제2언어 습득 이론

제2언어 습득(SLA) 이론의 주요 목적은 이미 한 언어를 알고 있는 사람들이 제2언어를 어떻게 배우는지 밝히는 데 있다. 제2언어 습득 분야는 언어학, 사회언어학, 심리학, 인지과학, 신경과학, 교육 등 다양한 기여를 포함한다. 제2언어 습득의 이러한 다중 분야는 (a) SLA의 언어적 차원, (b) SLA의 인지적(그러나 언어적이지는 않음) 차원, (c) SLA의 사회문화적 차원, (d) SLA의 지침적 차원의 네 가지 주요 연구 분야로 분류할 수 있다. 각 연구 가닥의 지향점은 뚜렷하지만, 성공적인 언어 학습을 용이하게 하기 위한 유용한 조건을 찾도록 안내할 수 있다는 점에서 공통점이 있다. 각 관점의 기여와 각 분야 간의 학제 간 융합성을 인정하면서, 제2언어 습득의 복잡성을 조사하는 제2언어 연구자가 점점 더 많아지고 있다.

역사

제2언어 습득이 학제간 분야로 시작된 만큼 정확한 시작 날짜를 확정하기 어렵다.^[1] 그러나 특히 SLA의 현대적 연구 발전에 중요한 것으로 보이는 두 가지 출판물이 있는데, (1) 코더의 1967년 에세이 "학습자의 오류의 중요성"과 (2) 셀링커의 1972년 논문 "인터언어"이다. 코더의 논문은 SLA에 대한 행동주의자의 설명을 거부하고 학습자들이 본질적인 내부 언어 과정을 이용하도록 제안하였다; 셀링커의 논문은 제2언어 학습자들은 제1언어와 제2언어 모두에서 독립적인 그들만의 개별 언어 시스템을 가지고 있다고 주장했다.^[2]

1970년대에 SLA의 일반적인 경향은 Corder와 Selinker의 아이디어를 탐구하고 언어 습득에 대한 행동주의 이론을 반박하는 연구를 위한 것이었다. 오류 분석에 대한 연구, 제2언어 능력의 과도기 단계에서의 연구, 학습자가 언어적 특징을 습득한 순서를 조사하는 "모프메 연구"가 그 예다. 70년대는 영어를 제2외국어로 배우는 사람들의 자연주의적 연구에 의해 지배되었다.^[2]

1980년대까지, Stephen Krashen의 이론은 SLA의 두드러진 패러다임이 되었다. 흔히 입력 가설로 통칭되는 그의 이론에서, Krashen은 언어 습득은 오직 학습자가 이해할 수 있는 이해 가능한 입력, 언어 입력에 의해서만 추진된다고 제안했다. 크래셴의 모델은 SLA 분야에서 영향력이 컸고 어학 교수에도 큰 영향을 미쳤지만 SLA의 일부 중요한 프로세스를 설명하지 못했다. 1980년대 연구는 이러한 공백을 메우려는 시도로 특징지어졌다. 일부 접근법에는 화이트의 학습자 역량에 대한 설명과 피에네만이 학습자 출력을 설명하기 위해 음성 처리 모델과 어휘 기능 문법을 사용하는 방법이 포함되었다. 또한 이 기간에는 연결주의의 심리학적 접근과 같은 다른 분야에 근거한 접근방식이 시작되었다.^[2]

1990년대에는 마이클 롱의 상호작용 가설, 메릴 스와인의 출력 가설, 리처드 슈미트의 알아차린 가설 등 여러 새로운 이론들이 현장에 소개되었다. 그러나 연구 관심분야는 노암 촘스키의 보편적 문법에 근거한 SLA의 언어이론과 스킬 습득 이론, 커넥션리즘 등 심리학적 접근법이었다. 후자의 범주는 또한 이 기간 동안 처리 가능성과 입력 처리의 새로운 이론을 보았다. 1990년대에도 제2언어 습득을 학습자의 사회환경 측면에서 설명하는 접근방식인 사회문화 이론이 도입되었다.^[2]

2000년대에는 1990년대와 동일한 분야에 연구가 집중되었고, 연구는 언어적, 심리학적 접근의 두 주요 진영으로 나뉘었다. 반패튼과 베나티는 이러한 상황이 가까운 장래에 변화하는 것으로 보지 않고, 두 분야의 연구 분야가 언어학과 심리학의 광범위한 분야에서 각각 가지고 있는 지지를 지적하고 있다.^[2]

범용문법

언어학 분야부터 지금까지 가장 큰 영향을 미친 이론은 촘스키의 유니버설 문법(UG) 이론이었다. 이 이론의 핵심은 자극의 빈곤에 바탕을 둔 선천적인 보편적 문법의 존재에 있다.^[3] 모든 언어가 공유하는 기본 속성인 UG 원칙 모델과 언어마다 다를 수 있는 속성인 매개변수는 많은 제2언어 연구의 기초가 되었다.

UG의 관점에서 제2언어의 문법을 배우는 것은 단순히 올바른 매개변수를 설정하는 문제일 뿐이다. 문법적으로 정확하기 위해 문장이 주제를 가져야 하는지 아닌지를 지시하는 프로드롭 매개변수를 취한다. 이 매개변수는 두 가지 값을 가질 수 있는데, 이 경우 문장은 반드시 주제가 필요하지 않은 양과 주제가 있어야 하는 음이다. 독일어에서는 "Er spricht"(그가 말한다)라는 문장은 문법적이지만, "Spricht"(말한다)라는 문장은 문법적이지 않다. 그러나 이탈리아어에서는 "Parla"(말씀)라는 문장이 지극히 정상적이고 문법적으로 옳다.^[4] 이탈리아어를 배우는 독일어 화자는 단지 주제가 자신이 듣는 언어에서 선택적이라는 것을 추론하기만 하면 되고, 그에 따라 이탈리아어에 대한 그의 프로 드롭 매개변수를 설정할 필요가 있을 것이다. 일단 그가 언어의 모든 매개변수를 정확하게 설정하고 나면, UG의 관점에서 그는 이탈리아어를 배웠다고 말할 수 있다. 즉, 그는 항상 완벽하게 정확한 이탈리아 문장을 만들 것이다.

유니버설 문법 또한 언어 전달 현상의 많은 부분에 대해 간결한 설명을 제공한다. '비가 온다'가 아닌 '비가 오나'라는 실수를 범하는 스페인어 학습자들은 아직 프로드롭 파라미터를 정확하게 설정하지 못하고 여전히 스페인어와 동일한 설정을 사용하고 있다.

제2언어 습득을 기술하는데 있어서 유니버설 문법의 주요 단점은 언어 학습과 관련된 심리적 과정을 전혀 다루지 않는다는 것이다. UG 장학금은 파라미터의 설정 여부와만 관련이 있고, 파라미터의 설정 방식과는 관련이 없다. Schachter^[5](1988)는 제2언어 습득에 있어서 유니버설 문법의 역할을 시험하는 연구에 대한 유용한 비평이다.

입력 가설

대상 언어에 대한 학습자의 가장 직접적인 정보 출처는 대상 언어 그 자체다. 그들이 대상 언어와 직접 접촉할 때, 이것을 "입력"이라고 한다. 학습자가 학습에 기여할 수 있는 방식으로 그 언어를 처리할 때, 이를 "취득"이라고 한다. 그러나, 그것은 그들에게 이해될 수 있는 수준이어야 한다. 그의 모니터 이론에서, Krashen은 언어 입력은 학습자가 완전히 이해할 수 있는 수준을 넘어 "i+1" 수준에 있어야 한다는 개념을 발전시켰다; 이 입력은 이해할 수 있지만, 아직 완전히 이해되지 않은 구조를 포함하고 있다. 이는 i+1에 대한 명확한 정의가 없고, (관심이나 표시 등) 구조적 어려움 이외의 요소들이 입력이 실제로 섭취로 전환되는지 여부에 영향을 미칠 수 있다는 근거로 비판 받아왔다. 그러나 이 개념은 어휘 습득 연구에서 정량화되었다; 국가는 광범위한 독서가 효과적이기 위해서는 러닝 텍스트의 약 98%가 이전에 알려져 있어야 한다는 것을 나타내는 다양한 연구를 검토한다.^[6]

Krashen은 입력 가설에서 언어 습득은 학습자가 현재의 L2 역량 수준을 넘어서는 입력을 받을 때에만 이루어진다고 제안한다. 그는 이 수준의 입력을 "i+1"이라고 불렀다. 그러나 그는 비상식적, 연결론적 이론과는 대조적으로 제2언어 습득에 촘스키 정부 및 범용문법(UG)의 구속력 있는 이론과 개념을 적용하여 선천적 접근법을 따른다. 그는 L2 입력을 사용하여 UG의 제약조건 내에서 L2의 매개변수를 정의하고 학습자의 L2 숙련도를 높이는 언어 습득 장치를 제안함으로써 그렇게 한다. 또, 크라센(1982)의 「영향 필터 가설」에서는, 학습자가 입력을 받을 때 불안감이 높으면 제2언어 습득을 중지한다고 하고 있다. 이 개념에 따르면, 학습자가 SLA의 과정이 위협적이라고 느낄 경우, 마음의 일부는 L2 입력을 걸러내고 학습자의 섭취를 막는다. 앞서 언급했듯이, 크라센의 모델에서는 입력이 필수적이기 때문에, 이 필터링 작용은 획득이 진전되는 것을 방지한다.

언어학적으로 중요한 영역으로 학습자의 주의를 유도하기 위해 입력이 변경될 수 있는 방법인 입력 향상에 대한 많은 연구가 이루어졌다. 입력 향상에는 독해 텍스트에 굵은 표정의 어휘 단어 또는 한계 광택이 포함될 수 있다. 여기서의 연구는 교육학적 효과에 대한 연구와 밀접하게 연관되어 있으며, 비교적으로 다양하다.

모니터 모델

제2언어 정보의 내부 시스템 구축 과정에 대한 추측에도 다른 개념들이 영향을 미쳤다. 어떤 사상가들은 언어 처리가 독특한 유형의 지식을 처리한다고 주장한다. 예를 들어, Krashen이 지원하는 모니터 모델의 한 구성요소는 "취득"과 "학습"의 구분을 가진다.^[7] Krashen에 따르면, L2 획득은 아이들이 그들의 첫 번째 언어에 능숙해질 때 하는 것처럼 우연히 언어를 "픽업"하는 무의식적인 과정이다. 반면에 언어 학습은 전통적인 교실에서 흔히 볼 수 있듯이 언어의 특징인, 의식적으로 그리고 의도적으로 공부하는 것이다. 크래셴은 이 두 과정이 근본적으로 다르며, 그들 사이에 인터페이스가 거의 없거나 전혀 없다고 본다. 연결주의와 공통적으로, Krashen은 입력을 언어 습득에 필수적인 것으로 본다.^[7]

또한, 비알리스톡과 스미스는 학습자들이 어떻게 L2와 언어간 지식 구조를 구축하고 사용하는지를 설명하는데 있어 또 다른 차이를 둔다.^[8] 그들은 상호 언어의 개념이 두 종류의 특정한 언어 처리 능력 사이의 구별을 포함해야 한다고 주장한다. 한편으로 L2 문법 구조에 대한 학습자의 지식과 그 지식을 이용하여 목표 언어를 객관적으로 분석하는 능력, 즉 '표현'이라고 하는 것이 학습자의 지식이며, 다른 한편으로 L2 언어지식을 시간적 제약하에 정확하게 파악하여 L2의 입력을 파악하여 산출하는 능력이다.l "통제" 그들은 종종 어떤 언어를 모국어로 사용하지 않는 사람들은 그들의 모국어를 사용하는 사람들보다 표현 수준이 더 높지만, 통제력은 더 낮다고 지적한다. 마지막으로, 비알리스톡은 그녀가 말하는 "분석"과 "통제" 사이의 상호 작용 측면에서 언어 습득의 틀을 잡았다.^[9] 분석은 학습자가 대상 언어의 규칙을 이해하려고 할 때 하는 것이다. 이 과정을 통해, 그들은 이 규칙들을 습득하고, 그것들을 그들 자신의 생산에 대한 더 큰 통제력을 얻기 위해 사용할 수 있다.

모니터링은 L2 지식의 학습자 사용의 일부 이론적 모델에서 또 다른 중요한 개념이다. 크라스헨에 따르면, 모니터는 언어 학습으로 얻은 지식을 활용하여 학습자 자신의 L2 생산을 관찰하고 규제하며, 정확성을 점검하고 필요에 따라 언어 생산량을 조정하는 L2 학습자 언어 처리 장치의 구성요소다.^[7]

상호작용 가설

롱의 상호작용 가설은 언어 습득이 상호작용에서 목표 언어의 사용에 의해 강하게 촉진된다는 것을 제안한다. Krashen의 입력 가설과 유사하게, 상호 작용 가설은 이해할 수 있는 입력이 언어 학습에 중요하다고 주장한다. 또 학습자가 의미를 두고 협상을 해야 할 때 이해 가능한 입력의 실효성이 크게 높아진다고 주장한다.^[10]

상호작용은 종종 학습자가 부정적인 증거를 받는 결과를 낳는다.^{[10] [11]} 즉, 학습자가 자신의 인터커뮤니케이션 담당자가 이해하지 못하는 말을 할 경우, 협상 후 인터커뮤니케이션 담당자가 올바른 언어 형태를 모델링할 수 있다. 이를 통해 학습자는 자신이 아직 익히지 않은 생산과 문법에 대한 피드백을 받을 수 있다.^[10] 또한 상호작용의 과정은 학습자가 다른 방법보다 인터커뮤니케이션으로부터 더 많은 의견을 받는 결과를 초래할 수 있다.^[11] 나아가 학습자가 이해하지 못하는 것을 명확히 하기 위해 멈추면, 그들이 받는 입력을 처리하는 데 더 많은 시간이 걸릴 수 있다. 이것은 더 나은 이해와 새로운 언어 형태의 획득으로 이어질 수 있다.^[10] 마지막으로, 상호작용은 학습자의 주의를 목표 언어에 대한 지식과 그들이 듣고 있는 것의 현실 사이의 차이에 집중시키는 한 방법이 될 수 있다; 그것은 또한 그들이 아직 알지 못하는 목표 언어의 일부에 집중시킬 수도 있다.^[1]

출력 가설

1980년대에 캐나다의 SLA 연구원인 메릴 스와인은 의미 있는 출력이 의미 있는 입력만큼 언어 학습에 필요하다는 출력 가설을 발전시켰다. 그러나 대부분의 연구는 학습과 산출량 사이의 상관관계가 있는 경우 거의 보여주지 않았다. 오늘날 대부분의 학자들은^{[citation needed]} 적은 양의 의미 있는 산출물이 언어 학습에 중요하다고 주장하지만, 언어를 생산한 경험이 보다 효과적인 입력 처리로 이어지기 때문이다.

임계 기간 가설

1967년 에릭 레네버그는 제1언어 습득을 위한 결정적 시기(약 2~13세)의 존재를 주장하였다. 이것은 제2언어 습득의 영역에서 많은 관심을 끌었다. 예를 들어 뉴포트(1990)는 학습자가 L2에 노출되었을 때 제2언어 습득에도 기여할 수 있다는 가능성을 지적함으로써 임계 기간 가설의 주장을 확장했다. 실제로 그녀는 도착 나이와 제2언어 수행의 상관관계를 밝혔다. 이 점에서 제2외국어 학습은 학습자의 가정 상태에 의해 영향을 받을 수 있다.^[12]

경쟁모델

학습자가 언어지식을 구성하는 방법에 대한 주요 인지이론 중 일부는 다양한 언어의 화자들이 의미를 위해 문장을 분석하는 방법에 대한 분석에 기초한다. 맥윈니, 베이츠, 클라이글은 영어, 독일어, 이탈리아어 화자들이 둘 이상의 명사를 포함하는 전이 문장의 주제를 식별하는데 있어서 다양한 패턴을 보인다는 것을 발견했다.^[13] 영어 사용자들은 단어 순서에 크게 의존했다; 독일어 사용자들은 형태론적 합의, 명사 참조자들의 애니메이션 상태, 그리고 스트레스를 사용했다; 그리고 이탈리아어 사용자들은 동의와 스트레스에 의존했다. 맥윈니 등은 이러한 결과를 개인들이 언어적 보편성에 의존하기보다는 언어로부터 의미를 얻기 위해 언어적 단서들을 사용한다는 것을 기술한 경쟁 모델을 뒷받침하는 것으로 해석했다.^[13] 이 이론에 따르면, L2를 습득할 때, 학습자들은 때때로 경쟁적인 신호를 받고 어떤 큐가 의미를 결정하는 데 가장 관련이 있는지 결정해야 한다.

연결주의와 제2언어 습득

이 발견들은 또한 연결주의와 관련이 있다. 연결주의는 언어 입력의 공통 발생 빈도에 기초하여 언어의 요소들 사이에 연관성을 만드는 컴퓨터 구조를 이용하여 인간 두뇌의 인지 언어 처리를 모형화하려고 한다.^[14] 빈도는 언어학습의 다양한 언어영역에서 한 요인으로 밝혀졌다.^[15] 연결주의는 학습자가 언어 입력에서 발견되는 예시를 이용하여 공통적으로 발생하는 항목들 사이에 정신적 연결을 형성하는 것을 주장한다. 이 입력으로부터, 학습자들은 인지 능력 습득의 다른 영역에 공통되는 인지 과정을 통해 언어의 규칙을 추출한다. 연결주의는 선천적인 규칙과 어떤 선천적인 언어 학습 모듈의 존재를 모두 부정하기 때문에, L2 입력은 선천적인 접근법에 기초한 모델 처리에서 그것보다 더 중요한데, 연결론에서 입력은 단위와 언어 규칙 모두의 근원이기 때문이다.

인지 가설

관심은 언어 처리의 성패를 결정하는 역할을 한다고 믿는 또 다른 특징이다. Richard Schmidt는 언어에 대한 명시적인 메타언어지식이 습득에 항상 필수적인 것은 아니지만, 학습자가 L2 입력으로부터 이득을 얻기 위해서는 반드시 인지해야 한다고 말한다.^[16] 슈미트는 그의 "공지 가설"에서 학습자들은 언어간 구조가 목표 규범과 다른 방법을 알아야 한다고 주장한다. 이러한 격차를 감지함으로써 학습자의 내부 언어 처리는 학습자의 생산량을 목표에 더 가깝게 하기 위해 학습자의 L2 규칙의 내부 표현을 재구성할 수 있다. 이런 점에서 슈미트의 이해는 비상주의와 연결주의에서 발견되는 지속적인 규칙 형성의 과정과 일치한다.

공정성

일부 이론가와 연구자들은 L2 학습자들이 L2 구조에 더 잘 적합하도록 상호 언어 지식 시스템을 재구성하는 방법에 대한 이해를 증가시킴으로써 제2언어 습득에 대한 인지적 접근법에 기여했다. 공정성 이론은 학습자가 L2 지식 시스템을 개발 단계에서 능력이 있는 순서대로 재구성한다고 기술한다.^[17] 예를 들어, 영어 문제에 대한 정확한 형태학적이고 통사적 형식을 습득하기 위해서, 학습자들은 선언적인 영어 문장을 변형시켜야 한다. 그들은 학습자 전체에서 일관되게 일련의 단계에 의해 그렇게 한다. Clahsen은 특정 처리 원칙이 이러한 구조조정 순서를 결정할 것을 제안했다.^[18] 구체적으로 그는 학습자가 먼저 발음의 다른 측면을 바꾸면서 선언적인 단어 질서를 유지하고, 둘째, 단어를 문장의 시작과 끝으로 옮기고, 셋째, 하위 조항 이전에 주요 조항 내의 요소를 움직인다고 진술했다.

자동성

사상가들은 학습자들이 L2 입력을 이해하고 L2 출력을 내기 위해 내부 L2 지식 구조를 사용하는 방법에 관한 여러 이론을 내놓았다. 한 가지 아이디어는 학습자들이 사람들이 다른 복잡한 인지 능력을 습득하는 것과 같은 방법으로 L2에서 숙련도를 얻는다는 것이다. 자동성은 의식적인 통제 없이 기술을 수행하는 것이다. 그것은 절차적 절차의 단계화된 과정에서 비롯된다. 인지심리학 분야에서 앤더슨은 사람들이 문제를 해결하기 위해 어떤 주제에 대한 선언적 지식을 적용하기 위해 절차를 이용하는 기술 습득 모델을 제시한다.^[19] 반복적인 연습에 의해, 이러한 절차들은 장기적인 선언적 기억력에 접근하지 않고, 개인이 문제를 해결하기 위해 사용할 수 있는 생산 규칙으로 발전한다. 학습자가 이러한 생산 규칙을 실행함에 따라 성능 속도와 정확도가 향상된다. DeKeyser는 L2 언어 자동성에 대한 이 모델의 적용을 테스트했다.^[20] 그는 실험 대상자들이 인공 언어인 오토프랙탄의 형태소음조세와 관련된 작업을 수행하는데 있어 점점 더 능숙해지고 비언어 인지 능력 습득의 전형적인 학습 곡선에서 수행된다는 것을 발견했다. 이 증거는 앤더슨의 인지능력 습득의 일반적인 모델과 일치하고 선언적 지식이 절차적 지식으로 변형될 수 있다는 생각을 지지하며, 언어 "학습"을 통해 얻은 지식은 언어 "학습"을 통해 얻은 지식을 언어 생산에 사용할 수 없다는 크라센의^[7] 생각을 훼손하는 경향이 있다.

선언적/절차적 모델

마이클 T. 울먼은 선언적/절차적 모델을 사용하여 언어 정보가 저장되는 방식을 이해했다. 이 모델은 다른 한편으로는 사실의 저장과 검색, 그리고 다른 한편으로는 수술의 수행 방법에 대한 이해 사이의 일반적인 인지 과학에서 만들어진 구별과 일치한다. 선언적 지식은 뇌의 선언적 기억 속에 저장되어 있는 불규칙적인 동사 형태와 같은 임의의 언어 정보로 이루어져 있다고 기술하고 있다. 이와는 대조적으로 문법적인 단어 순서와 같은 언어의 규칙에 대한 지식은 절차적 지식이며 절차적 기억 속에 저장된다. 울먼은 선언적/절차적 모델을 뒷받침하는 여러 심리언어학 및 신경언어학 연구를 검토한다.^[21]

메모리 및 제2언어 획득

아마도 특정한 심리학적 특성이 언어 처리를 제약할 것이다. 연구의 한 분야는 기억의 역할이다. 윌리엄스는 자신이 맡은 과목의 언어 기억 기능과 문법 학습 성공 사이에 긍정적인 상관관계가 있다는 연구를 수행했다.^[22] 이는 단기 기억 능력이 적은 개인이 언어 지식의 조직과 사용을 위한 인지 과정을 수행하는 데 한계가 있을 수 있음을 시사한다.

의미론

제2외국어 학습자에게 의미 습득은 거의 틀림없이 가장 중요한 과제일 것이다. 의미는 언어의 핵심이지 이국적인 소리나 우아한 문장 구조가 아니다. 의미에는 어휘적, 문법적, 의미적, 실용적 등 여러 종류가 있다. 모든 다른 의미들은 통합된 제2언어 보유를 초래하는 의미 획득에 기여한다.^[23]

어휘적 의미 – 우리의 정신적 어휘소에 저장되어 있는 의미

문법적 의미 – 문장의 의미를 계산할 때 고려된다. 대개 변곡 형태학으로 암호화된다(예: 과거 단순함의 경우 에드, 제3자의 소유욕의 경우 에드).

의미 의미 - 단어 의미;

실용적 의미 – 문맥에 따라 달라지는 의미는 해독하기 위해 세상에 대한 지식을 필요로 한다. 예를 들어, 누군가가 전화로 "마이크가 거기 있니?"라고 물었을 때 말이다. 그는 마이크가 물리적으로 그곳에 있는지 알고 싶어하지 않는다; 그는 그가 마이크와 이야기할 수 있는지 알고 싶어한다.

사회문화론

사회문화 이론은 원래 1985년 베르츠에 의해 만들어졌으며 1920년대 이후부터 모스크바의 레프 비구츠키와 비구츠키 서클의 작품에서 유래되었다. 사회문화 이론은 인간의 정신 기능이 사회 활동에 통합된 참여 문화 조정에서 비롯된다는 개념이다.^[24] 사회문화 이론의 중심 줄기는 언어 학습이 일어나는 다양한 사회, 역사, 문화, 정치적 맥락에 초점을 맞추고 있으며, 학습자들은 언어 학습을 둘러싼 다양한 선택사항들을 어떻게 협상하거나 저항하는지에 초점을 맞추고 있다.^[25] 보다 최근에는 이러한 사회문화적 실에 따라 라르센-프리먼(2011년)이 (a)선생님, (b)학습자, (c)언어 또는 문화, (d) 컨텍스트의 네 가지 중요한 개념의 상호작용을 보여주는 삼각형 형태를 만들었다.^[26] 이런 점에서 사회문화 이론을 다른 이론과 다르게 만드는 것은 제2의 학습 습득이 보편적인 과정이 아니라는 주장이다. 반대로 학습자를 다른 사람과 교류하고 환경의 문화도 교류함으로써 능동적인 참여자로 본다.

복잡한 동적 시스템 이론

제2언어 습득은 대개 전통적인 단면 연구를 적용하여 조사되었다. 이러한 설계에서는 일반적으로 사전 시험 후 시험 방법을 사용한다. 그러나 2000년대에 제2언어 연구 분야에서 새로운 각도가 나타났다. 이러한 연구들은 주로 동적 시스템 이론 관점을 채택하여 종방향 시계열 데이터를 분석한다. Larsen-Freeman, Versful, de Bot, Lowie, Van Geert와 같은 과학자들은 단면 설계가 아닌 종단면 사례 연구 설계를 적용함으로써 제2언어 습득을 가장 잘 포착할 수 있다고 주장한다. 이러한 연구들에서 동적 시스템으로부터의 자기 조직, 즉 개발의 주요 지표는 가변성이 보인다. 시스템 상호연결성은 보통 이동 상관관계에 의해 분석된다.

메모들

참조