포지티브 동작 지원

Positive behavior support

PBS(Positive Action Support, PBS)는 행동관리 시스템을 이용하여 개인의 도전적 행동을 유지하는 것과 그것을 어떻게 변화시킬 것인가를 이해하는 응용 행동분석이다. 사람들의 부적절한 행동은 기능적이기 때문에 바꾸기 어렵다. 그들은 그들에게 목적을 제공한다. 이러한 행동은 환경의 강화에 의해 뒷받침된다.

학생과 어린이의 경우, 아이가 행동 때문에 사물이나 주의를 받기 때문에 어린이 환경에 있는 어른들이 원치 않는 행동을 강화시키는 경우가 많다.

기능적 행동 평가(FBA)는 행동을 명확히 기술하고, 행동이 언제 일어날지, 일어나지 않을지를 예측하는 맥락(사건, 시간, 상황)을 식별하며, 행동을 유지하는 결과를 확인한다. 그들은 또한 행동에 대한 가설을 요약하고 만들고, 행동을 직접 관찰하며, 기준선을 얻기 위해 데이터를 취한다. 양성 행동 지원 프로세스에는 목표 식별, 정보 수집, 가설 개발, 지원 계획 설계, 구현 및 모니터링이 포함된다.

원하지 않는 행동을 줄이는 데 효과가 있는 기법이 적용되기 위해서는 실현 가능성, 만족도 및 효과성이 포함되어야 한다. 교사와 학부모들이 이용할 수 있고 기꺼이 이용할 수 있으며, 이는 지역사회와 학교 활동에 참여하는 아이의 능력에 영향을 미치는 전략이 필요하다. 이러한 기준에 맞는 전략으로 긍정적인 행동지원이 점차 인식되고 있다.

환경의 자극과 강화를 바꾸고, 결손기술 영역을 강화하도록 아이에게 가르침으로써 학생의 행동이 일반교육 환경에 포함될 수 있도록 하는 방식으로 바뀐다.

기사에서 파악한 적자기술의 세 분야는 소통능력, 사회능력, 자기관리능력이다. 긍정적인 행동 지원으로서의 재직접 요법은 부모-자녀 관계에 특히 효과적이다. 다른 치료 계획이 실패한 경우, 재직접 치료를 통해 부모와 자식 간의 긍정적인 상호작용이 가능하다. 긍정적인 행동지원은 주로 가르치는 방법이기 때문에 학교 환경에서 성공적이다.[1]

학교에서는

학교는 장애인으로 확인돼 제명, 대안학교 배치, 10일 이상의 정학 등의 위험이 있는 학생을 대상으로 기능행동평가(FBA)를 실시하고 긍정적 행동지원에 나서도록 했다. 비록 제한된 상황에서 FBA가 요구되지만, 학교 환경에서 문제 행동을 관리하기 위해 문제 해결 접근법을 사용하는 것은 좋은 전문적 관행이다.[2]

학교에서 PBIS(Positive Action Intervention and Supports[3])를 사용하는 것은 (로저지안 상담과는 반대로) 초기 특수교육 프로그램에서의 전문적인 기술이기 때문에 부분적으로 널리[4] 사용되고 있다. 그 프로그램은 1차, 2차, 3차적 수준의 개입을 제공한다.[5] PBIS 접근방식의 기본 원칙은 행동 문제에 대한 위험에 기초하여 세 범주 중 한 범주에서 학생을 식별하는 것을 포함한다. 일단 식별되면, 학생들은 초등, 중등 또는 3차 범주 중 하나의 서비스를 받는다. 각 단계에서 사용되는 개입에 차이가 있는 실무자들을 돕기 위해 전문 문헌은 3단(수준) 모델을 참조한다.[6][7][5][8] 중재는 학업이나 사회적 실패의 위험을 줄이는 것을 목표로 이들 각 수준에 대해 구체적으로 개발된다. 이러한 개입은 직접 지시와 같은 과학적으로 입증된 형태의 교육을 포함하는 행동 및 또는 학문적 개입일 수 있다.[6] 각 단계에서 사용되는 전략을 검토할수록 개입은 더욱 집중되고 복잡해진다.[9]

일차 예방 전략은 모든 학생들을 위해 학교 전체에 걸쳐 사용되는 개입에 초점을 맞춘다.[4] 지정된 모집단 이외의 PBS(긍정적 행동 지원) 사용은 전문직이나 일반인에 의해 승인되지 않았다.이 정도의 예방은 모든 학생들이 같은 방식으로, 그리고 같은 수준에서 개입에 노출되기 때문에 "기본"으로 간주된다. 일차적 예방 수준은 수별로 가장 크다. 행동 문제의 위험이 없는 학생의 약 80~85%가 이 예방 수준에 긍정적인 반응을 보인다.[10] 일차 예방 전략에는 효과적인 교육 관행과 커리큘럼을 사용하는 것, 학교 내 생태적 배치와 시스템에 초점을 맞추고 학교 환경 내에서 수용 가능한 행동을 명시적으로 가르치는 것, 사전 예방 절차의 일관성 있는 사용, 공통 영역에 대한 적극적인 감독을 사용하는 것, 그리고 c가 포함된다.학교 전체에서 사용되는 강화 시스템 [11][12][13][14]정비

2차 예방 전략은 초등 예방 전략에 대응하지 않고 학업 실패나 행동 문제의 위험에 처해 있지만 개별적인 지원이 필요하지는 않은 학생(즉, 학교 인구의 10~15%)을 포함한다.[15] 중등 수준의 개입은 종종 작은 그룹으로 나누어 시간과 노력을 극대화하며 그룹 내 학생들의 고유한 요구에 따라 개발되어야 한다. 이러한 개입의 예로는 사회적 기술 훈련(예: 기술 부족 분야, 친선 클럽, 체크인/체크아웃, 역할 수행)이나 학업 지원(예: 연구 검증 개입 프로그램 및 과외 사용)과 같은 사회적 지원이 있다. 또한 보조 프로그램에는 행동 지원 접근방식(예: 간단한 기능적 행동 평가 [FBA]), 사전 교정, 자체 관리 교육 등이 포함될 수 있다. 중등 수준의 개입 내에서 지원이 강화되더라도 일부 학생(1~7%)은 3등급에서 추가 지원이 필요할 것이다.[8]

3차 예방 프로그램은 지속적인 징계 문제 패턴을 보이는 학생들에 초점을 맞추고 있다.[15] 3급 프로그램은 집중적 또는 개별적 개입이라고도 하며 가장 포괄적이고 복잡하다.[9] 이 수준에서의 개입은 개입 계획의 복잡성과 강도가 행동의 복잡성과 강도를 직접적으로 반영한다는 점에서 강도에 기반한다.[16] 3급 학생들은 초등 및 중등 개입 프로그램에 지속적으로 참여하고 추가 지원도 받는다. 이러한 지원에는 전체 FBA 사용, 학생을 위한 분만 훈련, 자연적 지원(예: 가족 구성원, 학생의 친구), 행동 개입 계획(BIP)의 개발이 포함될 수 있다.

모든 학생들에게 종합적인 서비스가 중요하지만, 3단 모델의 중요한 측면은 3단계의 한 단계 중 한 단계에서 학생들을 식별하는 것이다. 개입이 필요한 학생을 파악하는 방법 중 하나는 학교에서 받은 ODR(사무직 징계 회부)을 분석하는 것이다.[17] ODR은 반사회적 행동과 학교 실패에 대한 학생들의 위험 수준을 확인하는 수단일 수 있다.[8] 연구원들은 PBS 프로그램을 위한 상대적으로 저렴하고 효과적이며 지속적인 측정 장치로 자연적으로 발생하는 데이터 소스를 분석하는 것을 주장해 왔다.[17][18][19][7][20][21]

ODRs 또한 학생들은three-leveled model,[7]개발 전문 개발 내에서도 다른 지역 사회와 더 나이가 많은 성적에 학업 실패뿐만 아니라 delinquency,[19]행동의 종류 소개되는지 여부를 나타내는 값 예측 agencies,[22][23] 학교 노력 조정을 도울 가을 결정하는 데에 효과가 있습니다s,[24]과 학력사전 교정 기법의 효과에 대한 [25]평가 또한 징계 의뢰 데이터를 분석하는 것은 학교 직원들이 학교 내에서 생태학적 배치를 개선할 위치를 식별하고 공통 영역에서 적극적인 감독을 강화할 수 있는 방법을 인식하는 데 도움이 될 수 있다.[26][15] 행동 문제를 측정하기 위해 ODR을 사용하는 것 만으로는 불안, 우울, 금단 등 내실화 행동 문제를 측정하는 데 효과가 없는 것으로 나타났다.[27]

이 절에서 논의된 예에는 주로 미국의 관점이 포함되어 있다. 다른 나라의 긍정적인 행동 지원의 견해는 무엇인가? 키프로스, 핀란드, 그리스, 루마니아, 호주, 일본 모두 긍정적인 행동 지원의 혜택을 받으며 승승장구하고 있다! '시스템-변화 접근법을 통한 학교 차원의 포용적, 긍정적이고 공평한 학습 환경 구축!'과 국제긍정적 행동 지원 협회의 국제 긍정 행동 지원 주제에 대해 자세히 알아보십시오.

기능행동평가

기능행동평가(FBA)는 적용행동분석에서 나왔다. 그것은 긍정적인 행동 지원 계획의 개인적이고 초석이다.[6] 평가에서는 효과적인 지원 계획의 개발을 지도하기 위해 행동 및 환경 요인을 설명하고 행동을 예측하는 이벤트를 설정하고자 한다. 평가는 PBS의 기초가 된다. 평가에는 다음이 포함된다.

  • 문제 행동과 그 발생의 일반적인 설정에 대한 설명
  • 문제 행동을 예측하는 사건, 시간 및 상황의 식별
  • 행동을 유지하는 결과의 확인
  • 행동의 동기 부여 기능의 확인
  • 직접 관측 자료 수집
  • 어린이의 문제 행동을 대체할 수 있는 대안적 행동의 식별(즉, 일반적인 어린이가 하는 행동) 종종 이것은 직접 관찰이나 표준화된 행동 평가 도구를 통해 측정된다.

기능행동평가에서 파악된 문제행동을 행동사슬 분석(문제행동까지 축적된 행동의 순서가 중심이 되는 행동사슬 분석)을 실시하여 추가 분석하는 경우도 있다.

평가 결과는 개별화된 행동 지원 계획을 개발하는 데 도움이 된다. 이것은 행동 문제에 대한 대안을 가르치고, 문제 행동을 부적절하고, 비효율적이고, 비효율적으로 만들기 위한 환경의 재설계를 위한 절차를 개략적으로 설명한다.

기능적 행동 평가의 또 다른 방법은 인기를 끌고 있는데, 이를 행동 체인 분석이라고 한다. 행동 연쇄 분석에서, 사람들은 행동의 점진적인 변화를 그들이 문제 행동을 유도하고 나서 이 순서를 흐트러뜨리려고 시도하면서 본다. FBA는 주로 선행 행동-행동-상응 관계를 설정하는데 관심이 있는 반면, 행동 연쇄 분석은 행동의 진행 과정을 관찰하는데, 예를 들어, 아이가 먼저 안절부절 못하고, 다른 사람들을 놀리기 시작하고, 뭔가를 던지기 시작하고, 마침내 다른 학생을 때릴 수도 있다.

사용 가능한 행동 전략

PBS가 개인들의 행동을 변화시키기 위해 사용할 수 있는 많은 다양한 행동 전략들이 있다. 이러한 전략 중 일부는 상담 과정을 통해 교사들에게 전달된다.[28] 기능적 행동 평가의 강점은 개입이 문제 행동의 기능(목적)을 직접적으로 다룰 수 있도록 한다는 것이다. 예를 들어 주의를 위해 행동하는 아이가 대안적 행동(요강 관리)으로 주목을 받거나 교사가 하루 종일 주의의 양을 늘리기 위한 노력을 할 수 있다(사토). 우발적 관리에는 종종 더 많은 노력이 필요하기 때문에 PBS는 설정 사건이나 선행 조건의 변경을 선호한다. 특히 파괴적 행동을 다룰 때 또 다른 전술은 행동 연쇄 분석의 정보를 사용하여 행동 문제를 조기에 교란시켜 혼란을 방지하는 것이다.[29] 가장 일반적으로 사용되는 접근법 중 일부는 다음과 같다.

  • 환경 또는 일상 수정, 특히 선행 조건(교육과정 등), 행동 및/또는 결과의 세 가지 용어를 사용
  • 원하지 않는 행동에 대한 대안을 제공하는 것(보상과 같지 않음, 그것은 그 사람이 쉽게 이용할 수 있는 대안이어야 한다. 이러한 생각의 이면에 있는 생각은 시간이 지남에 따라 그 사람이 원하지 않는 행동보다 적절한 선택사항을 더 독립적으로 찾는 법을 배울 수 있다는 것이다.
  • 전술적 무시(멸종이라고도 함)
  • 아이를 산만하게 한다.
  • 적절한 행동을 위한 양성 강화
  • 아이에 대한 기대와 요구의 변화
  • 아이에게 새로운 기술과 행동을 가르치기
  • 감응화와 같은 등급 소멸 및 인지 행동 요법(CBT)
  • 감각 기반 휴식 제공으로 최적의 흥분 수준을 촉진하고 교체/대안 행동을 증가시키기 위한 안정화
  • 어린이 주변 사람들의 반응 변화
  • 제한 시간(하위)
  • 약물

행동관리 프로그램

행동 관리 프로그램을 개발하기 위한 주요 열쇠는 다음과 같다.

  • 해결해야 할 특정 행동 식별
  • 변경 목표 및 변경 달성에 필요한 단계 설정
  • 변경된 동작을 인식하고 모니터링하는 절차
  • 가장 효과적인 적절한 행동 전략을 선택하는 것.

학교 차원의 효과적인 행동 관리를 통해, PBS 프로그램은 학교 범죄와 폭력을 줄일 수 있는 효과적인 방법을 제공한다.[30] 가장 심각한 형태의 문제 행동을 예방하기 위해서는 이러한 프로그램에서의 정상적인 사회적 행동이 적극적으로 가르쳐져야 한다.[31]

결과적 관리/컨벤션 관리

결과적 관리는 도전적인 행동에 대한 긍정적인 반응이다. 그것은 정보를 알고 있는 사람에게 선택권을 주고 배울 기회를 주는 역할을 한다. 결과는 도전적인 행동과 분명히 관련이 있어야 한다. 예를 들어 물컵을 던져 유리컵을 박살내면 그 결과(회수)는 사람이 어지러운 것을 치우고 유리를 교체하는 것이다. 이런 종류의 결과는 정상적인 사회적 강화 우발상황과 일치한다.

선택권을 제공하는 것은 매우 중요하며, 직원들은 그들이 추구하는 행동과 관련된 대안을 제시함으로써 한계를 정할 수 있다. 대안은 긍정적인 방법으로 명시하고, 그 사람에게 선택권이 있다는 것을 전달하는 단어들을 사용하는 것이 중요하다. 예를 들면 다음과 같다.

  • 강압적인 접근 – "그것을 제거하지 않으면 방을 나가야 할 것이다."
  • 긍정적인 접근 – "조용히 TV를 보거나 방에서 나갈 수 있다."

학교 차원의 구현

현재 PBS(Positive Action Support)의 경향은 인지적 목표를 달성하기 위해 행동 기법을 사용하는 것이다. 인지적 아이디어의 사용은 PBS가 학교 전체 환경에서 사용될 때 더욱 명백해진다. 학교의 측정 가능한 목표는 폭력의 수준을 줄이는 것일 수도 있지만, 주요 목표는 건강하고, 존경스럽고, 안전한 학습과, 가르치는 환경을 만드는 것일 수도 있다.[32][33] 학교 차원의 PBS는 "완벽한" 학교, 또는 적어도 더 나은 학교를 만드는 데 사용될 수 있는 시스템인데, 특히 시행 전에 학교 환경이 어떤 모습이어야 하는지에 대한 비전을 개발할 필요가 있기 때문이다.[34]

호너 외 연구원에 따르면 Julie Ann Racino의 동료인 Julie Ann Racino는 (2004)에서 인용한 바와 같이 생활, 가족 지원, 지역사회 통합을 지원했다(Miller, Nickerson, & Jimerson, 2009).[32][35] 일단 학교가 PBS를 구현하기로 결정하면, 다음과 같은 특성에 대해 다루어야 한다.

  1. 적절한 행동에 대한 학교 전체의 기대치를 3-5개 정의.
  2. 모든 학생들에게 학교 전체의 행동 기대치를 적극적으로 가르친다.
  3. 학생의 행동 기대치 모니터링 및 인정
  4. 일관성 있게 관리되는 일련의 행동 결과를 사용하여 문제 행동을 수정하십시오.
  5. 학생의 행동에 대한 정보를 수집하고 사용하여 의사 결정을 평가하고 지도한다.
  6. 적절한 지원과 자원 제공을 위해 헌신하는 관리자로부터 학교 전반의 실무에 대한 리더십을 획득한다.
  7. 지역 차원의 지원을 얻다

만약 긍정적인 행동 지원 프로그램을 이용한 적절한 지원과 일관성이 있다면, 시간이 지남에 따라 학교의 분위기는 더 나아질 것이다. PBS는 동문들이 학교를 방문했을 때 차이점을 언급할 정도로 긍정적인 변화를 일으킬 수 있다. 이러한 프로그램은 거의 모든 학교에서 긍정적인 분위기와 문화를 만들어 낼 수 있지만, 시간이 지남에 따라 프로그램을 이용하는 데 대한 지원, 자원, 일관성이 있어야 한다.[34]

학교 전반의 긍정적 행동 지원(SW-PBS)은 모든 학생의 문제 행동을 방지하면서 중요한 사회 및 학습 성과를 달성하기 위한 체계적이고 개별화된 광범위한 전략으로 구성된다.[36]

이러한 학교 전반의 PBS 이용은 특수 모집단 이외에는 승인되지 않았으며, 양성행동지원에 관한 재활연구훈련센터의 리더인 로버트 호너 박사의 업적은 어떤 연구로도 혐오적 기술(예: 구속, 감전, 형사사법으로의 이전)의 미사용에 근거하여 승인되었다.가장 제한적인 장소에 있는 개인을 포함한 움푹 패인 [37]곳 그의 1999년 책, 발달장애인을 위한 긍정적인 행동 지원,[38] 가족에 관한 저희 비치 센터와 함께. 캔자스 대학의 앤 턴불([39][40]Ann Turnbull)과 전통적인 특수교육/정신지체 그룹(Dr. E.G. Carr)은 라이프스타일 접근방식인 오하이오 주의 웨이드 히칭(Wade Hitzing)을 사용하는 또 다른 행동전문가(특수교육 추천)로부터 검토를 받았다.

참고 항목

특수교육 접근방식 대안(특수인구)

참조

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외부 링크

교육 및 컨설팅 서비스,