청킹(심리학)

Chunking (psychology)

인지 심리학에서 청킹은 정보 집합의 개별 조각들이 의미 있는 [1]전체로 결합되는 과정이다.정보를 그룹화하는 데 사용되는 청크는 자료의 단기 보존을 개선함으로써 작업 메모리의 제한된 용량을 우회하여 작업 메모리를 보다 효율적으로 사용할 수 있도록 하기 위한 것입니다.[2][3][4] 청크는 함께 그룹화되어 개인의 메모리에 저장된 기본 단위의 모음입니다.이러한 청크는 일관성 있는 [5]그룹화로 인해 쉽게 검색할 수 있습니다.개인은 청크 내의 항목에 대해 고차적 인지적 표현을 만든다고 믿어진다.항목은 개별 항목 자체보다 그룹으로 기억되기 쉽습니다.이러한 덩어리는 개인의 인식과 과거 경험에 의존하기 때문에 매우 주관적일 수 있으며, 이는 정보 세트와 연결되어 있습니다.덩어리의 크기는 일반적으로 2개에서 6개 항목까지 다양하지만 종종 언어와 문화에 따라 다릅니다.

존슨(1970)에 따르면 청킹의 메모리 프로세스에는 청크, 메모리 코드, 디코딩 [6]및 리코딩의 4가지 주요 개념이 있습니다.청크는 앞에서 설명한 바와 같이 인접 용어로 구성될 수 있는 기억해야 할 정보의 시퀀스입니다.이러한 항목 또는 정보 세트는 동일한 메모리 코드에 저장됩니다.기록 프로세스는 청크의 코드를 학습하는 과정이며 디코딩은 코드가 나타내는 정보로 변환되는 과정입니다.

기억 메커니즘으로서의 청킹 현상은 개인이 일상 생활에서 숫자와 정보를 그룹화하는 방식에서 쉽게 관찰된다.예를 들어 12101946 등의 번호를 호출할 때 번호가 12, 10, 1946으로 그룹화되면 해당 번호에 대한 니모닉이 월, 일 및 년으로 생성됩니다.그것은 일련의 숫자 대신 1946년 12월 10일로 저장될 것이다.마찬가지로 George Miller가 제시한 작업 메모리의 용량 제한에 대한 또 다른 그림을 다음 예에서 볼 수 있습니다.9849523450 등의 휴대전화 번호를 불러올 때 9849523450으로 나눌 수 있습니다.따라서 추정적인 "7 더하기 또는 빼기 2" 메모리 스팬을 초과하는 10자리 숫자를 기억하는 대신 4개의 [7]숫자 그룹을 기억합니다.전체 청크는 작업 메모리에 청크의 시작을 저장하는 것만으로 기억될 수 있으므로 장기 메모리가 청크의 나머지 부분을 복구할 수 있습니다.[4]

촬영장비 효과

청킹에는 촬영장비 효과가 있습니다.즉, 항목 목록을 개인에게 전달하기 위해 사용되는 메커니즘은 "청킹"이 발생하는 정도에 영향을 미칩니다.

실험적으로 청각적 표현은 시각적 표현보다 개인의 응답에서 더 많은 양의 그룹화를 초래하는 것으로 밝혀졌다.George Miller의 "The Magic Number Seven, Plus or Minus Two"와 같은 이전 문헌은 "Chunking" 전략을 [7]사용할 때 정보 회수 가능성이 더 높다는 것을 보여주었다.위에서 설명한 바와 같이, 응답의 그룹화는 개인이 의미적, 지각적 특성에 기초한 상호 관련성에 따라 응답들을 범주로 분류함에 따라 발생한다.린들리(1966)는 생성된 그룹이 참가자에게 의미가 있기 때문에, 이 전략은 개인이 연구와 [8]테스트 중에 정보를 기억하기 쉽게 한다는 것을 보여주었다.따라서 "청킹"을 전략으로 사용할 경우 올바른 리콜의 더 높은 비율을 기대할 수 있다.

메모리 트레이닝 시스템, 니모닉

다양한 종류의 메모리 트레이닝 시스템과 니모닉에는 특별히 설계된 레코딩 또는 청킹 [9]방식의 트레이닝과 드릴이 포함됩니다.이러한 시스템은 Miller의 논문 이전에도 존재했지만 일반적인 전략을 설명하는 편리한 용어가 없었고 실질적이고 신뢰할 수 있는 연구도 없었습니다.현재 청킹이라는 용어는 이러한 시스템을 가리켜 자주 사용되고 있습니다.예를 들어 알츠하이머 환자는 일반적으로 작업 기억력 결손을 경험합니다. 청킹은 환자의 언어 작업 기억 성능을 [10]향상시키는 효과적인 방법입니다.청킹은 여러 가지 방법으로 작업 메모리의 부하를 줄이는 것으로 증명되었습니다.청크된 정보를 더 쉽게 기억할 수 있을 뿐만 아니라 청크가 작업 메모리에 가지고 있는 이점 때문에 다른 청크되지 않은 기억도 더 쉽게 기억할 수 있습니다.[4]

채널 용량, "매직 넘버 7", 단기 메모리 증가

청킹이라는 단어는 조지 A가 1956년에 발표한 유명한 논문에서 유래했다. 밀러, "마법의 숫자 7, 플러스 또는 마이너스 2: 정보 처리 능력의 일부 제한"[11]정보이론이 심리학에 적용되기 시작했을 때, 밀러는 일부 인간의 인지 작업이 비트 단위로 대략 일정한 용량으로 특징지어지는 "채널 용량"의 모델에 적합하지만, 단기 기억은 그렇지 않다는 것을 관찰했다.다양한 연구들은 단기 기억력이 약 7 플러스 또는 마이너스 2 덩어리의 용량을 가지고 있다고 말하는 것으로 요약될 수 있다.밀러(1956)는 "이진수 항목의 경우 스팬은 약 9개이고 단음절 영어 단어의 경우 약 5개로 떨어지지만, 그 차이는 일정한 정보가 필요하다는 가설(메모리 스팬 참조)보다 훨씬 적다"고 썼다.즉시 메모리의 스팬은 적어도 지금까지 조사된 범위에서는 청크당 비트 수와 거의 무관한 것으로 보입니다."밀러는 "우리는 정보 [7]덩어리를 구성하는 것에 대해 매우 확실하지 않다"고 인정했다.

밀러(1956)는 이 이론에 따르면, 정보량이 적은 항목을 적은 수의 정보량이 많은 항목으로 정신적으로 기록함으로써 정보량이 적은 항목에 대한 단기 기억을 효과적으로 증가시킬 수 있을 것이라고 언급했다.그는 이 과정이 "이제 막 무선 전신 코드를 배우기 시작한 사람은 각각의 dit과 dah를 별도의 청크로 듣는다"와 같은 시나리오에서 유용하다고 상상했다.곧 그는 이 소리들을 글자로 정리할 수 있게 되고 글자들을 덩어리로 다룰 수 있게 된다.그리고 글자가 단어처럼 정리되고, 더 큰 덩어리가 되고, 그는 모든 구절을 듣기 시작합니다.따라서 텔레그래퍼는 수십 개의 디트와 다흐를 하나의 문구로 효과적으로 "기억"할 수 있습니다.순진한 피실험자들은 최대 9개의 이진수 항목만 기억할 수 있지만, Miller는 1954년에 사람들이 일련의 이진수를 듣고 (한 경우) 그것들을 5개의 그룹으로 정신적으로 그룹화하고, 각 그룹을 이름으로 재코딩하고 (예를 들어, 10101을 위해 "21"), 이름을 기억하도록 훈련받은 실험을 보고했습니다.충분한 연습으로 사람들은 40자리 숫자까지 기억하는 것이 가능하다는 것을 알게 되었다.Miller는 다음과 같이 썼다.

한 사람이 40개의 이진수를 연속해서 얻은 다음 오류 없이 다시 반복하는 것을 보는 것은 조금 드라마틱하다.다만, 이것을 메모리 스팬을 확장하기 위한 니모닉 트릭이라고 생각하면, 그러한 니모닉 디바이스의 거의 모든 것에 내포되어 있는 보다 중요한 포인트를 놓치게 됩니다.요점은 리코딩은 우리가 [7]다룰 수 있는 정보의 양을 증가시키기 위한 매우 강력한 무기라는 것입니다.

전문지식과 숙련된 메모리 효과

연구에 따르면 사람들은 익숙한 물건을 기억하려고 할 때 더 좋은 기억력을 가지고 있는 것으로 나타났다.마찬가지로 사람들은 익숙한 덩어리를 만드는 경향이 있습니다.이러한 친숙함을 통해 더 많은 개별 컨텐츠와 더 많은 청크를 기억할 수 있습니다.잘 알려진 청킹 연구는 학부생인 SF와 함께 2년 [12]이상 일한 체이스와 에릭슨에 의해 수행되었다.그들은 사람의 숫자 스판 기억력이 연습을 통해 향상될 수 있는지 알아보기를 원했다.SF는 통상적인 7자리 스팬에서 실험을 시작했습니다.SF는 장거리 달리기 선수였고, 경주 시간에 자릿수를 줄여서 그의 자릿수 스팬을 늘렸다.실험이 끝날 무렵, 그의 숫자 범위는 80개까지 늘어났다.The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012)의 연구에 대한 후술에 따르면 SF는 나중에 나이와 연도를 통합함으로써 그의 전략을 확장했지만, 그의 조각들은 항상 익숙했고, 그래서 그는 그것들을 더 [13]쉽게 기억할 수 있었다.전문 분야에 대한 지식이 없는 사람(예: 마일/마라톤 시간에 익숙함)은 레이스 시간을 따지는 데 어려움을 겪고 궁극적으로 이 방법을 사용하여 많은 숫자를 기억할 수 없다는 점에 유의해야 한다.

모터 러닝의 청킹

청킹은 다양한 맥락에서 적용될 수 있는 학습 방법이며 언어 자료 [14]학습에 국한되지 않습니다. 래슬리는 직렬 순서에 관한 그의 고전적인 논문에서 선형적이고 평평한 방식으로 정리된 것으로 보이는 순차적 반응이 근본적인 계층 구조를 [15]숨겼다고 주장했다.이는 로젠바움 외 연구진(1983)[16]에 의해 모터 제어에서 입증되었다.따라서 시퀀스는 서브시퀀스로 구성될 수 있으며 서브시퀀스로 구성될 수 있습니다.시퀀스의 계층적 표현은 선형 표현보다 유리합니다.이들은 전체 구조의 지침을 유지하면서 낮은 계층 수준에서 효율적인 로컬 작업을 결합합니다.저장소의 관점에서 선형 시퀀스의 표현은 간단하지만, 검색 중에 잠재적인 문제가 발생할 수 있습니다.예를 들어 시퀀스 체인에 중단이 있으면 후속 요소에 액세스할 수 없게 됩니다.반면 계층적 표현은 여러 수준의 표현을 가집니다.하위 노드 간의 링크가 끊어져도 상위 레벨의 제어 노드(청크노드)는 하위 레벨 노드에 대한 액세스를 용이하게 할 수 있기 때문에 시퀀스의 어느 부분도 액세스할 수 없게 되지 않습니다.

Schematic of a hierarchical sequential structure with three levels. The lowest level could be a linear representation, while intermediate levels denote chunk nodes. The highest level is the entire sequence.

운동 학습의 청크는 테라스(2001)[17]에서 연속적인 동작 사이의 일시중단으로 식별된다.또한 시퀀스 수행 단계(학습 후)에서 참가자들이 일시 중지 중에 목록 항목을 청크로 다운로드하는 것이 좋습니다.그는 또한 단기 및 장기 기억의 아이디어에서 입력과 출력 청크의 개념을 구별하는 청크의 운영적 정의를 주장했다.입력 청크는 새로운 정보의 부호화 중 작업 메모리의 제한(장기 메모리에 새로운 정보가 저장되는 방법) 및 후속 호출 중 검색되는 방법을 반영합니다.출력 청크는 작업 메모리에서 온라인으로 생성된 오버러닝된 모터 프로그램의 구성을 반영합니다.사카이 등(2003)는 참가자들이 자발적으로 여러 세트에 걸쳐 다수의 청크로 시퀀스를 구성하고 이러한 청크가 동일한 [18]시퀀스에 대해 테스트된 참가자 사이에서 구별된다는 것을 보여주었다.그들은 또한 청크 패턴이 유지되었을 때보다 청크 패턴이 중단되었을 때 셰이크 시퀀스의 성능이 더 낮다는 것을 증명했다.청킹 패턴도 사용하는 이펙터에 따라 달라지는 것 같습니다.

Perlman은 일련의 실험에서 크기가 크고 작은 섹션으로 분할된 작업이 전체 작업보다 응답 속도가 빠르다는 것을 발견했습니다.이 연구는 더 큰 작업을 더 작고 다루기 쉬운 작업으로 묶는 것이 더 나은 결과를 가져올 수 있음을 시사한다.이 연구는 또한 한 과제에서 다른 과제로 전환하는 것보다 일관성 있는 순서로 과제를 완료하는 것 또한 더 [19]나은 결과를 도출할 수 있다는 것을 발견했다.

생후 7개월 된 유아의 청킹

이전의 연구는 청킹의 메커니즘이 생후 7개월 된 유아들에게서 [20]사용 가능하다는 것을 보여준다.즉, 작업 메모리 용량이 완전히 개발되기 전에 청킹이 발생할 수 있습니다.작업 메모리의 용량이 매우 한정되어 있기 때문에, 청킹을 이용하는 것이 편리합니다.작업기억 능력이 완전히 발달하지 않은 유아에게는 기억을 청크하는 것이 더 도움이 될 수 있다.이러한 연구는 기대위반 방법을 사용하여 이루어졌고 유아들이 그들 앞에 있는 물체를 본 시간을 기록했습니다.비록 그 실험은 유아들이 청킹을 사용할 수 있다는 것을 보여주었지만, 연구원들은 또한 유아의 기억을 청킹하는 능력이 다음 [20]1년 동안 계속해서 발달할 것이라고 결론지었다.

장기 기억 구조의 학습으로서의 청킹

이 용법은 그룹화로서의 청킹(chunking)에 대한 밀러의 생각(1956)에서 유래했지만 현재는 단기 기억뿐만 아니라 장기 기억에도 중점을 두고 있습니다.그런 다음 청크는 "서로 강한 연관성을 가지지만 다른 [21]청크 내의 요소와의 연관성이 약한 요소의 집합"으로 정의할 수 있습니다.체이스와 시몬(1973년), 그리고 나중에 고베트, 레치츠키, 드 보그트(2004년)[21][22]는 청킹이 체스의 전문지식과 관련된 몇 가지 현상을 설명할 수 있다는 것을 보여주었다.체스판의 조각에 잠깐 노출된 후, 숙련된 체스 선수들은 초보 체스 선수들보다 훨씬 더 큰 덩어리를 인코딩하고 불러낼 수 있었다.그러나, 이 효과는 체스의 규칙에 대한 특정 지식에 의해 조정된다; 조각이 무작위로 분배되었을 때(실제 게임에서 흔하지 않거나 허용되지 않는 시나리오를 포함), 숙련된 체스 플레이어와 초보 체스 플레이어 사이의 청크 크기 차이는 상당히 줄어들었다.EAM(Elementary Perceiver and Memoryizer) CHREST(Chunk Hierarchy and Retrieval Structures)와 같이 이 아이디어를 사용하여 학습 및 전문 지식의 성공적인 컴퓨터 모델이 개발되었습니다.청킹은 언어 [23]습득 모델에도 사용되었습니다.언어에서 청크 기반 학습을 사용하는 것이 도움이 되는 것으로 나타났습니다.기본적인 단어들의 그룹을 이해하고 이해력을 바탕으로 다른 카테고리의 관련 단어들을 주는 것은 [24]아이들에게 읽기와 언어를 가르칠 수 있는 효과적인 방법이라는 것을 보여주었다.

청킹 학습 스타일과 단기 기억력

Norris(2020)는 청킹과 단기 기억 기억을 연구한 결과 청크가 주어지면 비교적 많은 양의 정보임에도 불구하고 하나의 항목이 저장된다는 것을 발견했다.이 결과는 청크가 회수될 때 붕괴나 간섭에 덜 취약해야 한다는 것을 나타냅니다.이 연구는 모든 항목이 동시에 주어지는 시각적 자극을 사용했다.싱글보다 2개, 3개 아이템이 더 쉽게 회수되는 것으로 나타났고,[25] 3개 그룹일 때 더 많은 싱글이 회수되는 것으로 나타났다.

「 」를 참조해 주세요.

레퍼런스

메모들

  1. ^ "Memory Loss and Gains of Older Adults" (PDF).
  2. ^ "APA Dictionary of Psychology". dictionary.apa.org. Retrieved 2020-04-14.
  3. ^ Thalmann, Mirko; Souza, Alessandra S.; Oberauer, Klaus (January 2019). "How does chunking help working memory?" (PDF). Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 45 (1): 37–55. doi:10.1037/xlm0000578. ISSN 1939-1285. PMID 29698045. S2CID 20393039.
  4. ^ a b c Thalmann, Mirko; Souza, Alessandra S.; Oberauer, Klaus (2019). "How does chunking help working memory?". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 45 (1): 37–55. doi:10.1037/xlm0000578. ISSN 1939-1285. PMID 29698045. S2CID 20393039.
  5. ^ Tulving, Endel; Craik, Fergus I. M. (2005-05-05). The Oxford Handbook of Memory. ISBN 9780190292867.
  6. ^ Johnson, Neal F. (1970-01-01), Bower, Gordon H. (ed.), "The Role of Chunking and Organization in The Process of Recall11The research reported herein was supported through the Cooperative Research Program of the Office of Education, U. S. Department of Health, Education and Welfare; Grant MH11236 from the National Institute of Mental Health, United States Public Health Service; and Grant GN 534.1 from the Office of Science Information Service, National Science Foundation, to the Computer and Information Science Research Center, The Ohio State University.", Psychology of Learning and Motivation, Academic Press, vol. 4, pp. 171–247, doi:10.1016/s0079-7421(08)60432-6, retrieved 2020-04-14
  7. ^ a b c d Miller, George A. (1956). "The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity for processing information". Psychological Review. 63 (2): 81–97. doi:10.1037/h0043158. hdl:11858/00-001M-0000-002C-4646-B. ISSN 1939-1471. PMID 13310704.
  8. ^ Lindley, Richard H. (1966-08-01). "Recoding as a function of chunking and meaningfulness". Psychonomic Science. 6 (8): 393–394. doi:10.3758/BF03330953. ISSN 0033-3131.
  9. ^ Lyon, Don R. (1977-10-01). "Individual differences in immediate serial recall: A matter of mnemonics?". Cognitive Psychology. 9 (4): 403–411. doi:10.1016/0010-0285(77)90014-7. ISSN 0010-0285. S2CID 54319776.
  10. ^ Huntley, Jonathan; Bor, Daniel; Hampshire, Adam; Owen, Adrian; Howard, Robert (May 2011). "Working memory task performance and chunking in early Alzheimer's disease". The British Journal of Psychiatry. 198 (5): 398–403. doi:10.1192/bjp.bp.110.083857. ISSN 0007-1250. PMID 21525522.
  11. ^ Neisser, Ulric (1967). Cognitive psychology. New York: Appleton-Century-Crofts. ISBN 978-0-390-66509-6. OCLC 192730.
  12. ^ Chase, William G.; Ericsson, K. Anders (1982-01-01), Bower, Gordon H. (ed.), Skill and Working Memory, Psychology of Learning and Motivation, vol. 16, Academic Press, pp. 1–58, doi:10.1016/s0079-7421(08)60546-0, ISBN 9780125433167, retrieved 2020-04-14
  13. ^ Hardiman, Mariale M. (Mariale Melanson), 1951- (2012). The brain-targeted teaching model for 21st-century schools. Corwin. ISBN 978-1-4129-9198-8. OCLC 846888876.{{cite book}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  14. ^ Oberauer, Klaus; Lewandowsky, Stephan; Awh, Edward; Brown, Gordon D. A.; Conway, Andrew; Cowan, Nelson; Donkin, Christopher; Farrell, Simon; Hitch, Graham J.; Hurlstone, Mark J.; Ma, Wei Ji (September 2018). "Benchmarks for models of short-term and working memory" (PDF). Psychological Bulletin. 144 (9): 885–958. doi:10.1037/bul0000153. ISSN 1939-1455. PMID 30148379.
  15. ^ Jeffress, Lloyd A. (Lloyd Alexander), 1900- (1967) [1951]. Cerebral mechanisms in behavior; the Hixon symposium. Hafner. OCLC 192457.{{cite book}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  16. ^ Rosenbaum, David A.; Kenny, Sandra B.; Derr, Marcia A. (1983). "Hierarchical control of rapid movement sequences". Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 9 (1): 86–102. doi:10.1037/0096-1523.9.1.86. ISSN 1939-1277. PMID 6220126.
  17. ^ "Serial Organization of Behavior". pigeon.psy.tufts.edu. Retrieved 2020-04-14.
  18. ^ Sakai, Katsuyuki; Kitaguchi, Katsuya; Hikosaka, Okihide (2003-09-01). "Chunking during human visuomotor sequence learning". Experimental Brain Research. 152 (2): 229–242. doi:10.1007/s00221-003-1548-8. ISSN 0014-4819. PMID 12879170. S2CID 11951219.
  19. ^ Perlman, Amotz, Pothos, Emanuel M, Edwards, Darren J, Tzelgov, Joseph."시퀀스 학습에서의 과제 관련 청킹"실험 심리학 저널: 인간의 인식과 퍼포먼스.36:649~661
  20. ^ a b Moher, Mariko; Tuerk, Arin S.; Feigenson, Lisa (2012). "Seven-month-old infants chunk items in memory". Journal of Experimental Child Psychology. 112 (4): 361–377. doi:10.1016/j.jecp.2012.03.007. ISSN 0022-0965. PMC 3374031. PMID 22575845.
  21. ^ a b Gobet, Fernand (2004-08-05). Moves in Mind: The Psychology of Board Games (1 ed.). Psychology Press. doi:10.4324/9780203503638. ISBN 978-0-203-50363-8.
  22. ^ Chase, William G.; Simon, Herbert A. (1973-01-01). "Perception in chess". Cognitive Psychology. 4 (1): 55–81. doi:10.1016/0010-0285(73)90004-2. ISSN 0010-0285.
  23. ^ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard, Colin (2009-10-13). "Modeling children's early grammatical knowledge". Proceedings of the National Academy of Sciences. 106 (41): 17284–17289. Bibcode:2009PNAS..10617284B. doi:10.1073/pnas.0905638106. ISSN 0027-8424. PMC 2765208. PMID 19805057.
  24. ^ McCauley, S. M., & Christiansen, M. H. (2019).언어 사용으로서의 언어 학습: 아동 언어 발달의 교차 언어 모델.심리 검토, 126(1), 1-51.http://dx.doi.org/10.1037/rev0000126
  25. ^ Norris, D., Kalm, K. 및 Hall, J. (2020).언어적 단기 기억의 청킹과 적분.실험 심리학 저널: 학습, 기억, 인식, 46(5), 872-893.http://dx.doi.org/10.1037/xlm0000762

참고 문헌

  • Bannard, C., Lieven, E. 및 Tomasello, M. (2009)아이들의 초기 문법 지식을 모델링합니다.미국 국립과학원회보, 106(41), 17284-17289.doi:10.1073/pnas.0905638106
  • Tulving, E. & Craik, F. I. M. (2000년)옥스포드 기억의 핸드북.옥스퍼드:옥스퍼드 대학 출판부
  • Vecchi, T., M. L. 몬티셀라이 및 Cornoldi, C.(1995).Visuo-space working memory: 용량 측정에 영향을 미치는 구조 및 변수.신경심리학, 33(11), 1549-1564

추가 정보

외부 링크