언어계획

사회언어학에서 언어계획(언어공학과라고도 함)은 언어 공동체 내의 언어 또는 언어 다양성의 기능, 구조 또는 습득에 영향을 미치기 위한 의도적인 노력이다.^[1] 로버트 L. 쿠퍼(1989)는 언어계획을 "비동종 언어 공동체에서 작가와 화자의 지도를 위한 규범적 맞춤법, 문법, 사전을 준비하는 활동"(p^[2]. 8)으로 정의한다. 언어이념과 언어실습과 함께, 언어계획은 언어정책의 일부분인데, 이는 버나드 스폴스키의 언어정책^[3] 이론에서 도출한 유형이다. 스폴스키에 따르면 언어 관리는 언어 계획보다 더 정확한 용어다. 언어 관리하는 또는 클레임은 도메인에 있는 참가자들에 beliefs"(페이지의 주 4)[4]언어 계획은 종종 정부의 계획과 관련이 있거나 그들의 관행 수정하라 grass- 같은 비정부 조직의 다양한 공통으로 사용하는 권한이 누군가 또는 어떤 그룹에 의해 되는 명확하고 식별 가능한 노력"로 정의된다.ro을 돌봅니다개인뿐만 아니라 조직도 마찬가지 입니다. 그러한 계획의 목표는 다양하다. 단일 지배 언어의 동화를 통한 더 나은 의사소통은 소수자들에게 경제적 이익을 가져다 줄 수 있지만 또한 그들의 정치적 지배를 용이하게 하는 것으로 인식된다.^[5] 그것은 현재의 필요에 맞게 새로운 구조를 설계하거나 개발하기 위한 공식 또는 비공식 기관, 위원회, 사회 또는 학원과 같은 언어 규제 기관의 설립을 포함한다.^[6]

언어이념

4가지 중요한 언어 이데올로기는 동기와 결정을 설명하기 위해 고안되었다.^[5]

• 국제화: 인도, 싱가포르, 필리핀, 파푸아뉴기니, 남아프리카에서의 영어 사용과 같은, 공식 언어 또는 특정 영역에서 더 넓은 의사소통의 수단으로 비토착 언어를 채택한다.

• 언어 동화: 한 사회의 모든 구성원이 모국어와 관계없이 그들이 살고 있는 사회의 지배적인 언어를 배우고 사용해야 한다는 믿음이다. 미국 일부 거주자의 영어 전용 운동이 그 예다.

• 언어 다원주의: 한 사회 내에서 많은 언어의 인식과 지원. 스위스에서는 프랑스어, 독일어, 이탈리아어, 로만시의 공존과 싱가포르에서는 영어, 말레이어, 타밀어, 만다린 중국어의 공유된 공식 지위를 예로 들 수 있다. 여러 언어의 공존은 의식적인 언어 이데올로기가 아니라 오히려 공유된 언어로 의사소통하는 상대적 효율성에서 비롯될 수 있다.

• 자국어: 국가가 공용어로 채택하는 것과 함께 토착어의 복원과 발전. 예로는 이스라엘 주의 히브리어와 페루의 케추아 등이 있다.

목표들

11개의 언어 계획 목표가 인정되었다(Nahir 2003).^[7]

1. 언어 정화 – 언어의 "언어적 순수성"을 보존하고, 외국의 영향으로부터 언어를 보호하며, 내부로부터의 인식된 언어 편차를 방지하기 위한 사용 규범의 처방
2. 언어 재생 – 살아남은 원어민이^[8] 거의 없거나 없는 언어를 공용어로 복원하려는 시도
3. 언어 개혁 – 언어의 특정한 측면이나 문법, 맞춤법과 같은 외부 언어적 요소에서 의도적인 변화로 사용 촉진
4. 언어 표준화 – 지역 언어 또는 방언에 대한 명성을 얻고 이를 지역의 선택된 표준 언어로 개발하려는 시도
5. 언어 확산 – 언어 사용자 수를 늘리려는 시도
6. 어휘 현대화 – 단어 코이닝 또는 적응
7. 용어 통일 – 주로 기술 영역에서 통합된 용어의 개발
8. 양식적 단순화 – 어휘, 문법 및 문법에서 언어 사용의 단순화. 그것은 사회적이고 공식적인 맥락에서 언어의 사용을 바꾸는 것을 포함한다.
9. 언어간 의사소통 – 서로 다른 언어 공동체 구성원들 사이의 언어적 의사소통의 촉진
10. 언어 유지 관리 – 압력이 언어 상태를 위협하거나 저하시키는 제1 또는 제2 언어로 그룹 모국어를 보존
11. 보조 코드 표준화 – 청각 장애인을 위한 표지판, 장소 이름 또는 번역 및 전사 규칙과 같은 언어의 한계, 보조 측면의 표준화

종류들

언어계획은 세 가지 유형으로 나뉜다.

상태계획

상태 계획이란 어떤 언어나 사투리를 사회 내에서 기능적 영역에 할당하거나 재분배하는 것으로, 따라서 언어의 지위나 서열에 영향을 미친다.

언어현황

언어 지위는 언어의 위신이나 언어의 기능과 얽혀 있지만 구별된다. 언어 상태는 다른 언어에 대한 언어의 주어진 위치(또는 서 있는 위치)이다.^[9] 언어는 네 가지 속성의 충족에 따라 지위를 얻는데, 1968년에 서로 다른 두 작가인 Hainz Kloss와 William Stewart에 의해 설명되었다. Kloss와 Stewart 둘 다 지위를 결정하는 언어의 네 가지 특성을 규정했다. 각각의 프레임워크는 약간 다르지만, 그들은 네 가지 공통적인 속성을 강조한다.

1. 언어 기원 – 주어진 언어가 토착어인지 아니면 음성 커뮤니티로 수입되는지 여부
2. 표준화 정도 – '올바른' 용도를 정의하는 공식 규범 집합의 개발 범위
3. 법학적 지위
   1. 단일 공용어(예: 프랑스어 및 터키어)
   2. 공동 공용어(예: 남아공의 영어 및 아프리칸어, 스위스의 프랑스어, 독일어, 이탈리아어 및 로마어)
   3. 지역 공용어(예: 나이지리아의 이그보, 인도의 마하라슈트라 주의 마라티)
   4. 홍보 언어 – 국가 또는 지역 차원에서 공식적인 지위가 부족하지만, 특정 기능에 대해 공공 기관에서 홍보 및 사용하기도 한다(예: 뉴 멕시코에서는 스페인어, 카메룬에서는 서아프리카 피진 영어).
   5. 허용 언어 – 승격되거나 금지되지 않음, 인정되지만 무시됨(예: 현재 미국 원주민 언어)
   6. 금지 언어 - 공식 제재 또는 제한에 의해 좌절됨(예: 스페인 프랑코 정권 시절 갈리시아어, 바스크어, 카탈루냐어, 그리스의 마케도니아어,^[10] 기숙학교 시대^[11] 미국 원주민 언어)
4. 활력 – 총 인구와 같은 다른 변수에 대한 언어 사용자의 비율(%)^[5] Kloss와 Stewart는 모두 6가지 통계분포를 구분한다. 하지만, 그들은 다른 백분율로 수업 사이에 선을 긋는다. 클로스 교수에 따르면 최고 수준의 생명력인 1등급은 90% 이상의 스피커로 구분된다. 나머지 5개 등급은 70-89%, 40–69%, 20–39%, 3–19%, 3% 미만이다. 스튜어트는 6개 등급이 75%, 50%, 25%, 10%, 5%, 5% 미만으로 결정된다고 정의한다.

기원, 표준화의 정도, 법학적 지위, 활력이 함께 언어의 지위를 표현한다.

윌리엄 스튜어트는 언어 계획에서 10가지 기능 영역을 개략적으로 설명한다.^[12]

1. 공식 언어 – 공식 언어 "전국적인 차원에서 모든 정치 및 문화 대표 목적에 법적으로 적합한 언어로서 기능한다"^[12] 언어의 공식 기능은 헌법에 명시되어 있는 경우가 많다.
2. 지방 – 지방 언어는 국가보다 작은 지역, 일반적으로 지방 또는 지역(예: 퀘벡의 프랑스어)^[13]에서 공용어로 기능한다.
3. 더 넓은 의사소통 – 더 넓은 의사소통의 언어는 공식적이거나 지방적일 수 있지만, 더 중요한 것은 한 국가 내에서 언어 경계를 넘는 의사소통의 매개체로서 기능한다는 점이다(예: 인도의 힌디어, 동아프리카의 스와힐리어).^[13]
4. 국제 언어 – 국제 언어는 국경을 넘는 의사소통의 매개체로서 기능한다(예: 영어, 이전에는 외교 및 국제 언어로 프랑스어 사용).^[13]
5. Capital – 수도 언어는 국가 수도와 그 주변에서 중요한 언어로서 기능한다(예: 브뤼셀의 네덜란드어 및 프랑스어).^[13]
6. 그룹 – 그룹 언어는 단일 문화 또는 민족 집단(예: 유대인 중 히브리어)^[13]의 구성원 사이에서 재래식 언어로서 기능한다.
7. 교육 – 교육 언어는 지역 또는 국가 단위로 초등학교 및 중등학교에서 교육 매체로 기능한다(서파키스탄의 우르두 및 동파키스탄의 벵갈어).^[13]
8. 학교 과목 – 중등학교 이상의 교육에서 학교 과목 언어를 과목으로 가르친다(예: 영어 학교에서는 라틴어와 고대 그리스어).^[13]
9. 문학 – 문학 언어는 문학적 또는 학문적 목적을 위한 언어로서 기능한다(Ancient Grehist)^[13]
10. 종교 – 종교 언어는 특정 종교의 의식 목적을 위한 언어로서 기능한다(예: 로마 가톨릭 교회 내의 라틴 의식의 경우 라틴어, 쿠란의 독서를 위한 아랍어).^[13]

로버트 쿠퍼는 스튜어트의 명단을 검토하면서 몇 가지 추가사항을 제시한다. 첫째, 그는 공식 기능의 세 가지 하위 유형을 정의한다: 법정, 작업, 상징이다.^[13] 법어(法語)는 정부가 법에 의해 공식으로 선포한 언어다. 워킹 언어는 정부가 일상 활동에 사용하는 언어로, 상징 언어는 국가 상징으로 사용된다. 쿠퍼는 또한 스튜어트의 목록에 대중 매체와 일이라는 두 가지 기능 영역을 추가했다.

코퍼스 계획

말뭉치 계획은 언어의 구조에 변화를 일으키기 위해 계획 결정을 내리는 언어의 형태에 대한 규범적 개입을 말한다.^[14] 말뭉치 계획 활동은 종종 원하는 기능을 제공하기 위한 언어 형태의 적절성에 대한 믿음의 결과로 발생한다.^[15] 주로 행정가와 정치인이 맡는 지위계획과는 달리 말뭉치계획은 일반적으로 언어적 전문지식이 뛰어난 개인의 일이다.^[14] 전통적으로 인정받은 말뭉치 계획에는 세 가지 유형이 있다: 그래프화, 표준화, 현대화.

그래프화

그래프화란 언어에 대한 스크립트 및 맞춤법 규약을 개발, 선택 및 수정하는 것을 말한다.^[16] 음성 커뮤니티에서 글쓰기를 사용하는 것은 지속적인 사회문화적 효과를 가질 수 있는데, 여기에는 세대를 통한 자료의 더 쉬운 전달, 더 많은 수의 사람들과의 의사소통, 그리고 다양한 구어들을 종종 비교하는 기준이 포함된다.^[17] 언어학자 찰스 A. 퍼거슨 감독은 쓰기 시스템을 채택한 결과에 대해 두 가지 중요한 관찰을 했다. 첫째, 글쓰기의 사용은 지역사회의 레퍼토리에 또 다른 형태의 언어를 추가한다. 비록 문어는 종종 구어 언어에 부차적인 것으로 여겨지지만, 언어의 어휘, 문법 구조 및 음운론 구조는 구어 형태와 구별되는 문어 형태의 특성을 채택하는 경우가 많다. 둘째, 글쓰기의 사용은 종종 문어가 '진짜' 언어라는 민간신앙으로 이어지고, 언어는 그 언어의 부패로 이어진다. 문어는 더 보수적인 반면, 구어의 형태는 언어 변화에 더 민감하다. 구어의 고립된 유물 영역은 구어체보다 덜 혁신적이거나, 구어체는 다양한 구어에 기초했을 수 있다.^[17]

언어에 대한 쓰기 시스템을 확립할 때, 말뭉치 계획자들은 기존의 시스템을 사용하거나 새로운 시스템을 설계할 수 있는 선택권을 가진다. 일본의 아이누족은 일본어의 가타카나 음절을 아이누어의 문자 체계로 채택하는 것을 선택했다. 가타카나는 기본적인 CV 음절 구조를 가진 언어를 위해 고안되었지만, 아이누에는 이 음절에 쉽게 적응할 수 없는 많은 CVC 음절이 포함되어 있다. 따라서 아이누는 원하는 자음으로 시작하는 가타카나 기호의 첨자 버전에 의해 음절-최종 코다가 자음인 변형 가타카나 시스템을 사용한다.^[16]

원문 대본의 예로는 AD405년에 세인트에 의한 아르메니아어 대본의 개발이 있다. 메스로프 매슈토트. 이 대본은 그리스 알파벳을 본떠 만든 것이지만, 아르메니아인과 이웃 민족의 그리스 문자, 시리아 문자 등을 구별하였다.^[13] 마찬가지로 19세기 초, 세쿼야(체로키)는 오늘날의 미국 남동부에 있는 체로키어를 위한 맞춤법을 설계하였다. 일부 라틴 문자를 사용하지만 새로운 문자를 도입하기도 한다.

표준화

표준화의 과정은 종종 언어의 다른 사회적 방언과 지역적 방언보다 우선하는 하나의 다양한 언어를 포함한다.^[18] 사투리가 상호 이해 가능한 또 다른 접근방식은 언어의 모든 사투리를 적절히 나타내도록 의도되었지만 표준 구어 형태는 없는 다면체 문자 형식을 도입하는 것이다. 하나의 사투리를 선택한다면, 그것은 초대변형 언어와 '최고의' 언어의 형태로 인식되게 된다.^[17]

표준어를 선택하는 것은 중요한 사회적 결과를 낳는데, 그것은 말하기와 쓰기 방언이 선택된 표준에 가장 근접한 화자에게 유익하기 때문이다.^[19] 선택된 표준은 일반적으로 사회 내에서 가장 강력한 사회 집단이 말하는데, 모방하는 형태로 다른 집단에 부과되어 사회경제적 이동성에 필요한 표준이 된다.^[14] 실제로 표준화는 일반적으로 표준의 획일성 증대와 더불어 표준의 체계화를 수반한다.^[17]

영어의 역사는 공식적으로 인정된 언어 계획 없이 장기간에 걸친 표준화의 예를 제공한다. 표준화 과정은 윌리엄 콕스턴이 1476년 영국에서 인쇄기를 소개하면서 시작되었다. 이것은 런던에서 사용되는 남동 미들랜드 사투리를 인쇄 언어로 채택한 뒤 이어졌다. 사투리가 행정, 정부, 사업, 문학적 목적으로 사용되었기 때문에 영어의 권위 있는 품종으로 자리 잡게 되었다. 18세기 문법과 사전의 발달 이후 인쇄자본주의, 산업화, 도시화, 대중교육의 발달로 영어의 문화적 표준으로서 이 사투리가 보급되었다.

현대화

현대화는 한 언어가 기능을 충족시키기 위해 그 자원을 확장해야 할 때 발생한다. 근대화는 한 국가가 식민 지배로부터 독립할 때나 언어 교육 정책에 변화가 있을 때 등 언어의 지위의 변화를 겪을 때 종종 발생한다.^[18] 현대화의 주된 힘은 어휘의 확장으로 언어가 현대 의미 영역의 주제를 토론할 수 있게 한다. 언어 기획자들은 일반적으로 새로운 기술 용어를 기술하기 위해 새로운 목록과 용어집을 개발하지만, 새로운 용어들이 사회 내에서 적절한 분야에서 지속적으로 사용되고 있는지 확인하는 것도 필요하다. 일본어, 헝가리어 등 일부 언어는 현대화의 요구에 부응하기 위해 급속한 어휘적 확장을 경험했지만 힌디어, 아랍어 등 다른 언어는 그렇지 못했다.^[17] 이러한 확장은 교과서나 전문 출판물에 새로운 용어를 사용하는 데 도움이 된다. 언어순수주의의 문제는 어휘적 확장에 중요한 역할을 하는 경우가 많지만, 기술적 어휘는 언어 자체의 단어 형성 과정에서 나온 것인지 아니면 다른 언어로부터 광범위한 차용에서 온 것인지에 관계없이 언어 내에서 효과적일 수 있다.^[17] 헝가리는 새로운 단어들을 얻기 위해 언어-내부 과정을 거의 독점적으로 사용했지만, 일본인들은 현대화의 일환으로 새로운 단어들을 도출하기 위해 영어로부터 광범위하게 차용해왔다.

취득계획

습득계획은 국가, 주 또는 지방 정부 시스템이 교육을 통해 언어 상태, 분배 및 문해와 같은 언어의 측면에 영향을 미치는 것을 목표로 하는 언어계획의 한 유형이다. 인수계획은 비정부기구에서도 활용할 수 있지만 정부계획과 더 공통적으로 연관돼 있다.^[20]

습득계획은 종종 언어의 상태를 평가하고, 말뭉치를 수정하며, 초등학교에서 대학교에 이르는 교육 시스템을 통해 마침내 국가, 주 또는 지역 수준에서 사회에 도입되는 광범위한 언어 계획과정으로 통합된다.^[21] 이러한 변화의 과정은 학생 교과서 형식 변경, 공용어 교육 방법의 변경, 또는 2개 국어의 언어 프로그램의 개발을 수반할 수 있다. 예를 들어 정부가 특정 언어의 위상 수준을 높이거나 위신을 바꾸기로 한다면 교사가 이 언어로만 가르치도록 하거나 교과서가 이 언어의 대본만을 사용하여 쓰도록 하는 법을 제정할 수 있다. 이것은 차례로 언어의 위상 제고를 지지하거나 그 위신을 높일 수 있을 것이다. 이와 같이 습득계획은 언어의 지위를 바꾸거나 언어의 변화를 역전시킬 수 있는 언어 활성화를 촉진하거나 언어의 순수성을 촉진하기 위해 자주 이용된다.^[22] 정부가 말뭉치를 개정하는 경우 효과적인 언어 습득을 유지하기 위해 학교에서 새로운 사전과 교육 자료를 개정해야 할 것이다.

교육 부문

정부의 교육부나 교육 부문은 국가 및 지방 평가 보고서에 근거하여 국가 언어 습득 선택을 담당하는 것이 대표적이다. 교육 부문의 임무는 국가별로 다르다; Robert B. 카플란과 리처드 B. Baldauf는 이 부문의 6가지 주요 목표를 다음과 같이 설명한다.^[1]

1. 커리큘럼 내에서 가르쳐야 할 언어를 선택한다.
2. 교사 연수의 양과 질을 결정하기 위해서입니다.
3. 지역사회를 참여시키는 것.
4. 어떤 재료가 사용될지, 그리고 그것들이 어떻게 음절로 통합될지를 결정하는 것.
5. 진행 상황을 모니터링할 지역 및 주 평가 시스템을 구축한다.
6. 재정적인 비용을 결정하기 위해서.

문제

비록 인수 계획이 정부에 유용할 수 있지만, 고려해야 할 문제들이 있다.^[23] 확고한 평가와 평가 시스템이 있더라도 계획 방법의 효과는 결코 확실할 수 없다. 정부는 경제, 정치 계획과 같은 국가 계획의 다른 측면에 미치는 영향을 고려해야 한다. 일부 제안된 취득 변경은 적절한 계획과 조직 없이 너무 극단적이거나 너무 갑작스럽게 발생할 수 있다. 인수 계획도 재정적으로 고갈될 수 있기 때문에 적절한 계획 수립과 재무 자원에 대한 인식이 필수적이다. 따라서 정부 목표를 세심하게 정리하고 계획하는 것이 중요하다.^[23]

다국어론

특히 한때 식민지였던 많은 나라에서 교육에서 다국어주의를 다루는 것에 대한 우려도 커지고 있다.^[24] 지역 및 주 차원에서 효과적인 의사소통에 가장 도움이 될 수 있는 교육 언어를 선택하는 것은 사려 깊은 계획을 필요로 하며, 그것은 논쟁으로 둘러싸여 있다. 어떤 주는 공용어로만 가르치는 것을 선호하지만, 몇몇 주는 여러 (원어) 언어로 가르치는 것을 장려함으로써 언어적, 그리고 따라서 사회적 다양성을 함양하는 것을 목표로 한다. 단일 언어의 가르침은 국민 통합과 동질성을^[25] 지원하는 반면, 다른 언어의 통합은 대안적인 관점을 제공함으로써 학생들이 더 잘 배울 수 있도록 도울 수 있다.

비정부기구

교육 분야 외에도 프랑스의 아카데미 프랑세즈나 스페인의 레알아카데미 에스파뇰라 등 언어 습득에 큰 영향을 미치는 비정부 분야나 단체가 있다.^[1] 이러한 단체들은 종종 그들만의 사전과 문법책을 쓰는데, 따라서 학생들이 학교에서 접하게 되는 자료에 영향을 준다. 이러한 기관들은 공식적인 권한을 가지고 있지는 않지만, 교육 자료와 같은 정부 계획 결정에 영향을 미치며, 취득에 영향을 미친다.^[1]

아일랜드

아일랜드의 분단 이전부터 아일랜드 민족주의와 문화적 정체성에 대한 광범위한 정서를 바탕으로 아일랜드의 복원을 국가의 주요 언어로 하는 운동이 시작되었다.^[26] 식민지화 기간과 그 이후, 아일랜드인들은 영어와 스코틀랜드인들과 경쟁했다; 언어 회복 운동은 아일랜드 독립 전쟁 이후 탄력을 받았다. 게일릭 리그는 학교에서 아일랜드어의 인수를 촉진하기 위해 설립되었고, 따라서 아일랜드의 "탈 앤글리시징"을 위해 설립되었다.^[26] 1922년 아일랜드가 독립한 직후 연맹은 전국 초등학교에서 아일랜드어가 적어도 한 시간 동안 교육용 언어여야 한다고 선언했다. 아일랜드어를 구사하는 교사를 모집하고, 예비 대학을 설립하여 새로운 교사를 양성하였다.

프로그램 시행은 대부분 개별 학교에 맡겼는데, 이는 꾸준히 시행되지 않았다. 게다가, 한 세대를 교육하는 것은 긴 과정이다. 그 과정에는 리그가 준비되지 않았다. 아일랜드 언어가 어떻게 재창조되어야 하는지에 대한 합의는 없었다; 연맹과 학교들은 진척 상황을 감시하기 위한 시스템 평가 계획을 개발하지 않았다. 이리하여 그 운동은 힘을 잃었고, 아일랜드 원어민들의 수는 꾸준히 감소해 왔다.^[27]

사례 연구: 페루의 케추아

상태계획

페루의 언어 계획 역사는 16세기 스페인 식민지에서 시작된다. 스페인 사람들이 페루에 처음 도착했을 때, 케추아는 스페인 사람들과 페루 원주민들 사이의 더 넓은 의사소통 언어인 언어 프랑카의 역할을 했다. 세월이 흐르면서 스페인어는 스페인어의 우월성을 주장했고, 그 결과 스페인어는 더 넓은 의사소통의 언어와 페루의 지배적인 언어로서 명성을 얻었다.^[28] 1975년 후안 벨라스코 알바라도 대통령의 지도 아래 페루의 혁명정부는 케추아를 "스페인어와 동등한" 페루 국가의 공용어라고 선언했다.^[29] 4년 뒤 법이 뒤바뀌었다.^[28] 페루의 1979년 헌법은 스페인어를 국가의 유일한 공식언어로 선언하고, 케추아와 아이마라어는 위에서 설명한 스튜어트의 지방기능에 해당하는 "공식사용구역"으로 강등된다. 케추아는 1979년부터 공식적으로 지방어로 남아있다. 오늘날, 케추아는 또한 아르헨티나, 볼리비아, 브라질, 칠레, 콜롬비아, 에콰도르에서 남미 전역의 제한된 국제적 기능을 하고 있다; 페루 밖의 케추아어 사용자들의 공동체는 국경을 넘어 케추아에서 의사소통을 가능하게 한다. 여전히, 케추아의 낮은 지위 때문에, 스페인어는 대신에 거의 항상 언어 프랑카로 사용된다. 최근 케추아는 학계에서도 학교 교과목이자 문학 관심의 화두로서 입지를 다지고 있다.

코퍼스 계획

세 가지 주요 형태의 말뭉치 계획은 모두 식민지 시대 이후 페루의 케추아어 발전에서 뚜렷이 나타난다. 스페인 제국주의자들이 이 언어의 이국적인 소리를 유럽인들에게 설명하려고 시도했던 이 지역에 스페인인들이 도착한 이후 그래프로그래밍이 진행되어 왔다.^[30]

1975년 페루에서 케추아가 공용어가 되었을 때, 교육과 정부영역에 그 언어를 도입함으로써 표준문어를 갖는 것이 필수적이 되었다.^[30] 문자 체계를 채택하는 과제가 페루 언어학자들 사이에서 논쟁거리가 되었음이 증명되었다. 대부분의 사람들이 라틴 알파벳을 사용하기로 동의했지만, 언어학자들은 특히 모음 체계와 관련하여 케추아의 음운 체계를 어떻게 나타낼지에 대해 동의하지 않았다. 페루 케추아어 아카데미와 하계 언어학 연구소의 대표자들은 뚜렷한 5-보우 체계를 형성하는 별도의 문자 <e>와 <o>로 모음 /i/와 /u/의 올로폰들을 표현하기를 원했다. 그들은 이것이 이미 쓰여진 스페인어에 익숙한 사람들을 위해 언어를 더 쉽게 배울 수 있게 한다고 주장했다. 그러나 다른 페루 언어학자들은 3보울 체계가 케추아의 음운학에 더 충실하다고 주장했다. 수년간의 논쟁과 의견 차이 끝에 1985년 페루 언어학자들은 판케추아 문자를 정확한 언어 표현으로 제안했고, 이는 문화간 이중언어 교육 프로그램과 교과서에 채택되었다. 그러나 페루아카데미와 SIL은 둘 다 채택을 거부하고 새로운 알파벳을 계속 제안해 문제가 해결되지 않았다.^[30] 자세한 내용은 Quecua 쓰기 시스템과 Quechuan 및 Aymaran 철자 시프트를 참조하십시오. 또 다른 의견 불일치는 케추아의 다른 방언에서 나타나는 음운론적 차이를 어떻게 반영할 것인가에 관한 것이었다. 예를 들어, 어떤 구별되는 방언은 흡인 및 글로탈화 버전의 무성 경구 중지 /q/를 사용하는 반면, 다른 방언들은 그렇지 않고 일부 언어 계획자들은 이러한 방언적 차이를 반영하는 것이 중요하다고 생각했다.^[30]

통일된 알파벳을 찾는 것은 표준화 과정을 반영한다. 다른 표준화 사례와 달리, 케추아에서는 구어가 아닌 문자 언어에만 적용되어 왔으며, 지역별로 달라지는 원어민 언어의 변경 시도도 없었다. 오히려, 표준화는 케추아어 사용자들에게 모국어로 교육을 제공하기 위한 획일적인 쓰기 시스템을 생산하기 위해 필요했다.

페루의 언어 계획자들은 초자연적 언어 규범 역할을 할 몇 가지 품종을 제안했다. 어떤 사람들은 쿠스쿠-쿨로우가 잉카인들이 말하는 형태와 가장 유사한 형태로 인식되기 때문에 그것이 표준에 대한 자연스러운 선택이라고 보았다. 다른 사람들은 더 보수적이기 때문에 아야쿠초 케추아를 선호하지만, 쿠스쿠-쿨로우는 아야마라어와의 접촉에 의해 영향을 받았다.

로돌포 세론 팔로미노는 두 방언의 특징을 결합한 문학 표준인 서던 케추아를 제안했다. 이 규범은 페루의 많은 기관들에 의해 받아들여졌다.^[30]

어휘 현대화는 또한 케추아의 발전에 매우 중요하다. 언어 기획자들은 새로운 의미를 부여하기 위해 케추아 모페메스를 결합시킴으로써 새로운 케추아 단어들의 주화를 시도해왔다. 일반적으로 외래어는 기존 케추아 구조를 통해 단어를 개발할 수 없는 경우에만 고려된다. 외래어가 채택되면 언어학자들은 전형적인 케추아 음운학에 맞춰 외래어를 조정할 수 있다.^[30]

취득계획

케추아는 더 이상 페루의 공용어가 아니기 때문에, 케추아는 학교에서 꾸준히 권장되지 않는다.^[31] 페루의 교육 시스템은 대신 국가의 공용어인 스페인어를 기반으로 한다. 낮은 위신에도 불구하고, 케추아는 여전히 수백만의 페루 원주민들에 의해 사용되고 있는데, 그들 중 많은 수가 케추아와 스페인어로 이중언어를 구사한다. 그 나름의 속성과 문화의 대표성을 가진 언어로서의 케추아의 고유성을 보존하고자 하는 욕구가 있다. 어떤 사람들은 다양한 문해 프로그램을 장려하는 것은 학생들에게 삶에 대한 다양한 관점을 주고, 이것은 그들의 교육 경험을 향상시킬 수 있을 뿐이라고 주장한다.^[31] 1975년 이전에 페루는 2개 국어 교육 프로그램을 가지고 있었지만, 케추아는 초등학교와 중학교에서 과목으로 가르치지 않았다. 1975년 교육 개혁 이후, 케추아와 스페인어는 둘 다 두 개의 언어를 사용하는 프로그램에 서 있었지만, 제한된 언어 공동체에서만 서 있었다. 이 실험 프로그램들은 그 후 정부 계획의 변경으로 취소되었다가 1996년에 다시 복권되었다. 국가 간 문화 간 2개 국어 교육 프로그램에도 불구하고, 지역 학교의 교사들과 지역 사회의 구성원들은 종종 스페인어를 사용하는 것을 선호하기 때문에 2개 국어의 교육에 대한 지원을 불안정하게 한다.^[28] 이는 앞서 언급한 교육 분야의 목표로서 지역사회 지원이 중요하다는 점을 강조한다. 어떤 사람들은 스페인어의 높은 국위 때문에 스페인어를 배우고 말하는 것이 사회적으로 경제적으로 더 유익하다고 믿는다. 이러한 교육 프로그램이 교육에 도움이 될지, 아니면 케추아의 위상을 높일지는 논란의 여지가 있다.^[28]

참고 항목

• Abstand 및 ausbau 언어
• 성중립어
• 언어 습득
• 언어사망
• 어학 교육
• 언어이념
• 언어 정책
• 언어활성화
• 언어 상대성
• 언어 이동
• 언어 제국주의
• 언어순수주의
• 언어권
• 인터링언어학
• 프레스티지(사회언어학)
• 관측 중단 언어

참조

추가 읽기

• 바스타다스-보아다, 알버트. "언어 계획 및 언어 생태학: 이론적 통합을 지향한다."2000년
• 코바르루비우스, 후안 & 조슈아 피쉬맨, 에드스. 언어 계획 진행 상황: 국제관점. 헤이그: 무튼, 1983년
• 쿠퍼, R. L. 언어 계획과 사회 변화 뉴욕: 케임브리지 대학 출판부, 1989.
• Hult, F.M. & Johnson, D.C (eds) (2015). 언어정책 및 계획수립에 관한 연구방법: 실무지침서 MA: Wiley-Blackwell ISBN 978-1-118-30838-7.
• 카도치니코프, 데니스(2016). 언어, 지역 분쟁 및 경제 발전: 러시아 인: 긴즈버그, V, 웨버, S. (에드) 팔그레이브 경제언어편람. 런던: Palgrave Macmillan. 페이지 538-580. ISBN 978-1-137-32505-1
• 루빈, 조안, 비외른 H. 저누드, 요티린드라 다스 굽타, 조슈아 A. 피쉬맨과 찰스 A. 퍼거슨, 에드스 언어 계획 프로세스. 헤이그: 무튼 출판사, 1977년
• Tauli, Valter (1968). Introduction to a Theory of Language Planning. Studia philologiæ Scandinavicæ Upsaliensia, 6. Uppsala: Almqvist & Wiksell. ISSN 0081-6809.

관련 저널

• IMT2000 3GPP - 언어계획의 문제점 홈 페이지
• 언어 정책(스프링어) 홈 페이지
• 언어 문제 및 언어 계획. 홈페이지

외부 링크

• 서아프리카의 언어계획에 관한 기사(서아프리카어 저널)