메모리 리허설

Memory rehearsal

기억 리허설이란 기억의 보존에 있어서 반복의 역할을 가리키는 말이다. 그것은 정보를 처리하고 메모리로 저장하기 위해 정보를 반복하는 것을 포함한다.[1]

종류들

유지관리 리허설

유지관리 리허설은 단기 기억장치나 작업 기억장치의 정보유지에 유용한 기억리허설의 일종이다. 이것은 보통 그 의미를 생각하지 않고 정보를 반복하거나 다른 정보와 연결하지 않는 것을 포함하기 때문에, 그 정보는 보통 장기 기억으로 전달되지 않는다.[1] 정비 리허설의 예로는 전화를 걸기 위해 전화 번호를 입력하기 전까지 정신적으로 또는 큰 소리로 전화 번호를 반복하는 것이다. 이 번호는 통화를 할 수 있을 만큼 오래 작동 메모리에 저장되지만 장기 메모리로 전송되지는 않는다. 한 시간, 아니 심지어 통화 후 5분이 지나도 전화번호는 더 이상 기억되지 않을 것이다.

1972년에 Craik과 Lockhart는 메모리 리콜이 다른 수준에서 작동하는 여러 프로세스를 포함한다고 제안했다. 유지보수 리허설에는 동일한 레벨의 품목을 반복적으로 가공(Baddeley, 2009)하는 것이 포함되는데,[citation needed] 거의 주의가 필요하지 않다. 즉각적인 리콜 가능성은 있지만 장기 기억력에서는 리콜에 거의 영향을 미치지 않는다(Greene,[citation needed] 1987 처리해야 할 정보에 따라 개인이 어떤 회수 경로를 사용할지 결정한다. 예를 들어, 정보를 일시적으로만 사용할 필요가 있는 경우, 사람은 작업 메모리에서 유지보수 리허설을 사용할 것이다. 그러나, 만약 그 정보를 나중에 사용해야 한다면, 대부분의 사람들은 정교한 리허설을 할 것이다. 정교한 리허설에서는 정보가 더 깊은 수준에서 처리되고 장기 기억으로 이동하는 능력이 있다. 문헌 검토에서 연구자들은 "시각적 외부 세계에서 작동 기억으로 들어가는 정보는 지각 처리에 특화된 두정엽과 측두엽의 구조에 의해 처리된다"(Jondies, Rasy & Nee, 2005)는 가설을 제안했다.[citation needed]

유지보수 리허설은 특정 상황에서 장기 기억력을 보조할 가능성이 있다. 앞선 연구에서[citation needed] 연구원들은 단어를 여러 번 반복하는 단어와 단어를 한 번만 반복하는 단어를 반복하는 단어를 반복하는 단어를 알고 있는 참가자와 기억하지 못하는 참가자의 일련의 단어들에 대한 기억 차이를 살펴보았다. 나중에 그 단어를 기억해야 한다는 말을 들은 그룹은 기억해야 한다는 말을 듣지 않은 사람들보다 훨씬 더 잘했다(배들리, 2009). 또한 단어의 의미와 개인이 얼마나 그것을 기억할 것인가 사이에는 긍정적인 상관관계가 있다(Baddeley, 2009). 개인이 특정 단어나 단어 목록을 연상시키는 의미가 클수록 나중에 반복해 달라고 하면 기억하기 쉽고 그럴 것이다.

어린 아이들과 큰 아이들이 연습하는 것에는 차이가 있을 수 있다. 뎀스터(1981)는 어린 아이들의 경우 한 번에 한 항목씩만 예행연습을 하는 경향이 있다고 보고한다.[citation needed] 이것은 그들이 다른 아이템의 잡동사니 없이 그 아이템을 기억할 수 있도록 도와준다. 아이의 발달 연령은 또한 아이가 기억하고 연습할 수 있는 숫자의 역할을 할 수 있다. 어린이가 나이가 들수록 한 번에 예행연습을 할 수 있는 아이템이 많아진다(Dempster, 1981).[2]

사람들이 전화번호를 보고 몇 초 안에 그것을 복제해야 할 때와 같이, 여러 가지 면에서, 유지보수 리허설은 유용하다. 그러나 더 많은 주의와 더 나은 처리가 필요한 정보에 대해서는 유지보수 리허설은 일시적인 수정일 뿐이다. 개인들은 다른 처리 기법과 정교한 리허설을 사용하여 정보를 작업에서 장기 기억으로 옮겨야 한다.

작업 메모리는 일반적으로 실제 저장보다 더 많은 프로세스로 언급되며, 마음 속의 정보를 유지하고 조작하는 능력에 매우 중요하다.[3] 인식에 대한 중요성 때문에, 작동 메모리는 즉각적인 중요성은 가지고 있지만, 장기 기억에서 영구적인 저장에 전념할 정도로 많이 필요하지 않은 그 새로운 정보에 책임이 있다. 이런 식으로, 그것은 단기 기억과 장기 기억 사이의 어딘가에 존재한다.[3]

음운론적 루프는 유지보수 리허설에 관련된 개념이며, 매우 많은 작동 기억의 기능이다.[4] 그것은 두 부분으로 구성되어 있다: 단기 매장과 두 부분 모두 끊임없이 하위 암기를 새롭게 하기 위해 일하는 조리법 리허설 과정.[5] 음운론적 루프의 용량은 크지 않고, 7개 정도의 아이템만 담을 수 있을 뿐, 일시적으로 저장소에 머물 수 있도록 그 아이템의 기억 흔적을 되살리기 위한 서브보컬 리허설에 크게 의존하고 있다.[4] 마찬가지로 부보컬 리허설은 음운론적 루프에 대한 정보가 발견되는 곳이라는 점에서 단기 매장에 의존한다.[5] 이렇게 해서 음운론적 루프의 두 과정 모두 그 과정을 완성하기 위해 직접적으로 서로 의존한다.

학습 이론과 관련하여 음운론적 루프는 시각적 정보가 청각적 정보와 짝을 이룰 때 특히 효과적인 것으로 밝혀졌다.[6] 예를 들어, 만약 어떤 사람이 일련의 정보를 읽고 그것이 청각적으로 읽히는 것을 듣는다면, 그들은 그것을 보충하기 위해 오디오 없이 단순히 그것을 읽는 것보다 그것을 기억하기 쉽다.[6] 이런 식으로 정비 리허설이 로봇 암기에 가장 유익한 것은 사실이지만, 특히 다른 모드와 짝을 지을 때 학습 도구로 활용할 수 있다.

정교한 리허설

정교한 리허설은 정보를 장기기억으로 옮기는 데 유용한 기억 리허설의 일종이다. 이러한 유형의 리허설은 정보의 의미를 생각하고 그것을 이미 기억 속에 저장된 다른 정보와 연결하는 것을 포함하기 때문에 효과적이다. 그것은 정비 리허설보다 훨씬 더 깊다.[1]

퍼거스 I. M. 크레이크와 로버트 S의 처리 수준 효과에 따라. 1972년의 록하트, 이러한 종류의 리허설은 이러한 처리의 깊이 때문에 가장 잘 작동한다.

정보 뒤에 숨은 의미가 장기기억으로 옮겨갈 정도로 충분히 새로운 정보를 처리하는 것 외에, 정교한 리허설이 이루어지는 또 다른 방법은 새로운 정보를 장기기억에 이미 보유하고 있는 정보와 연관시키는 것이다.[5] 이 접근방식은 학습자가 이전에 학습한 사물에 의미 있는 연결을 형성하는 방식으로 새로운 정보에 관여할 것을 요구하므로 새로운 정보도 장기 기억력에 전념하게 된다.[5]

정교한 리허설을 장려하는 효과적인 방법은 한 가지 이상의 방식으로 자료를 다루는 것이다. 예를 들어, 토론이나 연구 그룹은 이야기를 그들에게 첨부하고 이미 배운 것들과 의미 있는 연결을 만들어냄으로써 분리된 정보 조각들을 좀더 개인적인 것으로 만들 수 있는 기회를 제공한다.[5] 정교한 리허설은 특히 다양한 개념과 정보 조각에 걸친 의미 있는 연결에 대한 관심에서 학습에 강한 지지를 가지고 있다.[7] 좀 더 구체적으로 말하면, 정교한 리허설은 문장이나 다른 큰 덩어리와 같은 더 큰 정보를 기억할 때 매우 유익하다.[7]

배들리의 모델

배들리의 작동 메모리 모델에서, 이 능력은 중앙 집행부와 두 개의 버퍼 즉 음운 루프와 시각 공간 스케치 패드로 구성된다. 두 스토리지 버퍼 모두 패시브 스토리지와 리허설 정보가 특징이다. 이 리허설 기능은 브로카 영역과 같은 정면 네트워크와 연관되어 왔다.[8] 좀 더 구체적으로 말하면, 부보컬 리허설과 언어유지는 후좌전회(후좌전회)와 연관되어 있다.[3] 음운학적 루프의 임시 저장은 종종 두정엽에 있는 초두엽 회오리 때문이라고 한다.[3]

참고 항목

참조

  1. ^ a b c 골드스타인, B. (2011년) 인지심리학: 마인드, 리서치, 그리고 일상의 경험을 톱니바퀴 실습 매뉴얼로 연결한다. (3차 개정) 벨몬트, CA: 워즈워스.
  2. ^ Dempster, Frank N. (1981). "Memory span: Sources of individual and developmental differences". Psychological Bulletin. 89 (1): 63–100. doi:10.1037/0033-2909.89.1.63.
  3. ^ a b c d Nee, E. N.; Askren, M. K.; Berman, M. G.; Demlralp, E.; Krawitz, A.; Jonides, J. (2012). "A meta-analysis of executive components of working memory". Cerebral Cortex. 23 (2): 264–282. doi:10.1093/cercor/bhs007. PMC 3584956. PMID 22314046.
  4. ^ a b Baddeley, A.; Eyesneck, M. W.; Anderson, M. C. (2015). Memory. New York: Psychology Press.
  5. ^ a b c d e Reisberg, D. (1997). Cognition: Exploring the science of the mind. New York: Norton & Co.
  6. ^ a b Ginns, P. (2005). "Meta-analysis of the modality effect". Learning and Instruction. 15 (4): 313–331. doi:10.1016/j.learninstruc.2005.07.001.
  7. ^ a b Bransford, J. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school (Expanded ed.). Washington, D.C.: National Academy Press. p. 94.
  8. ^ 가론, N, 브라이슨, S, 스미스, I.(2008). 미취학 아동들의 행정 기능 : 통합 프레임워크를 이용한 검토