언어지연

Language delay

언어지연이란 아이가 발달 시간표에서 보통 나이에 맞는 시기에 언어능력을 발달시키지 못하는 언어장애를 말한다. 그것은 특히 수화를 거부하는 청각장애 어린이들에게 영향을 미친다.[1] 이것은 2세에서 7세 사이의 어린이들에게서 가장 흔하게 볼 수 있으며 성인기까지 이어질 수 있다. 보고된 언어 지연의 유병률은 2.3에서 19%에 이른다.[2]

언어는 표준적이고 구조적인 방법으로 단어 사용을 수반하는 독특한 인간의 의사소통 형태다.[3] 언어는 의사소통과 구별된다. 의사소통은 2단계 과정이다. 첫 번째 단계는 메시지를 일련의 단어들(또는 수화의 경우 부호)로 인코딩하는 과정과 필요한 의미, 즉 언어로 전달되는 문장 구조다. 2단계에서는 언어가 관절기(손, 얼굴, 몸, 폐, 성대, 입, 혀, 치아 등)를 제어하는 운동명령으로 번역되어 말을 만들어낸다.

언어 지연은 언어 생산의 기계적인 측면과 운동적인 측면의 개발이 지연되는 언어 지연과 구별된다. 많은 사람들은 언어지연과 언어지연을 언어지연 또는 심지어 단지 늦게 말하는 것과 혼동하는 경향이 있다. 이 모든 것들은 서로 다른 표시와 결정 요인을 가지고 있다. 언어지연에 비해 언어지연에 비해 언어지연이 늦깎이와 더 비슷한 것 같다. 언어는 의사소통의 수단인 반면, 언어는 언어의 언어적 원동력 생산이다.[2] 언어와 언어는 독립적이기 때문에 개별적으로 지연될 수도 있다. 예를 들어, 어린이는 언어에서는 지연될 수 있지만(즉, 이해할 수 있는 음성 소리를 낼 수 없음), 수화에서는 지연되지 않을 수 있다. 게다가, 언어 지연은 언어 발달 진전의 전체 과정을 포함하며, 언어적인 측면뿐만 아니라 느리게 진행되고 있다.

언어지연은 아동의 언어발달을 인식된 발달의 이정표와 비교함으로써 인식된다. 그들은 다양한 방식으로 제시되는데, 모든 아이들은 많은 다른 화면과 도구를 통해 확인할 수 있는 독특한 언어 능력과 결핍을 가지고 있기 때문이다. 언어의 지연을 초래하는 다른 원인이 있다; 그것은 종종 다른 발달 장애의 결과물이고 치료는 독특한 개별적 원인에 대한 분석을 필요로 한다. 이 질환은 2살과 3살 사이에서 일찍부터 자주 관찰된다.[4] 초기 언어 지연은 더 심각한 언어 장애로 이어지는 위험 요인으로만 간주된다.[4]

언어 개발

뇌의 해부학적 언어 중심은 브로카와 베르니케의 영역이다. 이 두 영역은 언어 발달의 모든 측면을 포함한다. 브로카 영역은 좌측 후방 하전두회 언어의 운동 부분이며 음성 생산을 포함한다. 베르니케 영역은 좌측 상부 측두회 후부에 있는 언어의 감각 부분이며 청각 언어 이해를 포함한다. [5][6]

어린이들에게는 인식 가능한 언어와 언어 발달의 이정표가 있다.[7] 언어지연이 있는 어린이의 경우 언어발달의 이정표가 다르거나 느려질 수 있다. 최근의 연구는 언어 발달이 정상적인 어린이들에 비해 언어 지연이 있는 어린이들에게 다른 이정표를 보여주었다. 언어 지연은 종종 연구자들이 동의하는 전형적인 언어와 언어 발달 이정표의 시간표에서 예상되는 발달로부터 아이가 걸어갈 때 확인된다.[7] 아이들은 예상 연대표의 경계에서 약간 벗어날 수 있지만, 만약 아이가 예상 연대표에서 크게 벗어나고 있는 것으로 관찰된다면, 그 아이의 관리인은 전문의와 상담해야 한다.

일반적인 언어 및 언어 발달 마일스톤의 타임라인

이 연대표는 출생부터 5세까지 예상되는 발달에 대한 매우 일반적이고 간략한 개요만 제공할 뿐이며, 이 연대표가 일반적인 지침으로만 작용하기 때문에 개별 아동들은 여전히 다양한 발달 패턴을 보일 수 있다. 이 연대표는 단지 하나의 모델일 뿐이며, 언어 발달에 관한 다른 모델들이 존재한다.[3] 언어의 발달은 이론적인 미스터리로 남아 있다.[8]

신생아: 아직 언어 능력은 발달하지 않았지만, 울기 같은 행동과 소리를 통해 의사소통을 하고 있다.

약 2개월 동안 아기들은 "쿠잉" 소리를 낼 수 있다.[7]

약 4개월 동안 아기들은 목소리에 반응할 수 있다.[7]

약 6개월 후에 아기들은 이름을 부르며 반응하기 시작한다.[7]

약 9개월 후에 아기들은 적절한 용어인 엄마/다다를 생산하기 시작하고 한 번에 한 단어씩 흉내 낼 수 있다.[7]

약 12개월 동안, 유아들은 보통 한 개 이상의 단어를 말할 수 있다. 그들은 의미가 있는 두 단어를 만들 수 있다.[7]

15개월쯤 되면 유아들이 전문용어를 만들기 시작하는데,[7] 이를 '유아가 성인 같은 스트레스와 억양을 사용하는 언어 이전의 발성'으로 정의한다.[9]

약 18개월 동안, 유아들은 10개의 단어를 만들 수 있고 간단한 명령을 따를 수 있다.[7]

24개월쯤 되면 유아들은 '나', '나', '나', '나', '너'를 사용하는 2-3단어와 단계를 만들어 내기 시작해 점유율을 표시한다.[7] 그들은 약 25%의 이해가능성이 있다.[7]

약 3년 동안, 유아들은 수치로 언어를 사용할 수 있다.


일반적인 유아에 대해 설정된 마일스톤에 기초하여, 아이가 많은 또는 매우 긴 지연을 가지는 경향이 있는 경우, 언어 지연을 가지는 것으로 간주할 수 있다. 그러나 언어지연 여부를 판단하기 위해서는 언어치료사나 의사의 확인과 같은 전문가의 적절한 검사가 필요할 것이다. 이러한 이정표는 어린이에게 있어 전형적인 이정표라고는 하나, 지침일 뿐인 만큼 엄격하게 지켜져서는 안 된다.

언어 발달 지연

조기발달 언어지연은 미취학 아동들의 언어발달 속도가 느린 것이 특징이다.[4] 언어지연이 있는 어린이들을 위한 언어발달은 위에 제공된 일반적인 시간표보다 더 오래 걸린다.[7] 그것은 느릴 뿐만 아니라 다른 형태로도 나타난다. 예를 들어, 언어 지연이 있는 아이는 24개월에 구를 제작할 수 있는 능력과 같은 언어 능력이 약할 수 있다.[7] 그들은 아이들이 성장하는데 있어서 언어규범과는 다른 언어를 생산하고 있다는 것을 발견할지도 모른다.

언어 지연 유형

언어 지연은 일반적으로 수용적인 범주와 표현적인 범주로 나뉜다. 두 범주 모두 효과적인 커뮤니케이션을 개발하는데 필수적이다.

수용적 언어는 언어를 이해하는 과정을 말하는데, 언어적(언어적)과 비언어적(서면적, 제스처적)이다. [10] 이것은 소리와 단어로부터 정보를 얻는 것, 주변 환경으로부터 시각적 정보, 쓰여진 정보와 문법을 포함할 수 있다. [11]

표현언어는 다른 사람에게 메시지를 전달하기 위해 문장(단어나 부호로 만들어짐)을 사용하는 것을 말한다. 아이들이 주변 사람들에게 자신의 필요와 욕구를 표현하고, 다른 사람들과 교류하며, 언어 능력과 작문 능력을 기를 수 있게 해준다. [12] 어떤 표현력 있는 언어 능력에는 단어들을 문장으로 묶는 것, 환경의 사물에 라벨을 붙이는 것, 사건들과 행동들을 묘사하는 것이 포함된다. [12]

수신 언어 지연

수용성 언어지연 진단을 받은 아이들은 언어를 이해하는 데 어려움을 겪는다. [13] 그들은 어휘와 기본 개념을 파악하고, 제스처를 이해하고, 지시를 따르고 질문에 답하는 것과 같은 수용적인 언어 능력에 어려움을 겪을 수 있다. [10] 아이들이 어려워하는 언어능력의 수는 크게 다를 수 있는데, 어떤 언어능력은 단 한 가지 기술만으로 어려움을 겪고, 어떤 언어능력은 여러 가지 문제로 어려움을 겪는 경우가 있다.[13]

표현 언어 지연

표현 언어 지연(ELD) 진단을 받은 아이는 어떤 식으로든 언어 사용에 어려움을 겪는다. 이 진단은 매우 광범위하기 때문에 ELD 진단을 받은 각각의 아이들은 그들이 가지고 있는 언어 능력 면에서 매우 다를 수 있다. 어떤 이들은 정확한 단어와 어휘를 사용하는 데 어려움을 겪을 수 있고, 어떤 이들은 문장을 만드는 데 어려움을 겪으며, 다른 이들은 정보를 일관성 있게 배열할 수 없다. [14] 표현적 언어 증상은 여러 가지 형태로 나타나며 각각 다른 방법으로 치료된다.

프레젠테이션 및 진단

언어 지연은 18개월 전후에 가장 흔하게 확인되며, 강화된 웰베이비 방문이다.[7] 그것은 여러 형태로 나타나며, 다른 개발 지연의 결과로 인해 입찰되거나 개발될 수 있다. 언어 지연은 개별적으로 다르게 작용하고 발전한다는 것을 기억하는 것이 중요하다. 언어지연은 언어발달의 개별적 변이와는 다르며, 인정된 이정표를 위해 시간표에 뒤처지는 아이들에 의해 정의된다.[15]

선별

유아기에 소아과 의사와의 정기적인 약속은 언어 지연의 징후를 확인하는 데 도움이 될 수 있다. 미국소아과학원(AAP)에 따르면 9세, 18세, 24-30개월의 세 살 때 언어지연에 대한 정식 검진이 권장된다. 선별은 2부 과정으로 첫째, 부모의 발달 상태 평가 또는 연령 및 단계 설문지(ASQ-3)와 같은 도구를 이용한 일반 발달 선별과 둘째, 유아 자폐증 변형 체크리스트와 같은 도구를 이용한 자폐 스펙트럼 장애에 대한 특정 선별이다. 언어지연 환자 모두가 자폐 스펙트럼 장애를 갖고 있는 것은 아니므로 AAP는 발달지연에 대한 평가를 위해 두 화면을 모두 권고한다.[16]

그러나 미국 예방서비스 태스크포스(2015년 마지막 업데이트)는 5세 미만 아동의 언어지연 심사를 권고할 만한 증거가 불충분하다고 판단했다. 영국 국가검진위원회와 캐나다 예방건강관리 태스크포스(TF) 등 다른 국가 패널들도 언어지연에 대한 영유아 전원의 검진 혜택에 대한 증거가 제한적이라는 결론을 내렸다.[17]

초기 징후 및 증상(빨간색 깃발)

유아기와 유년기에는 소아과 의사의 평가가 필요함을 나타내는 몇 개의 붉은 깃발이 있다. 예를 들어, 언어 지연은 의사소통적인 몸짓이나 소리의 부족으로 나타날 수 있다. 아이들의 언어 지연은 읽기, 쓰기, 주의력 및/또는 사회화의 어려움 증가와 관련이 있다.[18] 게다가, 사회적 교류를 할 수 없다는 것은 모든 연령대에서 언어지연의 신호다.[16]

특정 연령과 이정표의 의사소통적 결손은 다음을 포함하여 언어 지연을 나타낼 수 있다.

  • 3개월에 웃지 않는다.
  • 4개월 동안 소리 쪽으로 고개를 돌리지 않음
  • 6개월 동안 소리에도 웃지 않고 반응하지 않음
  • 9개월에 재잘거리지 않음
  • 12개월 동안 가리키지 않고 제스처 사용
  • 18개월에 5개 이상의 단어를 생산하지 않음
  • 24개월 동안 50개 이상의 단어를 생산하지 않음
  • 36개월[16][19][20][21] 후 언어 및/또는 사교 능력 상실

말년에 중요한 징후는 다음과 같다.

  • 말 부족
  • 아이에게[18] 제공되는 언어를 이해, 처리 또는 이해할 수 없음

언어 지연의 결과

언어지연은 사회적, 감정적, 인지적지체를 포함한 다른 유형의 발달지연에 대한 위험요소다. 언어 지연은 행동, 읽기 및 철자 능력, 전반적인 IQ 점수에 영향을 미칠 수 있다. 어떤 아이들은 읽기와 쓰기에서 적자에서 벗어나고 다른 아이들은 그렇지 않을 수도 있다.[22] 언어 지연과 관련된 다른 조건으로는 주의력 결핍/과잉행동 장애, 자폐 스펙트럼 장애, 사회적 의사소통 장애 등이 있다.[23]

원인들

언어 지연은 발달 지연이 가장 빈번하게 발생하며, 여러 가지 이유로 발생할 수 있다. 지연은 '늦은 꽃피우기', '말하기 늦게' 또는 더 심각한 문제 때문일 수 있다. 이러한 지연은 얼굴 반응의 미러링 부족, 특정 소음의 무응답 또는 인식 부족, 다른 어린이나 장난감과 함께 노는 데 대한 관심 부족 또는 자극에 대한 통증 반응과 함께 발생할 수 있다.[24][25]

사회경제적요인자

사회경제적 지위

교육 수준이 낮은 가정의 아이들은 표현 언어의 지연과 어려움을 겪을 가능성이 더 높다.[26] 언어발달은 가족의 사회경제적 수준에 직접적인 영향을 받지 않지만, 사회경제적 수준과 관련된 조건들은 어느 정도 언어발달 과정에 영향을 미친다.[26] 자녀의 초기 어휘 발달은 모성어를 통한 사회경제적 지위의 영향을 받을 수 있는데, 이는 가족의 사회경제적 지위에 따라 달라진다.[27] 교육 수준이 높은 엄마들은 자녀와 교류할 때 풍부한 어휘를 사용하고 긴 발음으로 말하는 경향이 있어 사회경제적 수준이 낮은 아이보다 생산적인 어휘를 발달시키는 데 더 도움이 된다.[28]

빈곤은 또한 적절한 치료법과 서비스에 대한 접근 부족을 초래하기 때문에 언어 지연에 대한 높은 위험 요인이다.[29] 언어 지연에 대한 초기 개입이 필요한 사람들이 실제로 도움을 받을 가능성은 실제로 도움이 필요하지 않은 사람들에 비해 극히 낮다.[29]

자연적/의료적 요인

청력손실

아이들이 언어 능력을 습득하는 과정은 보호자와 주변 환경으로부터 소리와 말을 듣는 것이다. 청력 손실은 이러한 소리 입력의 부족을 야기하여, 이 아이들이 언어를 사용하고 이해하는 것을 배우는 데 어려움을 겪게 하고, 결국 언어 능력과 언어 능력을 지연시킬 것이다.[30] 예를 들어, 그들은 문장들을 종합하거나, 다른 사람들의 말을 이해하거나, 올바른 문법을 사용하는 데 어려움을 겪을 수 있는데,[31] 이것은 전형적으로 발달한 아이들이 가지고 있는 언어 능력이다.

자폐증

자폐증이 언어지연과 일반적으로 연관되어 있다는 강력한 증거가 있다.[32][33] 자폐증이 있는 아이들은 언어 능력을 개발하고 그들에게 무슨 말을 하는지 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있다. 그들은 또한 손동작, 눈 마주침, 그리고 얼굴 표정을 사용하여 비언어적으로 의사소통하는데 어려움을 겪을 수 있다.[34] 그들의 언어 사용의 정도는 그들의 지적, 사회적 발달에 의해 많은 영향을 받는다. 이들의 기술 범위는 매우 다를 수 있고 스펙트럼의 반대쪽 끝이다. 자폐증을 가진 많은 어린이들은 언어와 언어 능력을 발달시키지만, 전형적으로 발달한 아이들과는 다르며, 발달이 고르지 못하다.[34]

그러나 자폐 스펙트럼 장애라는 광범위한 용어 아래 분류되는 아스퍼거 증후군은 언어 지연과 관련이 없다.[35] 아스퍼거 증후군으로 진단받은 아이들은 언어능력이 뛰어나지만 다른 아이들과는 다른 방식으로 언어를 사용한다. 그들은 아이러니나 유머와 같은 언어 장치의 사용이나 관련자들 사이의 대화 상호주의를 이해하지 못할 수도 있다.[36]

상속성

유전자는 언어장애의 존재에 매우 큰 영향을 미친다.[37] 신경생물학적이고 유전적인 메커니즘은 늦은 언어의 출현에 강한 영향을 미친다. 언어장애 가족력이 있는 아이는 언어의 출현이 늦어지고 지속적인 언어장애가 있을 가능성이 높다.[38] 그들은 또한 가족력이 없는 사람들에 비해 늦게 말하는 사람이 될 가능성이 2배 더 높다.[39]

유전적 이상도 언어 지연의 원인이 될 수 있다. 2005년, 연구원들은 표현 언어 지연과 유전적 이상 사이의 연관성을 발견했다: 윌리엄스-뷰렌 증후군의 환자들에게서 사라진 동일한 유전자의 중복된 집합이다. XYY 증후군이라고도 불리는 것은 종종 언어 지연을 일으킬 수 있다.[40]

쌍둥이

쌍둥이가 되는 것은 언어와 언어의 지연의 가능성을 증가시킨다. 그 이유로는 부모와의 일대일 만남이 적어지고, 쌍둥이의 조산, 쌍둥이 남매의 교제가 타인과 대화하려는 의욕을 떨어뜨리는 것 등이 있다고 생각된다.[41] 또한 쌍둥이 연구는 유전적 요인이 언어 지연에 중요한 역할을 한다는 것을 보여주었다. 일란성 쌍둥이 쌍둥이가 현기증 쌍둥이 쌍둥이 쌍둥이보다 더 높은 일관성을 기록했는데, 일란성 쌍둥이가 초기 어휘 지연을 경험한다는 것이 유전자 식이학에서 기인한다.[42] 두 쌍둥이에 영향을 미치는 환경적 요인도 초기 언어지체를 유발하는 데 큰 역할을 하지만, 일시적인 것일 때만 그렇다.[42]

성별

연구는 남학생들이 여학생들보다 언어 발달이 지연될 위험이 더 크다는 것을 보여주었다.[43] 의사소통, 언어, 언어 능력에 영향을 미치는 거의 모든 발달 장애는 여성보다 남성이 더 일정하다.[44] 영국 과학자들이 남성 성호르몬(테스토스테론) 수치가 자폐증과 언어장애 둘 다의 발달과 관련이 있다는 사실을 밝혀냈는데, 이것이 남학생들이 생물학적으로 발달장애의 위험이 더 큰 이유를 설명해준다.[43]

초산성 상태

신생아 브라키알 플렉서스 마비를 가진 유아들 사이에서 초기 언어 지연의 유행이 높다.[45] 손 사용과 몸짓은 모터 시스템의 일부분이며 언어 발달에서 이해와 생산 측면과 관련이 있는 것으로 입증되었다. 언어 발달 단계에서 이러한 상태로 인한 손/팔 사용의 중단은 이러한 아이들이 언어 지연을 경험하게 할 수 있다.[45]

임신 중의 스트레스는 언어지연과 관련이 있다.[46] 높은 수준의 태교 스트레스는 일반적인 지적 능력과 언어적 결과를 더 나쁘게 만들 수 있다. [47] 임신 중 화학적 노출도 언어지체를 유발하는 요인이 될 수 있다.[48]

환경요인

대화형 커뮤니케이션 및 부모의 입력 정보

정신사회적 박탈감은 아이들에게 언어지체를 야기할 수 있다. 그 예로는 아이가 재잘거림이나 공동 관심 같은 방법을 통해 어른들과 충분한 시간을 보내지 않는 경우를 들 수 있다. 초기 뇌 발달에 대한 연구는 아기들과 유아들이 건강한 뇌 성장과 적절한 사회적, 정서적, 인지적 기술의 개발을 위해 부모와 다른 중요한 보살핌 제공자들과 직접적 상호작용을 위한 중요한 필요성을 가지고 있다는 것을 보여준다.[49]

부모와 자녀 간 쌍방향 의사소통의 역할을 조사한 연구에서는 언어지연이 있는 유아에 대한 부모의 언어가 부모의 언어와 다른데, 이는 전형적으로 발달한 아기에 대한 상호작용의 질적 측면에서 차이가 있는 것으로 나타났다.[50] 전형적 언어발달을 하는 고참 화자와 자녀 모두 발음과 단어수 면에서 비슷한 양적 부모입력을 받는 반면, 고참 화자의 부모는 전형적 언어발달을 하는 자녀의 부모보다 자녀에게 덜 반응하는 것으로 나타났다.[50] 늦깎이 대화자의 부모들은 자녀의 연설에 응하기보다 자녀들을 더 많은 대화에 끌어들이기 위해 다른 부모들보다 주제를 더 자주 바꾸거나 소개하는 경향이 있다. 그들은 또한 자녀와의 교감에 적합한 환경을 제공하지 않는 것 같고, 자녀와의 의사소통 행위의 발판이 되는 일과를 확립하지도 않는 것 같다. 이는 자녀에게 응답하는 횟수가 적다는 사실과 함께, 늦깎이 대화자의 부모가 자녀의 선례를 따르지 않는다는 것을 보여준다.[50] 대신 이들 부모는 아이의 의사소통에 더 잘 적응할 가능성이 높아 언어 습득에 도움이 되기보다는 아이의 언어 어려움을 악화시키는 '이상한 피드백 주기'를 낳는다.[51]

출생 순서

첫째 아이는 어른과 소통할 수 있는 가능성을 더 많이 제공하는 환경에서 자라는데, 이는 동생들이 겪는 것과는 다르다. [27] 동생들은 부모나 보호자와 1대1로 지내는 시간이 적을 가능성이 높다. 형제는 또한 동생들을 위해 대화하는 경향이 있어서 언어 능력을 기를 기회가 적다.[52]

텔레비전 시청

과도한 TV 시청은 언어 발달 지연과 관련이 있다. 혼자 텔레비전을 본 아이들은 텔레비전을 보는 동안 간병인과 교류한 어린이들에 비해 언어지연 가능성이 8.47배 높았다.[53] 블루의 단서 같은 일부 교육용 텔레비전 쇼는 아이의 언어발달을 향상시키는 것으로 밝혀졌다.[54] 그러나 미국소아과학원의 권고에 따라 2세 미만의 어린이는 텔레비전을 전혀 시청하지 말아야 하며, 2세 이후에는 하루에 1~2시간 이상 양질의 프로그램을 시청하지 말아야 한다. 그러므로, 그러한 어린 아이들을 텔레비전 프로그램에 노출시키는 것은, 특히 교육적 가치가 없는 텔레비전 쇼는 금지되어야 한다.[54] 부모들은 자녀들의 지적 능력을 손상시킬 수 있는 TV 관련 언어 발달 지연을 피하기 위해 자녀들을 더 많은 대화 활동에 참여시켜야 한다. 그러나, 아픈 아이들을 위한 병원의 비르켄 박사가 실시한 연구에서, 보호자의 부모와 상호 작용하면서 텔레비전을 시청하는 것이 사실 이중 언어를 구사하는 아이들에게 이롭다는 것이 밝혀졌다. 이 연구는 2011년부터 2015년까지 4년 동안 진행되었으며, 상위 보고서와 임상의 관찰에 기초하였다. 4년 동안 2개 국어를 하는 아이가 텔레비전을 보면서 어른과 상호작용을 한다면 언어지체를 겪지 않는다는 사실이 밝혀졌고, 실제로 제2외국어인 영어를 개발하는 데 도움이 되었다.[55]

치료

연구들은 언어지연이 해당 과목의 건강관리 전문가들을 훈련시키거나 교육함으로써 예방될 수 있다는 명확한 증거를 발견하지 못했다. 전반적으로, 일부 리뷰는 언어 지연의 개입에 관한 긍정적인 결과를 보여주지만, 치료적인 것은 아니다.[56] 이미 존재하는 언어의 지연을 치료하기 위해서, 어린이는 어떤 결손도 바로잡기 위해 언어치료와 언어치료가 필요할 것이다. 이러한 치료사들은 학교, 클리닉, 가정 관리 기관을 통해, 그리고 통신 과학과 장애들이 연구되는 대학에서도 발견될 수 있다. 언어지체를 하는 대부분의 어린 아이들은 5살까지 정상적인 범위로 회복된다.[4]

이것들 외에도, 아이의 부모가 관여하는 것은 여전히 권장된다. 부모가 자녀의 언어와 언어 능력 향상을 돕는 데 관여할 수 있는 몇 가지 방법에는 자녀에게 열정적으로 말하고, 아이가 집중하고 있는 것을 회전시키는 대화에 참여하고, 자녀에게 자주 읽어주는 것이 포함된다.[57]

대화 경험이 적어 언어지체가 심한 아이들은 사회적, 놀이적 능력이 더 어려워 보인다. 음성 병리학자들은 놀이 개입을 통해 아이의 사회성을 향상시키도록 유도하는 등의 방법을 활용한다. 최근의 연구는 놀이 개입이 도움이 된다는 것을 꾸준히 밝혀왔지만, 이러한 치료의 효과를 결정하기 위해서는 더 많은 연구가 필요하다.[58]

안타깝게도, 언어 지연을 겪는 아이들을 돕는 많은 방법들과 치료법이 여전히 많지 않다. 그러나 최근 언어지연 아동들에게 개선의 원인이 된 치료법이 몇 가지 있다. 어떤 종류의 치료법은 아이들에게 정기적인 언어치료에 비해 더 또는 더 나은 개선을 보여주는 것으로 보여진다. 그러한 예 중 하나는 치료용 승마의 형태에 있다. 동물들이 의사소통 능력을 포함한 분야에서 특별한 필요가 있는 어린이들에게 좋은 치료의 원천이라는 것도 연구에서 언급되고 있다. [59]

언어 지연, 특히 빈곤을 초래하는 인구통계학적 요인과 관련하여, 시스템 수준의 변화는 언어 지연이 있는 아동에 대한 치료와 치료에 대한 접근을 개선한다.[29]

개입

부모와 자식 관계는 양방향으로 이루어지는데, 이는 부모가 자녀의 언어 발달에 영향을 미치는 반면, 아이는 부모의 의사소통 방식에 영향을 미친다는 것을 의미한다.[60] 부모는 아이에게 비언어적 환경이나 의사소통에 문제가 없을 수 있는 환경을 제공함으로써 언어지체를 유지할 수 있는 능력을 가지고 있다. 개입 프로그램과 전략은 특정 언어 장애를 가진 아이들에게 이로운 것으로 밝혀졌다. 연구에 따르면, 사용하는 경영전략은 아이와 부모의 중요한 참여에 의해 영향을 받는다고 한다.[60] 부모는 아이의 언어발달의 선례를 따를 것 같다.

개입을 위한 한 가지 접근법은 자연주의적 개입이다. 아이는 좀더 직접적이기보다는 의사소통이 더 잘 반응하는 자연환경에 있다.[61]

참고 항목

참조

  1. ^ Humphries, Tom; Kushalnagar, Poorna; Mathur, Gaurav; Napoli, Donna Jo; Padden, Carol; Rathmann, Christian; Smith, Scott (2016). "Avoiding Linguistic Neglect of Deaf Children". Social Service Review. 90 (4): 589–619. doi:10.1086/689543. S2CID 151607564.
  2. ^ a b McLaughlin MR (May 2011). "Speech and language delay in children". American Family Physician. 83 (10): 1183–8. PMID 21568252.
  3. ^ a b Owens RE (2005). Language Development: An Introduction. Boston: Pearson. pp. 125–136.
  4. ^ a b c d Whitehurst GJ, Fischel JE (May 1994). "Practitioner review: early developmental language delay: what, if anything, should the clinician do about it?". Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 35 (4): 613–48. doi:10.1111/j.1469-7610.1994.tb01210.x. PMID 8040218.
  5. ^ Rutten, Geert-Jan (2017). The Broca-Wernicke Doctrine : a Historical and Clinical Perspective on Localization of Language Functions. Cham., Switzerland: Springer. p. 23.
  6. ^ Démonet, Jean-François; Thierry, Guillaume; Cardebat, Dominique (2005). "Renewal of the Neurophysiology of Language: Functional Neuroimaging". American Physiological Society. 85 (1): 45–95.
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