의미 있는 학습

Meaningful learning

의미 있는 학습의 개념이나 이론은 학습된 정보가 완전히 이해되고 이제 이전에 알려진 다른 지식과의 연결을 위해 사용될 수 있으며, 더 많은 [1]이해에 도움을 준다.정보는 연결 네트워크에 저장되므로 리콜 [2]상황에 따라 여러 시작 지점에서 액세스할 수 있습니다.의미 있는 학습은 종종 암기 학습과 대조되는데, 암기 학습은 때때로 이해의 요소나 다른 사물이나 [1]상황과의 관계 없이 정보를 암기하는 방법이다.학습자가 배운 개념의 실제 예는 의미 있는 학습의 예입니다.개념과 실제 상황의 관계가 학습자에게 고무적일 수 있으므로 의미 있는 학습을 활용하면 추가 학습을 촉발할 수 있습니다.학습자가 제시된 정보를 이해하도록 유도할 수 있으며,[3] 학습자의 이해를 돕기 위한 능동적인 학습 기법을 활용할 수 있습니다.암기하는 것보다 시간이 더 걸리지만 일반적으로 정보는 [3]더 오래 유지됩니다.

의미 있는 학습에는 개념도, 협업 및 실제 작업 등 다양한 기술이 포함될 수 있습니다.학습자에 [3]따라 다른 기술보다 더 유용한 기술도 있을 수 있습니다.

의미 있는 학습의 성질

의미 있는 학습은 인식의 많은 측면을 포함하고 있기 때문에 그것을 이해하고 정의하는 많은 방법이 있다.유사한 유형의 학습에는 능동적 학습, 심층 학습 및 통합 학습이 포함됩니다.

Ausubel(1967:10)은 "잠재적으로 의미 있는 수화, 기호, 개념 또는 명제가 주어진 개인의 인지 구조와 관련되고 통합될 때 나타나는 명확하고 정확하게 구별된 의식적 경험"으로서 의미 있는 학습에 초점을 맞췄다. (타카치 2008, 페이지 26)

Shuell(1992)은 의미 있는 학습 [4]과정의 원칙을 개략적으로 설명했다.

  1. 능동적: 학습자는 적절한 학습 스타일을 사용하여 제시된 정보를 인지적으로 활용해야 합니다.
  2. 건설적:정보가 인지 구조에 통합되면 학습자 자신의 이해를 보여주는 새로운 형태로 재창조됩니다.
  3. 누적:새로운 정보는 개별적으로 대체되거나 저장되는 것이 아니라 오래된 정보를 기반으로 구축됩니다.
  4. 자기 규제:의미 있는 학습은 독립적인 과정이다.학습자는 자신의 학습 과정을 수행하고 통제해야 하며, 정신 모델을 어떻게 구성할지에 대한 결정을 내려야 합니다.
  5. 목표 지향:결과 또는 예상은 학습자가 주도해야 합니다.게다가, 목표는 개별적으로 고안되어야 한다.

이러한 원칙들이 지켜진다면, 정보는 마음 속에 계층적으로 조직된 시스템의 일부가 됩니다.시스템 내에서 새로 학습한 정보는 "앵커링"되며 지속적인 수정이 필요하지 않습니다.정보를 얼마나 오래 기억할 수 있을지는 알 수 없지만, 보존 기간은 암기 학습 정보의 [5]보존 기간을 초과합니다.카르피케(2012)는 정보를 다시 읽는 것보다 검색을 연습하는 것이 학습자의 [6]미래 정보 기억 능력을 강화시킬 수 있다고 제안했다.

개인은 관련 질문을 바꾸어 해석, 요약,[4] 답변하고 과제를 수행하기 위해 자료를 활용함으로써 자료의 이해를 나타낼 수 있다.

변수

누구나 의미 있는 학습에 참여할 수 있지만 의미 있는 학습이 달성될 수 있는 정도는 여러 [5]가지 메커니즘에 따라 달라집니다.

  1. 인지 구조의 가용성: 학습자는 새로운 정보를 적절하게 처리하는 방법을 알아야 합니다.적절한 조직력이 없으면 학습자는 과거의 개념을 바탕으로 할 수 없습니다.
  2. 개념의 안정성:학습자가 배경지식의 견고한 기반을 갖추지 못하면 새롭고 복잡한 개념을 이해하기 어렵다.기존 아이디어를 확실하게 이해하면 학습자가 새로운 아이디어를 오래된 아이디어와 통합할 수 있습니다.
  3. 개념 간 식별 가능성:실제 의미 있는 개념보다 피상적인 개념을 잊는 것이 훨씬 쉽다.학습 자료는 학습 목표를 명확하게 정의해야 하며, 따라서 학습자는 중복된 정보보다는 중요한 정보만을 배우게 됩니다.
  4. 학습 자료 유형:일반적으로 그림이나 문학적 정보는 숫자나 무의미한 정보보다 훨씬 빨리 학습된다.
  5. 개인차이:학습자 사이에 개인차를 일으키는 많은 외부 요인이 있을 수 있습니다.그러한 이유들은 나이, 사회경제적 계층, 유전, 지능 지수, 인지적 스타일을 포함한다.

이점

의미 있는 학습을 활용하는 것은 여러 가지 면에서 유익하다.새로운 개념을 배울 때, 암기 [5]기술을 사용하여 동일한 정보를 암기하는 것보다 자료의 본질을 이해하려고 시도하는 것이 인지적으로 더 쉽다.이는 정보를 이해하면 암기보다 더 오래 보존할 수 있고 더 나은 미래 학습을 촉진할 수 있기 때문입니다.

의미 있는 학습을 할 때 학습자는 암기법을 [5]사용하는 학습자에 비해 대량의 정보를 학습하는 데 소비하는 시간이 줄어듭니다.이는 학습자가 이미 [7]이해하고 있는 개념을 지속적으로 구축하는 것이 훨씬 쉽기 때문입니다.

의미 있는 학습은 종종 실제 상황에 [5]쉽게 전달되는 문제 해결 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.

활성화 확산

의미 있는 학습이 이루어지면, 학습자는 완전히 참여하게 되고, 그 후 뇌는 그것과 관련된 정보에 기초하여 정보를 정리할 수 있습니다. 이것은 우리가 [1]더 많이 배우고 연결을 함으로써 더 잘 이해할 수 있도록 돕는 연관성을 만듭니다.이것은 또한 이러한 사실들이 개별적으로 기억되는 것이 아니라 함께 기억된다는 것을 의미한다.하나의 사실(또는 활성화)을 기억하면 다른 사실을 기억할 수 있습니다.이를 확산 [1]활성화라고 합니다.암기 학습과 달리 이 학습 방법을 사용할 수 있는 학습자는 지식을[1] 응용할 수 있기 때문에 문제를 쉽게 해결할 수 있습니다.인터넷은 의미 있는 학습의 주요 요소였다.Wikipedia, 블로그 및 YouTube와 같은 Web 2.0 기술은 학생들이 학습에 더 쉽고 쉽게 접근할 수 있도록 만들었습니다(Hamdan et al. 2015).학생들은 이러한 온라인 도구에 자유롭고 쉽게 접근할 수 있기 때문에 그들의 흥미를 발전시킬 수 있고, 따라서 그 자료를 의미 있게 배울 수 있다.관심 있는 학생들이 일반적으로 더 효과적으로 학습하기 때문에, 관심 개발은 의미 있는 학습의 목표 중 하나이다(Heddy et al. 2006).

적용들

교사들은 종종 교실에서 의미 있는 학습을 촉진하기 위해 고군분투한다.Ausubel은 교육자들이 학생 중심과는 반대로 교사 중심적인 교육에 지나치게 의존하고 있다고 비판했다.그는 학생들이 자신의 학습에 책임을 지고 [5]제시된 자료를 적극적으로 이해하려고 노력해야 한다고 주장한다.마이클(2001)은 또한 교사들이 교실에서 의미 있는 학습을 도입하는 것을 꺼리는 것을 비난하면서, 더 현대적이고 효율적인 [2]기술을 사용하는 것보다 시대에 뒤떨어진 (종종 암기적인) 교육 기법을 과도하게 사용하고 있다고 말했다.교실에서 [2][5][7][8][9]의미 있는 학습을 촉진하는 데는 과학적으로 입증된 많은 방법들이 있다.

인지적 학습이론에서 인간정보처리이론에 기초한 학습의 3가지 핵심과정은 지식이 어떻게 개발되는가, 새로운 지식이 어떻게 기존의 인지시스템에 통합되는가, 지식은 어떻게 자동적으로 되는가이다.

공동 토론

주요 기사: 협업 학습

그룹 환경에서 배우는 것은 의미 있는 학습을 촉진하는 데 도움이 될 수 있습니다.사람들은 학습 자료에 더 많이 참여하는 경향이 있고,[2] 자신의 학습 자료와 통합함으로써 다른 학생들의 지식을 활용할 수 있다.또한, 어떤 개념을 다른 사람에게 설명할 때, 화자는 듣는 사람이 제대로 이해할 수 있도록 정보를 좀 더 일관되게 제시해야 한다.이 과정은 말하는 사람과 듣는 사람의 마음속에 있는 정보를 더 의미 있게 정리하는 데 도움이 됩니다.다른 사람이 아이디어에 도전하는 것은 의미 있는 학습에도 도움이 될 수 있습니다.그것은, 쌍방이 주제를 보다 깊게 이해하는 결과를 낳기 때문입니다.정보는 [2]해명을 통해서 수정되거나 강화될 수 있습니다.

컨셉 맵

주요 기사:개념도

개념 맵은 정보를 정렬하고 개념 간의 관계를 보여주는 유용한 방법입니다.정보를 매핑하는 것은 학생들이 개념 사이의 연관성을 볼 수 있게 하여 개별 아이디어가 더 큰 [8]전체의 일부가 되는 것처럼 보이게 한다.또한 학생들이 콘셉트 맵을 [7][8]만들 때 협업할 때 개별적으로 만드는 것보다 더 의미 있는 학습에 참여한다는 연구 결과도 있다.한 번에 더 많은 아이디어가 나올 수 있기 때문인 것으로 생각된다.

테크놀로지의 사용

인터넷과 다른 온라인 기술들은 의미 있는 학습의 주요 요소였다.Wikipedia, 블로그 및 YouTube와 같은 Web 2.0 기술은 학생들이 학습에 더 쉽고 쉽게 접근할 수 있도록 만들었습니다(Hamdan et al. 2015).학생들은 이러한 온라인 도구에 자유롭고 쉽게 접근할 수 있기 때문에 그들의 흥미를 발전시킬 수 있고, 따라서 그 자료를 의미 있게 배울 수 있다.관심 있는 학생들이 일반적으로 더 효과적으로 학습하기 때문에, 관심 개발은 의미 있는 학습의 목표 중 하나이다(Heddy et al. 2006).그러나 인터넷 기술만으로는 의미 있는 학습을 촉진할 수 없다.컴퓨터는 교육의 [8]한 형태가 아니라 학습 지원으로 취급되어야 한다.학생들은 제시된 정보를 파악할 수 있도록 온라인 환경을 제대로 이해하는 것이 특히 중요하다.의미 있는 학습에 참여하기 위해,[9] 학생들은 불확실성에 대한 독립성과 관용의 정도를 보여야 한다.학생들을 지원하기 위해, 그들은 당면한 과제를 이해할 때까지 지속적인 지도를 받아야 한다.온라인 학습 환경은 정보의 [2][9]반영, 협업 및 컨텍스트화를 가능하게 설계되어야 한다.

메모들

  1. ^ a b c d e Allrich, Rod. "Meaningful Learning". web.ics.purdue.edu. Retrieved 2017-12-17.
  2. ^ a b c d e f Michael, Joel (September 2001). "In Pursuit of Meaningful Learning". Advances in Physiology Education. 25: 145–158.
  3. ^ a b c "Rote Learning vs. Meaningful Learning Oxford Learning". Oxford Learning. 2017-03-23. Retrieved 2017-12-17.
  4. ^ a b Shuell, Thomas J. (1992). "Designing Instructional Computing Systems for Meaningful Learning". In Jones, Marlene; Winne, Philip H. (eds.). Adaptive Learning Environments. NATO ASI Series (Series F: Computer and Systems Sciences). Vol. 85. Berlin; Heidelberg. pp. 19–54. doi:10.1007/978-3-642-77512-3_3.
  5. ^ a b c d e f g Ausubel, David P. (1963). The Psychology of Meaningful Learning. New York: Grune & Stratton Inc. ISBN 0808900250.
  6. ^ Karpicke, Jeffrey D. (2012). "Retrieval-Based Learning: Active Retrieval Promotes Meaningful Learning". Current Directions in Psychological Science. 21: 157–163.
  7. ^ a b c Akinsola Okebukola, Peter; Jegede, Olugbemiro J. (1988). "Cognitive Preference and Learning Mode as Determinants of Meaningful Learning Through Concept Mapping". Science Education. 72: 489-500.
  8. ^ a b c d Novak, Joseph D. (2002). "Meaningful Learning: The Essential Factor for Conceptual Change in Limited or Inappropriate Propositional Hierarchies Leading to Empowerment of Learners". Science Education. 86: 548–571.
  9. ^ a b c Löfström, Erika; Nevgi, Anne (2007). "From strategic planning to meaningful learning: diverse perspectives on the development of web-based teaching and learning in higher education". British Journal of Educational Technology. 38: 312–324.

레퍼런스

  • Ausubel, D.P. (2000), The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view, Kluwer Academic Publishers, ISBN 9780792365051
  • Takač, V.P. (2008), Vocabulary learning strategies and foreign language acquisition, Multilingual Matters, ISBN 9781847690388
  • Heddy, Benjamin; Sinatra, Gale; Seli, Helena; Taasoobshirazi, Gita; Mukhopadhyay, Ananya (2016), "Making learning meaningful: facilitating interest development and transfer in at-risk college students", Educational Psychology, 37 (5): 1–18, doi:10.1080/01443410.2016.1150420
  • Novak, Joseph (2002), "Meaningful Learning: The Essential Factor for Conceptual Change in Limited or Inappropriate Propositional Hierarchies Leading to Empowerment of Learners", Science Education, 86 (4): 548–571, CiteSeerX 10.1.1.505.2763, doi:10.1002/sce.10032
  • Hamdan, A; Din, R; Manaf, Abdul; Salleh, Mat; Kamsin, I; Ismail, N (2015), "Exploring The Relationship Between Frequency Use of Web 2.0 and Meaningful Learning Attributes", Journal of Technical Education and Training, 7 (1): 50–66
  • Michael, Joel (September 2001), "In Pursuit of Meaningful Learning", Advances in Physiology Education, 25: 145–158
  • Shuell, Thomas J. (1992), Adaptive Learning Environments, pp. 19–54
  • Ausubel, David P. (1963), The Psychology of Meaningful Learning, New York: Grune & Stratton Inc., ISBN 0808900250
  • Karpicke, Jeffrey D. (2012), "Retrieval-Based Learning: Active Retrieval Promotes Meaningful Learning", Current Directions in Psychological Science, 21: 157–163
  • Akinsola Okebukola, Peter; Jegede, Olugbemiro J. (1988), "Cognitive Preference and Learning Mode as Determinants of Meaningful Learning Through Concept Mapping", Science Education, 72: 489-500
  • Novak, Joseph D. (2002), "Meaningful Learning: The Essential Factor for Conceptual Change in Limited or Inappropriate Propositional Hierarchies Leading to Empowerment of Learners", Science Education, 86: 548–571
  • Löfström, Erika; Nevgi, Anne (2007), "From strategic planning to meaningful learning: diverse perspectives on the development of web-based teaching and learning in higher education", British Journal of Educational Technology, 38: 312–324
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