 정보를 충분한 시간 [20]동안 저장할 수 있는 능력을 가지고 있다.Longe(2016)에 따르면 장기 메모리의 스토리지는 몇 분에서 몇 분까지 다양하게 제공되며, 즉, 참석한 활동이나 이벤트를 몇 분 후에 불러오거나 [20]장기간 저장할 수 있습니다.장기 기억은 개인의 학습에 도움이 될 수 있는 의미라고 알려진 중요한 구별 요소를 사용합니다. 이것은 인코딩의 형태로 사용되며 장기 [20]기억을 개발하는 주요 방법으로 간주됩니다.일단 의미를 이해하고 정보에 적용하면,[20] 그것은 기억하는 것에 영향을 줄 수 있다.

명시적 기억은 발달해 가면서 훨씬 더 좋아진다.하지만, 암묵적 기억에는 나이가 미치는 영향이 작으며, 암묵적 기억은 선언적 기억보다 더 기본적인 과정을 포함하기 때문에 아이의 인지 능력과 [21]능력 발달에 영향을 덜 받을 수 있다.

유아

놀라운 발견은 2~3개월의 같은 연령대 내에서 유아들도 몇 [1]년 동안 잊혀졌던 사건이나 기억을 기억할 수 있다는 것이다.그 유아는 [1]그 기억을 불러일으켰을지도 모르는 어떤 요인에 의해 이 기억을 경험했다.이러한 인상적인 발견들은 유아들의 발차기 실험을 통해 발견되었다.연구진은 유아용 침대 위에 모바일을 놓고 아기 다리를 [1]모바일에 연결하는 리본을 달았다.아기들은 연구자들에게 발차기와 모바일의 [1]움직임 사이의 연관성을 배우고 있다는 것을 시연했다.정해진 시간이 지나면 아기의 다리가 다시 [1]모바일에 붙었다.아이가 활기차게 발차기를 시작할 수 있다고 가정하면, 유아는 모바일의 움직임과 아이의 발차기의 연관성을 기억한다고 가정할 수 있다.만약 아기가 조심스럽게 발로 차는 것이 더 활발해진다면, 그것은 아기가 연관성을 다시 배우고 있다고 추측할 수 있습니다. 이것은 아기가 연관성을 [1]잊었다는 것을 의미할 수 있습니다.

이 연구는 또한 유아가 최대 14일 [1]동안 연결을 기억할 수 있다는 것을 보여주었다.그러나 일정 시간이 지나면 유아의 다리가 리본으로 다시 모바일의 움직임에 연결되어 어떻게 [1]해야 하는지 상기시킵니다.아기는 무엇을 해야 할지 기억하지 못했고,[1] 그들은 아기에게 기억시키는 데 도움이 되는 특정 요소를 소개받았다.Robert & Saweikis(2004)에 따르면 실험자가 아기에게 움직임을 보여주는 휴대전화를 움직이면 유아가 리본으로 모바일에 다시 연결되자마자 힘차게 [1]발차기를 시작한다.결론은 시간이 [1]흘렀지만 그 아기는 정말로 기억을 기억할 수 있다는 것이었다.

생후 5개월 이상의 유아는 감정을 이용하여 기억력에 영향을 줄 수 있다.하지만, 이 나이가 되면, 유아들은 긍정적인 감정에 의해 특징지어졌던 것들을 더 잘 기억할 것이다.어린이의 기억력을 연구하고 추론하는 데 사용되는 수많은 메커니즘은 쓰기 또는 [1]말하기와 같은 연구를 검색하는 과정 때문에 유아에게는 사용할 수 없습니다.연구자들이 이 나이대의 유아의 기억력을 연구하는 방법은 제시된 테스트 이미지 사이의 눈동자 움직임을 측정하는 것이다.이 초기 테스트를 수행한 후, 연구원들은 5분 후와 하루 후에 모두 추적 테스트를 실시했습니다.유아들에게 보여진 추적 테스트에는 두 가지 기하학적 모양이 포함되었습니다. 하나는 원래 테스트의 모양이고 다른 하나는 새로운 모양입니다.연구원들은 추적 테스트에서 유아들이 얼마나 오랫동안 그 이미지를 보았고 유아들이 각각의 모양을 얼마나 오랫동안 바라보았는지를 측정할 수 있었다.유아는 중성 또는 음성으로 짝을 이룬 경우보다 양성 음성으로 짝을 이룬 경우 원래 테스트에서 얻은 기하학적 모양을 더 잘 볼 수 있었다.이 연구는 긍정적인 감정이 유아들의 [22][23]관심과 관심을 증가시키기 때문에 이 나이대의 유아들은 긍정적인 감정과 관련이 있다면 사물의 모양과 패턴을 더 잘 기억할 수 있을 것이라고 시사했다.

취학 전 아동

생후 7개월 된 유아는 동물과 자동차와 같은 범주를 개념적으로 구별할 수 있다.비록 유아들의 개념이 성인 기준으로는 조잡할 수 있지만, 여전히 유아들이 의미 있는 의미적 구분을 할 수 있게 해준다.예를 들어, 유아들은 부엌에 속하는 물품과 [24]욕실에 속하는 물품을 구별할 수 있다.적어도, 이러한 카테고리는, 초기 지식 개발의 기반을 마련해, 스토리지내의 정보를 정리하고, 장래의 부호화에 영향을 줍니다.16개월 유아들은 일반화와 추론에서 의미 지식을 활용할 수 있다.이 지식은 나이가 든 24개월 된 유아도 새로운 정보의 취득과 보유를 용이하게 하기 위해 사용할 수 있다.사건의 인과적 순서에 대한 그들의 지식은 [25]사건의 순서를 기억하는 데 도움이 될 수 있다.유아는 시간이 지나면 경험을 떠올리거나 인지 과정을 [26][27]형성한다는 것을 증명할 수 있는 능력을 가지고 있다.

취학 전 아동들은 그들이 [27][26]막 배운 단어나 숫자를 떠올리는 데 있어 매우 부정확할 수 있다.Henry(2011)에 따르면 아이들은 어떤 작업에 [26]대한 온라인 경험이 있는 경우 기억 성능을 "예측"할 수 있습니다.이 결론에 이르게 한 것은 아이들에게 10단어가 들어 있는 녹음기를 주고,[26] 언급된 모든 단어를 기억할 수 있을 것 같으면 녹음기를 멈추도록 요구했다는 것이다.연구에 따르면 17%의 어린이들이 [26]언급된 10개의 단어를 모두 알고 있다고 예측했다.

지식 자체가 보존 성능을 변화시키는 것이 아니라 지식이 얼마나 잘 구조화되어 있는지에 따라 성능이 변화합니다.더 높은 응집력과 더 정교한 요소를 가진 정보로 더 나은 보존을 보여주었다.경험의 익숙함과 반복은 또한 미취학 아동 및 더 나이 든 [28]아동의 스토리지 정보 구성에 영향을 미칠 수 있습니다.한 사건을 두 번 경험한 아이들은 한 번밖에 겪지 않은 아이들보다 3개월 늦게 기억했고 3개월에 똑같이 기억력이 좋았다.[29]

취학 연령 아동

기억력의 나이 차이는 지식의 기초에서 나이와 관련된 성장에 기인한다.아이들이 무엇을 알고 있는지, 그 정보가 스토리지에서 어떻게 구성되는지, 그리고 그 정보가 검색되는 방식에 영향을 미칩니다.인코딩 대상 정보에 대한 배경 지식이 높을수록 정보가 더 잘 [28]기억됩니다.큰 아이들이 작은 아이들보다 더 많은 지식을 가지고 있기 때문에, 큰 아이들이 작은 아이들보다 대부분의 기억 작업에서 더 잘합니다.소재의 익숙함과 의미가 연령에 따라 동일할 때, 기억 성능의 발달적 차이는 더 이상 [29]요인이 아니었다.

아이들의 기억 전략의 사용과 메타메모리 기술의 발달은 나이와 관련된 기억의 변화, 특히 어린 [30]시절의 후반에 중요한 역할을 한다.지식은 검색에 영향을 미치고, 기억 속의 관련 항목 간의 활성화 확산을 촉진하며, 전략의 사용을 촉진함으로써 기억력에 영향을 미친다.지식은 또한 [26]기억의 스토리지를 강화할 수 있는 정보의 더 나은 정교함을 제공합니다.

어른들

기억은 성년이 되면 희미해지는 경향이 있다.Ane-Victoria Idland 등은 사람의 [31]노년기에 형성되기 시작하는 생물학적 요인을 조사했고 기억력의 감소를 설명하는 데 도움을 줄 수 있는 생물학적 표지를 조사했다.그들은 베타 아밀로이드 1~42(Aβ42), 인산화타우(P-tau), 총타우, 키티나아제-3 유사단백질 1(YKL-40), 지방산 결합단백질 3(FABP3) 및 신경필라멘트 빛(NFL)[31]에 초점을 맞췄으며 타우병증과 FABP3가 기억력 감소와 관련이 있는 경향을 보였다.개개인이 나이가 들면서 해마는 삶의 사건과 [32]기억과 연결하는 능력을 잃기 시작하는 것으로 보인다.

에피소드 메모리

주요 기사:일시적 기억

취학 연령별로 보면, 전형적인 아이는 과거의 경험을 회상하고, 그 내용을 응집력 있게 서술형으로 정리하는 기술을 보인다.이 나이와 그 이후에 형성된 기억들은 이전의 기억들에 비해 오랜 세월 동안 시간의 시험을 견뎌내고 어른이 되었을 때 기억될 가능성이 더 높다.어린 아이들은 때때로 매우 오랜 기간에 걸쳐 특정 사건의 정보를 보유할 수 있지만, 특정 연령의 어린이가 다른 기간에 걸쳐 보유할 가능성이 높은 특정 정보는 예측할 수 없다.이것은 기억 사건의 성격과 성별, 부모의 의사소통 스타일, 언어 [28]능력과 같은 아이의 개인 차이에 따라 달라집니다.

Tulving(1985, 1999)에 따르면 일시적 기억의 가장 중요한 측면 중 하나는 과거와 [33]미래를 인지적으로 여행하는 개인의 요소이다.아이들의 일시적 기억력에 대해 연구되었지만 여전히 추측이 되는 생각은 일시적 [33]기억의 부족과 예상된 것이다.이것은 아이들이 과거와 미래를 여행했기 때문이 아니라, 아이들이 특정 사건(예를 들어 점심으로 무엇을 먹을지, 공원에서 무엇을 놀지 등)을 더 잘 기억하고 있다는 것을 암시한다.r 어린이 [33]선물

모든 형태의 기억과 마찬가지로, 에피소드 기억도 나이가 들면서 감소하는 것으로 알려져 있다.그러나 성(性)과 같은 생물학적 요인도 에피소드 기억의 발달과 저하에 영향을 준다고 할 수 있다.Lundervold [34]등의 연구에서, 그들은 이 배경의 가능한 원인을 조사하기로 결정했다.몇 가지 종적 및 단면적 연구를 통해 발견한 결과, Episodic 기억력은 나이가 들수록 감소하는 것으로 나타났다.성별에 관해서는 여성이 남성보다 에피소드 기억의 감소율이 -.14단위에 비해 -.12로 약간 낮은 것으로 나타났다.그러나 그들은 이것이 어떻게 연령과 성별의 감소율에 영향을 미칠 수 있는지에 대해 사회적 경제적 지위 같은 다른 변수들에 대해서는 연구하지 않았다.

자전적 기억

리콜할 수 있는 정보의 양은 이벤트 당시 아이의 나이에 따라 달라집니다.1-2세의 아이들은 몇 달 후에 질문을 받았을 때 단편적으로만 개인적인 사건을 기억할 수 있다.두 살짜리 아이들은 자전적 기억을 형성하고 적어도 몇 달 [28]동안 그것들을 기억한다.

어린 아이들의 기억력 평가의 어려움은 그들의 언어 능력 수준에 기인할 수 있다; 이것은 기억력 테스트가 보통 구두 보고서의 형태로 발생하기 때문이다.기억력 평가 성능이 이벤트에 대한 기억력 저하 때문인지, 아니면 기억력을 말로 표현하지 못했기 때문인지는 불분명합니다.그러나 비언어적 사진 인식 테스트와 행동 재연으로 성능을 평가하는 기억력 테스트에서는 어린이들이 언어 [35]기억 테스트를 사용한 33개월에 비해 27개월부터 기억의 징후가 있는 것으로 나타났다.

자전적 기억력 발달은 어린이와 어른 모두의 감정 상태와 관련이 있다.롤린스 외 연구진은 특히 나쁜 경험은 열화되고 잊혀지는 경향이 있으며 긍정적인 기억보다는 기억의 어려움과 더 관련이 있음을 보여주었다.

소아기억상실증

소아기억상실증은 3~[37]8세 사이의 현상이다.이 현상은 아이가 기억을 잊어버리고 기억을 [37]떠올리지 못할 때 발생한다.예를 들어, 어떤 사건이 잊혀진 것처럼 보일 때, 그 사건은 다른 요인에 따라, 몇 달 혹은 어쩌면 [37]1년에 걸쳐서 시간 제한과 함께 마음의 저장고에서 접근할 수 있다.기억상실증에서는 쉽게 접근할 [38]수 없다.

유아기억상실증은 2-4세 미만부터 자서전적 기억이 거의 없는 경향이 있다.이는 어린 아이들이 기억된 정보의 리허설을 하지 않기 때문에 기억 리허설이 부족하기 때문이라고 할 수 있다.이러한 현상이 발생하는 이유에 대해서는 두 가지 이론적인 설명이 있습니다.두 가지 접근방식은 다르지만 서로 [39]배타적이지 않습니다.인지적 자아의 발달은 또한 초기 [40][41][42]기억을 암호화하고 저장하는 데 영향을 미친다고 일부 사람들은 생각한다.

인지적 자아

자전적 기억은 유아가 개인적인 의미를 지닌 사건이 일어날 [43]수 있는 자아 의식을 발달시킨 후에야 형성될 수 있다.자아의식에 대한 증거는 생후 2년차인 21개월에서 24개월 사이에 생후 2년이 끝날 무렵에 발달한다.인지적 자아의 발달은 기억을 정리할 수 있는 새로운 틀을 제공한다.이러한 인지적 진보로 우리는 자전적 기억의 출현과 유아기 기억상실증의 [44]종말을 보게 된다.

사회문화의 영향

언어와 문화는 자서전적 기억의 초기 발달에서 중심적인 역할을 한다.부모가 자녀와 과거를 대화하는 방식, 추억의 정교함이 아이의 기억력에 영향을 준다.부모가 과거에 대해 상세히 이야기하는 아이들에게는 기억을 연습할 수 있는 좋은 기회가 주어지고 있다.사건이 일어난 시간에 부모가 언어를 사용한 것도 아이가 그 사건을 기억하는 데 한 요인이 될 수 있다.육아 스타일과 부모-자녀 관계의 문화적 차이는 어린 [45]나이에 자전적 기억력에 기여할 수 있다.부모-자녀 관계는 성인들에게도 [46]기억력 문제를 일으키는 것으로 보여져 왔다.

메모리 전략

기억 전략은 미래에 기억력을 높이기 위해 개인이 처리 중인 정보를 정리할 수 있는 방법입니다.도움이 되는 기억 전략에는 구두 리허설이나 기억술이 포함될 수 있지만 이에 국한되지 않습니다.기억 전략의 사용은 사용된 전략의 유형뿐만 아니라 다양한 연령 [47]그룹에 걸쳐 사용된 전략의 효과도 다양합니다.

메타메모리

아이들이 자라면서, 그들은 메타메모리 즉, 그들의 기억력과 기억력에 대한 지식, 그리고 그것이 [2]어떻게 작용하는지에 대한 증가하는 증거를 보여준다.기억력에 대한 인식과 지식이 높아지면 기억 전략의 사용이 증가하고 [48]기억력이 향상된다는 강력한 증거가 있습니다.

7세 미만의 아동에서 메타메모리, 전략 사용 및 회상 사이의 관계는 일반적으로 매우 약하거나 존재하지 않는다.이는 어린이(7세 이상)와 미취학 아동의 분류 작업을 비교할 때 볼 수 있으며, 어린이가 함께 가는 그룹(예: 동물)으로 분류하여 [49][50]기억을 시도하도록 요청받는다.

어른들은 나이가 들면서 기억력을 잃는 경향이 있다.Guerrero Sastoque 등의 연구에서, 이들은 느린 호출 [51]능력을 보상하는 데 사용되는 메모리 전략의 유형이 변경되었기 때문에 이러한 현상이 발생할 수 있다는 것을 발견했습니다.

미취학 아동

미취학 아동은 기억하기 위해 간단한 전략을 사용하지만 정신적 전략을 사용하지 않으며 일반적으로 기억과 인식을 구분하지 않습니다.사물을 기억하기 위해, 그들은 사물의 이름을 구두로 짓거나 육안으로 검사하는 경향이 있고,[48] 기억 전략이 어떻게 기억력을 향상시킬 수 있는지 알고 있더라도 간헐적으로 또는 일관되지 않게 사용하는 경향이 있다.기억 전략은 아이들이 기억해야 [52]할 것을 처리할 때마다 그것을 사용하도록 상기시키고 가르친다면 아이들이 더 일관되게 사용할 수 있다.

7세까지

7살이 되면, 일반적으로 학습에서 기억 전략의 이점에 대한 인식이 생긴다.그 목적은 아이들이 단순히 보거나 이름을 [53][50]짓는 것이 아니라 분류하는 것과 같은 기억 전략을 사용하는 것의 이점을 인식하는 것이다.

이 나이가 되면 아이들은 자발적으로 리허설을 사용하여 단기 기억 성능을 향상시키고 다른 사람의 [52]안내 없이 검색 전략을 자발적으로 사용하기 시작합니다.

초등학생들의 [54]정보 보유 능력이 크게 향상되었다.아이들은 그들이 배운 것을 잊지 않기 위해 그것을 이해하기 시작한다.다음 [54]번에 기억할 수 있는 연결고리를 만드는 것이 중요합니다.일단 이 기술을 배우거나 상당한 발전이 있으면, 이 나이대의 아이들은 미래에 해야 할 일을 꾸준히 기억하게 된다(예를 들어, 쓰레기를 버리거나, 화장실 문을 [54]닫거나, 숙제를 하는 것을 더 잘 기억하게 된다.삶의 이 단계에 있는 아이들은 종종 한번 더 활성화되기 위해 소멸되는 기억의 일부분으로 관심을 옮겨서 [54]잊어버리지 못하게 하는 에피소드를 겪는다.일단 3학년이 되면, 아이들은 일반적으로 분류를 하고 그 대가로 기억을 [54]돕습니다.

후기 초등학교

늦은 초등학교에서, 아이들은 자기 주도적인 조직 사용에 참여하며 기억해야 할 항목에 의미 구조를 부과하여 기억 성능을 이끄는 능력을 보여준다.예를 들어, 만약 아이가 학교에 가기 위해 가방을 싸고 있다면, 그들은 하루의 각 부분을 살펴보고 그들이 [52]싸야 할 각각의 물건들을 생각할 수 있다.이 나이대의 아이들은 학습 [53]전에 학습 전략을 생각하도록 교육받으면 기억 전략을 사용하는 것의 장점을 이해하고 보고 이름을 짓는 것보다 분류하는 것과 같은 전략을 사용한다.

학생을 위한 강력한 메타인지 전략은 성찰적이고 비판적인 사고 [55]기술을 연습하는 것입니다.예를 들어, 아이가 노래나 시를 외우도록 요구받았을 때, 선생님은 노래를 [55]부르거나 큰 소리로 읽게 될 것이고, 기본적으로 특정 단어의 의미를 이해하고 연결을 형성하는 것이 [55]학생의 마음을 만드는 것이다.일단 학생이 연습을 하게 되면, 그 혹은 그녀는 노래나 시에 더 많은 이해, 성찰 그리고 문제 [55]해결로 접근할 수 있을 것이다.

사춘기 초기

청소년기 초반부터 아이들은 단순히 마음에 담아두는 것이 아니라 더 깊이 있게 처리한다는 의미의 정교한 리허설을 사용하기 시작한다.그들은 또한 단순한 리허설, 보기 또는 이름 짓기보다 분류와 같은 기억 전략을 사용하는 것을 선호하며,[53] 배우기 전에 기억 전략에 대해 생각할 필요 없이 이러한 전략을 사용합니다.

결과적으로, 아이의 뇌는 끊임없이 [56]삶의 적응으로부터 발달하고 있다는 것을 인식하는 것이 중요하다.아이들은 초기에 [57]인지발달을 강화하고 장려하는 환경이 되어야 한다.하지만, 너무 많은 문학에 있어서, 아이의 마음은 만약 아이가 두뇌 발달을 [56]위한 최적의 보살핌과 자극을 적절하게 받지 못한다면 주목할 만한 메커니즘이다.어린이는 어릴 때 입은 손상을 반전시킬 수 있고 발전할 [56]기회를 가질 수 있다.

레퍼런스

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