비언어 학습 장애

Nonverbal learning disorder
비언어 학습 장애
기타 이름비언어 학습 어려움
전문신경/정신과

비언어 학습장애(NVLD)는 온전한 언어능력이 존재하는 상태에서 시각공간처리의 핵심적 결손이 특징인 신경발달장애다.[1] 추가 진단 기준으로는 평균 대 우월한 언어 지능 및 시각 구성 능력 결손, 미세 운동 조정, 수학 추론, 시각 공간 기억력, 사회 능력 등이 있다.[2] 비언어 학습 장애와 자폐 스펙트럼 장애 사이에는 진단 중복이 있으며, 일부 임상의와 연구자들은 이를 동일한 조건으로 간주한다.[3][4] 임상 환경에서 주의력 결핍 과잉행동장애의 일부 진단은 NVLD로 더 적절하게 분류될 수 있다.[3]

원인

연구는 뇌의 우반구에서 신경활동의 불균형이 백색 물질과 연결되어 있는 연관성이 있음을 시사한다.[1]

징후 및 증상

A plain clock, with the hands pointing to 8:31
아날로그 시계를 사용하여 시간을 알려주는 것은 NVLD 증상을 가진 사람들에게는 어렵다.

신경학적으로 기초가 되는 것으로 간주되는 [1][5]비언어 학습 장애는 다음과 같은 특징이 있다.

  • 공간적 처리의 장애
  • 평균과 상위 언어 능력 사이의 차이와 다음과 같은 손상된 비언어 능력:

NVLD를 가진 사람들은 차트를 이해하고, 지도를 읽고, 조각그림 퍼즐을 조립하고, 시간을 말하기 위해 아날로그 시계를 사용하는 데 어려움을 겪을 수 있다.[3] "결함"은 NVLD를 가진 사람들, 특히 어린이들에게 흔하지 않으며, 신발끈을 묶거나 자전거를 타는 방법을 배우는데 평소보다 더 오랜 시간이 걸릴 수 있다.[3]

학교생활 초기에 NVLD 증상이 있는 아이들은 색칠이나 가위 사용 등 눈가림 작업이 필요한 과제와 씨름하지만 글자의 모양이 익으면 언어 내용 암기, 철자법, 독서에 능통한 경우가 많다.[3] NVLD의 평균 또는 상위 언어 능력을 가진 아이는 주의력 결핍 과잉 행동 장애, 반항적인 행동, 부주의 또는 노력 부족에 잘못 속할 수 있다.[3] NVLD Johnson과 Myklebust 신드롬의 초기 연구자들은 아이들이 교실에서 어떻게 나타나는지를 특징짓는다: "그 예로는 다른 사람들의 행동의 의미를 배우지 못하는 아이가 있다....우리는 이 아이가 사회적 인식의 결핍을 가지고 있다고 분류하는데, 이것은 그가 일상 생활의 기본적인 비언어적 측면의 중요성을 획득하는 것을 방해하는 무능력을 가지고 있다는 것을 의미한다. 비록 그의 언어적 지능 수준은 평균에 속하거나 그 이상이지만 말이다."[6]

사춘기 시절, 학교 공부가 더 추상화되고 시간 관리, 조직, 사회적 상호 작용에 대한 간부들의 요구가 증가하면 NVLD를 가진 학생들은 고군분투하기 시작한다.[3] 그들은 별도의 세부사항에 초점을 맞추고 정보를 요약하거나 생각을 일관성 있는 전체로 통합하기 위해 고군분투하며, 지식을 다른 상황에 적용하고, 암묵적인 정보를 유추하며 예측을 하고, 정보를 논리적으로 정리하기 위해 고군분투한다.[3]

성인으로서는 차를 운전하거나 낯선 곳을 항해하는 등의 업무가 어려울 수 있다.[3] 책임을 추적하거나 사회적 상호작용을 관리하는 데 어려움이 있을 경우 직무 수행에 영향을 미칠 수 있다.[3]

NVLD를 가진 사람들은 또한 이상기후,[7][8][9][10][11] 이상기후 또는 이상기후증의 진단 기준에 적합할 수 있다.[12][13]

진단

비언어 학습 장애(NVLD)는 온전한 언어 능력이 존재하는 상황에서 시각 공간 처리의 핵심 결손 현상이 특징이다.[1] 추가 진단 기준으로는 평균 대 우월한 언어 지능 및 시각 구성 능력 결손, 미세 운동 조정, 수학 추론, 시각 공간 기억력, 사회 능력 등이 있다.[2]

"NVLD는 DSM-5(미국 정신의학협회, 2013)나 ICD-10(세계보건기구, 1992년)에서는 어떤 뚜렷한 진단으로도 분류되지 않지만, 견고한 연구 기반을 가지고 있다."[14][15][16] "NLD의 프로파일이 분명히 존재한다는 데 연구자와 임상의 대다수가 동의한다...그러나 그들은 특정 임상 범주의 필요성과 그 식별 기준에 대해 의견이 다르다."(한 연구자는 "우리가 그러한 아이들을 우리의 현재 분류 체계에 합리적으로 배치할 수 없다고 해서 그들이 존재하지 않는다는 것을 의미하지는 않는다"[17]고 언급한다.

다양한 진단은 NVLD와 증상을 공유하는 것으로 논의되었다. 어떤 경우 특히 이전에 아스퍼거 증후군이라고 불리던 자폐증의 형태에서 중복은 NVLD를 그것의 파괴자의 마음에 무의미한 중복을 만들 정도로 중요할 수 있으며, 유일한 차이점은 NVLD 기준이 반복적인 행동이나 좁은 주제-물질 관심의 유무를 언급하지 않는다는 것이다.[3] (이러한 것들은 자폐증 진단에 필요하지 않다.) 이러한 중복 조건에는 다음이 포함된다.

비언어 학습 장애와 자폐 스펙트럼 장애 사이에는 진단 중복이 있으며, 일부 임상의와 연구자들은 이를 동일한 조건으로 간주한다.[3][4] 임상 환경에서 주의력 결핍 과잉행동장애의 일부 진단은 NVLD로 더 적절하게 분류될 수 있다.[3]

역사

아동 신경학 연구 초기부터 다양한 비언어 학습 어려움이 인정되었지만,[25] NVLD의 기존 개념이 유효한 진단 프레임워크를 제공하는 정도에 대한 논의가 진행 중이다.[26][27]

1967년에 제시된 것처럼, "비언어적 장애"(p.44) 또는 "비언어적 학습 장애"는 비언어적 학습 문제를 포괄하는 범주였다.[6] "비언어 학습 장애"는 1975년 Myklebust에 의해 "주로 시각적 인지 처리", 사회적 결함, 높은 언어 능력과 낮은 비언어 처리 사이의 격차, 그리고 필기 난이도와 관련된 다양한 발표와 함께 학습 "장애"의 하위 유형을 나타내기 위해 추가적으로 논의되었다.[28] 후기 신경심리학자 바이런 루크는[29] NVLD를 뚜렷한 증후군(1989년)으로 확립할 뇌 기능의 이론과 모델과 함께 일관된 기준을 개발하려고 했다.[30]

NVLD와 관련된 지각, 인지 및 운동 문제를 어떻게 가장 잘 구성하느냐에 대한 의문이 남는다.[5][31][32][33]

참고 항목

참조

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추가 읽기

책들

  • Thompson, Sue (1997). The Source for Nonverbal Learning Disorders. East Moline, IL: LinguiSystems. ISBN 978-0760601631.
  • Palombo, Joseph (2006). Nonverbal Learning Disabilities: A Clinical Perspective. New York: W.W. Norton. ISBN 9780393704785.
  • Broitman, Jessica; Davis, John M. (2013). Treating NVLD in Children Professional Collaborations for Positive Outcomes. New York: Springer. ISBN 978-1461461791.

작성자별(NVLD 포함)

외부 링크